Một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực thi của học sinh nhằm đạt kết quả cao trong kì thi THPT quốc gia qua dạy phần lịch sử việt nam lớp12

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Một số phương pháp , kĩ ôn luyện làm thi: 2.3.2 Đề thi có đổi - giáo viên phải thay đổi cách dạy: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm: Trang 1 2 3 5 13 14 15 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm: 15 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: 3.2 Đề xuất: Tài liệu tham khảo 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Môn lịch sử trường phổ thông có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, biết vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn nảy sinh, từ phát triển tư độc lập, phát triển lực, tạo niềm tin vui thích học tập cho học sinh, học tập môn Lịch sử - môn góp phần dạy chữ dạy người Vậy làm phát triển lực học sinh trình học tập môn Lịch sử để học sinh đạt điểm cao kì thi THPT quốc gia? Đó điều thân trăn trở Trong năm vừa qua trình công tác, thân có nhiều đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học tập học sinh, phát huy lực học sinh trình làm thi kì thi trung học phổ thông quốc gia để đạt điểm cao bước đầu đạt kết khả quan Với lí mạnh dạn đưa Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT quốc gia qua dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp12 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu, đặt mục tiêu cho đề tài là: - Phải thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Phải phát triển tối đa lực học sinh trình làm thi kì thi trung học phổ thông quốc gia môn Lịch sử để đạt điểm cao - Nâng cao kết học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Tạo động lực để thúc đảy đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài rút số kinh nghiệm nhằm bồi dưỡng lực thi học sinh trường THPT Triệu Sơn 3, tham gia kì thi THPT quốc gia để đạt điểm cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, giải thích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường THPT mục tiêu đổi giáo dục nước ta Tuy nhiên để đạt kết mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, đầu tư nghiên cứu, đặc biệt phải biết lựa chọn vận dụng phù hợp, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học với nội dung, đối tượng học sinh Làm việc kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực nhiều học sinh, nâng cao hiệu học tập môn, đặc biệt phát huy tối đa lực Ngày 09/9/2014, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định 3538/QĐ-BGDĐT phê duyệt phương án thi tốt nghiệp THPT đại học, cao đẳng ( gọi kì thi THPT quốc gia) Trong môn Lịch sử nằm số môn tự chọn môn thi theo hình thức tự luận Việc kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử tuân theo quy luật nhận thức, từ biết đến vận dụng Cụ thể: Mức độ nhận biết: Kiểm tra kiến thức lịch sử chương trình, sách giáo khoa tránh kiểm tra ghi nhớ máy móc nhiều kiện, ngày tháng, số Mức độ tập trung vào phần trọng tâm Mức độ vận dụng: đòi hỏi học sinh phải hiểu chất kiện, tượng (phần kiến thức trọng tâm đề cập trên), sở biết khái quát, xâu chuỗi kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ kiện với kiện khác - học sinh không học kiện đơn lẻ mà chuỗi kiện có mối quan hệ, ảnh hưởng tác động với Như vậy, thay học thuộc lòng nhớ kiện lịch sử nguyên nhân, diễn biến, ngày tháng, số liệu cụ thể….đề thi tập trung vào khả hiểu biết lịch sử học sinh Thông qua hiểu biết yêu cầu học sinh phát mối liên hệ kiện lịch sử kiện lịch sử khác, để từ hiểu sâu sắc kiện lịch sử học Vì vậy, làm để học sinh đáp ứng yêu cầu đề ra? Nên tiến hành nghiên cứu đề tài, đặt giả thuyết: Đề tài có thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường THPT hay không? Đề tài có phát triển lực học sinh làm thi để đạt điểm cao hay không? Câu trả lời là: Khi đề tài áp dụng thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử, thay đổi lực làm thi học sinh tham gia kì thi THPT quốc gia để đạt điểm cao Vậy thay đổi thể nào? Sự thay đổi là: Trước hết giáo viên từ chỗ người chủ động truyền tải cho học sinh tất tri thức chuẩn bị sẵn, học sinh chăm để tiếp thu tri thức mà thầy truyền cho; sang chỗ giáo viên người đóng vai trò đạo, định hướng nội dung học tập cho học sinh, học sinh người chủ động khám phá, chiếm lĩnh nguồn tri thức vận dụng tri thức tiếp thu vào giải vấn đề thực tiễn Tiếp theo thay đổi cách thức làm thi học sinh: từ chỗ học sinh phải học thuộc, nhớ máy móc năm tháng kiện sang chỗ học sinh nắm chất kiện, vấn đề, hiểu mối quan hệ lôgíc vấn đề, kiện lịch sử, hiểu quy luật phát triển lịch sử Rồi từ đó, rút học vận dụng giải vấn đề thực tiễn Tóm lại, đề tài thay đổi hai vấn đề trọng tâm là: Thứ thay đổi từ chỗ Thầy dạy gì? Học trò nắm gì? sang việc Thầy tổ chức cho học sinh học tập nào? Học trò phải làm gì? Thứ hai thay đổi cách làm thi nhằm phát triển lực học sinh để học sinh đạt kết cao kì thi Trung học phổ thông quốc gia Từ việc thay đổi cách dạy học, cách làm thi khẳng định học sinh không nắm vững kiến thức, kĩ mà quan trọng tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa lực thân, qua thay đổi tư để giải tốt tình thực tiễn sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Làm để làm tốt thi môn Lịch sử? Đó câu hỏi thường đặt học sinh, học sinh tham gia kì thi THPT quốc gia để làm vừa công nhận tốt nghiệp bậc THPT, vừa xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên thực tiễn làm công tác hướng dẫn học sinh ôn luyện để tham gia kì thi quốc gia nhiều năm, đặc biệt kì thi THPT quốc gia thấy có thực tiễn là: có nhiều học sinh dù yêu thích môn lịch sử, lựa chọn môn học để thi lại khó khăn việc tìm phương pháp học tập kĩ làm thi Không học sinh dù tự tin với kiến thức mình, lại lúng túng việc xác định dạng câu hỏi đề thi Kết là, dù làm hai ba tờ giấy thi , chí dài điểm thi không cao chí thấp, không tỉ lệ thuận với kiến thức lịch sử ôn luyện Vậy nguyên nhân sao? Các em cần phải điều chỉnh ôn luyện để khắc phục hạn chế đạt kết cao kì thi THPT quốc gia? Làm để có tâm tốt trước kì thi THPT quốc gia đến gần? Từ thực trạng nêu trên, cho thấy: Vấn đề đặt giáo viên nói chung giáo viên dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông cần phải làm gì? Làm để thay đổi cách học, định hướng, bồi dưỡng cho học sinh làm thi cách tốt nhất, đáp ứng yêu cầu đề thi, phát huy lực học sinh làm thi? Việc áp dụng đề tài “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT quốc gia qua dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp12 ” vào thực tiễn dạy học thay đổi cách dạy Thầy cách học Trò Trong Thầy người tổ chức, định hướng hoạt động học tập cho học sinh, Trò người tự lực, chủ động việc tìm kiếm, chiếm lĩnh nguồn tri thức; nguồn tri thức không bị gò bó SGK Từ thay đổi học sinh phát huy tối đa lực thân học tập phát huy lực học sinh làm thi để đạt hiệu cao 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Một số phương pháp , kĩ ôn luyện làm thi: Vận dụng công thức “5W - 1How” - Viết tắt từ khóa Tiếng anh: Để hiểu lịch sử, vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn nảy sinh, trước tiên học sinh cần phải nắm kiến thức lịch sử hay nói cách khác phải nắm phần thông sử tức làm nắm kiện lịch sử diễn theo tiến trình thời gian, qua giai đoạn lịch sử Để giúp học sinh nắm phần thông sử, hướng dẫn em vận dụng công thức “5W - How” Công thức có nghĩa là: - What - Cái gì: Xác định kiện lịch sử xảy diễn nào? Ví dụ: học phần trình tìm đường cứu nước Nguỹen Ái Quốc đưa câu hỏi: Em xác định mốc thời gian kết thúc hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc Quá trình diễn nào? Với câu hỏi yêu cầu học sinh xác định kiện xảy kiện gì? Sự kiện diễn nào? Học sinh trả lời hai câu hỏi đưa đồng nghĩa với việc em nắm trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc - When - Khi nào: xác định kiện lịch sử xảy thời gian nào? Ví dụ: Khi dạy phong trào công nhân 1919 - 1929 , đặt câu hỏi: Sự kiện đánh dấu bước phát triển phong trào công nhân chuyển dần từ đấu tranh tự phát sang đấu tranh tự giác? Với câu hỏi này, yêu cầu học sinh xác định kiện đấu tranh công nhân nhà máy đóng tàu Ba Son vào thời gian tháng 8/1925 - Who - Người nào: xác định kiện lịch sử xảy gắn liền với - tên nhân vật, gai cấp, tầng lớp nào? Ví dụ: dạy hoạt động tư sản dân tộc thời kì 1919 - 1929, đặt câu hỏi: Cuộc khởi nghĩa diễn đầu năm 30 kỉ XX với tinh thần “ thành công không thành nhân”? Với câu hỏi này, yêu cầu học sinh phải nắm khởi nghĩa Yến Bái diễn hoạt động tiêu biểu gắn liền với phận tư sản dân tộc trào lưu dân tộc dân chủ trước có Đảng Cộng sản Việt Nam đời - Where - đâu, nơi nào: Xác đinh kiện xảy gắn với địa điểm, không gian nào? Ví dụ: Khi học chiến dịch Điện Biên Phủ, đặt câu hỏi: Vì Pháp Mĩ chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đòan điểm mạnh Đông Dương? Với câu hỏi này, yêu cầu học sinh phải nắm địa điểm, không gian tập đoàn điểm Điện Biên Phủ - Why - Tai sao: giải thích kiện lại xảy vậy? Nghĩa phải bình luận, nhận xét, đánh giá, chứng minh, giải thích, lí giải… kiện Ví dụ: học kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Vì ta định phát động kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ngày 19/12/1946? Với câu hỏi này, học sinh phải vận dụng kiến thức phần tình hình nước ta sau Hiệp định “Sơ 6/3/1946” “ Tạm ước 14/9/1946” để giải thích lí ta phải phát động toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược lần - How - - Vận dụng kiến thức học nào? Nội dụng thường hướng dẫn học sinh sử dụng học có nội dung vận dụng, liên hệ để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ: dạy “Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên”, đặt vấn đề với học sinh như: Đối tượng Nguyên Ái Quốc muốn hướng tới nhằm giác ngộ, giáo dục lí tưởng cách mạng Người Quảng Châu - Trung Quốc ai? Ví sao? Học sinh trả lời đối tượng Nguyễn Ái Quốc muốn hướng tới để giác ngộ, giáo dục lí tưởng cách mạng niên tiểu tư sản Việt Nam hoạt động Quảng Châu - Trung Quốc Vì niên tiểu tư sản là lực lượng trẻ, khỏe, động có trình độ hiểu biết, dễ tiếp thu lí tưởng cách mạng, điều chứng tỏ tầm nhìn xa trông rộng, cách sử dụng người Nguyễn Ái Quốc Tiếp đặt câu hỏi vận dụng nhằm phát triển lực học sinh: Vậy em cho biết niên có trách nhiệm công xây dựng bảo vệ tổ quốc? Với câu hỏi học sinh vừa vận dụng kiến thức học, vừa thể vai trò trách nhiệm thân quê hương đất nước Tuy nhiên trình hướng dẫn học sinh vận dụng công thức “5W 1How” để học tập lịch sử lưu ý em không nên máy móc Vì nhiều trường hợp lịch sử không cần tiết, cụ thể ngày / tháng / năm mà mang tính “ tương đối”: thời gian kiện lịch sử đa dạng, tính phút (10giờ 45 phút ngày 30/4/1975, quân ta tiến vào Dinh Độc Lập, bắt sống toàn nội Sài Gòn); có theo mùa Thu - Đông 1947 diễn chiến dịch Việt Bắc; thập kỉ, kỉ; dùng cụm từ tương đối “ năm” ( năm 20 kỉ XX , phong trào yêu nước Việt Nam có hai khuynh hướng trị tồn tư sản vô sản…)… Việc vận dụng công thức “ 5W - 1How” mục đích muốn định hướng cho học sinh cách học lịch sử, để học sinh hiểu kiến thức lịch sử bao gồm phần : phần “sử” kiện tượng lịch sử xảy khứ, dù muốn hay không thay đổi được, yêu cầu em cần phải nắm vững phần “ sử” - kiến thức thông sử Bên cạnh hướng dẫn em học phần “sử”, nhắc em thay đổi kiến thức phần không đại hóa, xuyên tạc phần “sử” ( gồm 4W đầu) Còn phần “luận” - Why, How phần quan trọng người học lịch sử, điểm thi em cao hay thấp phụ thuộc vào phân luận, thường chiếm 40% điểm số thi Ví dụ: Khi dạy kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ, đặt câu hỏi: Nguyên nhân Đảng phát động kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp vào ngày 19/12/1946? Sao ngày 20 sớm hơn? Đối với câu hỏi này, để “luận” phần “sử”, em cần ghi nhớ, xác định trình diễn 4W (khác với học thuộc lòng, thuộc vẹt) Trên thực tế không học sinh biết phần “sử”, lại giải thích, nhận xét, bình luận kiện Nhiều em nhớ chiến thắng Điện Biên Phủ kết thúc ngày 7/5/1954, không lí giải lại gọi chiến thắng lớn quân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954) Như vậy, quan niệm, suy nghĩ lâu học môn lịch sử cần học thuộc lòng kiến thức sách giáo khoa, cần nhớ ngày / tháng / năm lịch sử điểm cao không đúng, phù hợp với xu đổi kiểm tra đánh giá theo xu hướng đánh giá đề cao phát huy lực học sinh mà ngành giáo dục hướng tới Hướng dẫn học sinh vận dụng phương pháp học theo sơ đồ tư duy, kết hợp với từ khóa Như biết, độ dài thi không tỉ lệ thuận với điểm số thi, không thiết em viết dài điểm cao, mà vấn đề cốt lõi em phải xác định nội dung câu hỏi thi để xác định kiến thức cần trả lời câu hỏi, việc viết đúng, viết đủ ý yếu tố định đến điểm số cao hay thấp thi Vì vậy, hướng dẫn em sử dụng sơ đồ tư trình học trình đọc, phân tích đề trước làm bài, phải phác thảo ý cần giải quyết, tránh bị thiếu ý, sót ý Ví dụ: Khi nêu nội dung Hiệp định Sơ ngày 6/3/2946, em phải có đủ ý “từ khóa”: “Pháp công nhận” ta quốc gia “tự do”; Ta đồng ý cho Pháp…; Hai bên đồng ý… học sinh viết nhầm từ tự thành độc lập sai nghĩa câu, điểm Hướng dẫn học sinh xác định, liên hệ kiện lớn lịch sử giới có tác động trực tiếp đến lịch sử Việt Nam thời kì: Lịch sử Việt Nam phận cấu thành lịch sử giới, nên chịu ảnh hưởng trước tác động lớn từ bên Vì trình hướng dẫn em học lịch sử Việt Nam luôn yêu cầu em phải tìm liên hệ lịch sử Việt Nam với phần lịch sử giới học để từ em thấy mối liên hệ tác động tình hình giới đến cách mạng Việt Nam Ví dụ: Trình bày thắng lợi quân Đồng minh từ cuối năm 1944 đến tháng 8/1945 cho biết tác động thắng lợi cách mạng Việt Nam Với câu hỏi yêu cầu học sinh cần hải nhớ lại phần lịch sử giới thời kì Chiến tranh giới thứ (1939 - 1945), diễn biến chiến tranh giai đoạn cuối 1944 - 1945 Từ học sinh liện hệ với lịch sử Việt Nam giai đoạn thấy tác động lịch sử giới đến tình hình Việt Nam Ví dụ 2: Hãy nhận diện lực đế quốc có mặt đất nước ta sau ngày mạng tháng 8/1945 thành công Đế quốc kẻ thù chính? Vì sao? Với câu hỏi này, yêu cầu học sinh phải nắm lực đế quốc vào nước ta vào làm nhiệm vụ sau cách mạng tháng 8/1945 Muốn biết điều học sinh cần phải liên hệ với nội dung Hội nghị Ianta, phần phân chia phạm vi chiếm đóng phạm vi ảnh hưởng nước thắng trận với nước bại trận sau Chiến tranh giới thứ Hướng dẫn học sinh vận dụng “ công thức” đường lối, chủ trương đấu tranh Đảng học giai đoạn 1939-1945: Thực tiến cho thấy, học sinh hay bị nhầm lẫn rối rắm học chủ trương đấu tranh Đảng giai đoanh 1939-1945 Để khắc phục hạn chế hướng dẫn học sinh công thức xác định cụm từ khóa (Các nghị Đảng giai đoạn 1939-1945 bao giời đề cập đến nội dung này): - Xác định đường lối chiến lược cách mạng ( đường lối chiến lược cách mạng không thay đổi): Đầu 1930, Cương lĩnh Đảng xác định cách mạng Việt Nam trải qua hai giai đoạn làm cách mạng tư sản dân quyền thổ địa cách mạng, sau thành công bỏ qua giai đoạn tư chủ nghĩa để tiến lên xã hội cộng sản - Xác định kẻ thù, nhiệm vụ cách mạng ( thay đổi hoàn cảnh lịch sử) Ví dụ: Trong giai đoạn 1936 - 1939, Đảng xác định kẻ thù cách mạng đế quốc Pháp nói chung mà bọn phản động thuộc địa tay sai; Hội Trung ương tháng 11/1939 xác định kẻ thù đế quốc Pháp tay sai; Hội nghị Trung ương tháng 5/1941 xác định kẻ thù đế quốc, phát xít Pháp Nhật tay sai; Hội nghị Ban Thường vụ Trung ương Đảng sau ngày Nhật đảo Pháp xác định kẻ thù phát xít Nhật tay sai chúng - Xác định lược lượng cách mạng thành lập mặt trận dân tộc thống ( thay đổi hoàn cảnh lịch sử) Ví dụ: Tháng 7/1936, Đảng đưa chủ trương thành lập Mặt trận thống nhân dân phản đế Đông Dương, đến tháng 3/1938 đổi thành Mặt trận dân chủ Đông Dương, tháng 11/1939 thành lập Mặt trận thống dân tộc phản đế Đông Dương, tháng 5/1941 thành lập Mặt trận Việt Minh - mặt trận riêng Việt Nam - Đưa hiệu đấu tranh ( thay đổi theo hoàn cảnh lịch sử ) - Xác định hình thức , phương pháp cách mạng ( thay đổi thao hoàn cảnh lịch sử ) Để biết rõ Đảng lại thay đổi chủ trương đấu tranh qua thời kì, yêu cầu học sinh phải bám sát vào bối cảnh lich sử giới nước Hướng dẫn học sinh làm quen ôn luyện thành thạo dạng câu hỏi thường gặp đề thi: * Dạng câu hỏi có hai vế, vế đầu kết thúc từ “nào?” từ “gì”, vế sau yêu cầu làm rõ thông tin liên quan đến vế đầu Ví dụ 1: Từ cuối kỉ XIX đến đầu 1930, phong trào yêu nước chống Pháp nước ta diễn theo khuynh hướng trị nào? Từ kết cục phương hướng, rút nhận xét đường giải phóng dân tộc Việt Nam? Ví dụ 2: Thắng lợi quân nhân dân ta tác động trực tiếp buộc Mĩ phải ngồi vào bàn đàm phán kí Hiệp đinh Pari Việt Nam? Việc kí Hiệp định Pari có ảnh hưởng cục diện chiến trường miền Nam Với dạng câu hỏi này, hướng dẫn học sinh làm không cần phải làm mở mà cần trả lời để lấy điểm vế đầu ( thường 0,5 điểm), trả lời sai vế đầu điểm câu, cần thận trọng đưa định Vế đầu dạng câu hỏi thường có ý trả lời, có -3 ý, nên phải vào dấu “phẩy”, cụm từ “ từ…đến…” từ “và” Ở ví dụ 2: yêu cầu em phải nêu tên thắng lợi: thắng lợi công dậy Mậu Thân 1968 quân dân miền Nam buộc Mĩ phải ngồi đàm phán với ta Pari ( Mĩ ngồi vào bàn đàm phán chưa kí kết Hiệp định) thắng lợi quân dân hai miền năm 1972 ( công chiến lược miền Nam 1972 chiến thắng “ Điện Biên Phủ không” cuối 1972 miền Bắc) buộc Mĩ phải kí Hiệp định Pari kết thúc chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam 27/1/1973 Đối vế hai câu hỏi, để làm tốt em dựa vào bối cảnh lịch sử cụ thể để phân tích, lí giải, bình luận, nhận xét… * Dạng câu hỏi cuối câu có cụm từ “ nào” yêu cầu làm rõ nội dung liên quan đến cụm từ Ví dụ 1: Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần III (9/1960) xác định cách mạng XHXC miền Bắc có vai trò cách mạng nước? 10 Vai trò thể kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954 - 1975)? Ví dụ 2: Sự lãnh đạo đắn linh hoạt Đảng thể chủ trương, kế hoạch tiến trình giải phóng hoàn toàn miền Nam? Dạng câu hỏi không khó, mức độ nhận biết trình bày, em đạt điểm tốt ôn luyện kiến thức vững * Dạng câu hỏi có hai vế yêu cầu “nêu nhận xét” “ trình bày nhận xét” Ví dụ 1: Trình bày nhận xét phát triển phong trào công nhân Việt Nam giai đoạn 1926 - 1929? Ví dụ 2: Trình bày nhận xét phong trào yêu nước tiểu tư sản Việt Nam nửa dầu năm 20 kỉ XX? Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh hai mức độ “ nhận biết” “vận dụng” có biểu điểm riêng vế câu hỏi Vì em nên trả lời vế “ nêu” “ trình bày” trước để điểm mức độ nhận biết sau trả lời vế “nhận xét” Chẳng hạn ví dụ 2, sau nêu phong trào yêu nước tiểu tư sản nửa đầu năm 20 kỉ XX, em đưa nhận xét:1: Mục tiêu đấu tranh đòi quyền tự do, dân sinh, dân chủ, kích lệ lòng yêu nước ý thức dân tộc 2: Lực lượng nòng cốt phong trào tầng lớp tiểu tư sản trĩ thức, dễ dàng tiếp thu tư tưởng dân chủ tiến 3: Hình thức đấu tranh phong phú như: mít tinh, biểu tình, bãi thị, bãi khóa, thành lập tổ chức trị…4: Là phong trào yêu nước mang tính chất dân chủ công khai 5: Có tác dụng chuẩn bị cho đời tổ chức cách mạng năm * Dạng câu hỏi thể rõ phân hóa trình độ tư học sinh, thường bắt đầu cụm từ “ ”, “lí giải”, “phân tích”, “ chứng minh”, “ kiện có chọn lọc làm sang tỏ” Ví dụ 1: Vì bước sang thu - đông 1950, Đảng Chính phủ lại định mở chiến dịch Biên giới? Nêu ý nghĩa chiến dịch Để trả lời tốt dạng câu hỏi này, em phải bám sát vào bối cảnh lích sử cụ thể Câu trả lời nên “ vì”, “do” “ xuất phát từ”… * Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh xác định mốc thời gian xảy kiện, sau làm rõ nội dung có liên quan đến kiện Ví dụ 1: Hãy xác định mốc thời gian kết thúc hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc Phân tích yếu tố tác động đến lựa chọn đường cứu nước Người Ví dụ 2: Xác định mốc thời gian mở đầu công đổi đất nước Đảng Nhà nước ta Phân tích yếu tố tác động đến chủ trương đường lối đổi đất nước Đảng 11 Dạng câu hỏi lưu ý học sinh câu hỏi có hai vế, vế có biểu điểm riêng Nếu trả lời sai vế đầu em điểm câu, nên cần thận trọng đưa định không thiết phải cụ thể, chi tiết thời gian ngày/ tháng Để trả lời tốt hai vế, em dựa vào bối cảnh lịch sử có liên quan * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh làm rõ thông tin có liên quan đến văn viết sách giáo khoa, yêu cầu em nhận diện, sau bình luận, lí giải nhận xét Ví dụ 1: “ Bản thị nhận định: Cuộc đảo tạo nên khủng hoảng trị sâu sắc, song điều kiện Tổng khởi nghĩa chưa chín muồi Phát xít Nhật… ” Đọan trích chủ trương hội nghị Đảng Cộng sản Đông Dương? Giải thích nhận xét Đảng đưa chủ trương đó? Dạng câu hỏi lưu ý học sinh câu hỏi có hai vế, vế có biểu điểm riêng Nếu trả lời sai vế đầu em điểm câu, nên cần phải bám sát vào “từ khóa” đoạn văn để xác định thời điểm xảy kiện lịch sử Để trả lời tốt vế sau, phải bám sát vào bối cảnh lịch sử kiện * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh so sánh, đánh giá kiện, tượng lịch sử thơi kì thời kì khác loại Ví dụ 1: So sánh chiến dịc ĐBP (1954) chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) : Mục tiêu mở chiến dịch, phương châm tác chiến kết quả, ý nghĩa Ví dụ 2: Các chiến lược chiến tranh thực dân Mĩ tiến hành miền Nam Việt Nam (1961 -1975) có điểm giống khác nhau? Nếu đề bắt đầu mệnh đề so sánh, em cần điểm giống khác đối tượng Trong trường hợp đề yêu cầu em cần điểm giống khác đối tượng em cần tập trung vào điểm giống khác để làm rõ, phân tích * Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải đưa quan điểm, ý kiến nhận định có liên quan đến kiến thức sách giáo khoa, lí giải ( câu hỏi độc lập, vế thứ hai mọt câu hỏi): Đây dạng câu hỏi mới, nhận diện bàng mệnh đề, với cụm từ sau: - Phát biểu ý kiến nhận định… Ví dụ 1: Phát biểu ý kiến nhận định: Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam cách mạng bạo lực - Hãy làm sáng tỏ nhận định….Ví dụ: Đảng Nhà nước ta tiến hành đổi tháng 12/1986 vấn đề cấp bách, có ý nghĩa sống chủ nghĩa xã hội nước ta, phù hợp với xu chung thời đại 12 - Có hay không cho rằng… Vì sao? Ví dụ: Có hay không cho rằng: phong trào cách mạng Việt Nam 1930 -1931 bước phát triển so với phong trào yêu nước trước đó? Lí giải - Có ý kiến cho rằng… Hãy đưa quan điểm em ý kiến Ví dụ: Có ý kiến cho rằng: Cách mạng xã hội chủ nghĩa miền Bắc đóng vai trò định trực tiếp nghiệp cách mạng nước Trình bày quan điểm em ý kiến Với dạng câu hỏi, hướng dẫn em khong cần làm mở mà trả lời để điểm vế đầu, trả lời sai vế điểm câu, phải thận trọng đưa định Tôi hướng đẫn cách trả lời câu hỏi cho học sinh sau: Đầu tiên, dẫn toàn văn lời nhận định khẳng định sai Tiếp đó, dùng phương pháp diễn dịch, kết hợp sử dụng liệu lịch sử để phân tích, bình luận, lí giải, lập luận… nhằm bảo vệ quan điểm riêng Cuối sử dụng phương pháp quy nạp để chốt lại vấn đề, khẳng định lạ lần nhận định Ví dụ: Có hay không cho rằng: phong trào cách mạng Việt Nam 1930 -1931 bước phát triển so với phong trào yêu nước trước đó? Lí giải Cách trả lời câu hỏi sau: a Phong trào cách mạng Việt Nam 1930 - 1931 bước phát triển so với phong trào yêu nước trước nhận định xác b Nhận định xác, vì: + Trước hết phong trào cách mạng triệt để, có đường lối đấu tranh đắn, lúc chống lại hai kẻ thù dân tộc đế quốc Pháp phong kiến tay sai + Phong trào diễn quy mô nước, mang tính thống cao (đều đặt lãnh đạo Đảng, tập trung chĩa mũi nhọn vào đế quốc phong kiến tay sai) + Về lực lượng : phong trào lôi đông đảo quần chúng tham gia, từ công nhân, nông dân đến tầng lớp nhân dân thành thị… lần giai cấp nông dân sát cánh công nhân đáu tranh chung + Về hình thức đấu trnh phong phú, liệt từ bãi công, bãi thị, mít tinh, biểu tình … đến phá đồn điền, nhà lao Bao vây huyện đường buộc bọn thống trị phải chấp nhận yêu sách… làm tan rã máy quyền đế quốc tay sai, thiết lập quyền cách mạng số nơi Nghệ An Hà Tĩnh Như kết đạt nhận định phong trào cách mạng Việt Nam 1930 - 1931 bước phát triển so với phong trào yêu nước trước xác Trên số dạng câu hỏi thường gặp thi lịch sử kì thi THPT quốc gia Tuy nhiên lưu ý em, dù dạng câu hỏi việc em phải nắm vững kiến thức quan 13 trọng hay gọi phần thông sử Có nắm vững kiến thức em nắm chất vấn đề từ “luận” sử tức giải thích, phân tích, đánh giá vấn đề lịch sử 2.3.2 Đề thi có đổi - giáo viên phải thay đổi cách dạy: Với xu hướng đổi thi trung học phổ thông quốc gia hai năm vừa qua ( năm học 2013 - 2014 năm học 2014 - 2015), đặc biệt năm 2015 hướng mạnh đến đánh giá phẩm chất lực học sinh Năng lực hình thành tảng tri thức khoa học lịch sử, phải hiểu cách tường tận vấn đề lịch sử, kiện lịch sử, phải nắm chất vấn đề lịch sử thuộc vẹt, nhớ máy móc, nhớ chi tiết vặt kiện lịch sử Với cách đề thi vấn đề đặt giáo viên lịch sử cần phải thay đổi cách dạy học lịch sử cho phù hợp với xu hướng đổi thi trung học phổ thông quốc gia Chẳng hạn, dạy nội dung hiệp định Giơnevơ, giáo viên không thiết phải tóm tắt nội dung Hiệp định, không bắt buộc học sinh phải tóm tắt lại nội dung ghi lên bảng, từ bảng lại ghi vào Việc làm nhiều thời gian không cần thiết, nội dung Hiệp định tóm tắt sẵn SGK Giáo viên nên yêu cầu học sinh sử dụng SGK, yêu cầu học sinh vào nội dung Hiệp định cho ý kiến câu nói viết lên bảng: "Hiệp định Giơnevơ chia Việt Nam thành hai quốc gia với đường biên giới vĩ tuyến 17", em tự phát biểu Sau đó, giáo viên chốt lại nội dung Để đổi phù hợp với đề thi trung học phổ thông quốc gia thân cá nhân không ngừng nghiên cứu, tự học hỏi để thay đổi cách dạy học Trong đó, đề cao sử dụng phương pháp dạy học phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tư phản biện… Ví dụ: Khi dạy Nguyễn Ái Quốc đưa vấn đề để học sinh tư như: Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước bối cảnh nào? Vì Người lại chọn hướng sang châu Âu sang châu Á bậc tiền bối? Với cách đặt vấn đề kích thích tư học sinh, kinh thích trí tò mò ham học hỏi em, tránh lối dạy quen thuộc lâu giáo viên nêu loạt kiện trình tìm đường cứu nước Nguyên Ái Quốc từ 1911 đến 1925 giống sách giáo khoa trình bày bắt em phải nhớ Ví dụ: Khi dạy phần Đảng Cộng sản Việt Nam đời, đưa vấn đề: Theo em, Đảng Cộng sản Việt Nam đời đầu năm 1930 cần thiết hay chưa? Sau sử dụng phương pháp tư phản biện: lấy ý kiến hai em học sinh có suy nghĩ trái ngược nhau, cụ thể: lấy ý kiến có quan điểm cần thiết thành lập Đảng vào đầu 1930 ý kiến chưa cần thiết lập Đảng đầu năm 1930, sau yêu cầu em lên phản biện nhau, đưa dẫn chứng thuyết phục để bảo vệ ý kiến Qua đó, bổ sung thêm kiến thức để em tự tìm đáp án câu hỏi 14 Với cách sử dụng phương pháp tư phản biện vậy, thực tế thấy học sinh tích cực chủ động học lịch sử, em ham học học, chủ động tìm kiến thông tin, tư liệu để bảo vệ ý kiến thuyết phục Nhờ kiến thức em lĩnh hội nhiều hơn, em hiểu sâu sắc vấn đề hơn, quan em có nhìn khác với học môn lịch sử học lịch sử học vẹt, nhớ máy móc năm , tháng, kiện diễn Bên cạnh việc thay đổi phương pháp dạy học thân cá nhân vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng pháp triển tư học sinh như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật “KWLH” ( K (Know) - điều biết; W (Want) - điều muốn biết; L (learned) - điều học được; H (How) - vận dụng gì) Ví dụ: Khi học Hiệp đinh Giơnevơ, sử dụng kĩ thuật KWLH: K (Know) - W (Want) - L (learned) - H (How) - điều em điều em muốn điều em vận dụng gì: biết Hiệp định biết Hiệp định học Hiệp Từ Hiệp định Giơnevơ Giơnevơ định Giơnevơ Giơnevơ, theo em rút học cho công tác đấu tranh ngoại giao Nhà nước ta để bảo vệ toàn vẹn độc lập, chủ quyền đất nước? Học sinh trình Học sinh trình Học sinh trình Học sinh trình bày bày ý kiến bày ý kiến bày ý kiến ý kiến mình mình Cách dạy vậy, nghĩ không kích thích tư sáng tạo học sinh, tạo không khí lớp học, giúp người học hưng phấn tiếp nhận kiến thức lịch sử mà ngưòi học có nhiều trí tuệ Đồng thời phù hợp với Ý tưởng Bộ dùng cách thi để tác động trở lại cách dạy học nay, môn Lịch sử, môn mà năm gần xã hội quan tâm dường lớp trẻ “quay lưng” lại với lịch sử dân tộc "Khi dạy học Lịch sử, thầy cô nên hướng học sinh phát triển phẩm chất, lực cách đặt câu hỏi để em tự suy nghĩ, tự tranh luận, thảo luận; từ đưa ý kiến Thầy cô trách nhiệm đưa câu trả lời thay cho học sinh, đưa đáp án có sẵn để học sinh học thuộc lòng phục vụ cho thi cử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm: Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể: - Học sinh lớp đối chứng: 12G2 (năm học 2013 – 2014) - Học sinh lớp thực nghiệm: 12H2 (năm học 2014 – 2015) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ học sinh, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn Lịch sử trước tác động Và điểm đặc biệt là: hai lớp chọn để đối chứng thực nghiệm hai lớp trường phân lớp D nghĩa lớp em có xu hướng học môn Toán- Văn - Ngoại ngữ để thi khối D Tuy nhiên, sau học hết năm lớp 10 lớp 11, tính khả thi chọn khối D để thi không cao nên 2/3 (30/44) em chuyển sang học ôn thi môn Văn - Sử - Địa để thi đại học khối C 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm: Tôi sử dụng kết kì thi đại học, cao đẳng năm học 2013 - 2014 kết kì thi trung học phổ thông quốc gia 2014 - 2015 nhóm học sinh lớp 12G2 (2013 - 2014) - lớp đối chứng lớp 12H2 (2014 - 2015)- lớp thực nghiệm để làm sở kiểm nghiệm 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: * Kết thi đại học cao đẳng nhóm học sinh thi môn sử lớp đối chứng 12G2 năm học 2013 - 2014 sau: Số học Điểm % sinh dự 9-10 thi 30 0 Điểm 7,75 8,7 % Điểm 6,75 7,5 % Điểm 5,25 6,5 % Điểm 3,25 5,0 % Điểm 3 % 13,3 20,2 26,6 26,6 13,3 * Kết thi trung học phổ thông quốc gia nhóm học sinh chọn môn Sử để xét đại học, cao đẳng lớp 12H2 năm học 2014 - 2015 sau: Số học Điểm sinh dự 9-10 thi % 30 6,6 Điểm 7,75 8,7 % Điểm 6,75 7,5 % Điểm 5,25 6,5 % Điểm 3,25 5,0 % 20 26,8 23,3 23,3 Điểm % 3 0 Như vậy, sau tổng hợp thông tin từ kết học sinh thi môn sử kì thi đại học cao đằng năm học 2013-2014 kết học sinh thi trung học phổ thông quốc gia chọn môn Sử để xét đại học năm học 2014 - 2015cho thấy sau: Học sinh đạt điểm từ 5,25  7,5 hai lớp đối chứng 12G2 lớp thực nghiệm 12H2 thay đổi không đáng kể (12G2 năm học 2013 - 2014: 46,8%; 12H2 năm học 2014-2015: 51,1%) Tuy nhiên số học sinh đạt điểm từ 7,75  8,75 hai lớp đối chứng 12G2 lớp thực nghiệm 12H2 tăng (12G2 năm học 2013-2014: 13,3% ; 12H2 năm học 2014 - 2015: 20%) đặc biệt kì thi trung học phổ thông quốc gia 2014-2015 có hai em lớp thực 16 nghiệm 12H2 đạt từ điểm trở lên ( 1em đạt 9điểm - Em: Nguyễn Thị Hà (12H2) em đạt 9,25 - Em: Lê Thị Hoa (12H2)) đồng thời số học sinh đạt từ 0 điểm lớp thực nghiệm em Từ kết kiểm nghiệm cho thấy việc hướng dẫn học sinh ôn luyện làm thi theo hướng phát triển lực học sinh đưa lại chuyển biến rõ rệt: - Điểm thi em kì thi trung học phổ thông quốc gia chọn môn Lịch sử để xét đại học nhiều em đạt điểm cao - Bước đầu thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Đã phát triển tối đa lực làm thi môn Lịch sử học sinh - Đã tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử - Đã tạo hứng thú, động lực để giáo viên tiếp tục đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Việc áp dụng đề tài “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT quốc gia qua dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp12.” Trường THPT Triệu Sơn thay đổi thực trạng dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông Đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa lực học tập thân trình học tập, thay đổi đáng kể nhận thức học sinh học thi môn Lịch sử bối cảnh Đề tài có tính khả thi cao dễ phổ biến rộng rãi công tác hướng dẫn học sinh ôn luyện làm thi nhằm đạt điểm cao kì thi trung học phổ thông quốc gia năm học Đồng thời tạo động lực tốt để giáo viên Lịch sử trường THPT tích cực việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bộ đề 3.2 Đề xuất: Để không ngừng phát triển lực học làm thi nhằm đạt điểm cao cho học sinh, trình dạy học Lịch sử trường THPT, đòi hỏi: Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn để đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đối với cấp lãnh đạo, cần phải quan tâm sở vật chất như: trang thiết dạy học, mở lớp bồi dưỡng, hội thảo đổi phương pháp, hình thức dạy học, khuyến khích động viên giáo viên tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học Với kết đề tài này, mong đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu để áp dụng Từ thay đổi đáng kể thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2016 CAM ĐOAN KHÔNG COPY Lê Thị Diệp 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Ôn tập môn Lịch sử Nhà xuất giáo dục 2015 - Hướng dẫn ôn luyện thi THPT quốc gia môn Lịch sử 2015 Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2015 - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học môn Lịch sử Nhà xuất ĐHSP 2010 - Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất ĐHSP 2010 - Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD& ĐT năm 2014 19 ... làm thi? Việc áp dụng đề tài Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT quốc gia qua dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp12 ” vào thực tiễn dạy học thay đổi cách dạy. .. trường THPT 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Việc áp dụng đề tài Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT quốc gia qua dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp12. ”... huy lực học sinh trình làm thi kì thi trung học phổ thông quốc gia để đạt điểm cao bước đầu đạt kết khả quan Với lí mạnh dạn đưa Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì