SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học thực trạng và biện pháp của việc áp dụng mô hình trường học mới (VNEN) tại trường tiểu học tân ninh

Cơ sở lí luận của việc vận dụng mô hình trường học mới VNEN tại trường Tiểu học Tân Ninh.. Một vài nét về mô hình trường học kiểu mới EN Mô hình ể Escuela Nueva ợ hình thành và phát ể

I.PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:

N ,

T

,

, , ,

N

N , T

: , ,

-

N

Nâng cao ch ợng giáo d c toàn di n, chú tr ng giáo d ý ởng, truy n th , c, l i s ng, ngo i ng , tin h , c và kỹ c hành, v n d ng ki n th c vào th c tiễn Phát triển kh o, t h c, khuy n khích h c t p su i

ể , T ể

T ,

ể ể

là h t s c c n thi t, t u ki n ể các em có nhi , c hỏi lẫ , ỡ lẫn nhau, góp ph n vào vi c giáo d c toàn di n nhân cách cho h c sinh ể :

ỹ kỹ , ẻ ẻ kỹ ợ kỹ â kỹ â ẫ ,

y h c theo nhóm là m ng d i d y sẽ t ch i h c thành nh ng nhóm nhỏ ể th c hi n các ho L

, â ,

D ,

ể N ,

Q ,

ợ ể ,

ể â ,

Mỗi thành viên không ch có trách nhi m th c hi n các ho ng c a nhóm mà còn ph i có trách nhi m hợ , ỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các nhi m v ợ â

gi ng d t, cho phép rèn luy n kỹ vi c nhóm cho hi n

ợc áp d ng r ng rãi cho nhi u môn h c và trong nhi ng trên th

, ở nghiên c tài "Thực trạng và biện pháp của việc

áp dụng mô hình trường học mới ( VNEN ) tại trường Tiểu học Tân Ninh"

ng Tiểu h c Tân Ninh

3.2.Đối tƣợng nghiên cứu

T ng Tiểu h c Tân Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Tâ N

+

6.Giới hạn nghiên cứu của đề tài

( NEN ) T ể Tâ N

7.Phương pháp nghiên cứu ể ợ ể

ợ

ợ , ử

+ Phương pháp thu thập tài liệu: T ,

, , â

+ Phương pháp điều tra và hỏi ý kiến chuyên gia:

( NEN ) T ể Tâ N S ỗ ,

ý ể ý ỏ

+ Phương pháp quan sát sư phạm: ỗ

+ Phương pháp phân tích tổng hợp: S

ử

ử ợ

8.Đóng góp mới của đề tài - ể

ở ẫ , ỡ

viên - ở ỏ

, , ể ỡ

ể

9.Thời gian thực hiện: 1 tháng

10 Cấu trúc đề tài

N Mở , T ồ 3

II.PHẦN N I DUNG

1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng mô hình trường học mới (VNEN ) tại trường Tiểu học Tân Ninh

1.1 Một vài nét về mô hình trường học kiểu mới (EN)

Mô hình ể (Escuela Nueva) ợ hình thành và phát ể ở khu Caldas – trong 32 ể hành chính Colombia ( mà mô hình này ợ Ngân hàng ể hình) Vai trò phát ể giáo ở â

có tham gia nhà bó cà phê và các xã khác các nhà trồ cà phê Caldas (CGC) ợ thành vào 1927 ể nhân , ở , tình sinh ỏ và ợ giáo trong các nông thôn ở Caldas, các CGC vào

giáo T ể 1981 thông qua pháp các

nông thôn [1] M tiêu sáng ở Caldas CGC 1981 là

giáo nông thôn ( 1 5) và cung giáo

Theo có ẵ CGC, trình 1.113

trong khu Caldas, bình quân 50.000 sinh hàng , ợ 3.200 giáo viên ể cách

Các nguyên mô hình :

- sinh là trung tâm quá trình

- sinh và riêng cho ,

trình là và khích làm theo nhóm - pháp thúc ẩ , khích sáng sinh và

sáng

- Mỗ quan ẽ các ồ và trong các thành viên trong gia tham gia vào quá trình giáo

- ồ sinh ử các ợ ể tham gia tích

thành viên trong dân , trong các giá

ợ tác, tôn và làm nhóm Mô hình là các trình ỗ ợ

giáo cà phê Các CGC ở mô hình này và ra các trình sau giáo T ể cho THCS ( 6-9) và THPT ( 10, 11) T ử pháp

1.2 Một vài nét về mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) Mô hình Nam là án do Giáo và ợ Q ỹ ỗ ợ phát ể giáo toàn (GPE – Global Partnership for Education) ể khai ở các T ể trên toàn 6/2012 6/2015 Mô hình này tích mô hình t ,

có tiêu , dung trình, tài

, pháp , cách giá, cách lí , ở

cho –

Mô hình VNEN là một trong những mô hình nhà trường phát triển theo xu hướng hiện đại, với định hướng tiếp cận là giáo dục năng lực của người học Dựa trên cơ

sở mô hình dạy học truyền thống, Dự án GPE-VNEN đã tiến hành nghiên cứu,

chuyển đổi các thành tố trong Chương trình dạy học, đặc biệt các nội dung về mặt sư phạm theo định hướng tiếp cận giáo dục của mô hình

Mô hình VNEN là quá trình chuyển đổi mô hình

sang mô hình , giáo hình thành nhân cách và phát ể sinh

Nhìn chung, theo ở mô hình VNEN, quá trình và giáo , ợ ể là :

• D và thông qua các sinh T các sinh ở thành trung tâm quá trình giáo d

• Chú rèn pháp , pháp duy và pháp

â là ẩ và ể có ể duy trì thói quen xuyên và

• T ỗ cá nhân, ợ ợ tác và nhóm sinh là ể quá trình , mình T ra môi tác, thày - trò, trò - trò vì nó có tác ể phát huy

ỗ cá nhân sinh

• D và chú quan tâm và thú sinh, nhu và ợ ích

xã D sinh trên gì các em có, thú, óc tò mò, sáng cho sinh sinh cách làm , sáng , công ể gi các ỏ xã và nhu , công sau này

• D và coi ẫ tìm tòi, qua Giáo viên ẫ mang tính mà không có ý áp trong quá trình sinh

• ợ h giá giá trò, gia , ồ Ngoài giá ( giá thúc) coi giá xét qua quá trình sinh ( giá theo trình, giá theo )

1.3 Đặc điểm Mô hình trường học mới Vnen, gọi gọn là Mô hình Vnen

- oạt động gi o dục

- M ể M NEN ể D – D

- M NEN ể

- M ợ ,

D M T

Ả M

+ T ,

T ,

T ,

+ T

T ồ ỡ

+ N T

- M NEN ẫ T

- T , T ể , N

oạt động dạy học M ể - D

-

- S ,

1 Vai tr của gi o vi n T ,

, ẫ

ỗ ở

Trong NEN,

N ở

, , , , ,

theo ẫ M ,

, ẻ ,

, viên T , ể

ể , ẩ ồ ,

, ợ ợ

ễ ể

ợ ,

oạt động của gi o vi n - ợ ể ợ ,

ỗ ợ ỡ

ể ,

- Thông qua quan , ể , ,

ỗ ỗ

ở

- ,

ể , ỗ ợ ể

-

- â ,

- T ể ỗ , ỗ

Dự giờ v đ nh gi tiết dạy N ,

,

,

ỗ ỗ ,

-

- ,

-

- ,

- N ở

- ễ ic ? -

- ể , ợ ,

nh gi học sinh

- T , , ,

- T ợ , ở

- ,

-

ợ ỗ ,

T ,

S

T ợ

ồ

ở

â , , ỏ â â

S , ,

ễ , ,

S ,

S ,

ợ ý , , ,

ồ

1.4 Cấu trúc bài học Mô hình trường học mới Vnen M NEN , ẩ ,

N ,

ợ

NEN ợ ,

, , , ,

M NEN S (T ,T , TN , , L ử

) ẫ (T ,T , TN , , L ử

)

T , T , TN , , L ử

, T , ể

,

T

ể ợ , ợ

Mỗ ợ

sau: - M

-

-

-

S , ,

, , ỗ ợ, ỡ ợ

ể S ,

, ể ,

S

N â , ỗ ợ S

ồ S ở ồ

nhau ( , ồ , , )

ỗ ẽ ( ) L

ể S ễ

( â , , ỏ ) ( ể ở

TLHD các môn) T , ỗ ẫ S

â , ,

L â ể â N

ể ở ể ể ,

ợ L ở S

ể

, ỗ ẫ , â ,

, â N ể

ễ ,

1.5 Quy trình 5 bước của Mô hình trường học mới Vnen 1 Gợi động cơ, tạo hứng thú (bước khởi động) -

+ , S ẽ S

+ , , ợ ,

- â ỏ ể

ể , ỏ, â S ( D

Q S

T )

Tổ chức cho S trải nghiệm -

+ ể , ẵ S ể ẩ

+ S , ,

, ỹ ể

D T ể â

S ể

ợ â ỏ ể ợ

2 phép tính - T S ể

, ỏ â S 3 Phân tích – Khám phá – Rút ra kiến thức mới -

+ ể , ý ,

+ N S ợ , ể

ợ

D T ở ( )

T ở ( )

- D â ỏ ợ ở, â ỏ â , ể S

â

ể ử , ,

, , ,

S

Thực h nh -

+ S ợ

+ S ý ể

- Cách làm: + Thôn ể S ,

( T ) , S , , ,

+ T ợ S

,

, , ở

+ ể , â ,

, , S

-

+ S ,

+ S ,

+

- Cách làm: + S , ,

+ S ợ ý , g T â

+ S ễ , ể

S ể , ễ ý ẽ,

1.6 Mười bước học tập theo Mô hình trường học mới Vnen ể , ẫ

NEN E

E ở 3 E

E

,

E

- E â , - E ẻ ,

- E , ể ử ỗ

nhau;

E

E

E

E

1.7 Định hướng về vận dụng Mô hình Vnen trong việc hướng dẫn học sinh tự học 1 ình thức tổ chức lớp học học c nhân, tương t c theo cặp, theo nhóm v tương t c cả lớp - â , ẫ

, , , , , ( â ,

ý , ý ở â , )

ẳ , â ỏ ể

, ể , ,

ợ ẫ ể

,

- , ợ ẫ ,

, ,

- 3 S, â

ở ,

, ợ ợ , ợ

ợ

- ợ ,

, ý ẫ

T

ở ,

â

, ý ,

ồ ợ ý, ,

ẫ N

, â , ử ,

,

-

ợ ể

, S ể ỏ ở ,

ợ S

- ỗ , ở ỗ , ý

T ở â ợ ở ể ở â

ợ ợ

h t huy ai tr v c ch thức học tập của S Tự gi c, tự quản Tự học, tự đ nh gi Tự tin, tự trọng - ử ở ể

N ở ể S ,

â ể

- ể

ở ợ â ( ở ) ợ N , ỗ , S ợ

- ỏ ẫ , ể

quan h , â , ở

,

Mỗ ể ỗ

- ợ ẫ ,

- ợ

- T ,

, ợ S ỏ S ể ỗ ợ ợ NEN ợ ỹ S ẫ , ợ S ,

1.8 Những ƣu điểm và hạn chế trong dạy học của mô hình vnen 1.8.1 Ƣu điểm Mô hình vnen là mô hình giáo ợ

giáo c là quá trình cho sinh ể khám phá và các và ỹ quá trình vnen ợ ễ ra thông qua và t ng tác ẫ nhau sinh sinh, sinh giáo viên Trong quá trình ể khai, mô hình này ể rõ u ể sau: T , sinh ợ theo mô hình này ẽ phát ể toàn

h n, các em có n ng ử h n sinh ỏ rõ

, tin h n trong giao , n ng các em theo ợ phát ể này, hs theo mô hình hành không có T hai, cán , giáo viên có thay sâu quan nhà tr Nhà tr không là n i mà còn là n i , ch m sóc toàn cho sinh ây là môi tr , vui ch i thân , n i các quan

quan sinh sinh, nhà tr sinh, nhà tr

và cha sinh, giáo viên sinh Trong môi tr này, các

giáo ợ dân , thân , giác tin , áp sinh

T ba, mô hình làm thay quá trình s giáo viên Giáo viên ỗ mình, mình cung cho sinh

gì trong môn cách hành thì ở mô hình này, n ng

ợ san ẻ cho sinh ợ ý tài h ẫ sinh làm cách , làm

T t , mô hình này, sinh ợ phát ể các n ng (n ng ,

n ng ợ tác, n ng lí, n ng trình, ), p yêu

c n , toàn giáo n nhà, o con ng theo h phát

ể n ng

V cách nhóm, sinh ợ phát huy a ể ,

n ng thân; sinh ợ bày ỏ ý h n; sinh

ợ giáo viên quan tâm h n và ợ các trong nhóm giúp ỡ ể hoàn thành m ể khác là tr kia ể nh giá ợ

ể bài sinh sau ỗ , giáo viên có ể ể tra vài sinh; nh ng ở mô hình này, sinh ợ các khác trong nhóm

ể tra nên không ra tình ỏ r i

V l ợ các vnen, sinh phát huy ợ 5 :

, sáng , tin, giác, tiêu: ể giáo sang giáo giáo viên sang thành sinh; theo

ể thành theo nhóm và theo thành theo sách sinh phát huy ỹ n ng: ỹ n ng giao , ỹ n ng ợ tác, ỹ n ng nh giá và nh giá

ẫ nhau [2]

T n m, ch ng trình vnen ở ra c ể ợ nhà tr các oàn ể, giáo viên huynh và ồ xã ẽ h n huynh tham gia giáo con em mình, tham gia con em mình thông qua hành ỹ n ng các em Nhà tr th xuyên liên

và ợ huynh và các xã , xã hóa giáo hành D và huynh ồ tình, và mong tham gia vào công chung nhà tr , ể ể trách Vì , công tác

xã hóa quá trình giáo không hô hào mà ở thành nhu thân R tích các vnen ra không khí lao sáng ở

ỗ nhà tr , mà tr ây ở mô hình hành là không ể có

ợ [3]

ể có tính tiên trong mô hình vnen là cách tài h

ẫ tài h ẫ là khâu quan ,

ng làm trung tâm Tài

ba trong (tài h ẫ dùng cho ba t ợ : giáo viên, sinh, huynh) mang u ể : sinh , ể và làm ợ nh sách h ẫ , giáo viên ể ể cho sinh , cha

ể con g gì và nh nào T , ây là b phá cho công ph ng pháp Có ể ể mô hình vnen:

Mô hình vnen làm thay đổi nhà trường

(i) lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm

(ii) đưa ra một chương trình học phong phú và bổ ích

(iii) thúc đẩy việc học tập của học sinh Giúp học sinh :

(vi) thay đổi quy trình sư phạm của giáo viên :

- s theo h ợ nâng cao h n;

sinh nông thôn giao còn u

S sinh trong còn quá ng, khó cho chia nhóm, kê bàn cho sinh trong theo mô hình Theo quy ẩ thì mô hình tr phòng ể 100 m2 trong khi phòng các 50 m2

Không phát huy ợ n ng sáng giáo viên : cho sinh khuôn; tài ợ h ẫ quá

Không ử các công thông tin trong và h

Tài h ẫ còn ể :

- Tài ợ biên quá dài sinh N là t ợ hs 1,

2 M em còn ch a thông nên quá trình và làm bài khó

kh n

- Bài quá khó N giáo viên không h ẫ ẽ không làm ợ

- N ch a phù ợ các vùng,

- Các logo có khi không phù ợ

- Ch a khai thác ợ trí thông minh sinh

- H sinh ồ Cách trí nhóm cho em l nói riêng trong khi cô giáo i h ẫ các nhóm khác

- Có môn, sinh không ể ghi bài vào ở ể làm (sgk hành có ở bài ghi bài ẵ , sinh vào)

- M dung ch a phù ợ trong tài h ẫ :

Tài liệu hướng dẫn học tiếng việt 3 [4]:

Bài 28c: vui chơi có những lợi ích gì?

A c

H 1: logo nhóm- logo chung Vì yêu

là hát bài vui ch i ể thao

Tài liệu hướng dẫn học toán 3 [5]:

ở các hành: nh hs không gian làm bài hành trong , ở ỏ thì hs hoàn thành 2 , ở trung bình, thì hs hoàn thành 3 Vì , các bài toán hành phân ra 2-3 ể gian làm bài cho hs ở các vùng

h n

- ch a chú các bài dành cho t ợ sinh

Tài liệu hướng dẫn học tiếng việt 2 [6]:

- tập 1a - bài 5b:một người bạn tốt

- câu b dòng , trò ch i thi tìm nhanh có en / eng

- cùng ( ỡ) câu ỏ này khó, sinh tìm không ợ

- tập 1b, bài 15a: anh em yêu thương nhau

- bài 4 trang 71 theo ẫ

A) , rất đỗi, 2

Tài liệu hướng dẫn học tự nhiên xã hội 2 [7] :

- bài 7: em cần làm gì khi ở nhà : các hình quá ỏ sinh không quan sát ợ

N trên h ở không ỏ l ợ vnen R

có ( tài h ẫ và cho giáo viên)

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

D y h â ng tiên ti n, hi i, phù hợp v i m c tiêu phát triể ểm c a giáo d c ta Các phòng h c d y NEN ợc b trí gi c b , ng

v ồ dùng d y và h c sẵ ể HS tham kh ồ dùng h c t p, góc c ng

ồ , n phẩm Mô hình VNEN th c hi i m i

d y h c theo nguyên t c l y HS làm trung tâm, h c t hợp v i t ng cá nhân h c sinh Chuyển vi c truy n th c a GV thành vi ng dẫn HS t h c L p h c do HS t qu ợc t ch c theo các hình th , Làm vi c theo c p, làm vi c cá nhân và làm vi , c h c theo nhóm là ch y u H ợc h ng h c t p thân thi n, tho i mái, không b , ợc g i b n bè, v i th , ợc s ỡ c a

b n h c trong l p, trong nhóm và th y cô, phù hợp v i tâm sinh lý l a tu i các em

h c sinh khá giỏ ợc phát huy, h c sinh còn h n ch , y ợc h c sinh c a

ỡ k p th i ngay t i l p Ở â ợc coi là m

d y h c Nh i tham gia trong nhóm ph i có m i quan h ỗ, ỡ

và ph i hợp lẫn nhau Nói cách khác là tồn t "mặt đối mặt" trong nhóm

HS HS trong nhóm cùng th c hi n nhi m v ỏ c tiên là

ph i có s ph thu c tích c c gi a các thành viên trong nhóm Mỗi thành viên trong nhóm c n hiểu r ng h không thể tr n tránh trách nhi m, hay d a vào công vi c c a

nh i khác Trách nhi m cá nhân là then ch m b o cho t t c các thành viên trong nhóm th c s m nh lên trong h c t p theo nhóm H c sinh t ợc , i cho HS t thể hi n, t khẳ nh kh a mình nhi u Nhóm làm vi c sẽ khuy n khích HS giao ti p v y sẽ giúp cho

nh ng trẻ em nhút nhát, thi u t , c có nhi i hòa nh p v i l p h c

T , c theo nhóm còn t ng ho ng mang b u không khí thân m t, cởi mở, sẵ ỡ, chia sẻ ở c g ng h t s c và trách

nhi m cao c a mỗ â S ợc tham gia tích c c vào ho ng nhóm M i ý ki n c ợc tôn tr ng và có giá tr , ợc xem xét, cân nh c cẩn th D ẽ kh c ph c tình tr t, uy quy n, làm thay, thi u tôn tr ng gi a nh i tham gia ho , c bi t gi a giáo viên và

h c sinh

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CUA VIỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN NINH

2 Thực trạng của nội dung c n nghiên cứu:

a * Thuận lợi :

- h ợc trang b tài li u HD h c ồ dùng h c t p

- H c sinh trong l ng thích h c mô hình này

- B n thân giaó viên thích nghiên c u sâu và d y h c theo nhóm h c sinh có

hi u qu

Thi t k c a bài h NEN ợc xây d ng 3 trong 1 t c là SGK, SGV và VBT cùng trong m t quyể , t ti n cho GV và HS trong ho ng d y và

h c

- Mô hình d y h c c a VNEN chuyể n t ho ng d y c a giáo viên sang

ho ng h c c a h c sinh T c là chuyển t y truy n th ng sang

ợ y h c h u hi i b

m y h ng ph n th ợc nh ng ích lợi c a d y h y rõ tác d ng c a d y h c theo nhóm trong vi c phát huy tính tích c c, ch , ng s tham gia c S S u

ợc trình bày ý ki n, HS t tìm ra tri th c, n m bài ch , ng thú v i h c t p

ển nh S, t l ng nghe và tôn tr ng ý

ki n c a b n, bi t trình bày ý ki n c a mình cho các b n nghe và hiểu, bi t th ng

nh t ý ki , i v i GV thì d y h c nhóm giúp h không ph i nói nhi u trên l , ẩn b bài c n kỹ ỡ ểu kh S

n th c và m t s kỹ ể ti n hành d y h c theo nhóm: Qua d gi

c a m t s u cho th y v n GV bi t sử d y h c nhóm phù hợp v i yêu c u, nhi m v , m c tiêu và n i dung bài h u

t l a ch n hình th i phù hợ , ợ c