sáng kiến kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 6 trong các tiết dạy

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN GIUỘC TRƯỜNG THCS NGUYỄN THỊ BẢY - - TÊN ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT DẠY Tác giả: PHẠM LÊ HUỲNH LIÊN Năm học : 2015-2016 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Cần Giuộc, ngày 05 tháng năm 2016 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Rèn luyện kỹ nghe nói cho học sinh lớp tiết dạy I Sơ lược lý lịch : - Bà: PHẠM LÊ HUỲNH LIÊN - Năm sinh: 1971 - Nơi thường trú: Tổ 12 Ấp Trị Yên, xã Tân Kim, Huyện Cần Giuộc, Long An - Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nguyễn Thị Bảy - Nhiệm vụ phân công: Dạy lớp môn Tiếng Anh khối 6,9 II Nội dung: 1/ Thực trạng công tác đặt yêu cầu phải giải nâng cao hiệu công tác Ý tưởng trình hình thành sáng kiến thân Nghe nói kỹ quan trọng việc học ngoại ngữ nói chung học Tiếng Anh nói riêng Đối với học sinh lớp 6, việc rèn luyện kỹ đọc viết trình học Tiếng Anh, việc rèn luyện nghe nói cần thiết Trong nhiều năm qua, phân công giảng dạy môn Tiếng Anh trường, nhận thấy nhiều học sinh chưa vận dụng ngôn ngữ vào giao tiếp em làm kiểm tra viết tương đối tốt Việc giúp học sinh giao tiếp ngoại ngữ thông qua hoạt động nghe nói động lực giúp em yêu thích môn học Đầu năm học 2015-2016 phân công dạy Tiếng Anh khối – lớp đầu cấp Trung học sở , mạnh dạn chọn đề tài : “Rèn luyện kỹ nghe nói cho học sinh lớp tiết dạy.” để làm sáng kiến kinh nghiệm Đây đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân thực năm học 2014-2015, thấy tâm đắc với nên tiếp tục áp dụng cho năm học 20152 2016 với chương trình tiếng Anh lớp thí điểm Các em học sinh lớp mà phân công giảng dạy học Tiếng Anh từ lớp bậc Tiểu học Lúc đầu năm nhận lớp, làm khảo sát nhanh vấn đáp : “What’s your name?” , “How are you?” , “How old are you?”, … Chỉ câu hỏi đơn giản thế, có khoảng 70% học sinh biết trả lời 30% học sinh không trả lời Ngoài ra, thống kê từ kiểm tra học kỳ (phần nói) năm học 2015-2016 nhận kết sau : Lớp Sỉ số 64 65 66 Tổng cộng 46 44 46 136 Trên trung bình Số lượng Tỉ lệ % 39 84,8 33 75 38 82,6 110 80,9 Dưới trung bình Số lượng Tỉ lệ % 15,2 11 25 17,4 26 19,1 Từ thực trạng cho thấy tỉ lệ học sinh chưa thực tốt kĩ nghe nói chiếm 19,1 % Để nâng số 80,9% lên giảm số 19,1% xuống đến mức có thể, phải bước định hướng cho em cách học cụ thể để em có hứng thú học tập cho môn Tiếng Anh 2/ Mục tiêu dự kiến cần đạt được: - Giúp học sinh vận dụng ngôn ngữ vào thực tế thông qua việc luyện nghe nói Tiếng Anh Từ giúp học sinh yêu thích môn học học tập đạt kết cao - Thu hút học sinh ý tham gia vào học nhiều hình thức - Giúp học sinh có thái độ, động học tập rõ ràng , đắn 3/ Các giải pháp thực hiện, cách làm cụ thể để đạt mục tiêu định hướng : Nghe – nói – đọc – viết kỹ quan trọng trình học ngoại ngữ Nghe nói kỹ bổ sung cho tách rời Rèn luyện tốt kỹ thành công lớn người học ngoại ngữ Để đạt mục tiêu trên, thực số giải pháp sau : - Dạy học sinh đọc từ vựng, lặp lại nhiều lần - Sử dụng tích cực có hiệu đồ dùng dạy học sẵn có - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua hoạt động cặp, nhóm - Lồng ghép trò chơi vào học để tiết học sinh động 3.1 Dạy học sinh đọc từ vựng, lặp lại nhiều lần: Mỗi thích nói ngôn ngữ khác tiếng mẹ đẻ Trong môi trường Phổ thông sở địa phương ta, đa số học sinh học Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai bắt buộc Ngoài việc dạy từ vựng, cấu trúc ngữ pháp cho học sinh, thường trọng luyện cho em nghe nói tiết học nhiều hình thức : - Rèn cho học sinh đọc đúng, ý âm cuối, cách nối vần, … Ví dụ: + Khi học từ vựng “every day” thay nhấn trọng âm vần em hay đọc nhầm vần ; “museum” thay nhấn trọng âm vần em hay đọc nhầm vần 1,… + Học sinh thường có thói quen lười đọc âm cuối /s/ , /z/ , /k/, … Giáo viên cần rèn cho em thường xuyên âm này, đọc nghe người khác nói ( plants , rulers , book, …) + Những đối thoại đàm thoại CD sách giáo khoa trung học sở ghi âm chuẩn cho học sinh học theo Trong tiết dạy, thường cho học sinh nghe máy, phân tích cho em thấy từ vựng đoạn văn đoạn đàm thoại mà người ta thường đọc nối vần để em bắt chước Chẳng hạn như, thay đọc “She is a teacher.” cách rời rạc chữ , em nên đọc nối âm /z/ “is” với “a” , “I live in the city.” đọc nối âm /v/ “live” với “in”, vv… + Công việc rèn cách đọc phải lặp lặp lại hàng ngày lớp học sinh có thói quen nghe nói tốt + Ngoài ra, học sinh phải biết thường xuyên nói “Hello” “Good morning”, “How are you?”, “I’m fine, thank you And you?”,… với người khác, phải biết thường xuyên nói “Thank you” “Sorry” với bạn lớp, … Thói quen cần lặp lặp lại học sinh không cảm thấy mắc cỡ giao tiếp Để làm điều này, giáo viên phải người thường xuyên nói Tiếng Anh tiết học Học sinh nghe hoài thành thói quen, em nhanh chóng hiểu giáo viên nói điều Lâu dần, tự nhiên em nói Tiếng Anh với câu đơn giản mà em học phù hợp với tình thực tế lớp xảy Ví dụ: Sau học xong Unit – Skills - Speaking, học sinh tranh kể môn thể thao mà thường tham gia “I usually go jogging with my dad in the morning How about you?” , “My sister and I sometimes go swimming on Sunday How about you?”, “I never play chess in the morning How about you?”, … Hoặc sau Unit 11 – A closer look 1, học sinh râm ran nói với bạn “Every day, we can reduce rubbish, water, electricity, gas, noise, ….” , “Every day, we can reuse water, plastic bottles, plastic bags, paper, ….”, or “Every day, we can recycle plastic bottles, plastic bags, paper, glass ….” Vận dụng kiến thức vừa học vào thực tế dùng ngoại ngữ để chuyển tải thông tin đến bạn bè làm cho em thích thú, kể người nói người nghe cảm thấy thích thú Từ kích thích lòng say mê học tập môn ngoại ngữ em Điểm cải tiến giải pháp so với trước học sinh sử dụng ngoại ngữ cách sinh động giao tiếp tốt ngôn ngữ khác 3.2 Sử dụng tích cực có hiệu đồ dùng dạy học sẵn có: Đặc thù môn Tiếng Anh có nhiều tranh ảnh đồ dùng học tập trực quan lớp Tùy tình hình thực tế học mà giáo viên cho học sinh vận dụng ngôn ngữ cách tích cực Ví dụ: Unit 10 - trang 44 sách Tiếng Anh lớp thí điểm: Học sinh nhìn tranh để miêu tả nhà tương lai : “My future house will be on the ocean There will be a swimming pool and tall trees around the house Some robots will help me the housework in the kitchen and in the living room, …….” Sau giáo viên dành khoảng phút cho em tự miêu tả lớp học, phòng ngủ, nhà bếp,… theo tinh thần “Thầy chủ đạo – trò chủ động” không khí lớp sinh động Điểm bật giải pháp sau học, học sinh thường vận dụng Tiếng Anh để trò chuyện với bạn bè khả 3.3 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua hoạt động cặp, nhóm Hoạt động đối thoại đàm thoại với bạn bè hoạt động tích cực hiệu việc rèn luyện kỹ nghe nói Tuy nhiên, lớp học, có học sinh dạn dĩ có học sinh nhút nhát Do đó, trước tiên giáo viên cần phải thu hút học sinh ý tham gia vào học nhiều hình thức: - Cần tạo không khí học tập nhẹ nhàng, không áp lực Giáo viên không nên nghiêm khắc bước vào lớp Đừng tạo áp lực cho học sinh sổ “trả bài” đầu tiết học Tôi thường cho điểm học sinh suốt trình giảng dạy để khích lệ em ý, tìm tòi cố gắng trả lời câu hỏi giáo viên - Giáo viên nên tập thói quen mỉm cười lớp, nói “Thank you” để tạo cho học sinh có thói quen nói lời cám ơn với người khác giáo viên hình mẫu cho học sinh noi theo Ngoài ra, giáo viên nên thường xuyên khen ngợi hạn chế chê trách học sinh trước lớp, làm cho học sinh bớt rụt rè Trong thực tế, nói , làm thật không đơn giản Vì thầy cô muốn cho học trò học giỏi nên đòi hỏi em cao, tạo cho em áp lực nặng nề môn học Chúng ta thử cố gắng tạo không khí lớp học nhẹ nhàng, không áp lực đi, thấy hiệu đáng mong muốn Với không khí lớp học không áp lực trên, học sinh cảm thấy thoải mái học tập Tuy nhiên, lớp học 40 học sinh nay, em động, tích cực, tự giác học tập giáo viên mong muốn Có số học sinh không thường xuyên tham gia vào học lười thiếu tập trung Ngoài ra, có số em không thường xuyên tham gia vào học tính rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin Nắm bắt tâm lý số học sinh, phân tích cho học sinh hiểu học sinh có “giao kèo” đặc biệt tiết học Tiếng Anh sau: - Phân tích: đề cập đến học sinh chưa ngoan học sinh rụt rè, nhút nhát Các em không thường xuyên tham gia vào học với lý do: thứ em nghịch ngợm, hay nói chuyện học thiếu tập trung nghe thầy cô giảng bài; thứ hai em có hiểu lại nhút nhát, thiếu tự tin, núp bóng sau học sinh giỏi không dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười - “Giao kèo” đặc biệt thầy trò: qua phân tích trên, em học sinh thừa nhận với “điểm yếu” tất đồng ý thỏa thuận với thực “giao kèo” sau: trình giảng bài, lúc giáo viên đặt câu hỏi, sau tiếng “three, two, one” mà em không giơ tay phát biểu bị “chép lại” Tôi muốn nói rõ cụm từ “chép lại” “hợp đồng giao kèo” thầy trò sau: dùng cụm từ để buộc học sinh lười học nhút nhát phải tham gia vào học với lý sau đây: + Thứ nhất, học sinh lười học, hỏi nghĩa từ vựng mà dặn em soạn trước nhà, em không soạn bài, đếm cố tình kéo dài cụm từ “three, two, one…” em có đủ thời gian để hỏi đáp án người bên cạnh Tôi nghĩ rằng, sợ bị chép lại nên học sinh cố gắng tìm vị cứu tinh bên cạnh để hỏi, em lần học từ vựng đó, em đứng lên đọc lại từ vựng thêm lần học lấy + Thứ hai, học sinh nhút nhát, em có soạn bài, biết rõ đáp án cần trả lời, không dám giơ tay Tương tự trên, đếm cố tình kéo dài cụm từ “three, two, one…” để động viên em mạnh dạn giơ tay phát biểu Tôi muốn em thấy phát biểu trước đám đông có học sinh giỏi làm điều Lâu dần thành thói quen, em không cảm thấy rụt rè học + Thực ra, mục đích thực “giao kèo” chút kinh nghiệm nhỏ nhằm thu hút học sinh tham gia vào bào học Áp dụng phương pháp này, thấy lớp học sôi động hẳn lên Khi vừa đặt câu hỏi, râm ran có tiếng “chỉ với”, “chữ nghĩa bạn”,… nghe thật buồn cười mà thật đáng yêu (tất nhiên không gây ồn ảnh hưởng đến lớp bên cạnh) Nếu có học sinh không kịp giơ tay phát biểu mà bị chép lại nội dung chép lại kiểm tra miệng vào tiết sau, ôn tập kiểm tra tiết tới Tôi không cho em chép câu “em hứa ý nghe giảng bài,…”, vừa thời gian em, lại vừa tác dụng học tập Đa số học sinh bị chép phạt em khiếu môn Tiếng Anh Các em nói em học hoài mà không thuộc, em không cảm thấy nặng nề bị chép lại Tôi thường nói đùa với học sinh “Bài học bỏ đi, mà chuyển từ dạng ‘nói’ sang dạng ‘viết’, …” - Sau tạo tâm lý tự tin giao tiếp cho hầu hết học sinh, giáo viên thường xuyên yêu cầu em hoạt động cặp nhóm Học sinh diễn đạt lại đối thoại có sẵn sách giáo khoa, tạo đối thoại tương tự Điểm bật sáng tạo giải pháp giúp học sinh trung bình yếu mạnh dạn giao tiếp Tiếng Anh 3.4 Lồng ghép trò chơi vào học để tiết học sinh động Học mà chơi – chơi mà học phương pháp tích cực nhiều giáo viên áp dụng việc dạy học nói chung dạy Tiếng Anh nói riêng Bằng thủ thuật khéo léo, giáo viên bước dẫn dắt học sinh tham gia vào học cách hiệu - Thay kiểm tra từ vựng đầu tiết học, thay trò chơi “Slap the board” Cũng hình thức kiểm tra từ vựng, thực học sinh đội để có cạnh tranh học tập Vì muốn chiến thắng đội bạn, học sinh tự giác học học cách tích cực - Chỉ cần dành phút cho trò chơi tuần – lần mang lại hiệu học tập cao Ví dụ, sau hoàn thành học, cho học sinh đóng tập sách lại đưa chủ đề “Look for the words with letter C”, học sinh nêu đáp án mà em biết “cat, chair, car, cold, cool, … ” Rồi thay đổi chủ đề thành “Look for the words with letter A K N, ….” Trò chơi dễ thực tốn thời gian, học sinh trung bình yếu tham gia Điểm bật giải pháp giúp học sinh không cảm thấy áp lực tâm lý học tập tự giác học Tất giải pháp nhằm đạt mục tiêu dự kiến đề Đặc biệt giúp cho học sinh có thái độ, động học tập rõ ràng , đắn Các em tự giác học dẫn đến kết học tập cao 4/ Hiệu đạt sao? Nêu rõ phạm vi áp dụng sáng kiến, so sánh hiệu đạt trước sau triển khai áp dụng sáng kiến Sau năm học thực giải pháp trên, nhận thấy học sinh có hứng thú học tập có tiến rõ rệt Làm khảo sát vấn đáp cuối năm học, nhận thấy kết chuyển biến thật khả quan Khoảng 97% học sinh lớp giao tiếp Tiếng Anh với giáo viên bạn bè mức độ học sinh lớp Điều chứng minh sau thực theo sáng kiến này, kỹ nghe nói học sinh phát triển rõ rệt, kéo theo tinh thần thái độ học tập em dành cho môn Tiếng Anh tích cực So sánh kết học tập học sinh lớp mà phụ trách, nhận thấy có thay đổi sau: * Kết thống kê từ kiểm tra học kỳ (phần nói) năm học 2015-2016 sau: Lớp Sỉ số 64 65 66 Tổng cộng 46 44 46 136 Trên trung bình Số lượng Tỉ lệ % 39 84,8 33 75 38 82,6 110 80,9 Dưới trung bình Số lượng Tỉ lệ % 15,2 11 25 17,4 26 19,1 Trên trung bình Số lượng Tỉ lệ % 43 97,7 42 95,5 46 100 131 97,8 Dưới trung bình Số lượng Tỉ lệ % 2,3 4,5 0 2,2 * Kết cuối năm: Lớp Sỉ số 64 65 66 Tổng cộng 44 44 46 134 Từ kết cho thấy tỉ lệ học sinh trung bình tăng lên chất lượng 10 môn nâng lên Trên số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Anh mà tìm hiểu, nghiên cứu, học tập ứng dụng nhiều năm Tôi nhận thấy rằng, góp phần lớn việc giúp học sinh ngày giao tiếp tốt Tiếng Anh Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh sử dụng ngoại ngữ Như sáng kiến kinh nghiệm thực quan điểm đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS Bộ Giáo Dục Đào Tạo, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho môn Tiếng Anh Tuy nhiên, trình viết đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận chia sẽ, góp ý từ thầy cô đồng nghiệp để thân ngày hoàn thiện giảng dạy tốt Các giải pháp áp dụng để dạy cho học sinh khối lớp 6, Trường THCS Nguyễn Thị Bảy nói chung trường bạn nói riêng Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Người viết (Ký, đóng dấu) (ký, ghi rõ họ tên) Phạm Lê Huỳnh Liên BẢNG CHẤM ĐIỂM ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Kèm theo sáng kiến kinh nghiệm) - Tên đề tài, SKKN: Rèn luyện kỹ nghe nói cho học sinh lớp tiết dạy - Tên tác giả: Phạm Lê Huỳnh Liên - Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Thị Bảy Tiêu chuẩn Điểm chuẩn Đề tài sáng kiến có yếu tố sáng tạo: 11 Điểm HĐ sở Điểm HĐ cấp huyện Điểm HĐ ngành GD Điểm HĐ cấp tỉnh - Hoàn toàn mới, áp dụng lần - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Không có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đề tài sáng kiến có khả áp dụng: - Có khả áp dụng toàn tỉnh tỉnh - Có khả áp dụng đơn vị nhân số nơi tỉnh - Có khả áp dụng mức độ đơn vị - Không có khả áp dụng đơn vị Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả: - Có hiệu phạm vi toàn tỉnh - Có hiệu phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu phạm vi cấp trường, phòng, ban, tổ, khối - Không có hiệu cụ thể Tổng cộng Xác nhận Hội đồng khoa học sở: Xác nhận Hội đồng khoa học cấp… 12 1,5 3 4 10 [...]... để dạy cho học sinh các khối lớp 6, 7 của Trường THCS Nguyễn Thị Bảy nói chung và các trường bạn nói riêng Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Người viết (Ký, đóng dấu) (ký, ghi rõ họ tên) Phạm Lê Huỳnh Liên BẢNG CHẤM ĐIỂM ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Kèm theo sáng kiến kinh nghiệm) - Tên đề tài, SKKN: Rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 6 trong các tiết dạy - Tên tác giả: Phạm Lê Huỳnh Liên... kinh nghiệm giúp học sinh lớp 6 học tốt môn Tiếng Anh mà tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu, học tập và ứng dụng trong nhiều năm Tôi nhận thấy rằng, nó góp phần rất lớn trong việc giúp học sinh ngày càng giao tiếp tốt hơn bằng Tiếng Anh Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi sử dụng ngoại ngữ Như vậy sáng kiến kinh nghiệm này đã thực hiện đúng quan điểm đổi mới phương pháp dạy. .. tài sáng kiến có khả năng áp dụng: - Có khả năng áp dụng trong toàn tỉnh hoặc ngoài tỉnh - Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra ở một số nơi trong tỉnh - Có khả năng áp dụng ở mức độ ít trong đơn vị - Không có khả năng áp dụng trong đơn vị 3 Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả: - Có hiệu quả trong phạm vi toàn tỉnh - Có hiệu quả trong phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu quả trong. .. dạy học môn Tiếng Anh THCS của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho môn Tiếng Anh Tuy nhiên, trong quá trình viết đề tài này chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chia sẽ, góp ý từ thầy cô và đồng nghiệp để bản thân tôi ngày càng hoàn thiện hơn và giảng dạy tốt hơn Các giải pháp này cũng có thể áp dụng để dạy cho học sinh các khối lớp. .. chuẩn 1 Đề tài sáng kiến có yếu tố mới và sáng tạo: 3 11 Điểm của HĐ cơ sở Điểm của HĐ cấp huyện Điểm của HĐ ngành GD Điểm của HĐ cấp tỉnh - Hoàn toàn mới, được áp dụng lần đầu tiên - Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ khá - Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ trung bình - Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ ít - Không có yếu tố mới hoặc sao chép từ các giải pháp... Có hiệu quả trong phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu quả trong phạm vi cấp trường, phòng, ban, tổ, khối - Không có hiệu quả cụ thể Tổng cộng Xác nhận của Hội đồng khoa học cơ sở: Xác nhận của Hội đồng khoa học cấp… 12 3 2 1,5 1 0 3 3 2 1 0 4 4 3 2 0 10