Vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học nhân vật lịch sử việt nam ( thế kỷ x – XIX ) ở trường THPT nhằm phát triển tư duy phản biện của học sinh

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM ( THẾ KỶ X – XIX ) Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH Thảo luận là phương pháp có ưu điểm là phát huy đ.

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM ( THẾ KỶ X – XIX ) Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH Thảo luận phương pháp có ưu điểm phát huy tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh học sinh với nội dung kiến thức Tổ chức cho học sinh thảo luận giúp em nhận thức toàn diện, sâu sắc nhân vật lịch sử, kiện lịch sử Việc sử dụng phương pháp nghị luận dạy học nhân vật lịch sử nhà trường cịn góp phần phát triển tư phê phán cho học sinh - kỹ quan trọng định người học có thành cơng hay khơng Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhân vật lịch sử hình thức: thảo luận nhóm, thảo luận cá nhân thảo luận thầy trị Mỗi hình thức có ưu điểm riêng đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kỹ thuật để vận dụng có hiệu Giới thiệu Giờ học lịch sử trường phổ thơng khơng cịn độc thoại xưa mà đối thoại Học sinh tự tranh luận, bác bỏ ý kiến người khác, bảo vệ ý kiến đặt câu hỏi Quá trình bác bỏ hay bảo vệ ý kiến địi hỏi học sinh phải có hiểu biết định vấn đề, khả tư độc lập; bày tỏ ý kiến chủ quan tự tin, tự chủ, động Đây cách tuyệt vời để tăng tương tác học sinh-giáo viên, học sinh-học sinh, học sinh-kiến thức học sinh-các nguồn bên ngồi Ngồi ra, đặc thù mơn học lịch sử khứ, tiếp xúc trực tiếp với nhân vật lịch sử mà dựa vào nguồn sử liệu nên có ý kiến khác nhân vật lịch sử Với đặc điểm này, Việc sử dụng phương pháp tranh luận dạy học nhân vật lịch sử cần thiết phù hợp, không đáp ứng nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập học sinh; Đó cách để nâng cao hiệu dạy học mơn Cho đến có số cơng trình nghiên cứu nước quốc tế bàn phương pháp lập luận nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh phổ thông Trong số có “ Tư phản biện, đọc viết: hướng dẫn ngắn gọn lập luận ” Hugo Bedau, Nhà xuất Boston, 2008; “ Giáo dục, quyền tự chủ tư phản biện ” Christopher Winch, London, New York: Routledge, 2006, “Những vấn đề quan trọng giáo dục: Đối thoại phép biện chứng ” Jack L Nelson, Stuart B Palonsky, Mary Rose McCarthy, Lời nói đầu: Nell Noddings New York McGraw Hill Higher Education, 2010, v.v Những cơng trình dành nhiều khơng gian để phân tích tư phản biện ứng dụng vào sống Gần đây, nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam xuất tạp chí đề cập đến vai trị tư phản biện biện pháp hình thành, phát triển tư phản biện cho sinh viên giảng nhà trường Việt Nam, “Đẩy mạnh hoạt động phản biện sinh viên đại học bán thời gian giảng dạy” Giáo trình tiếng Việt” , Nguyễn Văn Tu1 “ Phát huy khả lập luận phản bác học sinh THPT dạy văn ” Bùi Thế Hùng2 “Nâng cao phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học” Nguyễn Gia Cầu3 , v.v Tạp chí Giáo dục số 102 năm 2004 “Rèn luyện lực tự học cho học sinh học văn, sử có sử dụng thao tác lập luận” Phạm Thị Xuyến phân tích cặn kẽ tác dụng thao tác lập luận dạy học giới thiệu tác phẩm hay cách tổ chức cho học sinh tranh luận học văn, sử, tức tạo tình học tập Tác giả cho “Tổ chức cho HS tranh luận, nêu câu hỏi cách học có phê phán, vừa nâng cao kiến thức, vừa rèn luyện khả độc lập tư duy, tự học cho HS, phép biện chứng học - hỏi hiểu ” [4 ; 27] Tại Hội nghị CDIO Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh năm 2010, “Giới thiệu số phương pháp dạy học đổi giúp sinh viên học tập tích cực, trải nghiệm đạt chuẩn đầu CDIO” Nguyễn Thanh Hải, Phùng Thúy Phương, Đồng Thị Bích Thủy, giới thiệu phương pháp Think-pair-share, giáo viên nêu vấn đề cần tranh luận, xác định thời lượng cách thức thảo luận, học sinh làm việc theo cặp, lắng nghe phát biểu quan điểm, bảo vệ phản bác Các tác giả khẳng định “Thông qua thảo luận tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định bác bỏ; qua học sinh nâng lên tầm cao mới” [5 ; 5] Bên cạnh đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu tư phản biện hình thành phát triển tư phản biện dạy học Nội dung 2.1 Một số quan niệm liên quan Phương pháp tranh luận cách tiếp cận giáo viên nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ đánh giá chủ đề theo cách khác nhau, chí trái ngược Sau đó, dựa kết tìm được, giáo viên tổ chức cho trẻ thảo luận vấn đề Sinh viên đưa bảo vệ quan điểm mình, đồng thời thuyết phục đối phương lập luận, dẫn chứng xác thực để làm sáng tỏ khía cạnh khác vấn đề, đồng thời làm giàu kiến thức cá nhân theo mục tiêu nhiệm vụ giảng dạy Bản chất phương pháp giáo viên thúc đẩy tổ chức; người học tích cực trao đổi, thảo luận, tranh luận, linh hoạt, sáng tạo tiếp thu kiến thức cách vững hiệu Giáo viên người tạo động lực, khuyến khích học sinh tự suy nghĩ, phát biểu, thảo luận để giải vấn đề Giáo viên nêu yêu cầu; nội dung, vấn đề để người học tự nghiên cứu, tự tranh luận trả lời câu hỏi Trong trình thảo luận, người dạy nêu ý kiến phản bác lại ý kiến người học, tranh luận người học thảo luận vấn đề vấn đề Ở giai đoạn này, giáo viên phải coi trọng gợi mở tư duy, khuyến khích người học suy nghĩ độc lập, sáng tạo, phù hợp với thực tiễn để chủ đề tranh luận phong phú, sinh động Việc sử dụng phương pháp tranh luận dạy học nhân vật lịch sử góp phần phát triển tư phản biện học sinh Tư phản biện trình tư biện chứng bao gồm việc phân tích, lựa chọn, sàng lọc đánh giá thơng tin vấn đề có góc nhìn khác để làm sáng tỏ khẳng định lại tính đắn vấn đề Quan điểm cịn lại mang tính khoa học, dựa sở lý luận, thực tiễn lập luận logic bảo đảm tính khả thi Tư phản biện giúp cho trình hoạt động nhận thức tránh chủ quan, ý chí, áp đặt [ ; 28] Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thơng tin cách thụ động; q trình tranh luận phản lại kết trình tư khác nhằm xác định lại tính xác thơng tin Dựa nghiên cứu gần đây, nhà giáo dục khuyến khích trường học tập trung vào việc dạy tư phản biện cho người học Phương pháp phê bình sư phạm giúp người học có khả tự phê bình cách có ý thức, thúc đẩy giải phóng phát triển trí tuệ người, trao quyền cho người học, giúp người học tự giúp khỏi áp đặt, từ thúc đẩy họ tìm tịi, lĩnh hội tri thức vươn tới sáng tạo Đó mục tiêu cuối giáo dục Tư phản biện kỹ quan trọng định người học có thành cơng hay khơng Nó giúp người học suy nghĩ rõ ràng hợp lý 2.2 Ý nghĩa phương pháp tranh luận việc phát triển tư phản biện cho học sinh Trong dạy học lịch sử có nhiều phương pháp kích hoạt phát triển tư phản biện học sinh dạy học nêu vấn đề, thảo luận, dạy học theo nhóm Tuy nhiên, tranh luận phương pháp chủ đạo việc phát triển tư phản biện học sinh Đồng thời, phát triển tư phản biện lợi ích lớn mà phương pháp tranh luận mang lại Tư phản biện phương pháp tranh luận có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau: mặt, tư phản biện tạo tiền đề để thực có hiệu phương pháp tranh luận dạy học; Mặt khác, thông qua hoạt động dạy học theo phương pháp trên, tư phản biện ngày hình thành phát triển Thứ , tranh luận cách tốt để hình thành kỹ người có tư phản biện KB Beyer, nghiên cứu (1995), vạch đặc điểm thiết yếu nhà tư phản biện: 1) Không thiên vị; 2) Biết sử dụng tiêu chuẩn; 3) Có khả tranh luận; 4) Khả suy luận; 5) Xem xét vấn đề từ nhiều khía cạnh khác nhau; 6) Áp dụng kỹ thuật tư [7 ; 19] Tất tiêu chí hình thành rèn luyện trình tranh luận Thứ hai , tổ chức cho học sinh tranh luận cách để giáo viên thúc đẩy em tự đánh giá lại nhận thức kiến thức Tự suy nghĩ học sinh tự đặt câu hỏi cho như: “Tại họ lại nói điều này?” hay “ Quan điểm bạn có khơng? ”… Qua đó, em tự hiểu điều chỉnh hiểu lầm, phản hồi cách nhìn sáng tạo, tiến Đây hình thức tự phê bình… Thứ ba , tranh luận bảo vệ ý kiến bác bỏ ý kiến người khác, học sinh trải qua trình tư duy, suy ngẫm, xem xét, đánh giá vấn đề, kết hợp với việc thuyết phục người khác hệ thống lý luận phù hợp Đây thao tác quan trọng, thường đặt cho có tư phản biện trước vấn đề Thông qua thảo luận, học sinh nắm kiến thức cách chắn, sâu sắc có tính phản biện Thứ tư , tư phản biện kỹ thu thập, tiếp nhận có chọn lọc, xem xét thông tin cách chủ động để giải vấn đề Như vậy, thông qua trình tranh luận, học sinh tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích từ thầy bạn bè Kiến thức thu từ tranh luận kiến thức “tinh”, xem xét kỹ lưỡng; bền vững giàu có; Nó có tác dụng khai sáng, gợi mở cho họ nhiều điều mẻ, sáng tạo Thơng qua đối thoại thầy trị, hợp tác với bạn bè hướng dẫn giáo viên, học sinh phát huy kiến thức tích lũy để học cách giải vấn đề, từ đó, em trưởng thành q trình học tập Cùng với kiện biến cố, nhân vật phận cấu thành dòng chảy lịch sử Đó người làm nên lịch sử, người kiệt xuất nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo nên bước ngoặt mặt quốc gia hay giới công nhận Nhân vật lịch sử sản phẩm hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bị chi phối thời đại mà họ sống hoạt động họ có tác động định đến hồn cảnh lịch sử Trong “ Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thơng ” có ghi: “ Nhân vật lịch sử người có vai trò định kiện lịch sử, giai đoạn lịch sử ” [8 ; 266] Vì nhiều lý có thêm hướng nghiên cứu mới, khác biệt quan điểm nghiên cứu hay thay đổi thời tạo nên nhìn đa chiều nhân vật lịch sử Điều thường xảy với người có hành động gây tranh cãi nghiên cứu, tích cực hạn chế khía cạnh khác Có người bị sử sách phong kiến lên án, với nghiên cứu có thay đổi tích cực cởi mở cách đánh giá Trong lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến nửa đầu kỷ XIX, có nhiều nhân vật mà giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận ( Bảng ) 2.3 Một Số Hình Thức Sử Dụng Phương Pháp Tranh Luận Trong Dạy Học Lịch Sử Ở Trường Trung Học Phổ Thông Trước tổ chức tranh luận, giáo viên phải lựa chọn hình ảnh vấn đề liên quan cho phù hợp với trình độ, kinh nghiệm hồn cảnh cụ thể học sinh Chủ đề phải hấp dẫn phù hợp với người học Việc chuẩn bị tranh luận phải tiến hành nghiêm túc, không cẩu thả; không nên tiến hành cách ngẫu nhiên, tùy tiện; Có thể cho học sinh chuẩn bị trước nhà (giáo viên nêu câu hỏi, định hướng khám phá hình, khuyến khích học sinh đưa quan điểm sau đọc tài liệu; giáo viên nên tham khảo tài liệu tham khảo chuẩn bị câu hỏi trước tham gia thảo luận) Nếu lớp có vấn đề nảy sinh, giáo viên phải dành thời gian hợp lý để học sinh chuẩn bị Sự chuẩn bị tốt tiền đề cho tranh luận thành công Giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận nhân vật lịch sử ba hình thức: thảo luận nhóm, tranh luận cá nhân tranh luận học sinh với học sinh Mỗi hình thức có ưu điểm kỹ thuật riêng cần vận dụng linh hoạt - NhómNghị luận: Đây coi hình thức lập luận sử dụng phổ biến dạy học Giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn đồng thời hai phương pháp này, tạo hiệu “kép” áp dụng dạy học theo nhóm thảo luận Với hình thức thảo luận nhóm, em làm việc, tương tác cộng tác với việc tìm tài liệu, đưa thống quan điểm, thảo luận nhóm để đưa lập luận nhằm thể quan điểm nhóm hỗ trợ kịp thời Qua đó, họ tìm thấy giá trị cơng lý dựa bình đẳng đoàn kết Ngoài ra, tinh thần làm việc nhóm thành viên cịn ảnh hưởng đến phát triển tư phản biện, tính khách quan tư logic Phần thảo luận nhóm tạo khơng khí thực cho lớp học thành viên phải nỗ lực tìm cách bảo vệ quan điểm đội  Bảng Nhân vật lịch sử Việt Nam (thế kỷ X-XIX) để tranh luận Để tổ chức thảo luận nhóm giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch thật cụ thể Từ trước, giáo viên phải nêu vấn đề cần tổ chức lập luận (tức hình vẽ để lập luận), sau chia nhóm yêu cầu học sinh tìm hiểu vấn đề nhà với dẫn chứng để chứng minh luận điểm giáo viên định hướng Định hướng mà giáo viên đưa cho nhóm phải cụ thể, rõ ràng, có phân biệt nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy 17 lớp 10-THPT: Sự hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỉ X đến kỉ XV ), giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận nhân vật có ảnh hưởng lớn đến lịch sử dân tộc nhắc đến sách giáo khoa bậc phổ thơng cịn nhiều tranh cãi xung quanh nhân vật này, việc lập nhà Hồ thay cho nhà Trần (1400), nhân vật Hồ Quý Ly Sau dạy Unit 16, giáo viên giao tập nhà cách nêu vấn đề tranh luận, chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm thực nghiên cứu theo định hướng giáo viên "Tiết sau, lập luận nhân vật lịch sử - nhân vật Hồ Quý Ly Sự xuất Hồ Quý Ly nhà Hồ vào cuối kỷ XIV, đầu kỷ XIV tượng lịch sử đặc thù Thời đại Hồ Quý Ly cầm quyền triều đại nhà Hồ ngắn ngủi với cải cách mình, ơng nhiều học giả đánh giá nhà cách tân lớn với chủ trương toàn diện, táo bạo triệt để đánh giá vấn đề nhiều quan điểm, nên cần có nhìn tổng thể, đặt bối cảnh lịch sử cụ thể để có nhận xét thấu đáo đắn Lớp học chia thành hai nhóm: + Nhóm : Nhà Hồ thay nhà Trần quy luật tất yếu lịch sử Hồ Quý Ly nhà cải cách vĩ đại, táo bạo liệt + Nhóm : Hồ Quý Ly lập nhà Hồ thay nhà Trần hành động phản nghịch cướp đáng bị lịch sử lên án Cải cách Hồ Q Ly khơng có đóng góp đáng kể” - Tranh luận cá nhân : Hình thức phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ dạy học Đối với thảo luận nhóm, có số sinh viên khơng làm việc, cịn tranh luận cá nhân, tất sinh viên phải nghiêm túc làm việc kết nghiên cứu phản ánh trình thảo luận Những tranh luận cá nhân giúp học sinh khám phá giá trị tiềm ẩn thân khả hùng biện trước đám đông, khả tư logic hay khả tự chủ Họ phải tự làm việc từ tìm kiếm thơng tin liên quan, đánh giá thông tin đưa tuyên bố Các em trưởng thành hơn, đoán lĩnh phải bảo vệ quan điểm trước thầy cơ, bạn bè Với hình thức này, GV tổ chức tranh luận theo hai cách: 1) Tổ chức tranh luận có chuẩn bị HS nhà, tương tự thảo luận nhóm giao nhiệm vụ GV khơng chia nhóm mà để HS hoạt động độc lập 2) Giáo viên nêu vấn đề tranh luận lớp, đồng thời gợi mở cho học sinh thông tin khác nhau, đánh giá khác nhân vật lịch sử đó, kết hợp với câu hỏi gợi mở gây mâu thuẫn suy nghĩ kích thích tư phản biện học sinh Nó giúp thúc đẩy học sinh đưa bảo vệ ý tưởng riêng Ví dụ: Khi dạy tiết 21 - lớp 10 THPT: Những biến đổi nhà nước phong kiến kỉ XVI - XVIII , giáo viên tổ chức tranh luận nhân vật Mạc Đăng Dung cách nêu vấn đề lớp với nguồn tư liệu khác nêu ý kiến để học sinh suy nghĩ, tranh luận "Năm 1527, Mạc Đăng Dung xin nhường cho vua Lê, lập triều đại - nhà Mạc Xung quanh kiện nhân vật Mạc Đăng Dung có nhiều ý kiến khác Cụ thể có hai khuynh hướng: bênh vực lên án Mạc Đặng Dung _ _ Phản ánh toàn bộ sử Việt” ( Khâm định Việt sử thông giám cương mục ) “Việt Nam sử lược tóm tắt” ( Việt Nam sử lược )), sử gia có đánh giá khắt khe Mạc Dung Dung vương triều Mạc Nhà Mạc bị coi “ kẻ sốn ngơi ” nên nhà Mạc bị xếp vào hàng phụ Mạc Đăng Dung bị coi “ loạn thần ” hay “ kẻ sốn ngơi ” 2) Xu hướng bơi xấu, minh oan cho nhà Mạc Mạc Đăng Dung Gần đây, nhà khoa học có nhìn cởi mở khách quan xem xét vấn đề Mạc Đăng Dung Sự xuất Mạc Đăng Dung trường tất yếu, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội lúc Ngoài ra, thời kỳ cầm quyền Mạc Đăng Dung, ơng có nhiều tiến đóng góp đáng kể cho đất nước kinh tế, văn hóa, giáo dục tư tưởng Ơng danh nhân có nhiều đóng góp to lớn cho lịch sử dân tộc Vậy em có ý kiến đánh giá nhân vật Mạc Đăng Dung? - Thầy trò tranh luận: Với giáo dục đại, cách để giáo viên hiểu học sinh phát huy tối đa tính dân chủ giáo dục, " giáo dục coi trọng dân chủ giáo dục tiến "9 Với kích thích kịp thời giáo viên, học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến, thắc mắc, kể quan điểm trái ngược với ý kiến giáo viên Khi dạy nhân vật lịch sử, giáo viên nên áp dụng hình thức tạo khơng khí cởi mở, thoải mái lớp học Ở đó, học sinh tranh luận với giáo viên để bảo vệ ý kiến với lập luận chặt chẽ dẫn chứng thuyết phục Hình thức phá vỡ quan niệm “ thầy giảng - trò nghe ” khắt khe, lạc hậu thầy Khi dạy nhân vật lịch sử, trường hợp có vấn đề cần tranh luận, giáo viên nêu ý kiến khác cung cấp tài liệu, nguồn tư liệu để học sinh có hiểu biết định nhân vật Sau đó, giáo viên kích thích tư phản biện học sinh cách đưa ý kiến Giáo viên phải làm cho học sinh cảm nhận bất hợp lý, không phù hợp tài liệu đưa với ý kiến giáo viên Từ đó, em mạnh dạn đưa ý kiến khác biệt góc độ thầy tranh luận với thầy Ví dụ: Khi dạy học mục I.1 19- lớp 10 THPT: Các kháng chiến chống ngoại xâm từ kỉ X đến kỉ XV , giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận nhân vật Dương Vân Nga “Thái hậu Dương Vân Nga gái thuộc hạ Tiết độ sứ Dương Đình Nghệ, quê tỉnh Ái (nay Thanh Hóa) Bà vợ vua Đinh Tiên Hoàng Sau vua Đinh trưởng Đinh Liễn bị ám sát, bà trao quyền nhiếp cho Lê Dỗn (Lê Đại Hành), trở thành vợ vua Lê Đại Hành, dẫn đến nhiều tai tiếng bị xã hội kỳ thị vào thời điểm Khi quân Tống kéo đến biên giới nước ta, tình cấp bách đó, “ Thái hậu thấy dân tình quy phục, sai lấy áo bào khốc lên người Lê Hồn, lên ngơi Hồng đế ”.10 Năm 980 Lê Hồn lên ngơi, xưng Lê Đại Hành Năm 982, vua Lê Đại Hành phong nguyên thái hậu Dương Vân Nga làm hoàng hậu nhà Tiền Lê với niên hiệu Đại Thắng Minh Hồng hậu Vì vậy, có hai luồng ý kiến trái chiều cô 1) Nhiều sử gia không đồng ý với hành động Lê Hoàn Dương Vân Nga, cho bà thông đồng với Lê Hồn cướp ngơi 2) Nhiều nhà nghiên cứu khác tỏ đồng tình với hành động nhường ngơi cho Lê Hoàn việc hai người trở thành vợ chồng, cho bà hy sinh lợi ích gia đình để bảo vệ lợi ích dân tộc Tuy nhiên, thân tơi khơng thể đồng tình với hành động Dương Vân Nga” Sau giáo viên đưa dẫn chứng đánh giá ý kiến sử gia Ngơ Thì Sĩ, Ngơ Sĩ Liên, Trong trình thảo luận, giáo viên phải khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, lập luận để bảo vệ quan điểm bác bỏ ý kiến lại Giáo viên cần biết đặt câu hỏi, khơi gợi vấn đề, dẫn dắt tranh luận theo ý điều chỉnh kịp thời, tránh để học sinh sa đà vào vấn đề nhỏ lâu biến tranh luận thành cãi vã Người thầy phải cơng đánh giá, khơng gị ép, ép buộc học sinh theo ý kiến nào, khuyến khích em làm theo quan điểm mà có đủ lý chứng để chứng minh Tranh luận cách giúp trẻ có nhìn thấu đáo vấn đề sống rèn luyện kỹ phán đoán phân định thắng thua Kết luận Từ phân tích trên, hồn tồn khẳng định: Sử dụng phương pháp lập luận dạy học nhân vật lịch sử đường nhanh hiệu để phát triển tư phản biện cho học sinh Giúp học sinh lập luận, đề xuất câu hỏi học tập lịch sử hình thức học tập kết hợp nội lực ngoại lực Ngoại lực dẫn dắt thầy thể qua câu hỏi, tình học tập, cách giải cần thiết ý kiến bạn bè Nội lực khả tư phản biện, vận dụng tri thức để khẳng định vấn đề Các vấn đề giáo viên thảo luận kích thích học sinh sử dụng tư phản biện ngược lại, việc sử dụng tư phản biện giúp giải vấn đề nhanh hơn, hiệu  ... thực tiễn để chủ đề tranh luận phong phú, sinh động Việc sử dụng phương pháp tranh luận dạy học nhân vật lịch sử góp phần phát triển tư phản biện học sinh Tư phản biện trình tư biện chứng bao gồm... dạy học lịch sử có nhiều phương pháp kích hoạt phát triển tư phản biện học sinh dạy học nêu vấn đề, thảo luận, dạy học theo nhóm Tuy nhiên, tranh luận phương pháp chủ đạo việc phát triển tư phản. .. cởi mở cách đánh giá Trong lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến nửa đầu kỷ XIX, có nhiều nhân vật mà giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận ( Bảng ) 2.3 Một Số Hình Thức Sử Dụng Phương Pháp Tranh Luận