SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4 5 thông qua dạy học tập làm văn

Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 8.Các đóng góp đề tài 9.Kế hoạch chung 10 Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Cảm thụ văn học 1.2.2 Bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học 1.2.3 Văn miêu tả 1.2.3.1 Khái niệm văn miêu tả 1.2.3.2 Một số đặc điểm văn miêu tả 1.3 Nội dung chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 4-5 1.3.1 Nội dung chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 1.3.2 Nội dung chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 10 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 11 1.4.1 Đặc điểm nhận thức 11 1.4.2 Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học 12 1.5 Mối quan hệ Tập làm văn miêu tả cảm thụ văn học 12 2.CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 2.1 Thực trạng bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 12 2.1.1 Khảo sát thực trạng 12 2.1.2 Phân tích thực trạng 13 2.2 Thực trạng sử dụng biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 15 2.2.1 Khảo sát thực trạng 15 2.2.2 Phân tích kết 15 2.3 Thực trạng bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 18 2.3.1 Khảo sát thực trạng 18 2.3.2 Phân tích thực trạng 18 Chƣơng 20 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ 20 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 20 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 20 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 20 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 21 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thống cảm thụ văn học dạy học văn miêu tả 21 3.2 Các biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 21 3.2.1 Biện pháp xây dựng câu hỏi liên tƣởng, tƣởng tƣợng có sáng tạo 21 3.2.2 Trau dồi vốn từ cho học sinh dạy học văn miêu tả 23 3.2.3 Hƣớng dẫn học sinh quan sát phát chi tiết nghệ thuật 24 CHƢƠNG 28 THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP LÀM MIÊU TẢ 28 SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 3.1 Mục đích thử nghiệm 28 3.2 Đối tƣợng thử nghiệm 28 3.3 Giáo án thực nghiệm 28 KẾT LUẬN 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 35 PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN 35 PHỤ LỤC 37 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH 37 SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện để đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo ngƣời có đủ phẩm chất, phù hợp với sống đại, toàn diện tri thức, có lĩnh, lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm…Và để đạt đƣợc mục tiêu đó, nhà trƣờng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung nhà trƣờng tiểu học nói riêng phải có đổi phù hợp.Đảng nhà nƣớc ta quan tâm phát triển giáo dục đào tạo, với chủ trƣơng “Giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực để phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc Trong Tiếng Việt phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng, kết hợp, tổng hoà kiến thức phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện…Để từ đó, học sinh hoàn thành đƣợc văn nghệ thuật Văn học có khả tác động kỳ diệu đến đời sống tâm hồn ngƣời, việc hƣớng dẫn học sinh, bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học (CTVH) cho học sinh nhằm chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật tác phẩm cần thiết.Ở bậc tiểu học, hoạt động CTVH đƣợc hình thành thể qua kỹ đọc, tìm hiểu từ ngữ, xác định hình ảnh chi tiết nghệ thuật… phải hƣớng dẫn học sinh quan sát góc độ, qua lột tả phân tích, nắm đƣợc đặc điểm nghệ thuật, biết sử dụng từ ngữ súc tích, giàu hình ảnh để viết lên, nói lên cảm xúc, rung động mình, bƣớc giúp em phát triển lực CTVH.Xuất phát từ lý nêu trên, để bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh theo mức độ yêu cầu chƣơng trình Tiếng Việt hành, đồng thời phục vụ cho công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt, lựa chọn đề tài “Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn” SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Mục đích nghiên cứu đề tài Thông qua dạy học Tập làm văn, xây dựng biện pháp bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, từ nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc biện pháp phù hợp với đặc trƣng phân môn Tập làm văn, đặc điểm nhận thức học sinh góp phần nâng cao đƣợc lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài 5.2 Xây dựng biện pháp bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn 5.3.Tiến hành thử nghiệm biện pháp trƣờng Tiểu học Giới hạn nghiên cứu đề tài 6.1 Trong đề tài, quan tâm xây dựng biện pháp bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học thể loại Tập làm văn miêu tả phân môn Tập làm văn 6.2 Địa bàn thu thập số liệu, thử nghiệm biện pháp: Chúng thu thập số liệu tiến hành thử nghiệm số trƣờng tiểu học địa bàn huyện Quảng Trạch – Quảng Bình Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tôi tiến hành khảo sát, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp, phân tích tài liệu liên quan đến nội dung cần nghiên cứu SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp quan sát 7.3 Phƣơng pháp sử dụng toán thống kê 8.Các đóng góp đề tài Đề tài cung cấp cho giáo viên tiểu học số biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4,5 thông qua môn Tập làm văn Đồng thời đề tài sở nghiên cứu cho đề tài khác tài liệu tham khảo cho nghiên cứu sâu Kế hoạch chung Thời gian thực từ ngày 5/10-5/12-2015 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Một số biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả Chƣơng 3: Thủ nghiệm biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua day học tập làm văn miêu tả SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học(CTVH )cho học sinh tiểu học đề tài mẻ nhƣng đƣợc nhà khoa học quan tâm.Ở nƣớc ngoài, có số tác giả tiếng nghiên cứu vấn đề nhƣ: Nikiphôriva, Red D.A, Nautôv M.Ar Việt Nam, số công trình bật tác giả giúp cho việc bỗi dƣỡng lực CTVH cho học sinh đạt đƣợc hiệu cao nhƣ: Trần Mạnh Hƣởng, Nguyễn Trọng Hoàn, Hoàng Hoà Bình, Hoàng Ngọc Hiến,… Lâu đa số tác giả hƣớng dẫn, xây dựng biện pháp bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh thông qua dạy Tập đọc, xem việc sử dụng câu hỏi, tập biện pháp chủ chốt để giúp học sinh Tiểu học hiểu cảm thụ văn, thơ Trong môn Tiếng Việt nhà trƣờng tiểu học, phân môn Tập làm văn giữ vai trò quan trọng, tổng hợp kiến thức phân môn khác nhƣ: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện… Ngoài việc bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, bồi dƣỡng lực CTVH thông qua dạy học Tập làm văn, cụ thể văn miêu tả Đây nội dung tƣơng đối mà lâu dạy học giáo viên chƣa quan tâm mức, chƣa khai thác đƣợc hết mối quan hệ “Miêu tả” “Cảm thụ” Qua tìm hiểu nhận thấy vấn đề chƣa đƣợc đề cập cách mức, nhƣ chƣa có công trình nghiên cứu quan tâm đầy đủ nội dung SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Cảm thụ văn học - Cảm thụ tức “nhận biết cảm tính, giác quan” (Từ điển Tiếng Việt – Nguyễn Văn Xô) - Hoặc cảm thụ “nhận biết tế nhị cảm tính tinh vi” (từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê) CTVH hiểu cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm thơ văn Nhƣ CTVH có nghĩa đọc, nghe, thấy câu chuyện, thơ ta hiểu mà phải cảm xúc, tƣởng tƣợng gần gũi, nhập thân với đọc, quan sát đƣợc 1.2.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học - Năng lực tức khả làm đƣợc việc (Từ điển Tiếng Việt - Hoàng Phê) - Năng lực CTVH khả thể đƣợc cảm thụ tác phẩm văn học ý kiến riêng phù hợp với yêu cầu nêu Theo từ điển Hán Việt Phan Văn Các, bồi dƣỡng theo nghĩa gốc “Làm tăng sức khỏe chất bổ”, theo nghĩa chuyển bồi dƣỡng làm tăng lực phẩm chất.Vậy hiểu bồi dƣỡng lực CTVH vận dụng tri thức, chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để trang bị kiến thức kỹ cho học sinh nhằm giúp học sinh hiểu, lĩnh hội, thƣởng thức hay, đẹp tác phẩm văn học 1.2.3 Văn miêu tả 1.2.3.1 Khái niệm văn miêu tả Miêu tả “lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tƣớng vật.” Văn miêu tả không đƣa lời nhận xét chung chung, đánh giá trừu tƣợng mà vẽ vật, tƣợng, ngƣời ngôn ngữ cách cụ thể sinh động Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc qua khả quan sát nhạy bén, óc tƣởng tƣợng phong phú tâm hồn nhạy cảm SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 1.2.3.2 Một số đặc điểm văn miêu tả - Văn miêu tả nhằm hƣớng dẫn cho học sinh biết cách nhận thức sống thể sống ngôn ngữ - Văn miêu tả thể văn sáng tác - Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh - Văn miêu tả mang tính sinh động tạo hình - Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm ngƣời viết 1.3 Nội dung chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 4-5 1.3.1 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp a) Mục đích phân môn Tập làm văn lớp Tập làm văn lớp có tính chất tổng hợp phân tích Vừa vận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt từ phân môn khác, vừa phát huy hoàn thiện, phát triển cách có hệ thống Để thực vai trò này, phân môn Tập làm văn lớp có mục đích, yêu cầu nhƣ sau: - Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ năng, cụ thể là: + Kỹ phân tích đề + Kỹ tìm ý, lập dàn + Kỹ viết đoạn văn + Kỹ tự kiểm tra, sửa chữa văn nói viết - Góp phần môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tƣ lôgích, tƣ hình tƣợng cho học sinh: - Bồi dƣỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học hình thành nhân cách học sinh b) Cấu trúc chƣơng trình Chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp bao gồm 70 tiết đƣợc chia tuần tiết c) Nội dung kiến thức Nội dung phân môn Tập làm văn gồm:Văn miêu tả,văn kể chuyện,văn viết thƣ,trao đổi ý kiến,giới thiệu địa phƣơng,hoạt động,tóm tắt tin tức SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn - Các kỹ Tập làm văn lớp 4: + Kỹ định hƣớng văn + Kỹ tìm ý, lập dàn ý + Kỹ diễn đạt văn + Kỹ tự kiểm tra, sửa chữa văn - Các loại bài: + Dạy lý thuyết:cấu tạo gồm phần: * Nhận xét * Ghi nhớ * Luyện tập + Hƣớng dẫn thực hành Các hƣớng dẫn thực hành nhằm mục đích rèn luyện kỹ Tập làm văn, thƣờng gồm 2,3 tập nhỏ đề Tập làm văn kèm theo gợi ý luyện tập theo hai hình thức nói viết 1.3.2 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp a) Mục đích yêu cầu phân môn Tập làm văn lớp Trang bị kiến thức rèn luyện kĩ Nội dung kiến thức phân môn Tập làm văn lớp bao gồm: + Miêu tả + Báo cáo thống kê +Làm đơn + Thuyết trình tranh luận + Biên + Chuyển đoạn văn thành kịch - Trang bị kỹ cho học sinh nhƣ sau: + Kỹ giao tiếp nhƣ: * Kỹ phân tích đề * Kỹ nhận diện kiểu + Kỹ lập hoạt động giao tiếp: * Xác định dàn ý văn cho SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Tuy nhiên, giáo viên phải sử dụng cách hài hòa dạng câu hỏi tạo điều kiện cho em hiểu trả lời đƣợc Ví dụ: Tiết miêu tả cối lớp 5, để yêu cầu học sinh tả Phƣợng, sử dụng hệ thống câu hỏi nhƣ sau: Em nêu nhận xét lúc đứng xa đứng gần quan sát Phƣợng? (Từ xa nhìn lại, Phƣợng nhƣ Nấm khổng lồ, xòe tán che kín góc sân, lúc đứng gần cảm nhận đƣợc bầu không khí mát mẻ tỏa từ Phƣợng) Nhìn phía Phƣợng, em liên tƣởng đến phát triển nhƣ nào? (Ngoài thân lớp da xù xì, nham nhám màu bạc thếch, nhƣng bên dòng nhựa trắng tỏa khắp nơi tạo nguồn sinh lực dồi cho hoa cành) Khi sử dụng câu hỏi liên tƣởng, tƣởng tƣợng phải xuyên thấm tất hình thức yêu cầu hỏi, thể đƣợc mối giao cảm ngƣời quan sát đối tƣợng miêu tả câu hỏi nhƣ sau: - Liên tƣởng đƣợc mối liên hệ thân đối tƣợng miêu tả - Liên tƣởng mối quan hệ chi tiết nghệ thuật - Tƣởng tƣợng khả phát triển đối tƣợng miêu tả - Tƣởng tƣợng tâm trạng thân lựa chọn chi tiết nghệ thuật hay số hình ảnh tiêu biểu đối tƣợng miêu tả Có thể nói biện pháp xây dựng câu hỏi liên tƣởng tƣởng tƣợng sáng tạo hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn học sinh quan sát miêu tả góp phần làm phong phú thêm, sâu sắc hoạt động cảm thụ văn học cho học sinh 3.2.2 Trau dồi vốn từ cho học sinh dạy học văn miêu tả Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phƣơng hay văn học nghệ thuật sử dụng ngôn từ ngôn từ vật liệu chủ yếu tác phẩm văn học Vì mà nhà văn coi trọng việc dùng từ.V.Huygo có nhận xét tinh tế: “mỗi từ sinh vật sống mà ngón tay nhà văn vừa viết vừa run” SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 23 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Đối với học sinh tiểu học, vốn sống em hạn chế, vốn từ em chƣa nhiều, em thấy đẹp, thích, nhƣng yêu cầu diễn tả lại chƣa có khả nói hết đƣợc em chƣa có vốn từ đầy đủ Vì vậy, trau dồi vốn từ cho học sinh quan trọng, đặc biệt dạy học văn miêu tả Đây cung cấp thêm cho em “vật liệu” để em “xây dựng” nên văn Có vốn từ, em miêu tả vật tƣợng đầy đủ hơn, sinh động hơn, diễn đạt đƣợc tâm trạng, cảm xúc miêu tả đối tƣợng Ngoài việc cung cấp vốn từ cho học sinh, cần phải hƣớng dẫn cho em sử dụng cách hợp lý Sử dụng từ phù hợp nâng cao khả diễn đạt nhƣ quan sát tinh tế, thấu đáo, thể đƣợc chân thực Biện pháp trau dồi vốn từ cho học sinh phát huy tốt lực CTVH kết hợp với biện pháp quan sát phát chi tiết nghệ thuật, hai biện pháp hỗ trợ lẫn Nhƣ vậy, nói biện pháp trau dồi vốn từ cho học sinh dạy học văn miêu tả biện pháp quan trọng để bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh 3.2.3 Hướng dẫn học sinh quan sát phát chi tiết nghệ thuật Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Để quan sát ngƣời ta phải sử dụng giác quan nhƣ: mũi để ngửi, tai để nghe, miệng để nếm, mắt để thấy, tay để cầm…nhằm nhận biết vật hình dáng, màu sắc, âm thanh, mùi vị…Quan sát miêu tả để nhằm phát nêu lên đƣợc đặc điểm, giá trị nghệ thuật nét độc đáo, riêng biệt đối tƣợng Quan sát miêu tả Tập làm văn luôn gắn với cảm xúc, kỷ niệm, vốn sống tƣ tƣởng thẩm mỹ ngƣời quan sát Vì quan sát miêu tả gắn chặt với hoạt động so sánh, liên tƣởng, tƣởng tƣợng hồi tƣởng…của cá nhân Để sử dụng biện pháp quan sát đạt hiểu cao, cần lƣu ý số điểm sau đây: - Khi quan sát, học sinh cần phải tận mắt thấy đƣợc đối tƣợng cần miêu tả, tức ngƣời thực, việc thực Nếu miêu tả không đƣợc trực tiếp quan sát kết SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 24 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn quan sát không thuyết phục ngƣời đọc, hình ảnh lời văn “nhợt nhạt”, thiếu “hồn” Ví dụ tả Phƣợng sân trƣờng, giáo viên yêu cầu học sinh phải đƣợc đứng bên gổc Phƣợng, sờ tay vào lởp vỏ để có cảm giác độ xù xì cây, vòng tay ôm thân để thấy độ rộng thân, ngửa đầu để ƣớc lƣợng chiều cao cây, …, Đây tạo giai điệu tâm hồn cho em Nhờ sử dụng giác quan quan sát khơi gợi cảm xúc, liên tƣởng…Học sinh có nhiều chi tiết, nhiều ý, nhiều điều nói Phƣợng, nhƣ viết trở nên có cảm xúc - Học sinh phải đƣợc quan sát nhiều lần, quan sát tỷ mỉ nhiều góc độ, khía cạnh khác nhau, sở để phát nét đặc sắc chi tiết nghệ thuật - Khi quan sát, học sinh cần phải tìm nét chính, nét trọng tâm đối tƣợng miêu tả, sẵn sàng bỏ nét thừa ôm đồm làm văn lạc xa ý - Học sinh cần phải tìm đƣợc nét tiêu biểu, đặc sắc đối tƣợng miêu tả Đây cốt lõi biện pháp quan sát Để quan sát cặn kẽ, sử dụng giác quan, cần phải quan sát đối tƣợng theo không gian, vị trí khác nhau, cụ thể là: xa, gần, dƣới, trƣớc sau…một cách cụ thể Tất nhiên, miêu tả, tuỳ theo đối tƣợng mà lựa chọn vị trí thích hợp để quan sát, không thiết phải chọn tất vị trí, giác quan để quan sát Mặt khác, để nắm bắt đƣợc đặc điểm, khác biệt vật đối tƣợng miêu tả thời điểm khác nhau, phải quan sát theo thời gian Ví dụ tả Phƣợng cần hƣớng dẫn em quan sát thời gian, thời điểm nhƣ: Buổi sáng,buổi trƣa Mùa xuân,mùa hạ,Mùa thu Khi quan sát để miêu tả, chủng ta cần phải lƣu ý, tùy theo đối tƣợng miêu tả mà chọn theo thời điểm thích hợp để quan sát, không thiết SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 25 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn phải chọn toàn thời gian Ví dụ tả bàng : Mùa xuân, Bàng nảy trông lửa xanh Sang hè, lên thật dày, ánh sáng xuyên qua màu ngọc bích Khi Bàng ngả sang màu lục, mùa thu Sang đến ngày cuối đông, mùa rụng, lại đẹp riêng Để miêu tả hay, cách quan sát tỷ mỉ, tinh tế mà trình quan sát phải đƣợc “ngấm” cách có ý thức ngƣời viết Mặt khác, để viết đƣợc văn miêu tả hay, ngƣời viết phải có sống gần gũi với vật xung quanh, phải trải để hiểu thêm sâu sắc Hoạt động CTVH đƣợc hình thành trình quan sát, trình đó, dù phát đƣợc chi tiết nghệ thuật, hình ảnh xúc động làm cho thân ngƣời quan sát phải xao xuyến, muốn cầm bút ghi lại thấy xúc cảm thân Khi hƣớng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần giúp học sinh phát đƣợc chi tiết nghệ thuật đặc sắc đối tƣợng, tức tìm đƣợc điểm nhấn nghệ thuật, tả đẹp nhƣ nhau, phải có cung bậc rõ ràng, phải làm cho bật lên yếu tố khác Vì có nhƣ thể đƣợc tình cảm cá nhân Trong văn miêu tả, việc phát chi tiết nghệ thuật thể đƣợc khả quan sát tinh tế cảm thụ sâu sắc Ví dụ với đề tả ngƣời mẹ mình, viết dƣới cho thấy không cần phải tả nhiều chi tiết, cần phát đƣợc giá trị nghệ thuật sử dụng lời văn súc tích để thể đƣợc tình cảm hình ảnh ngƣời mẹ lên rõ với tình cảm yêu thƣơng “Đôi vai mẹ thành chai từ Trên đôi vai ấy, để bánh dầy vào, bánh dầy màu nâu sẫm, có lúc nứt Cái năm mẹ leo núi gánh “đá dăm” xuống thuyền cho người ta chở lên tỉnh, năm vai mẹ nứt to nhất, lần da, rớm máu, dính vào đòn gánh Con hỏi mẹ, mẹ bảo: “không đau, ê rồi” Mẹ cởi trần, mặc yếm mà gánh SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 26 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Nhƣ văn dù không tả, không nói đến nhiều đến nét mặt ngƣời mẹ nhƣng ta hình dung đƣợc khuôn mặt hiền từ nhân hậu, chịu thƣơng, chịu khó Mặc dù không tả đôi mắt mẹ nhƣng thấy ánh mắt yêu thƣơng dịu dàng nhìn trìu mến Đây yếu tố nghệ thuật, chi tiết đặc sắc văn miêu tả Nhƣ vậy, hƣớng dẫn học sinh biết cách quan sát, giáo viên cần phải gợi mở, hƣớng dẫn học sinh phát chi tiết nghệ thuật để học sinh cảm nhận sâu sắc Chẳng hạn tả Phƣợng cần phải ý tới vẻ đẹp hoa Phƣợng hoa Phƣợng đƣợc gọi hoa học trò Khi tả cô giáo, việc tả đặc điểm bên ngoài, hình dáng cô bật cô tình yêu học sinh, thể việc làm cụ thể với em nhƣ: Cô giáo tận tâm, tận tuỵ say sƣa giảng bài,…Chỉ hình ảnh đủ nói lên vẻ đẹp sâu sắc cô giáo Có thể nói rằng, biện pháp hƣớng dẫn học sinh quan sát phát chi tiết nghệ thuật biện pháp trọng tâm dạy học Tập làm văn miêu tả Ngoài việc nắm bắt đƣợc đối tƣợng miêu tả phát chi tiết nghệ thuật yếu tố để gợi nên tình cảm, cảm xúc, hứng thú cho học sinh viết văn, bƣớc bồi dƣỡng để nâng cao lực CTVH cho em Trên biện pháp dạy học mà đề xuất sở tìm hiểu đặc trƣng phân môn Tập làm văn hoạt động CTVH, đặc điểm nhận thức Học sinh tiểu học đặc trƣng dạy học nhà trƣờng tiểu học Mục đích nhằm nâng cao lực CTVH cho học sinh, khơi gợi tính tích cực, động, tự tìm tòi, khám phá vẻ đẹp giới chung quanh ngôn từ Tất nhiên dù sử dụng biện pháp chìa khoá thành công phần lớn nhờ vào tính toán kỹ lƣỡng sở nắm đặc điểm môn học, đặc điểm đối tƣợng học sinh kể lực sở trƣờng giáo viên để tạo hiệu tốt cho học, giúp học sinh phát triển hài hoà tâm hồn trí tuệ SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 27 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn CHƢƠNG THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP LÀM MIÊU TẢ 3.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu vào tính khả thi biện pháp nêu việc bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 3.2 Đối tƣợng thử nghiệm Chúng tiến hành thử nghiệm đối tƣợng học sinh lớp 5A 5B trƣờng Tiểu học Quảng Đông Quảng Trạch-Quảng Bình.Trong lớp 5A lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng, lớp có 35 học sinh, trình độ ban đầu lớp đối chứng lớp thực nghiệm tƣơng đƣơng 3.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án thử nghiệm:Luyện tập tả cảnh(lớp 5) GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM Bài: Luyện tập tả cảnh Lớp I- Mục tiêu Từ việc phân tích cách quan sát tinh tế tác giả đoạn văn “Buổi sớm cánh đồng”, học sinh hiểu nghệ thuật quan sát miêu tả văn tả cảnh Biết lập dàn ý tả cảnh buổi ngày trình bày theo dàn ý điều quan sát đƣợc II – Đồ dùng dạy học - Vở tập Tiếng Việt - Tranh, ảnh quang cảnh số vƣờn cây, công viên, … - Những ghi chép, quan sát cảnh buổi sáng ngày - Bút dạ, 2-3 tờ giấy A3 để học sinh viết dàn ý văn III – Hoạt động dạy học SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 28 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Thời gian 5phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bài cũ: - Em nhắc lại nội dung cần ghi Hai học sinh lên trả lời nhớ tiết TLV trƣớc - Nhắc lại cấu tạo “Nắng trƣa” - Giáo viên nhận xét, ghi điểm Bài phút a Giới thiệu bài: Giáo viên nêu lại mục đích, yêu cầu tiết học b Nội dung 14 phút Hoạt động 1: Hƣớng dẫn học sinh làm tập - Gọi học sinh đọc tập - Một học sinh đọc yêu cầu đề - Gọi học sinh đọc đoạn văn - Một học sinh đọc đoạn - Giáo viên yêu cầu học sinh văn, lớp đọc theo làm việc theo nhóm - Học sinh làm việc theo - Câu hỏi thảo luận nhóm nhóm a Tác giả tả vật - Tả cánh đồng buổi sáng: buổi sớm mùa thu? Vòm trời, giọt mƣa, sợi cỏ, gánh rau, bó huệ ngƣời bán hàng, bầy sáo lƣợn cánh đồng lúa kết đòng, mặt trời mọc b Tác giả quan sát vật giác - Bằng cảm giác da (xúc giác), thấy sớm quan nào? SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn đầu thu mát lạnh, vài giọt mƣa rơi loáng thoáng khăn tóc, sợi cỏ đẫm nƣớc làm ƣớt lạnh bàn chân - Bằng mắt (thị giác) thấy mây xám đục, vòm trời xanh vời vợi vài giọt mƣa loáng thoáng rơi, ngƣời gánh rau bó huệ trắng muốt, bầy sáo liệng chấp chới cánh đồng lúa kết đòng, mặt trời mọc tƣơi c Tìm chi tiết thể quan - Học sinh lấy sát tinh tế tác giả? (Có thể yêu chi tiết cầu học sinh nói rõ lý thích Thí dụ: Giữa đám chi tiết đó) mây xám đục, vòm trời khoảng vực xanh, vời vợi, vài giọt mƣa loáng thoáng rơi - Gọi đại diện nhóm trình bày - Đại diện nhóm trình - Giáo viên học sinh nhận xét, bày chốt lại lời giải 12 phút Hoạt động 2: Hƣớng dẫn học sinh làm tập Mục tiêu: Biết lập dàn ý tả cảnh buổi sáng ngày trình bày SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn theo dàn ý dựa vào điều quan sát đƣợc Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Một học sinh đọc - Giáo viên cho học sinh quan sát - Học sinh quan sát tranh số tranh ảnh sƣu tầm - Giáo viên kiểm tra kết quan - Học sinh trả lời sát học sinh miệng qua kết - Dựa vào kết quan sát, giáo ghi vào nhà viên yêu cầu học sinh tự lập dàn ý - Học sinh lập giàn ý cho văn tả cảnh buổi ngày - Giáo viên phát giấy A3 bút - Học sinh ghi vào giấy cho 2-3 học sinh giỏi để trình bày - Gọi số học sinh trình bày kết - Học sinh trình bày - Cả lớp giáo viên nhận xét, đánh - Học sinh nhận xét giá cao học sinh có khả quan sát tinh tế, phát nét độc đáo cảnh vật, biết trình bày theo dàn ý hợp lý với quan sát đƣợc cách rõ ràng, ấn tƣợng - Giáo viên chấm điểm dàn ý tốt - Giáo viên chốt lại cách mời học sinh làm tốt giấy - Học sinh trình bày A3 dán lên bảng lớn, trình bày kết để lớp giáo viên nhận xét, bổ sung xem nhƣ mẫu để học sinh lớp tham khảo SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn - Sau nghe bạn trình bày, - Học sinh tự sửa giáo viên sửa chữa đóng góp ý kiến, học sinh phải tự sửa lại dàn ý Ví dụ dàn ý sơ lƣợc tả buổi sáng công viên: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh công viên vào buổi sáng Thân bài: Tả cảnh vật xung quanh nhƣ cối, chim chóc, đƣờng, mặt hồ, ngƣời tập thể dục buổi sáng… Kết bài: Yêu cầu học sinh nêu lý thích đến công viên vào buổi sáng phút Củng cố, dặn dò Giáo viên nhận xét tiết học - Yêu cầu học sinh nhà hoàn chỉnh kết quan sát, viết vào - Chuẩn bị cho tiết Tập làm văn sau SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn KẾT LUẬN 1.1 Phát huy lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 dạy học Tiếng Việt cần thiết, nhiệm vụ quan trọng môn học Dạy học Tiếng Việt không luôn đặt yêu cầu giúp học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng biết cảm thụ cách sâu sắc, mà đòi hỏi phải trau dồi gìn giữ sáng Tiếng Việt Bên cạnh đó, bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh cách phát học sinh có khiếu môn học này, định hƣớng cho em phát triển, hoàn thiện nhân cách góp phần quan trọng vào công việc giáo dục toàn diện nhà trƣờng 1.2 Bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả giúp cho học sinh phát triển tƣ duy, phát triển ngôn ngữ nói viết, nâng cao lực liên tƣởng, tƣởng tƣởng sáng tạo, rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, kỹ sử dụng ngôn từ, qua giúp em học tập tốt môn học khác 1.3 Bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả trƣớc hết vận dụng tối đa mối quan hệ hai nội dung này, chúng hỗ trợ cho việc giúp học sinh cảm nhận đƣợc vẻ đẹp ngôn từ, nhƣ từ thực tế quan sát học sinh biết vận dụng từ ngữ học để diễn đạt đƣợc tình cảm, thái độ, tâm trạng với giới xung quanh 1.4 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Tiếng Việt nhà trƣờng tiểu học nay, biện pháp nêu đem lại hiểu to lớn việc nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung, chất lƣợng mũi nhọn nói riêng Các biện pháp tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh cách bền vững,tôi tiến hành xây dựng biện pháp với nội dung quy trình cụ thể, dựa sở, nguyên tắc khoa học, bám sát với yêu cầu thực tiễn dạy học nhà trƣờng SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hòa Bình, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXBGD, 2000 Tô Hoài, Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, NXBGD, 1997 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXBGD, 2003 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn kỹ cảm thụ thơ văn cho học sinh tiểu học ,NXB Hà Nội, 2002 Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Trí, Giang Khắc Bình, Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp 4, NXB Tổng hợp Đồng Nai, 2005 Lê Phƣơng Liên, Tập làm văn lớp 5, NXB Hà Nội, 200 SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 34 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Phiếu điều tra nhận thức, thái độ kỹ giáo viên bồi dƣỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 Họ tên…………………………………………………………………… Dạy lớp…………… … Trƣờng………………………………………… Số năm công tác………………………………………………………… Câu Cảm thụ văn học ? (đồng chí lựa chọn ý nhất) 1.Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học đƣợc thể tác phẩm thơ văn Cảm thụ văn học hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa văn thơ Là biết cách đọc diễn cảm đƣợc văn, thơ ý ý Câu Mục tiêu bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 là? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Bồi dƣỡng cho học sinh giỏi môn Tiếng Việt Phát huy khiếu, sở trƣờng học môn Tiếng Việt cho học sinh Giúp học sinh hiểu, cảm nhận đƣợc vẻ đẹp ngôn từ tác phẩm thơ văn, biết cách sử dụng từ ngữ sáng, súc tích, giàu hình ảnh để viết lên đƣợc nhữnh cảm xúc, suy nghĩ Không có ý ý Câu nội dung bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 ? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Bổ sung, mở rộng dạng tập môn Tiếng Việt học lớp Hƣớng dẫn, tổ chức cho học sinh làm dạng tập tìm hiểu vẻ đẹp ngôn từ, hình tƣợng, nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học Hƣớng dẫn học sinh đọc tìm hiểu nội dung tác phẩm văn học Không có ý ý SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 35 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Câu Đối tƣợng học sinh để bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học là? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Mọi đối tƣợng học sinh đƣợc tham gia bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học Chỉ lựa chọn học sinh có khiếu môn Tiếng Việt để bồi dƣỡng cho em Chỉ lựa chọn học sinh học yếu môn Tiếng Việt để bồi dƣỡng cho em Câu Đồng chí có thƣờng xuyên tổ chức bồi dƣỡng lực cảm thụ cho học sinh lớp không ? Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Câu Việc bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học văn miêu tả có ý nghĩa nhƣ nào? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Nâng cao hiệu dạy, học sinh hứng thú học tập Giờ học sinh động hơn, học sinh chủ động phát tri thức, phát huy đƣợc khả liên tƣởng tƣởng tƣợng Học sinh có điều kiện nói lên cảm xúc, rung động suy nghĩ Giờ học ồn hiệu chuẩn bị công phu nhiều thời gian Bao gồm ý ý Câu Trong dạy học văn miêu tả, đồng chí có kết hợp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh không ? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 36 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Phiếu điều tra mức độ hứng thú lực CTVH học sinh lớp 4-5 Câu Em có thích làm tập cảm thụ văn học không ? Rất thích Thích Không thích Câu Qua học “Kì diệu rừng xanh”, em tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả nấm rừng Nêu cảm nghĩ em cách tác giả miêu tả chúng Câu Đề kiểm tra học sinh trƣớc lúc thử nghiệm Em tả trƣờng thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Câu Đề kiểm tra học sinh sau lúc thử nghiệm Em viết văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trƣa, chiều) vƣờn (Hay công viên, cánh đồng, nƣơng rẫy) SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 37 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 ... tài Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4- 5 thông qua dạy học Tập làm văn SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K 54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn. .. pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4- 5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả Chƣơng 3: Thủ nghiệm biện pháp bồi dƣỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4- 5 thông qua day học tập. .. K 54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn CHƢƠNG THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4- 5 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP LÀM MIÊU