Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ tự kỷ 5 6 tuổi thông qua vui chơi ở trường mầm non huyện sơn hòa, phú yên, việt nam

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ 5 6 TUỔI THÔNG QUA VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN SƠN HÒA, PHÚ YÊN, VIỆT NAM Bài viết này nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5.

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ TỰ KỶ 5-6 TUỔI THÔNG QUA VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN SƠN HÒA, PHÚ YÊN, VIỆT NAM Bài viết nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi rối loạn phổ tự kỷ (ASD) thông qua hoạt động vui chơi số trường mầm non địa bàn huyện Sơn Hịa, tỉnh Phú n Bài học rút cho giáo viên trình phát triển kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ trẻ mẫu giáo hòa nhập Kết nghiên cứu lý luận thực trạng cho thấy: 1) Hiểu suy nghĩ, cảm xúc thái độ người khác, biết thể cảm xúc ứng xử phù hợp với hồn cảnh, tình định khó khăn ln đeo bám trẻ tự kỷ; 2) Trẻ ASD thể tốt chơi so với hợp tác chia sẻ với trẻ khác; 3) Trẻ cần người lớn nhắc nhở, hỗ trợ chơi theo nhóm; 4) Giáo viên điều chỉnh hoạt động vui chơi đa dạng để đạt hiệu giáo dục tốt nhất; nhiên, hoạt động trời tỏ hiệu nhất; 5) Hoạt động vui chơi trường mầm non có vai trị to lớn việc phát triển kỹ hợp tác cho trẻ, cần nhanh chóng thực việc phát triển kỹ hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi; 6) Cần tập trung vào việc thu hút nhóm trẻ tham gia vào lớp học hòa nhập để hỗ trợ giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ ASD Giới thiệu Khó khăn kỹ xã hội trẻ tự kỷ thể nhóm chính, bao gồm giao tiếp phi ngôn ngữ, bắt đầu giao tiếp, tương tác hiểu người khác (Howlin, P et.al - 2014)1 ,2 Sự thiếu hụt kỹ xã hội gây vấn đề tâm trạng lo lắng sau trẻ ASD (Myles, BS, & Simpson, RL (2001, 2002)3 ,4 Những khó khăn ảnh hưởng đến ngôn ngữ, giao tiếp tương tác cá nhân trẻ Trẻ ASD thường gặp khó khăn việc chờ đến lượt, ngắt lời, hiểu thể cảm xúc, hiểu phép ẩn dụ (Krasny Williams, et al , 2003)5 Khó khăn kỹ xã hội dai dẳng sâu sắc suốt trình phát triển thường nhận trẻ ASD (Laushey Heflin, 2000)6 Để tăng cường kỹ xã hội, đặc biệt kỹ hợp tác, trẻ cần dạy cách ứng xử phù hợp, cách tương tác với bạn bè người lớn (Pierce, K et.al., 1995)7 , Pierce, K & Screibman, L (1997)8 , Đỗ Thị Thảo, Hà Mai Hoa, Nguyễn Thị Kim Anh9 ,10 ,11 ,12 Số trẻ tự kỷ trường mầm non địa bàn Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên ngày tăng Mơi trường hội nhập địi hỏi trẻ phải có kỹ tự phục vụ tốt, kỹ ứng xử phù hợp, khả làm việc với bạn bè người lớn xung quanh Tuy nhiên, khó khăn kỹ xã hội ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu kiến thức, phát triển ngôn ngữ, giao tiếp đặc biệt khả kết bạn, hợp tác với bạn bè người lớn.9 ,10 Kỹ hợp tác tốt giúp trẻ giao tiếp, hòa đồng, hòa đồng chấp nhận, hầu hết trẻ tự kỷ bị hạn chế kỹ Trẻ tự kỷ không hiểu suy nghĩ, cảm xúc thái độ người khác nên thường bối rối khó nhìn nhận người khác làm gì, mong đợi điều tình xã hội…, lý phần khiến trẻ tự kỷ thường bộc lộ cảm xúc sai lệch với hồn cảnh thực tế Trẻ em khơng biết người khác có suy nghĩ, cảm xúc mong muốn khác Họ có trí tưởng tượng kém, khả bắt chước quan sát kém9 ,12 Trong viết này, tập trung phân tích thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ trường mầm non Phú Yên Do đó, rút số học giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ ASD trường mẫu giáo hòa nhập khác Nội dung 2.1 Kỹ hợp tác Giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ ASD thông qua hoạt động vui chơi Kỹ hợp tác: Kỹ hợp tác kỹ xã hội quan trọng giúp người giải hiệu vấn đề sống cách phối hợp phát huy mạnh nhóm người Kỹ hợp tác phát sinh người biết làm việc hướng tới mục tiêu chung Một người hợp tác có lời nói tốt cảm nhận rõ ràng người khác nhiệm vụ Kỹ hợp tác bao gồm chia sẻ, tham gia hoạt động người khác, kiên trì hồn thành nhiệm vụ chung, tuân thủ quy định chung… Hợp tác phải dựa nguyên tắc tôn trọng lẫn Một người hợp tác nhận hợp tác Tình yêu có hợp tác tốt Nhận thức giá trị sống, trẻ tạo mối quan hệ đối tác Lòng dũng cảm, quan tâm, chăm sóc, sẵn sàng đóng góp điều kiện hoàn hảo để tạo nên hợp tác Dấu hiệu hợp tác bao gồm 1) mục đích chung; 2) trách nhiệm; 3) phân công công việc phù hợp với lực thành viên; 4) kỷ luật, tuân thủ quy định chung đạo, hướng dẫn người lãnh đạo (điều phối viên); 5) Một người người, người người; 6) Chia sẻ tài nguyên thông tin; 7) Khích lệ tinh thần tập thể đề cao cạnh tranh; 8) Hành động lời nói Các yếu tố thành công hợp tác gốm bao gồm 1) mục tiêu chung người biết đến; 2) đoàn kết, tin cậy; 3) nhiệm vụ phù hợp với khả thành viên; 4) quan sát người khác lắng nghe người khác để phối hợp nhịp nhàng; 5) kỹ hợp tác kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ xây dựng trì mối quan hệ cá nhân * Hoạt động vui chơi hoạt động đặc trưng trẻ trường mầm non tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhận thức, nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn diện * Khái niệm giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ RLPTK thông qua hoạt động vui chơi: Giáo dục kỹ hợp tác với bạn người lớn cho trẻ 5-6 tuổi TTK nhẹ hiểu q trình sư phạm có tính hệ thống, nhà giáo dục can thiệp vào trẻ thơng qua lựa chọn tổ chức hoạt động vui chơi Giáo viên phải điều chỉnh nội dung, hình thức, lựa chọn trò chơi phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ để hình thành rèn luyện cho trẻ kỹ hợp tác Như vậy, thấy khả phối hợp trẻ tự kỷ cần hình thành thông qua học tập, nhận thức rèn luyện sống 2.1.2 Kỹ hợp tác trẻ tự kỷ 5-6 tuổi Kỹ xã hội khiếm khuyết ASD 13 Người tự kỷ có mức độ khuyết tật khác với đặc điểm khó khăn riêng Như thường lệ, trẻ ASD thường có đặc điểm sau: Mối quan hệ với bạn bè: Do khuyết tật giao tiếp tương tác xã hội, trẻ ASD không phát triển tình bạn Trẻ gặp khó khăn giao tiếp mặt đối mặt, bắt đầu giao tiếp, tham gia chơi (Frith, 2003 14 ; Tân Tâm, 201215 ) Trẻ em ASD có kết nối xã hội với bạn bè khoảng nửa thời gian Tuy nhiên, mơi trường giáo dục hịa nhập, trẻ ASD có nguy cao bị từ chối lập (Chamberlain, 2010 et al )16 Vì vậy, cần phát huy kỹ thiết lập sớm mối quan hệ xã hội cho trẻ từ nhỏ Các nghiên cứu thiếu hụt kỹ xã hội dẫn đến khó khăn chung việc ý (Dawson et al , 2004)17 , sử dụng giao tiếp mắt để thu thập thông tin xã hội (Pelphrey et al , 2002)18 Trẻ ASD gặp khó khăn việc nhận lời chào thích hợp hiểu hài hước (Samson Hegenloh, 2010)19 Trẻ ASD bị ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp thiếu hụt kỹ xã hội Khó khăn kỹ xã hội thể bốn lĩnh vực khó khăn chính: giao tiếp phi ngơn ngữ, bắt đầu giao tiếp, tương tác xã hội hiểu người khác Đối với giao tiếp phi ngôn ngữ: giao tiếp phi ngôn ngữ thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt giọng nói khó hiểu ASD Đồng thời, trẻ gặp khó khăn việc sử dụng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, giọng nói để thể thân Đối với việc bắt đầu giao tiếp: Trẻ ASD có khả bắt đầu giao tiếp, tỏ lo lắng, căng thẳng sợ hãi bắt đầu trò chuyện Một số trẻ bắt đầu liên tục bắt đầu sai cách hỏi không lúc, hỏi lặp lặp lại, ngắt lời người khác hỏi vấn đề không hợp ngữ cảnh Về tương tác tương tác: số trẻ ASD thường không đáp lại người khác, tạo đối thoại Một số trẻ bắt đầu giao hướng Những đứa trẻ thường nói chủ đề chúng thích, lái câu chuyện chủ đề chúng thích độc thoại Đây đứa trẻ có trí thông minh cao Về việc thấu hiểu người khác: Trẻ tự kỷ có cách tiếp cận thơng tin khác nên khó hiểu ý định, suy nghĩ, niềm tin, nguyện vọng, hành vi người khác, v.v chí mình' Bốn khó khăn kỹ xã hội thường hai dạng: Trẻ số kỹ xã hội định trẻ không thực hành thể kỹ xã hội mà trẻ bắt đầu (Trần Cohen, 1999)20 Trẻ em ASD gặp khó khăn việc hiểu khái niệm, giá trị thực hành xã hội Trên thực tế, trình nhận thức xã hội thể ba khía cạnh: 1) Biết suy nghĩ người khác; 2) Tìm hiểu quan điểm nhận thức người khác; 3) Thấu hiểu Có thể thấy, hầu hết trẻ tự kỷ gặp khó khăn ba khía cạnh nhận thức xã hội Sự thiếu hụt kỹ xã hội liên quan đến vấn đề lo lắng, ảnh hưởng đến lời nói phi ngơn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, lời nói tương tác cá nhân Những khó khăn cụ thể kỹ xã hội chờ đến lượt, diễn giải lời nói, hiểu thể cảm xúc, hiểu lời nói phép ẩn dụ (Krasny Williams, Provencal & Ozonoff, 2003)5 Những thách thức trở nên gay gắt thiếu niên không can thiệp sớm từ tuổi mẫu giáo (White cộng sự, 2007)21 Trẻ ASD gặp khó khăn chơi Khả chơi game em hạn chế, đặc biệt game nhập vai ASD ảnh hưởng đến phát triển kỹ xã hội kỹ khác cần thiết để chơi, chẳng hạn khả chép hành động đơn giản, khám phá môi trường, thể cảm xúc hiểu người khác Nhưng trẻ em học phát triển kỹ chơi cần thiết hướng dẫn giúp đỡ người lớn Đặc điểm tương tác xã hội khác cá nhân ASD Có số nhóm số đó: - Cách ly: Đây nhóm trẻ tự kỷ phổ biến 'Cách ly' thường kéo dài đến cuối đời Một số có dấu hiệu cải thiện lớn lên Sự cô lập xảy người xung quanh trẻ cố gắng lơi kéo trẻ hịa nhập Trẻ em ASD không đến gần gọi không phản ứng gọi Khuôn mặt họ khơng bộc lộ nhiều trừ họ trải qua cảm xúc rõ ràng tức giận, căng thẳng phấn khích Họ liếc nhìn vào mặt người giao tiếp, đẩy bạn bạn chạm vào họ, khơng vịng tay qua người bạn bạn ơm họ - Tính thụ động: Trẻ ASD dạng thường không chủ động giao tiếp xã hội Sự thụ động khiến trẻ trở thành “em bé” thực trò chơi sắm vai Trẻ thường bị bỏ lại phía sau khơng có vai phù hợp với trẻ Những đứa trẻ thụ động thường gặp vấn đề hành vi, thường coi lành tính Tuy nhiên, thay đổi xảy đứa trẻ bước vào tuổi vị thành niên - Tính chủ động kỳ lạ: Trẻ thuộc dạng có tương tác với người khác, chúng thường không phù hợp tương tác chúng thường khơng ý đến cảm xúc nhu cầu người mà chúng tương tác Một số người lười giao tiếp mắt, họ nhìn q lâu nhìn chằm chằm khiến người khó chịu Trẻ có tương tác xã hội ôm bắt tay, ôm bắt tay chúng thường chặt để trẻ cảm thấy thoải mái Những đứa trẻ trở nên cáu kỉnh cáu kỉnh nhu cầu chúng không ý Những đứa trẻ nhóm thực khơng biết cách tương tác với người khác cách đắn 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5-6 tuổi trường mẫu giáo hòa nhập 2.2.1 Tổng quan trình khảo sát Mục đích khảo sát: Khảo sát nhằm phản ánh thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ thơng qua hoạt động vui chơi, từ rút số học nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ trường mẫu giáo hòa nhập Nội dung khảo sát: (1) Nhận thức giáo viên phụ huynh khó khăn kỹ hợp tác trẻ tự kỷ; (2) Thực tế điều chỉnh hoạt động vui chơi nhằm phát triển kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ Phương pháp công cụ khảo sát: (1) Bảng câu hỏi: Bảng câu hỏi gửi tới 33 giáo viên 33 phụ huynh trẻ RLPTK nhằm phản ánh nhận thức, thực trạng, thuận lợi khó khăn việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ RLPTK Để đảm bảo tính trung thực, xác trả lời phiếu, giáo viên phụ huynh khơng phải cung cấp thơng tin cá nhân mình; (2) Quan sát: người điều tra tiến hành dự lớp để ghi nhận thông tin hoạt động giáo dục trẻ số lớp học hòa nhập; (3) Phỏng vấn: 33 cha, mẹ vấn thực trạng, vai trò yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ RLPTK (4) Xử lý liệu: Địa bàn khảo sát đối tượng khảo sát: (1) Các trường mầm non khảo sát gồm: Mầm non Sơn Sơn, Mầm non 24 Tháng 3, Mầm non Suối Bạc, Mầm non Sơn Hà, Mầm non Sơn Nguyên, Mầm non Sơn Xuân, Mầm non Sơn Long, Mầm non Sơn Định Đó trường mầm non bán trú có tỷ lệ trẻ khuyết tật cao huyện Sơn Hòa Trẻ trường mẫu giáo theo dõi, chăm sóc đánh giá theo kế hoạch giáo dục trẻ tự kỷ riêng (2) Đối tượng: 33 giáo viên trường mẫu giáo 33 phụ huynh có mắc chứng tự kỉ khảo sát Các giáo viên khảo sát tốt nghiệp đại học, cao đẳng chuyên ngành giáo dục mầm non Hàng năm giáo viên tham gia lớp tập huấn chăm sóc trẻ mẫu giáo trẻ khuyết tật 2.2.2 Kết khảo sát phân tích kết khảo sát Đánh giá giáo viên cha mẹ học sinh mức độ thể kỹ hợp tác trẻ 5-6 tuổi tự kỷ lớp mẫu giáo hịa nhập Kết cho thấy trẻ gặp khó khăn việc “tham gia hoạt động bạn” với M = 1,69, xếp thứ tư “chia sẻ đồ chơi với bạn” với M = 1,93, xếp thứ ba Đây kỹ hạn chế khả hòa nhập trẻ trường mầm non Về mặt tâm lý, trẻ ASD thường tự giới hạn thân, bị lập sẵn sàng tương tác tham gia vào hoạt động lứa tuổi Nghiên cứu Anne Deckers et al (2014)22 đánh giá trẻ mắc ASD có điểm tương tác xã hội thấp so với trẻ khác lứa tuổi Trẻ tự kỷ cần kích thích để phát triển kỹ giao tiếp lời nói phi ngơn ngữ Điều cho thấy cần có phương pháp hiệu cho trẻ ASD (Anne Deckers, et al., 2014)22 • Bảng Mức độ thể kỹ hợp tác trẻ tự kỷ 5-6 tuổi lớp mẫu giáo hòa nhập Trẻ RLPTK nghiên cứu tốt việc “tuân thủ quy định chung” với M = 2,39, xếp thứ (điểm trung bình giáo viên nghiên cứu 2,48 phụ huynh 2,3) Tuy nhiên, mức độ thực thấp Trẻ em cần hướng dẫn giám sát người lớn Kỹ xếp thứ hai “tuân thủ nội quy giao” với M = 2,24 Giáo viên đánh giá kỹ cao cha mẹ (M= 2,3 so với 2,18) Các giáo viên nói "tuân thủ quy tắc giao" mức độ trung bình kỹ ASD Trẻ thực giáo viên nhắc nhở Nhìn chung, giáo viên phụ huynh cho kỹ liên quan đến chơi trẻ ASD thể tốt so với kỹ liên quan đến hợp tác chia sẻ với bạn bè Để thực tốt, trẻ cần người lớn nhắc nhở, hỗ trợ • Bảng Kết quan sát biểu tự kỷ trẻ 5-6 tuổi địa bàn khảo sát Trong kỹ thể hợp tác, kỹ “lắng nghe” thực tốt với M = 1,9 Tuy nhiên, trình quan sát nhận thấy hầu hết trẻ thực kỹ có hướng dẫn, giám sát giáo viên cha mẹ thứ 2kỹ xếp hạng “chia sẻ với bạn bè” với M = 1,6 Trẻ lúng túng thực kỹ Họ làm hướng dẫn giáo viên họ Trong hoạt động vui chơi, trẻ ASD thường chơi theo cách riêng mình, khơng có tương tác, hợp tác với bạn bè Qua quan sát, người ta thấy trẻ em khó chấp nhận can thiệp chúng tham gia vào hoạt động yêu thích chơi với đồ vật mà chúng yêu thích Nếu yêu cầu chia sẻ đồ phần đồ với bạn lớp, trẻ từ chối cách nói "khơng" cầm đồ sang góc khác để tiếp tục chơi với Cần nhiều thời gian để thương lượng giải thích với chúng Kết trẻ ASD độ tuổi khó phát triển kỹ chia sẻ Mặt khác, em không hiểu cảm nhận thái độ người xung quanh Họ khơng hiểu chia sẻ khơng ăn thua Rất khó tốn thời gian để yêu cầu trẻ chia sẻ thứ với bạn bè chúng Kỹ “cùng thực nhiệm vụ chung” xếp thứ với M = 1,5 Qua quan sát, nhận thấy hầu hết em thực kỹ có hướng dẫn giáo viên cha mẹ Một số trẻ biết hợp tác chơi bạn để thực cơng việc chung Một số trẻ khác gặp khó khăn thực kỹ Đứng thứ kỹ “thân thiện” với M = 1,3 Đây coi kỹ khó trẻ ASD Khi tham gia hoạt động bạn bè, trẻ ASD thường nhút nhát cách bắt đầu trì trị chuyện Trẻ làm khơng biết bày tỏ ý kiến vốn ngơn ngữ cịn hạn chế, trị chơi có luật chơi, trẻ cần nhiều thời gian để hiểu tuân thủ luật chơi, trẻ dễ chán nản, bỏ người xung quanh, đặc biệt bạn bè động viên, giúp đỡ thầy cô, bạn bè… Những điều khiến em khó hịa đồng, hòa đồng với thành viên khác chơi Tóm lại, qua quan sát, chúng tơi nhận thấy kỹ hợp tác trẻ 5-6 tuổi tự kỷ nhà trẻ hạn chế Hầu hết kỹ hợp tác khơng thể thể khơng có hướng dẫn khuyến khích b Thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi huyện Sơn Hịa, tỉnh Phú n Chúng tơi khảo sát giáo viên phụ huynh vấn đề gây khó khăn việc phát triển kỹ hợp tác trẻ tự kỷ, bao gồm: 1) Hiểu suy nghĩ, cảm xúc thái độ người khác khác với mình, 2) Biết cách thể cảm xúc ứng xử phù hợp với hồn cảnh, tình thực tế; 3) Ứng xử tình với thầy cô, bạn bè; 4) thể cứng nhắc sở thích, hành vi suy nghĩ họ Các kết thể Hình • • Hình Nhận thức giáo viên phụ huynh vấn đề gây khó khăn việc phát triển kỹ hợp tác cho trẻ ASD Trẻ ASD có số vấn đề ảnh hưởng đến khả hợp tác với bạn bè giáo viên Các em tỏ khó khăn với nội dung đưa Đặc biệt, “biết thể cảm xúc ứng xử tình với người khác” thách thức Vì vậy, để giáo dục khả hợp tác cho trẻ tự kỷ cách có hiệu cần phải thực số biện pháp giúp đỡ trẻ thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Từ nhận thức vấn đề gây khó khăn cho trẻ RLPTK việc phát triển kỹ hợp tác, giáo viên cha mẹ cần biết tác dụng việc tổ chức hoạt động vui chơi nhằm nâng cao cảm xúc tham gia trẻ RLPTK với bạn bè • Bảng Đánh giá giáo viên tác dụng việc tổ chức hoạt động vui chơi giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi RLPTK lớp mẫu giáo hòa nhập Từ kết cho thấy “phối hợp với bạn bè để thực công việc chung” biện pháp hiệu để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ trường mẫu giáo (M = 2,86, xếp thứ nhất) Đây mục đích quan trọng việc tổ chức hoạt động vui chơi nhằm giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ Đồng thời, giáo viên đánh giá cao tác dụng khác việc tổ chức hoạt động vui chơi Họ cho việc tổ chức hoạt động giúp trẻ lắng nghe ý kiến cô giáo bạn bè (M = 2,74, xếp thứ 2) Tổ chức hoạt động trường mầm non tạo hội cho trẻ chia sẻ khó khăn với bạn bè (M=2,46, xếp thứ 3) giúp trẻ hòa đồng với bạn (M=2,20, đứng thứ 4) Điều chứng tỏ giáo viên nhận thấy tác dụng việc tổ chức hoạt động vui chơi việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ Hoạt động giáo dục mầm non có vai trị to lớn việc phát triển KN hợp tác cho trẻ, việc phát triển sử dụng hình thức giáo dục KN hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi cần nhanh chóng thực để đáp ứng nhu cầu trẻ tự kỷ * Hoạt động vui chơi giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ từ đến tuổi trường mẫu giáo hòa nhập Giáo viên khảo sát thích ứng với hoạt động vui chơi trời mức độ cao với 45,45% hoạt động có hiệu cao với 54,54% Phương pháp giáo viên thường xuyên sử dụng tổ chức hoạt động vui chơi nhằm phát triển kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ Đứng thứ hoạt động chơi góc (nhóm) (27,3%) hoạt động “chơi lúc nơi (nhóm, cá nhân)” với 27,2% Tuy nhiên, chơi đâu đạt hiệu cao (24,2%) • • Hình Khả sử dụng hiệu hoạt động vui chơi giáo viên điều chỉnh để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi tự kỷ Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5-6 tuổi, giáo viên khảo sát sử dụng nhiều loại hình hoạt động vui chơi để đạt hiệu giáo dục trẻ cao Mỗi loại có điểm mạnh hạn chế riêng, dẫn đến phát triển kỹ hợp tác định cho trẻ ASD Tuy nhiên, giáo viên ưu tiên sử dụng loại hình hoạt động ngồi trời loại hình mang lại hiệu cao Trên sở đó, chúng tơi tiếp thu ý kiến đóng góp giáo viên phát triển kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5-6 tuổi trường mầm non huyện Sơn Hịa, tỉnh Phú n * Khó khăn giáo viên việc điều chỉnh hoạt động chơi để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ ASD Bảng cho thấy khó khăn lớn “Trẻ không hợp tác” với cô giáo bạn, với M=2,57 Điều làm hạn chế hiệu hoạt động giáo dục Đứng thứ “thiếu kỹ tổ chức hoạt động vui chơi” (M=2,51) Tổ chức hoạt động vui chơi đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ sư phạm định, kỹ tổ chức lơi trẻ, kỹ xử lý tình “Giới hạn thời gian” độ khó xếp thứ (M=2,45) Hiện trường mầm non việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ chưa tổ chức thường xuyên, giáo viên tập trung tổ chức hoạt động cho trẻ chơi theo nhóm mà không hướng dẫn nhiều Nhiều giáo viên tận dụng tốt thời gian để hồn thành khối lượng cơng việc giấy họ “Hạn chế phương pháp làm việc với trẻ tự kỷ” (M = 2,42) đứng thứ xếp loại khó khăn Trẻ tự kỷ có đặc điểm tâm lý khác với trẻ bình thường, cảm xúc hành vi Vì vậy, để giáo dục trẻ tự kỷ đạt hiệu quả, giáo viên cần có phương pháp phù hợp “Hạn chế hiểu biết tâm lý trẻ RLPTK” (M = 2,33) “Sự thích nghi với số lượng trẻ RLPTK có lực nhận thức tốt” (M = 1,90) khó khăn có ảnh hưởng lớn đến q trình phát triển kỹ hợp tác cho trẻ RLPTK tuổi -6 trường mẫu giáo c Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5-6 tuổi huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên Các yếu tố bao gồm yếu tố chủ quan (trẻ em, thầy cô cha mẹ) yếu tố khách quan (môi trường, yếu tố xã hội, thể trạng) Các yếu tố chủ quan thân trẻ, cha mẹ người chăm sóc trẻ, giáo viên, nhà trường có ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục kỹ hợp tác (M=2,64) yếu tố khách quan môi trường, điều kiện sở vật chất (M=2,37) • Bảng Khó khăn giáo viên việc tổ chức hoạt động vui chơi phát triển kỹ hợp tác cho trẻ ASD Trong nhóm yếu tố, “cơ giáo” đánh giá có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi tự kỷ trường mầm non với M = 2,81 Hầu hết bậc cha mẹ cho giáo viên chìa khóa thành cơng Một phụ huynh Trường mầm non 24 Tháng 3, chị N.T.H, cho biết: “Giáo viên đóng vai trị quan trọng tiến trẻ, giáo viên có phương pháp, kiến thức kỹ Trẻ học đến đâu tiến học tốt giáo viên." Một số phụ huynh khác Trường mầm non Sơn Hà có quan điểm tương tự Anh LAT cho biết: “Chúng tơi đưa đến ỷ lại tin tưởng vào cô giáo Nếu cô giáo tốt, định tiến nhanh chóng” Tuy nhiên, giáo viên cho yếu tố tác động mạnh mẽ đến hiệu giáo dục thân em, đặc biệt khả nhận thức (M=2,74) Thầy N.T.B.S, Trường mầm non Sơn Sơn nhận xét: “Trong q trình giáo dục nói chung giáo dục kỹ hợp tác nói riêng chúng tơi nhận thấy khả phát triển trẻ có vai trị đặc biệt quan trọng Nếu khả nhận thức trẻ tương đối cao việc tiếp thu thực kỹ nhanh hiệu quả, khả nhận thức trẻ cịn hạn chế việc hình thành kỹ năng, rèn luyện nhiều thời gian mà hiệu lại thấp” Nếu khả nhận thức trẻ tương đối cao việc tiếp thu thực kỹ nhanh hiệu Nếu khả nhận thức trẻ hạn chế việc hình thành kỹ năng, rèn luyện nhiều thời gian mà hiệu lại thấp " Nếu khả nhận thức trẻ tương đối cao việc tiếp thu thực kỹ nhanh hiệu Nếu khả nhận thức trẻ cịn hạn chế việc hình thành kỹ năng, rèn luyện nhiều thời gian mà hiệu lại thấp " Yếu tố “Bản thân trẻ” đứng thứ với M = 2,67, cha mẹ đánh giá với M = 2,60, thấp giáo viên M = 2,74 Các giáo viên cho đứa trẻ có khả nhận thức tiếp thu kỹ cách nhanh chóng Ngược lại, khả nhận thức trẻ hạn chế giáo viên trẻ phải nhiều thời gian Yếu tố xếp thứ ba “cha mẹ người chăm sóc trẻ” với M = 2,44, cha mẹ người chăm sóc có kiến thức, kỹ lấy trẻ làm trung tâm đóng vai trị chủ đạo với M = 2,49 Khi vấn, nhận phản hồi từ cô D.TTN sau: “Cha mẹ người chăm sóc đóng góp nhiều cho tiến trẻ, đặc biệt trẻ có kiến thức kỹ giáo dục đặc biệt” Trong ba nhóm nhân tố khách quan, nhân tố có ảnh hưởng lớn đến trình phát triển kỹ hợp tác “điều kiện sở vật chất” với M = 2,50, tiếp đến nhân tố xã hội với M = 2,27 Trường có sở vật chất tốt giúp trẻ hạn chế tối đa hạn chế, khó khăn mà thân trẻ giáo viên gặp phải trình phát triển kỹ hợp tác cho trẻ Chị PKL, phụ huynh Trường mầm non Sơn Định cho biết: “Khi đến trường, yếu tố ý sở vật chất trường, trường có sở vật chất đầy đủ, đại tơi đăng ký nhập học cho Yếu tố vừa đảm bảo an toàn cho giúp phát triển kỹ cần thiết." Trả lời vấn, giáo ĐTKC đồng tình với ý kiến phụ huynh nói: " Nếu trường học có sở vật chất đầy đủ, trẻ em giáo viên lợi nhiều Giáo viên có hội điều chỉnh hoạt động vui chơi để phát triển kỹ cho trẻ " • Bảng Đánh giá giáo viên cha mẹ học sinh mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình phát triển kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi tự kỷ trường mầm non Tóm lại, yếu tố chủ quan (bản thân trẻ, người chăm sóc giáo viên, nhà trường) có ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan (môi trường, sở vật chất, yếu tố xã hội) giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi Giáo viên phụ huynh có đánh giá phù hợp quán tác động yếu tố đến phát triển kỹ hợp tác trẻ 5-6 tuổi tự kỷ Trong trình giáo dục kỹ nói trên, giáo viên cha mẹ cần quan tâm nhiều đến yếu tố chủ quan yếu tố tác động trực tiếp đến trẻ; mặt khác, yếu tố chủ quan yếu tố điều chỉnh thay đổi 2.3 Bài học nâng cao hiệu giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non hòa nhập Căn vào thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5-6 tuổi tỉnh Phú Yên, rút số học kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ thông qua hoạt động vui chơi sau: 1) Giáo viên cha mẹ cần nâng cao kiến thức kỹ rối loạn tự kỷ bao gồm tính cách, khả học hỏi, kỹ xã hội phương pháp hỗ trợ trẻ nhà trường để củng cố nhận thức kỹ tương tác với bạn bè, thầy cô, cha mẹ người xung quanh 2) Giáo viên cha mẹ cần tích cực tạo mơi trường tương tác lớp học hòa nhập gia đình để trẻ hoạt động tích cực thời thơ ấu, theo sát hỗ trợ trẻ hoạt động trò chơi để giúp trẻ tự tin 3) Điều kiện chuyên môn sở vật chất Phú Yên chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi giáo dục hòa nhập cách thỏa đáng Vì vậy, giáo viên cần đẩy mạnh việc sử dụng linh hoạt phương pháp, loại hình hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tự kỷ trường mầm non để tăng cường phát triển kỹ hợp tác cho trẻ, đồng thời trọng việc tạo hỗ trợ nhóm đồng lứa lúc, nơi 4) Hoạt động vui chơi đường ngắn giúp trẻ phát triển tình cảm, gắn kết trẻ với người khác tăng cường tham gia trẻ Giáo viên cha mẹ cần chủ động điều chỉnh trò chơi dễ hiểu, dễ thực hiện, không phức tạp ngôn từ để trẻ chủ động tham gia Đây sợi dây kết nối trẻ với bạn bè lớp ngồi mơi trường cộng đồng 5) Nhà trẻ cần hỗ trợ cho trẻ tự kỷ tham gia hoạt động văn nghệ, thể thao hoạt động khác Điều tạo hội cho ASD mở rộng hợp tác, mở rộng mối quan hệ, tăng tự tin cho thân Kết luận Việc hình thành phát triển kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ khơng đơn giản Nó địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Đặc biệt cần có nguồn giáo viên đủ lực chun mơn, phụ huynh có hiểu biết để phối hợp Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ đạt hiệu quả, giáo viên cha mẹ cần: 1) Hiểu đặc điểm tâm lý, đặc điểm hành vi, nhận thức, đặc điểm ngôn ngữ, xã hội trẻ; 2) Lựa chọn mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phù hợp; 3) Biết lựa chọn tổ chức hoạt động vui chơi nhằm nâng cao hiệu trình phát triển kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ lớp mẫu giáo hòa nhập Mức độ hiểu biết thực kỹ giáo viên cha mẹ trẻ tự kỷ số trường mầm non địa bàn tỉnh Phú Yên chưa hiệu Cần có đào tạo chun mơn định chia sẻ kinh nghiệm giáo viên phụ huynh  ... kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ trường mầm non Phú Yên Do đó, rút số học giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ ASD trường mẫu giáo hòa nhập khác Nội dung 2.1 Kỹ hợp tác Giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ ASD thông qua. .. Các trường mầm non khảo sát gồm: Mầm non Sơn Sơn, Mầm non 24 Tháng 3, Mầm non Suối Bạc, Mầm non Sơn Hà, Mầm non Sơn Nguyên, Mầm non Sơn Xuân, Mầm non Sơn Long, Mầm non Sơn Định Đó trường mầm non. .. động vui chơi giáo viên điều chỉnh để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi tự kỷ Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tự kỷ 5- 6 tuổi, giáo viên khảo sát sử dụng nhiều loại hình hoạt động vui chơi để