PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM TỪ CHÍNH SÁCH ĐẾN THỰC TIỄN Phát triển tư duy phản biện cho học sinh gần đây đã nhận được sự quan tâm đáng kể trong các diễn ngôn v.
PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG VIỆT NAM: TỪ CHÍNH SÁCH ĐẾN THỰC TIỄN Phát triển tư phản biện cho học sinh gần nhận quan tâm đáng kể diễn ngơn thực tiễn giáo dục tồn cầu, đáp ứng nhu cầu xã hội công dân tự chủ kinh tế tri thức Tại Việt Nam, mục tiêu phát triển tư phản biện cho học sinh trở thành trọng tâm chương trình giáo dục phổ thơng theo yêu cầu Chính phủ Tuy nhiên, xem xét lại tài liệu tư phản biện, chương trình giáo dục phổ thơng thực tiễn dạy học trường phổ thông Việt Nam, cho thấy số trở ngại tiềm ẩn thay đổi, bao gồm việc thiếu hướng dẫn rõ ràng chi tiết chương trình tư phản biện tư phê phán, niềm tin thói quen giảng dạy giáo viên, văn hóa học tập thụ động thi cử, truyền thống tôn ti trật tự giữ thể diện Giới thiệu Tư phản biện thường khái niệm hóa kỹ nhận thức cấp độ tư cao hơn, cá nhân thể khả đánh giá giá trị ý tưởng, lập luận tình Cùng với tư sáng tạo giải vấn đề, tư phản biện coi tối quan trọng kinh tế tri thức , giúp học sinh trở thành cơng dân tự trị Do đó, trường học khắp giới yêu cầu dạy học sinh cách tư phản biện Trong sóng đổi hệ thống giáo dục, Việt Nam thời gian gần trọng đến việc phát triển kỹ tư bậc cao cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng thức ban hành năm 2017 bắt đầu có hiệu lực từ năm học 2019-2020 yêu cầu trường chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học tiếp cận lực.2 Chương trình nêu rõ trọng tâm nhà trường phát triển tư phản biện, lực sáng tạo lực giải vấn đề cho học sinh Tuy nhiên, chương trình nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam cho đầy tham vọng có nhiều yếu tố văn hóa xã hội cản trở truyền thống dạy học lâu đời Việt Nam quốc gia Đông Nam Á, nơi mà tư hành vi người dân chịu ảnh hưởng rõ rệt tinh thần tập thể văn hóa giữ thể diện Đó là, trì bầu khơng khí hịa thuận cộng đồng tạo ấn tượng tốt với người khác coi điều tối quan trọng suy nghĩ người Việt Nam Do đó, người tránh tư phản biện điều bị hiểu nhầm trích cá nhân, tạo xung đột đổ vỡ mối quan hệ Do đó, truyền thống tơn trọng hài hịa 'giữ thể diện' hạn chế thói quen đặt câu hỏi ý tưởng người khác học sinh3 Hơn nữa, Việt Nam văn hóa chịu ảnh hưởng Nho giáo, truyền thống thứ bậc giáo viên học sinh tồn lớp học; điều cản trở văn hóa đặt câu hỏi tương tác, coi môi trường thuận lợi cho tư phản biện Do đó, giá trị văn hóa cần tính đến triển khai giảng dạy tư phản biện trường học Việt Nam Bài viết mô tả thay đổi chương trình giáo dục phổ thông liên quan đến tư phản biện phân tích rào cản văn hóa xã hội tiềm ẩn thay đổi đề xuất giải pháp khả thi để giảm khoảng cách sách thực tiễn Nội dung 2.1 Kỹ Tư Phản biện Học sinh Tư phản biện gì? Các định nghĩa tư phản biện đa dạng Trong lịch sử, Socrates – triết gia Hy Lạp cổ đại – coi người đề cập đến phương pháp học tập thông qua kỹ thuật thường gọi 'câu hỏi Socrates' Kỹ thuật nhấn mạnh tầm quan trọng việc đưa câu hỏi thích hợp cho thông tin mà nhận Tuy nhiên, John Dewey – triết gia nhà tâm lý học người Mỹ – thường coi cha đẻ tư phản biện, ông người đặt thuật ngữ “tư phản biện” [4, 5] ,5 Dewey tuyên bố 'tư phản xạ' yếu tố cốt lõi để trở thành người học tự chủ, q trình tích cực cho thấy xem xét kiên trì cẩn thận niềm tin dựa chứng hỗ trợ mà sau đặt tảng cho kết luận hàm ý Theo Dewey, đặc điểm tư phản xạ bao gồm khả cá nhân trở thành chủ sở hữu suy nghĩ họ, đặt câu hỏi tìm kiếm thơng tin liên quan, lập luận để ủng hộ bác bỏ niềm tin cụ thể Những hiểu biết tư phản biện phát triển qua nhiều năm việc xem xét tài liệu mang tính phản biện cho thấy hai cách điển hình để định nghĩa thuật ngữ Một cách hiểu phổ biến nhận đồng ý từ phần lớn nhà giáo dục nhà nghiên cứu xây dựng khái niệm tư phản ánh Dewey Như vậy, tư phản biện hiểu khả cá nhân việc tìm hiểu, xác minh đánh giá tượng cách có suy nghĩ trước đưa định nào.6 Những người khác định nghĩa tư phản biện trình “ suy nghĩ suy nghĩ ”7 Trọng tâm phương pháp khám phá thực làm tảng cho tư phản biện Ví dụ, Paul (1993) coi tư phản biện phương thức tư tập trung vào phát triển siêu nhận thức Do đó, kỹ tư phản biện bao gồm kỹ xác định yếu tố, đánh giá giả định lập luận, phân loại diễn giải biểu thức ý tưởng, phân tích tổng hợp, rút lập luận, suy luận kết luận Nhiều nhà nghiên cứu cho việc đưa định nghĩa ngắn gọn tư phản biện khó khăn khái niệm phức tạp ,5 ,8 Tóm lại, tư phản biện loại kỹ tư bậc cao, cá nhân thể khả đánh giá cách khoa học chu đáo tượng từ quan điểm khác bối cảnh khác để đưa định hiệu cuối Những khả đòi hỏi người phải sở hữu loạt kỹ đặt câu hỏi, điều tra, đánh giá định Các đặc điểm nhà tư tưởng phê phán gì? Vì tư phản biện trình tư tích cực có mục đích, địi hỏi người phải xem xét đánh giá cẩn thận tượng trước đưa định nào, nên địi hỏi kỹ tư Thể thành thạo kỹ điều tra, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa đánh giá quan trọng người có tư phản biện, họ sử dụng kỹ siêu nhận thức để đánh giá, đưa định giải vấn đề thành công Hơn nữa, có đủ kiến thức quan trọng Người ta lập luận thật khó để suy nghĩ chín chắn điều người khơng biết nó.9 Do đó, điều cần thiết nhà tư tưởng phản biện phải có kiến thức liên ngành kiến thức rộng sâu Tư phản biện tương phản với quan điểm khơng cân điểm yếu làm bật Thay vào đó, cá nhân nên có khả nhìn thấy điểm mạnh điểm yếu yêu cầu 10 Nói cách khác, tâm trí cởi mở, cơng mang tính xây dựng thái độ thích hợp cho tư phản biện Ngồi ra, để có hiểu biết sâu sắc tượng này, cá nhân nên có thái độ hồi nghi 11 khả đặt câu hỏi phù hợp cho tình yêu cầu bồi thường Đã có lo ngại khả tư phản biện cản trở tư sáng tạo10 Người ta lý luận tư phản biện thường yêu cầu người tuân thủ chặt chẽ quy tắc việc đưa lập luận đánh giá, tư sáng tạo dựa việc phá vỡ quy tắc để tạo điều Tuy nhiên, hầu hết nhà nghiên cứu tin tư phản biện yếu tố quan trọng tư sáng tạo giải vấn đề.10 ,12 ,13 Để tạo điều giải pháp cho vấn đề, điều quan trọng phải đánh giá cẩn thận tồn Hơn nữa, đưa kết luận định cuối giải pháp, tư phản biện chắn đóng vai trị quan trọng Có ý kiến cho tư phản biện học việc dạy tư phản biện không tách rời việc dạy tư sáng tạo tư giải vấn đề, chúng thường đan xen với nhau.10 ,12 2.2 Giảng dạy để phát triển tư phản biện trường học Nghiên cứu sinh viên có tư phản biện sở hữu thái độ hồi nghi, cởi mở/cơng bằng, hiểu biết rộng, tư khác biệt khả đặt câu hỏi, tìm chứng lý liên quan cho giả định nào11 Họ đưa lập luận thuyết phục riêng mình, đề xuất giải pháp thay cho vấn đề, đánh giá đưa định cuối vấn đề Vì vậy, phát triển tư phản biện cho học sinh cần trọng dạy em nội dung/kiến thức phương pháp tìm kiếm, xử lý, đánh giá thông tin Nhiều cách gợi ý để phát triển tư phản biện cho học sinh; ba cách xuất từ thực tiễn, bao gồm dạy tư phản biện cách trực tiếp, gián tiếp kết hợp hai Dạy học trực tiếp có nghĩa tư phản biện dạy môn học riêng biệt, dạy học gián tiếp liên quan đến việc phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua mơn học có Cách tiếp cận thứ ba kết hợp hai cách Theo Bailin et al (1999), kết hợp phương pháp giảng dạy trực tiếp gián tiếp để phát triển tư phản biện chứng minh thành công việc giảng dạy tư phản biện 14 Cần lưu ý nhiều thực tiễn hiệu phản ánh việc sử dụng cách tiếp cận kiến tạo xã hội thiết kế chương trình giảng dạy, giảng dạy đánh giá Cách tiếp cận kiến tạo xã hội coi học tập hệ tương tác xã hội thành viên cộng đồng cụ thể; học tập trình trung gian định vị Bản chất trung gian việc học phản ánh qua lý thuyết vùng phát triển gần (ZPD) Vygotsky Vygotsky định nghĩa ZPD “khoảng cách mức độ phát triển thực tế xác định cách giải vấn đề độc lập mức độ phát triển tiềm xác định thông qua việc giải vấn đề hướng dẫn người lớn hợp tác với người đồng trang lứa có lực hơn” [15 , tr 86] Lý thuyết ZPD gợi ý việc học tập tốt xảy lớp học hợp tác tương tác, học sinh trung tâm việc học họ Họ khuyến khích chủ động điều tra đánh giá tượng Bản chất tình việc học gợi ý việc học bị ảnh hưởng mơi trường văn hóa xã hội mà diễn ra.16 ,17 Cách tiếp cận kiến tạo xã hội học tập phù hợp với phát triển tư phản biện Người ta chấp nhận rộng rãi trọng tâm mơ hình giảng dạy truyền tải truyền đạt kiến thức; học sinh thường thụ động học tập Cách tiếp cận kiến tạo xã hội khuyến khích học sinh trở thành tác nhân việc học Họ cần tự tổ chức, tự điều chỉnh tự phản ánh thông qua hợp tác tương tác với người khác Các nguyên tắc phương pháp tiếp cận kiến tạo xã hội kích hoạt thảo luận tranh luận sinh viên, điều không giúp họ hiểu sâu tượng mà cịn khuyến khích cá nhân sinh viên nói lên ý kiến có hội thực hành 'tư phản biện' Sử dụng nguyên tắc tiếp cận kiến tạo xã hội học tập, phương pháp dạy học heuristic18 có nhiều khả phát triển tư phản biện cho học sinh đề xuất: học tập dựa dự án, học tập dựa yêu cầu, học tập dựa vấn đề đặt câu hỏi Những chiến lược giảng dạy tạo môi trường thuận lợi để học sinh thực hành kỹ điều tra, xem xét kỹ lưỡng đánh giá tượng cần thiết để học sinh trở thành người có tư phản biện.19 2.3 Chính sách phát triển tư phản biện cho sinh viên Việt Nam Từ năm 2006 đến nay, Việt Nam áp dụng cách tiếp cận chương trình giảng dạy dựa nội dung, trọng tâm truyền đạt kiến thức thực tế cho học sinh tạo hội cho học sinh hiểu sâu, giải vấn đề tự đưa định Kết là, phát triển tư phản biện dường khơng phải trọng tâm chương trình giảng dạy giáo viên ý đến việc phát triển loại kỹ tư cho học sinh họ Hệ kỹ tư phản biện sinh viên Việt Nam tỏ yếu kém20 Chính phủ Việt Nam nhận hạn chế cách tiếp cận chương trình giảng dạy dựa nội dung định chuyển sang cách tiếp cận chương trình giảng dạy dựa lực Chương trình giáo dục phổ thơng soạn thảo lần đầu vào năm 2015 thức ban hành vào năm 2017 Tuy nhiên, ngồi tám lực chuyên biệt cốt lõi, bao gồm lực ngơn ngữ, tốn học, khám phá tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ thể chất, trường học Việt Nam có trọng hình thành ba lực chung chủ yếu: tự học, độc lập học tập, giao tiếp hợp tác, lực sáng tạo giải vấn đề.2 Bồi dưỡng tư phản biện cho học sinh nêu chương trình giáo dục phổ thơng phận lực sáng tạo, lực giải vấn đề với tên gọi “tư độc lập” Theo chương trình mới, tư thể thông qua khả đặt câu hỏi, lắng nghe tiếp nhận thông tin học sinh với suy xét cẩn thận dẫn chứng xác đáng, đánh giá tượng từ nhiều góc độ khác đề xuất giải pháp cho vấn đề Có vẻ sử dụng tên gọi khác, kỹ mà phủ Việt Nam mong đợi trường học phát triển cho học sinh chương trình rõ ràng tư phản biện Để ni dưỡng tư phản biện, chương trình u cầu trường chuyển từ mơ hình dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tương tác Giáo viên đóng vai trị người hỗ trợ học sinh tác nhân việc học họ Họ khuyến khích đóng góp tích cực vào hoạt động lớp tìm hiểu, giải vấn đề, thảo luận thông qua làm việc độc lập hợp tác2 ,21 Mặc dù thay đổi tích cực sách rõ ràng, chặng đường dài để biến mục tiêu đổi thành thực, số thách thức từ giá trị văn hóa xã hội truyền thống dạy học có Việt Nam 2.4 Những trở ngại việc phát triển tư phản biện trường học Việt Nam gợi ý để tiến lên phía trước Thiếu mơ tả thực rõ ràng sách Như đề cập phần trước, mục tiêu bồi dưỡng tư phản biện đặt chương trình giáo dục phổ thơng dường gộp chung vào lực sáng tạo lực giải vấn đề Để thực khách quan thực tiễn dạy học, tư phản biện phải coi “năng lực mục tiêu” 22 Điều tư phản biện coi tập hợp lực sáng tạo giải vấn đề, khơng coi quan trọng giáo viên Hơn nữa, Trần Thị Bích Liễu et al (2016) nhận thấy việc thiếu hướng dẫn rõ ràng cho giáo viên dạy học lực tư sáng tạo góp phần hạn chế thực hành23 Tư phản biện mục tiêu đầy tham vọng cần có thêm tài liệu để hướng dẫn giáo viên cách giúp học sinh trở thành người có tư phản biện môn học cụ thể Niềm tin thói quen giảng dạy giáo viên Kể từ năm 1986, hệ thống giáo dục Việt Nam trải qua số cải cách, khóa đào tạo cung cấp cho giáo viên nhằm trang bị cho họ phương pháp kỹ thuật giảng dạy đổi Tuy nhiên, nghiên cứu phát phong cách dạy học truyền thống chiếm ưu trường học Việt Nam16 ,24 ,25 Nghĩa là, giáo viên đóng vai trị trung tâm lớp học thực hầu hết hoạt động, học sinh thụ động, tiếp nhận thông tin thực tế từ giáo viên Ngoài ra, việc phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa dạy học điều hiển nhiên coi rào cản việc thúc đẩy tư phản biện trường học Việt Nam Nghiên cứu Ngô Vũ Thu Hằng cộng (2015) tiết lộ sách giáo khoa sử dụng làm nguồn dạy học cho giáo viên học sinh lớp học khoa học cấp tiểu học26 Giáo viên có xu hướng sử dụng sách giáo khoa để truyền tải thông tin thực tế Họ tương tác với học sinh lớp cách đặt câu hỏi; học sinh cần tìm thơng tin sách giáo khoa để đưa câu trả lời Mặc dù tư phản biện yêu cầu học sinh tiếp cận nhiều nguồn khác để hiểu sâu tượng từ nhiều góc độ khác nhau, việc giáo viên học sinh phụ thuộc vào sách giáo khoa cản trở phát triển tư phản biện Điều cho thấy cần phải nâng cấp nguồn lực dạy học cần có thay đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Việt Nam Niềm tin giáo viên học tập giảng dạy đóng vai trị quan trọng phát triển tư phản biện Nghiên cứu thực Masa (2014) cho thấy số giáo viên coi việc giảng dạy trình truyền đạt kiến thức hạn chế khả phát triển tư phản biện, người tin việc học tập xây dựng đồng thời thông qua tương tác giáo viên học sinh tổ chức nhiều hoạt động tư phản biện lớp học họ8 Nghiên cứu cho thấy thêm số giáo viên Việt Nam có niềm tin sai lệch tư phản biện coi kỹ tư bậc cao; phù hợp để dạy học sinh giỏi 27 Nếu lớp học họ có nhiều học sinh có thành tích học tập trung bình, việc dạy tư phản biện khơng phải trọng tâm họ Nhiều nghiên cứu tư phản biện dạy 18 , có chứng thực nghiệm phát triển tư phản biện học sinh loại thành tích khác Nghiên cứu Lê Trung Tín Nguyễn Hữu Châu học sinh lớp 10 tỉnh miền Bắc Việt Nam cho thấy học sinh có kết học tập khác tiến kỹ tư phản biện sau tiếp thu học thiết kế theo cách khuyến khích em đặt câu hỏi, đánh giá dự đốn thơng tin Các tác giả gợi ý giáo viên nên thay đổi niềm tin thiết lập họ, học sinh học tư phản biện Điều giáo viên nên làm nhận đặc điểm tư phản biện nhóm học sinh khác để thiết kế học phù hợp với học sinh.27 Quan trọng hơn, phương pháp mới, giáo viên cần hỗ trợ mặt đào tạo giám sát Nghiên cứu phát giáo viên đào tạo dạy tư phản biện, họ thực việc giảng dạy tư phản biện 19 ,28 Điều gợi ý việc thực thành công việc phát triển tư phản biện yêu cầu phát triển chuyên môn đặc biệt tập trung vào tư phản biện cách giúp học sinh trở thành người có tư phản biện Các phương pháp đổi để phát triển tư phản biện giáo viên trước nhập ngũ trường đại học đào tạo giáo viên chứng minh có tác động tích cực đến việc thực hành tư phản biện giáo viên Trumbull Slack (1999) tin giáo viên trải qua môi trường giáo dục truyền thống phát triển ý tưởng kiến tạo dạy học.28 Điều gợi ý trường đại học đào tạo giáo viên phải khuyến khích giáo viên trước nhập ngũ suy nghĩ chín chắn thơng qua việc sử dụng phương pháp kiến tạo xã hội Nói cách khác, để thúc đẩy thực hành giảng dạy tư phản biện nhà trường, trường đại học sư phạm Việt Nam phải đổi phương pháp giảng dạy họ theo hướng trọng đến tư phản biện Cây lúa nước giá trị văn hóa chịu ảnh hưởng Nho giáo Nghiên cứu tìm nhiều trở ngại văn hóa xã hội phát triển tư phản biện cho học sinh Việt Nam Những điều bao gồm văn hóa học tập thụ động mục đích thi cử, giữ thể diện mối quan hệ thứ bậc giáo viên học sinh Văn hóa học tập thụ động thi cử Do phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm tồn tại, học sinh Việt Nam quen với việc học cách thụ động Họ thường lắng nghe ghi chép giáo viên nói coi ý kiến giáo viên nguồn thơng tin xác Điều hạn chế hội để học sinh phát triển tư cản trở phát triển kỹ tư phản biện ,25 Hơn nữa, việc dạy học trường phổ thông Việt Nam chủ yếu định hướng thi kiểm tra, trọng tâm việc dạy học giúp học sinh vượt qua kỳ thi với kết cao vận dụng kiến thức vào thực tế Để giải thách thức này, cần phải có thay đổi văn hóa dạy học Nên xem xét cách tiếp cận kiến tạo xã hội tạo thay đổi mang tính cách mạng vai trị giáo viên học sinh; nhiên, điều cần có thời gian điều chỉnh phù hợp để thành công bối cảnh Việt Nam [29, 30]29 ,30 Mối quan hệ thứ bậc tiết kiệm khuôn mặt Do ảnh hưởng tôn ti trật tự văn hóa Khổng Tử, giáo viên Việt Nam coi nguồn tri thức đáng tin cậy nhất22 Điều ngăn cản tranh luận khoa học lớp học giáo viên học sinh Thảo luận lập luận khoa học giúp học sinh tư phản biện sáng tạo để hiểu sâu vật tượng, truyền thống tôn ti trật tự khiến học sinh Việt Nam ngại đặt câu hỏi với giáo viên 31 ,32 Hơn nữa, văn hóa giữ thể diện khiến học sinh khơng muốn nói lên ý kiến đưa tranh luận nhận xét trực tiếp với bạn bè mình, họ sợ gây xung đột 29 ,32 Ngô Vũ Thu Hằng cộng (2017) cho thấy việc thực lập luận thách thức giáo viên học sinh việc phát triển tư phản biện.33 Do đó, kỹ tư phản biện lập luận khoa học nên bồi dưỡng, thực hành tích hợp chương trình giảng dạy.18 ,33 Kết luận Phát triển tư phản biện cho học sinh mục tiêu trọng tâm mà trường học ngày cần hướng tới để giúp học sinh trở thành công dân tự chủ kỷ 21 Chính phủ Việt Nam trọng đến việc phát triển tư phản biện cho học sinh chương trình giáo dục Tuy nhiên, có yếu tố văn hóa xã hội cản trở việc thực chương trình tư phản biện Chúng bao gồm thiếu hướng dẫn rõ ràng chi tiết chương trình mới, niềm tin thói quen giảng dạy giáo viên, văn hóa học tập thụ động thiên thi cử, truyền thống tôn ti trật tự giữ thể diện Để vượt qua thách thức đó, cần có hợp tác tham gia tất bên từ nhà hoạch định sách đến trường đại học sư phạm, sở giáo dục địa phương, nhà trường, gia đình, giáo viên học sinh việc thiết lập lịch trình rõ ràng cho việc triển khai dạy học tư phản biện Điều quan trọng là, việc phát triển tư phản biện phải trở thành lực độc lập tập hợp lực sáng tạo giải vấn đề phải tích hợp vào việc học tất môn học khác, viết mơn học Có ý kiến cho với chuẩn bị giáo viên, thay đổi thông qua việc tiếp tục phát triển chuyên môn, ... để học sinh thực hành kỹ điều tra, xem xét kỹ lưỡng đánh giá tư? ??ng cần thiết để học sinh trở thành người có tư phản biện. 19 2.3 Chính sách phát triển tư phản biện cho sinh viên Việt Nam Từ năm... là, phát triển tư phản biện dường trọng tâm chương trình giảng dạy giáo viên ý đến việc phát triển loại kỹ tư cho học sinh họ Hệ kỹ tư phản biện sinh viên Việt Nam tỏ yếu kém20 Chính phủ Việt Nam. .. luận Phát triển tư phản biện cho học sinh mục tiêu trọng tâm mà trường học ngày cần hướng tới để giúp học sinh trở thành cơng dân tự chủ kỷ 21 Chính phủ Việt Nam trọng đến việc phát triển tư phản