Nhằm đảm bảo tính khoa học về đường phát triển NL viết VBNL cũng như đáp ứng các mục tiêu giáo dục ở bậc THPT, bài viết này đề xuất cấu trúc NL viết VBNL của học sinh (HS) THPT theo định hướng CTNV 2018. Dựa trên quan điểm tiếp cận cấu trúc NL theo NL bộ phận và định hướng dạy viết VBNL cấp THPT từ CTNV 2018, bài viết đưa ra cấu trúc NL viết VBNL và kiến giải cấu trúc ấy thành các hợp phần, thành tố và chỉ số hành vi thể hiện NL viết VBNL. Mời các bạn cùng tham khảo!
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 1457-1469 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 1457-1469 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* MÔ TẢ VÀ XÂY DỰNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018 Nguyễn Ngọc Minh Trâm Trường THCS-THPT Đinh Thiện Lý, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Ngọc Minh Trâm – Email: mintralhp1417@gmail.com Ngày nhận bài: 09-3-2021; ngày nhận sửa: 07-4-2021; ngày duyệt đăng: 28-4-2021 TÓM TẮT Chương trình mơn Ngữ văn 2018 (CTNV 2018) xác định lực (NL) viết NL đặc thù văn nghị luận (VBNL) loại văn yêu cầu thực hành từ bậc THCS đến bậc THPT Nhằm đảm bảo tính khoa học đường phát triển NL viết VBNL đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc THPT, viết đề xuất cấu trúc NL viết VBNL học sinh (HS) THPT theo định hướng CTNV 2018 Dựa quan điểm tiếp cận cấu trúc NL theo NL phận định hướng dạy viết VBNL cấp THPT từ CTNV 2018, viết đưa cấu trúc NL viết VBNL kiến giải cấu trúc thành hợp phần, thành tố số hành vi thể NL viết VBNL Từ khóa: văn nghị luận; học sinh trung học phổ thông; lực viết; cấu trúc lực viết Đặt vấn đề Trên tinh thần dạy học phát triển NL (competence-based education), CTNV 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển NL ngơn ngữ NL văn học thông qua hoạt động rèn kĩ đọc, viết, nghe nói Trong đó, hoạt động rèn kĩ viết quy định dạy học theo hướng thực hành viết theo quy trình thực hành viết theo đặc trưng kiểu văn Bên cạnh đó, hoạt động rèn kĩ viết CTNV 2018 quy định tỉ lệ thời lượng giảng dạy đứng thứ hai sau hoạt động rèn kĩ đọc (khoảng 25%) nhóm HS từ lớp 10 đến lớp 12 Điều thể việc phát triển NL viết cho HS THPT cần trọng thực bản, đáp ứng định hướng dạy học CT Theo CTNV 2018, mục tiêu dạy viết cấp THPT, HS rèn luyện phát triển tiếp tục khả viết kiểu văn với yêu cầu chuyên sâu Trong Cite this article as: Nguyen Ngoc Minh Tram (2021) Description and structure of writing compentence for argumentative essays for high school students in line with Vietnamese Language Arts and Literature curriculum 2018 Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(8), 1457-1469 1457 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1457-1469 kiểu văn thực hành, VBNL văn xuất xuyên suốt trình học HS từ bậc THCS đến bậc THPT Sự thay đổi từ mục tiêu “viết được” sang mục tiêu “viết thành thạo kiểu văn nghị luận” thể chun mơn hóa q trình dạy học phát triển NL viết riêng với VBNL Trong bối cảnh trên, để phát triển tiếp tục khả viết VBNL cho HS THPT, cần phải xác định cấu trúc cụ thể NL viết VBNL Khi đó, người dạy vào thành tố cấu trúc NL viết VBNL để tác động, phát triển NL viết VBNL cho HS THPT Trong viết này, đề xuất cấu trúc NL viết VBNL, lấy làm tảng lí luận cho hoạt động dạy học đánh giá NL viết VBNL bậc THPT Giải vấn đề 2.1 Năng lực, lực viết lực viết văn nghị luận Theo quan niệm số tác giả nước, khái niệm lực đến chưa có thống cụ thể Những quan điểm tổ chức OECD, CT GDPT New Zealand hay Chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT) bang Québec Canada (2004) cho lực khả đáp ứng mục tiêu hiệu quả; quan điểm CT GDPT tổng thể (2018) Việt Nam lại nêu định nghĩa lực “là thuộc tính cá nhân, hình thành nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện […]” (Ministry of Education and Training, 2018, p.37) Chúng cho lực khơng thể tồn mà khơng có chủ thể Cách định nghĩa CT giáo dục phổ thông nước Canada, New Zealand OECD biểu lộ chất lực chưa thể liên quan đến người học cách định nghĩa CT GDPT tổng thể (2018) xem lực thuộc tính cá nhân thể rõ mối liên quan lực chủ thể Năng lực không khả thực mà khái qt hơn, cịn thuộc tính cá nhân gắn với người Từ quan điểm trên, chúng tơi cho rằng: “Năng lực thuộc tính cá nhân, tổng hòa từ nhiều nguồn lực tri thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin… Từ khả thực hành động, thông qua niềm tin, tri thức, thời gian rèn luyện, khả trở nên thành thục thể hiệu bối cảnh phức tạp” Trong CTNV 2018, NL đặc thù định nghĩa Ngoài NL đọc hiểu văn bản, NL viết (NL tạo lập văn bản) đóng vai trị quan trọng NL tạo lập nói chung hay NL viết nói riêng khẳng định khả viết thơng qua bước quy trình viết Hội đồng Giáo dục bang New South Wales, Úc (1987) cho “tạo lập văn khả sử dụng tiến trình viết nháp, chỉnh sửa, thảo luận, biên tập, hiệu đính xuất bản” (Board of Studies New South Wales, 2007) hay hội đồng Giáo dục liên bang Hoa Kì (2010) định nghĩa: “NL tạo lập văn NL lập kế hoạch, chỉnh sửa, biên tập công bố/xuất bản” (Council of Chief State School Officers and the National Governors Association, 2010) Hai định nghĩa nhấn mạnh tầm quan trọng trình hoạt động viết diễn chưa bàn luận chất lượng sản phẩm sau tạo lập Trong đó, 1458 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm chất lượng sản phẩm viết có ảnh hưởng sâu sắc đến tiếp nhận người đọc, định thành công người viết việc thể mục đích NL viết cần phải xem xét trọng quy trình viết sản phẩm sau viết Đó “khả tạo văn dạng viết hoàn chỉnh nội dung, thể ý tưởng cá nhân dạng ngơn ngữ cách mạch lạc; từ thơng qua quy trình viết, cá nhân đưa văn đáp ứng kiểu loại văn mục đích giao tiếp” Đối với văn nghị luận, văn nhiều CT đưa vào giảng dạy quốc gia giới Theo ACARA (Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority): “Văn nghị luận (persuasive text) loại văn có mục đích trình bày quan điểm thuyết phục người đọc, người xem người nghe” (Nguyen, 2017) Việt Nam, CTNV 2018, văn nghị luận xếp với hai văn bản: văn văn học văn thơng tin Theo đó, CTNV 2018 định nghĩa: “Văn nghị luận văn chủ yếu dùng để thuyết phục người đọc (người nghe) vấn đề đó” (Ministry of Education and Training, 2018, p.88) Trước đây, sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn (2008) đưa khái niệm: “Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục” (Ministry of Education and Training, 2008, p.9) Nhìn chung, văn nghị luận CT Úc, SGK Ngữ văn (đại diện cho CT Ngữ văn 2006) CT Ngữ văn 2018 định nghĩa dựa mục đích giao tiếp văn Văn nghị luận văn tạo lập với mục đích bày tỏ quan điểm nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) vấn đề Đó loại văn mà người viết phải sử dụng luận điểm, lí lẽ, chứng liên quan nhằm đưa quan điểm vấn đề đời sống xã hội văn chương Từ khái niệm lực lực viết, kết hợp với cách định nghĩa văn nghị luận hai CTNV 2006 CTNV 2018 nhằm hoàn thiện khái niệm lực viết văn nghị luận Theo đó, “Năng lực viết văn nghị luận (NL viết VBNL) khả tạo văn nghị luận hồn chỉnh nội dung hình thức; văn nghị luận tạo lập thơng qua quy trình viết đáp ứng đặc trưng kiểu loại mục đích thuyết phục giao tiếp” 2.2 Cơ sở đề xuất cấu trúc lực viết văn nghị luận 2.2.1 Quan điểm tiếp cận Khi nghiên cứu cấu trúc NL, số nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam đưa hai quan điểm: Tiếp cận cấu trúc NL theo nguồn lực hợp thành tiếp cận cấu trúc NL theo NL phận Đối với cách tiếp cận cấu trúc NL theo nguồn hợp thành (Hình 1), Hồng Hịa Bình (2015) trình bày cấu trúc NL phân giải qua cấu trúc bề mặt (đầu vào) cấu trúc bề sâu (đầu ra) Trong sơ đồ phác họa cấu trúc NL, tác giả minh họa cấu trúc bề 1459 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1457-1469 mặt với ba nguồn lực: tri thức, kĩ thái độ Qua trình luyện tập, nguồn lực hình thành NL, gồm: NL hiểu, NL làm NL ứng xử Những NL kết đầu ra, thể cấu trúc bề sâu Cách phân tích cấu trúc NL Hồng Hịa Bình mang tính chất “chuyển hóa” thay phân chia thứ bậc hay đồng đẳng Hình Tiếp cận cấu trúc NL theo nguồn hợp thành Đối với cách tiếp cận cấu trúc NL theo NL phận (Hình 2), Nguyễn Lan Phương (2015) theo hướng phân tích bề sâu NL Cụ thể, tác giả phân xuất NL thành thành phần như: hợp phần NL, thành tố NL, số hành vi (Hoang, 2015, p.28) Cách tiếp cận giúp cho việc phân giải cấu trúc NL chi tiết rõ ràng, thấy rõ mối quan hệ, chuyển hóa hợp phần NL đến thành tố NL Từ đó, phân tích cụ thể thành số hành vi liên quan Hình Tiếp cận cấu trúc NL theo NL phận Năm 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (CTGDPTTT) công bố, đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Trong đó, CTGDPTTT nêu rõ lực cốt lõi HS cần hình thành phát triển nhà trường gồm có ba NL chung bảy NL đặc thù Mặc dù không nêu rõ cấu trúc NL định nghĩa NL CTGDPTT, thì: “NL thuộc tính cá nhân, hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn 1460 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành công loại hành động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” (Ministry of Education and Training, 2018, p.37), nhận thấy CT 2018 thể NL gồm có thành tố kiến thức, kĩ năng, thuộc tính cá nhân khác “Các thuộc tính cá nhân khác” CT 2018 mở rộng nêu rõ so với quan điểm tiếp cận cấu trúc NL theo nguồn hợp thành Hồng Hịa Bình Nhìn tổng thể, hai cách tiếp cận cấu trúc NL bổ sung cho quan điểm NL CT 2018 cho việc xây dựng cấu trúc NL Chúng dựa cách định nghĩa NL CT 2018 xây dựng số thành tố từ phần định nghĩa Đồng thời, hai quan điểm tiếp cận cấu trúc NL cụ thể nêu trên, cho cách thức tiếp cận NL theo NL phận giúp nhà giáo dục thấy rõ chất NL, phân xuất thành NL phận nhằm hình thành phát triển NL cách hiệu dạy học lẫn đánh giá Đây cách thức tiếp cận phù hợp việc xây dựng cấu trúc NL viết VBNL lẽ chúng thể rõ thành phần cấu tạo nên NL viết VBNL cho thấy số hành vi – điều mà nhà giáo dục tác động đến để thay đổi khả thể HS Chúng dựa quan điểm tiếp cận NL theo NL phận để xây dựng cấu trúc NL viết VBNL mô tả thành tố chi tiết bên theo định hướng NL CT 2018 2.2.2 Nhận thức nhân tố hoạt động viết tạo nên cấu trúc lực viết Hoạt động viết hoạt động phức tạp, hình thức giao tiếp trực quan, cung cấp thông tin qua phương tiện ngơn ngữ Hoạt động viết địi hỏi khả tư sử dụng ngôn ngữ con người Thơng qua đó, người viết vận dụng khả tư để suy ngẫm trình bày vấn đề định đến người đọc, người nghe Hoạt động viết tích hợp hoạt động tư tìm kiếm, xếp, phân tích ý tưởng; tổ chức câu sử dụng từ ngữ phù hợp Trong hoạt động dạy học ngôn ngữ liên quan đến việc viết ngôn ngữ (L1), Fix (2006) cho so với kĩ viết ngơn ngữ thứ 2, kĩ viết ngôn ngữ thể hoạt động viết bản, gồm bốn thành tố: - Các kĩ dựa hiểu biết chủ đề, kiểu văn cách sử dụng ngôn ngữ - Các kĩ dựa phương pháp luận cho phép người viết xếp quy trình họ - Các kĩ xã hội cho phép người viết dự đoán đối tượng đọc họ viết văn dựa người đọc - Các kĩ cá nhân kĩ tự chủ, tự điều chỉnh thân người viết (Fix, Martin, 2006, p.23) Từ đây, Fix phân giải kĩ viết theo đặc điểm hoạt động viết hoạt động giao tiếp Tác giả phân giải thành kĩ phận chịu ảnh hưởng: tri thức liên quan đến chủ đề, kiểu văn bản, ngữ pháp, quy trình viết, đối tượng đọc/ kĩ viết thân Cách phân giải cấu trúc có nét tương đồng với cách tiếp cận Nguyễn Lan Phương (2015) bàn cấu trúc NL chung Điều cho thấy kĩ viết tạo thành từ nhiều kĩ phận khác 1461 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1457-1469 Trong số Chương trình tiếng Anh số nước (New Zealand, Australia, Singapore…), NL tạo lập văn (bao gồm NL viết) theo chuẩn lực nhìn nhận phương diện: nội dung văn kĩ tạo lập văn bản, với bốn số: Mục đích đối tượng văn bản; Ý tưởng thể văn bản; Các đặc trưng ngôn ngữ văn bản; Cấu trúc hình thức văn (Phan, 2017, p.207) Một số nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam cho rằng: “Năng lực viết (tạo lập văn bản) HS trung học, tồn thể hai phương diện: viết chữ (chính tả, ngữ pháp) viết văn (lập ý, diễn đạt)” (Do, 2020, p.28); “NL viết gồm thành tố chủ yếu kiến thức, kĩ thái độ người học để tạo nên văn viết.” (Phan, 2017, p.207) Có thể thấy, chương trình, nhà nghiên cứu nhìn nhận cấu trúc NL viết góc độ khác Tựu trung, có đối tượng cần phân tích rõ như: người viết, văn nhân tố cá nhân ảnh hưởng hoạt động viết (mục đích giao tiếp, mơi trường, nhiệm vụ thực hiện, quy trình viết, thời gian, đối tượng tiếp nhận) Dưới sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động viết (nhìn từ góc độ hoạt động giao tiếp) (xem Sơ đồ 1): Sơ đồ Hoạt động viết ảnh hưởng nhân tố liên quan Ở khía cạnh người viết, ba thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ ba hợp phần nịng cốt góp phần hình thành nên NL viết Ngoài ra, thành tố bên người viết niềm tin có ảnh hưởng đến hồn thành hoạt động viết người học Trong trình viết, thành tố niềm tin chuyển hóa thành thành tố ý chí (điều chúng tơi đưa vào cấu trúc NL viết bên dưới), lẽ hoạt động đánh giá NL viết văn, cần đánh giá người học qua biểu cụ thể Từ niềm tin, người viết thể cam kết bên ngồi thơng qua ý chí: tập trung cao độ, hành động nghiêm túc làm Khi đó, thành tố ý chí mang tính cụ thể hoạt động tạo lập văn Trong hoạt động viết, thành tố hợp phần thành lực viết người viết, nhân tố bên ngồi mục đích, nhiệm vụ viết, thời gian viết, môi trường ảnh hưởng nên người viết cần phải tư có khả viết theo quy trình khoa học để đảm bảo thời gian lẫn chất lượng viết Người viết cần quan tâm đến ý tưởng biểu đạt sử dụng ngôn ngữ nhằm tạo sản phẩm viết hồn chỉnh nội dung hình thức Sự 1462 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm hiểu biết người viết mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp sản phẩm giao tiếp giúp cho hoạt động viết hiệu Từ việc phân tích nhân tố tác động đến hoạt động viết, cấu trúc NL viết người học xác định sau (xem Sơ đồ 2): Sơ đồ Cấu trúc lực viết 2.2.3 Nhận thức thành tố đặc trưng kiểu văn nghị luận a) Nhận thức thành tố văn nghị luận Xét mặt học, văn nghị luận văn (text) đan bện từ ngữ, thể thống yếu tố bên (nội dung, ý tưởng) yếu tố bên ngồi (hình thức) Ngồi đặc điểm văn nói chung, văn nghị luận có đặc điểm riêng nhằm đảm bảo mục đích thuyết phục Những thành tố đặc trưng văn nghị luận gồm có: luận điểm, lí lẽ, chứng, phép lập luận HS THPT tiếp xúc rèn luyện yêu cầu thành tố VBNL Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nghị luận; luận điểm trình bày tường minh, chứa nội dung chủ đề Nếu thiếu luận điểm, văn nghị luận tính thuyết phục chặt chẽ hình thức lẫn ý tưởng Lí lẽ, chứng (được gọi luận cứ) sở, bổ sung, làm sáng tỏ nội dung luận điểm Phép lập luận (được gọi luận chứng) cách thức liên kết luận với luận điểm; luận điểm với luận điểm văn nhằm đạt đến quán, chặt chẽ việc dẫn dắt truyền tải vấn đề Ngoài ra, để lập luận cách quán tăng sức thuyết phục, người viết cần thực phối hợp thao tác lập luận như: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận Những thao tác lập luận giúp người viết dễ dàng bày tỏ quan điểm, ý kiến mình, tạo tiền đề để đánh giá vấn đề bàn luận cách liền mạch thống b) Nhận thức đặc trưng kiểu văn nghị luận Từ thành tố trên, ba phương diện: mục đích, phương thức nội dung gắn với CTNV 2018 để xác định đặc trưng văn nghị luận: 1463 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1457-1469 Thứ nhất, văn nghị luận có tính thuyết phục (gắn với mục đích giao tiếp) Đây đặc trưng nhắc đến VBNL đặc trưng xuất phát từ động cơ, mục đích người viết Khi viết VBNL, điều người viết cần quan tâm hiệu tác động viết đến đối tượng đọc Từ đây, với ý chí chủ quan mình, tác giả cần phối hợp thao tác lập luận học, vào thực tiễn sống để nêu ý kiến, bàn luận đề xuất quan điểm vấn đề Người viết dùng lập luận logic để xâu chuỗi thành tố theo trình tự thuyết phục logic Các đoạn văn liên kết tạo thành văn hoàn chỉnh mạch lạc Thứ hai, văn nghị luận có tính logic, chặt chẽ (gắn với phương thức giao tiếp) VBNL cần đảm bảo tính logic, chặt chẽ từ hình thức đến nội dung Nếu ý tưởng kết nối với tạo thành mạch nội dung mang tính thuyết phục hình thức câu văn, liên kết đoạn văn lại tạo nên trật tự cấu trúc chặt chẽ Người viết cần xác định rõ quan điểm, lập trường lựa chọn cách thức tổ chức lập luận phù hợp Ngoài ra, người viết sử dụng cấu trúc câu, từ nối câu, đoạn văn nhằm tăng tính hợp lí nội dung lẫn tính logic kết cấu VBNL Thứ ba, văn nghị luận có nội dung tường minh, sâu sắc (gắn với nội dung giao tiếp) Nội dung VBNL cần thể rõ ràng, cụ thể phạm vi đời sống xã hội đời sống nghệ thuật Một VBNL hấp dẫn cần truyền tải nội dung tường minh, sâu sắc đến nhận thức người đọc (người nghe) VBNL buộc họ quan tâm, tìm hiểu, làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ họ vấn đề nêu văn Thông qua VBNL, người viết thể tư tưởng, tầm nhìn đời sống xung quanh, khẳng định tiếng nói cá nhân, tri thức tâm huyết cách rõ ràng quán Thứ tư, văn nghị luận có tính vấn đề (gắn với nội dung giao tiếp) Trong VBNL, vấn đề bàn luận VBNL đa dạng, khơng thiết mang tính chất nhị nguyên – sai, xấu – tốt mà đa chiều, phù hợp không phù hợp người viết đứng góc độ Đối chiếu với quan điểm xây dựng CT Ngữ văn 2018, giá trị vấn đề VBNL “phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học; văn hóa dân tộc; tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình u chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại.” (Ministry of Education and Training, 2018, p.16) Những đặc trưng VBNL thể điểm riêng biệt loại văn so với loại văn khác đời sống Khi tạo lập VBNL hoàn chỉnh, người viết cần quan tâm đến: mục đích cốt yếu văn bản, đối tượng người đọc, hình thức trình bày, vấn đề nghị luận, ngôn ngữ truyền đạt quan điểm, lí lẽ, chứng xác thực 1464 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm 2.3 Cấu trúc lực viết văn nghị luận Cấu trúc NL viết văn nghị luận xây dựng tảng cấu trúc NL viết Các hợp phần NL viết kiến thức, kĩ năng, thái độ, ý chí cụ thể hóa thay đổi theo đặc trưng kiểu VBNL nhằm phù hợp xây dựng cấu trúc NL viết VBNL (xem Bảng 1) Bảng Các hợp phần NL viết chuyển hóa thành hợp phần NL viết VBNL NL hợp phần NL viết Kiến thức Kĩ Thái độ Ý chí NL hợp phần NL viết VBNL Nhận thức hoạt động viết kiểu VBNL Khả viết VBNL Quản lí thời gian Ngơn ngữ diễn đạt Động lực Cam kết Bên cạnh đó, thành tố cấu trúc NL viết chuyển hóa cụ thể chuyên biệt thành thành tố NL viết VBNL Cấu trúc NL viết VBNL phân tích sau (xem Sơ đồ 3): Sơ đồ Cấu trúc lực viết VBNL Các thành tố NL viết VBNL mô tả phân tích từ hợp phần NL viết VBNL Việc mơ tả góp phần làm rõ nội hàm bên hợp phần NL viết VBNL xác định thành tố, số hành vi dùng đánh giá NL viết VBNL (xem Bảng 2) 1465 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1457-1469 Bảng Các hợp phần NL NL viết văn nghị luận Các hợp phần NL viết VBNL Mô tả Nhận thức hoạt động viết kiểu VBNL Khả viết quản lí thời gian Ngôn ngữ cách diễn đạt Động lực cam kết HS phát triển khả nhận thức hoạt động viết nói chung hoạt động viết VBNL: biết xác định chủ đề nghị luận, người đọc/nghe, trình bày phân tích luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng; vận dụng lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ luận điểm; tổ chức viết theo bố cục hợp lí; liên kết đoạn văn; tạo tính thuyết phục cách vận dụng thao tác lập luận Qua đó, HS thể ý kiến mẻ, thời văn nghị luận HS thể khả viết theo quy trình ba giai đoạn: trước viết – viết– sau viết Khi viết, thời gian tác động đến tâm lí lẫn khả thực hiện; HS biết cách phối hợp thao tác để hoàn thành viết thời gian định HS thể khả sử dụng ngôn ngữ phù hợp, chuẩn mực đối tượng giao tiếp; khơng mắc lỗi tả; sử dụng cấu trúc câu xác diễn đạt sáng; dấu câu sử dụng với chức ngữ pháp HS thể chủ động thực nhiệm vụ viết, xem hoạt động viết văn nghị luận hội để trình bày ý tưởng thuyết phục người đọc HS thể nỗ lực hồn thành viết trọn vẹn Nhằm cụ thể hóa đo lường thành tố đánh giá NL viết, chúng tơi phân tích hợp phần NL viết VBNL thành tố số hành vi biểu NL viết VBNL HS (xem Bảng 3): Bảng Bảng phân tích hợp phần NL viết VBNL thành số hành vi Các hợp phần NL viết VBNL Thành tố Chỉ số hành vi Chủ đề Nhận thức hoạt động viết VBNL Kiểu văn Xác định vấn đề bàn luận Thể tính thuyết phục viết (mục đích) Đưa ý kiến, tư tưởng đặt vấn đề mẻ, mang tính thời (các thành tố đặc trưng) Đưa luận điểm, luận phù hợp; luận chứng logic (các thành tố đặc trưng) Vận dụng thao tác lập luận (các thành tố đặc trưng) Tổ chức viết rõ ràng, đảm bảo bố cục (hình thức) Xác định đối tượng đọc Tuân thủ theo quy trình: Trước viết (tìm ý lập dàn ý) – Trong viết (viết) – Sau viết (điều chỉnh) Biết cách phân bổ thời gian thực Sử dụng từ vựng tả, vốn từ đa dạng Sử dụng kiểu câu ngữ pháp, đa dạng Các câu liên kết với mạch lạc, trôi chảy Sử dụng dấu câu hợp lí, chức ngữ pháp Thể chủ động, tự tin tham gia viết Thể nỗ lực hoàn thành viết Đối tượng đọc Khả viết quản lí thời gian Quy trình viết Quản lí thời gian Ngơn ngữ Ngơn ngữ cách diễn đạt Cách diễn đạt Động lực cam kết Sự sẵn sàng Sự hồn tất 1466 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm 2.4 Ý nghĩa cấu trúc NL viết VBNL hoạt động dạy học đánh giá Trong NL phận môn Ngữ văn, NL viết NL cần xác định cấu trúc ảnh hưởng sâu rộng tích hợp CT Nếu xác định cấu trúc NL viết, xác định đến NL viết cụ thể kiểu loại văn cách chuyển hợp phần NL viết khái quát thành hợp phần NL viết đặc trưng theo kiểu loại VB Việc xây dựng cấu trúc NL viết VBNL góp phần minh họa cho việc xây dựng cấu trúc NL viết kiểu loại văn định Cách thức vận dụng loại văn khác Ngoài ra, xác lập cấu trúc NL viết VBNL, ta thấy bề sâu NL viết VBNL hợp thành từ NL hợp phần Từ đây, NL hợp phần mô tả để xác định thành tố số hành vi Các số hành vi biểu cụ thể lực viết VBNL HS Thông qua số này, việc đánh giá NL viết VBNL thực dễ dàng thuận tiện; thiết kế cơng cụ đánh giá NL viết VBNL tiêu chí, bảng rubric đánh giá Bên cạnh đó, việc xây dựng cấu trúc NL viết VBNL giúp hoạt động giảng dạy viết VBNL cấp THPT trở nên hiệu nhờ có tác động phù hợp khoa học vào khả biểu HS Giáo viên nâng dần mức độ nhiệm vụ viết VBNL dựa theo số hành vi phân xuất từ cấu trúc NL viết VBNL nhằm phù hợp với khả viết HS độ tuổi Dựa vào cấu trúc NL viết VBNL, giáo viên xác định Chuẩn thực cần đạt dành riêng cho loại VBNL hoạt động tạo lập văn Tựu trung, việc xây dựng cấu trúc NL viết VBNL mang lại lợi ích cần thiết hoạt động dạy học lẫn đánh giá cấp THPT Kết luận Đối với CTNV 2018, việc phát triển tiếp tục khả viết VBNL HS THPT nhiệm vụ cần thiết Chúng đề xuất cấu trúc NL viết VBNL nhằm tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đánh giá NL đặc thù diễn thuận lợi HS bậc THPT Cấu trúc NL viết VBNL hình thành dựa quan điểm tiếp cận NL theo NL phận có kết hợp cấu trúc NL viết đặc trưng kiểu VBNL Khi xác lập khung cấu trúc NL viết VBNL, chúng tơi tiến hành mơ tả phân tích NL hợp phần để thấy thành tố số hành vi biểu thị khả thể HS THPT Đây hai yếu tố quan trọng giúp giáo viên thực hoạt động đánh giá NL viết VBNL cách khoa học thuận lợi Việc đề xuất cấu trúc NL viết VBNL sở cho nghiên cứu liên quan đến hoạt đánh giá NL viết VBNL theo định hướng CTNV 2018 Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 1467 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1457-1469 TÀI LIỆU THAM KHẢO Board of Studies New South Wales (2007) English K6 syllabus Retrieved from http://k6.boardofstudies.nsw.edu.au/files/english/k6_english_syl.pdf Council of Chief State School Officers and the National Governors Association (2010) Common core State Standards for English Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Techical Subjects Retrieved form http://www.corestandards.org/the-standards Do, N T (2020) Day doc va viet o truong thong [Teaching reading and writing in high school] Reading and Writing Journal (Autumn Volume) Hanoi: Writers Association Publishing House Fix, M (2006) Texte schreiben Schreibprozesse im Deutschunterricht Paderborn etc.: Schöningh House Hoang, H B (2015) Nang luc va danh gia theo nang luc [Competence and competence-based assessment] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 6(2015), 21-32 Ministry of Education and Training (2008) Sach giao khoa Ngu van 7, tap [Literature textbook, volume 2] Hanoi: Vietnam Education Publishing House Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong tong the [General curriculum for general education levels] Retrieved from http://rgep.moet.gov.vn/chuongtrinh-gdpt-moi/chuong-trinh-duoc-phe-duyet/gioi-thieu-tom-tat-chuong-trinh-tong-the4728.html Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van [General education curriculum in Language Arts and Literature] Retrieved from http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-moi/chuong-trinh-cac-mon-hoc/chuong-trinhmon-ngu-van-4729.html Nguyen, L P (2015) Danh gia nang luc nguoi hoc [Assessing the learner’s competence] Scientific Report at Center for General Education Research, Vietnam Institute of Education Science, January 2015 Nguyen, T N B (2017) Rubric danh gia ki nang lap luan thong qua bai van nghi luan [Rubric for Assessing the Argumentative Skills through Argumentative Essay] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 14(10), 150-151 Phan, T H X (2017) Mot huong thiet ke bai hoc Ngu van sach giao khoa nham phat trien NL viet cua hoc sinh trung hoc co so [One direction to design Literature lesson in textbook toward develop middle school students’ writing competence] Journal of Education, Special volume (4/2017), 207-231 1468 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm DESCRIPTION AND STRUCTURE OF WRITING COMPENTENCE FOR ARGUMENTATIVE ESSAYS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN LINE WITH VIETNAMESE LANGUAGE ARTS AND LITERATURE CURRICULUM 2018 Nguyen Ngoc Minh Tram Lawrence S.Ting School, Vietnam Corresponding author: Nguyen Ngoc Minh Tram – Email: mintralhp1417@gmail.com Received: March 09, 2021; Revised: April 07, 2021; Accepted: April 28, 2021 ABSTRACT The Vietnamese Language Arts and Literature curriculum 2018 defines writing competence as one of the special competences and an argumentative essay as a text that requires students to practice from secondary schools to high schools In order to guarantee the scientific path of developing writing competence of an argumentative essay as well as reaching the educational targets at high school level, this article suggests writing competence structure of an argumentative essay of high school students regarding the orientation of Vietnamese Language Arts and Literature curriculum 2018 Based on the perspective of approaching writing competence structure in terms of partial competence and the orientation of writing an argumentative essay in high schools from The Vietnamese Language Arts and Literature curriculum 2018, the article advocates writing competence structure of an argumentative essay and explains about its constituents and behavioral indicators conveying writing competence of an argumentative essay Keywords: argumentative essay; high school students; writing competence; writing competence structure 1469 ... chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngọc Minh Trâm 2.3 Cấu trúc lực viết văn nghị luận Cấu trúc NL viết văn nghị luận xây dựng tảng cấu trúc NL viết Các hợp phần NL viết kiến thức, kĩ năng, thái... CTNV 2006 CTNV 2018 nhằm hoàn thiện khái niệm lực viết văn nghị luận Theo đó, ? ?Năng lực viết văn nghị luận (NL viết VBNL) khả tạo văn nghị luận hồn chỉnh nội dung hình thức; văn nghị luận tạo lập... cận NL theo NL phận để xây dựng cấu trúc NL viết VBNL mô tả thành tố chi tiết bên theo định hướng NL CT 2018 2.2.2 Nhận thức nhân tố hoạt động viết tạo nên cấu trúc lực viết Hoạt động viết hoạt