Phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - - ĐỀ CƢƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON Sinh viên thực Lớp Giảng viên hƣớng dẫn : Đặng Thị Ngọc Lệ : 16SMN : Th.s Nguyễn Thị Diệu Hà Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Bố cục đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2.Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm kỹ tập trung ý 1.2.2 Trẻ tự kỷ 1.2.3 Hoạt động vui chơi trường mầm non 1.2.4 Biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi 1.3 Một số vấn đề lý luận kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi 1.3.1 Đặc điểm trẻ tự kỷ – tuổi 1.3.2 Nguyên nhân trẻ tự kỷ 1.3.3 Tiêu chí, cơng cụ chẩn đoán tự kỷ 1.3.4 Biểu kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi 1.4 Một số vấn đề lý luận tổ chức hoạt động vui chơi 1.4.1 Vai trò hoạt động vui chơi phát triển trẻ 1.4.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.4.3 Ảnh hưởng hoạt động vui chơi việc can thiệp cho trẻ tự kỷ – tuổi 1.4.3.1 Vai trò hoạt động vui chơi việc phát triển kỹ tập trung ý trẻ mầm mon 1.4.3.2 Vai trò hoạt động vui chơi việc phát triển kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi Kết luận chƣơng CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 2.1 Sự phát triển giáo dục can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ Việt Nam 2.2 Thực trạng phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.2 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.3 Mối quan hệ biện pháp 3.2 Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1.3 Tổ chức thực nghiệm 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.2.1 Trường hợp 3.2.2.2 Trường hợp Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tự kỷ loại khuyết tật rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não Hiện nay, tự kỷ coi bệnh thời đại, số lượng trẻ tự kỷ tăng lên nhanh chóng tất quốc gia giới, trẻ tự kỷ báo cáo xảy tất nhóm chủng tộc, màu da, dân tộc kinh tế xã hội khác Ngày 30/3/2012 trang tin Trung tâm phòng chống dịch bệnh Mỹ (CDC) thức cơng bố số liệu thống kê tự kỷ 88 trẻ có trẻ xác định với rối loạn phổ tự kỷ (ASD); tỷ lệ trẻ trai mắc chứng tự kỷ cao gấp lần so với bé gái Tại Mỹ, số trẻ chẩn đoán mắc chứng tự kỷ cao so với tổng số trẻ bệnh ung thư, tiểu đường AIDS cộng lại Giao tiếp nhu cầu thiết yếu người, dựa vào kỹ giao tiếp mà người chung sống hịa nhập xã hội Đây mục tiêu giáo dục muốn hương đến trẻ từ nhỏ, điều cần thiết phải hình thành phát triển em kỹ giao tiếp từ lứa tuổi mầm non Kỹ giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà hình thành phát triển trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, luyện tập, rèn luyện Dạy cho trẻ biết cách giao tiếp với người xung quanh, biết tập trung ý giao tiếp, biết cách tiếp cận biết bày tỏ thái độ, quan điểm lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải tình sống ngày, biểu đạt mong muốn, cảm xúc, suy nghĩ, làm việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe hiểu người khác Trong kỹ tập trung ý bước quan trọng để đứa trẻ phát triển kỹ khác Đây nội dung vơ quan trọng chăm sóc giáo dục cho trẻ em độ tuổi mầm non công tác can thiệp giáo dục cho trẻ tự kỷ Trẻ tự kỷ có rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não dẫn đến trẻ gặp khó khăn học tập, vui chơi, hòa nhập cộng đồng Mức độ tự kỷ trẻ mắc phải có khác từ nhẹ đến nặng thời điểm triệu chứng thể khác Nhưng tất trẻ tự kỷ có điểm chung giống khó khăn giao tiếp tương tác xã hội Điều thể việc trẻ tự kỷ gần khơng có nhu cầu giao tiếp với người khác, thiếu kỹ tập trung ý, bắt chước, luân phiên, bắt đầu, trì, mở rộng hội thoại, hiểu sử dụng công cụ giao tiếp… điều khơng khó khăn riêng thân trẻ mà trở ngại người lớn (cha mẹ, thầy, cô…) muốn giao tiếp với trẻ Những khó khăn giao tiếp, có tác động lớn kỹ tập trung ý ảnh hưởng trầm trọng đến phát triển lĩnh vực khác trẻ tự kỷ ngôn ngữ, nhận thức hòa nhập vào cộng đồng Do vậy, khắc phục hạn chế giao tiếp, đặc biệt kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhóm trẻ Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ giai đoạn lứa tuổi có nét đặc trưng Giai đoạn từ – tuổi mốc thời gian quan trọng cho phát triển giao tiếp trẻ tự kỷ, thời điểm quan trọng để Nhà giáo dục đưa biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển kỹ tập trung ý cho tự kỷ, giúp trẻ khắc phục sửa chữa khiếm khuyết giao tiếp Trong lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ trẻ tự kỷ hoạt động tổ chức cho trẻ tham gia có nét đặc trưng Hoạt động vui chơi hoạt động mà can thiệp cách tự nhiên tác động mạnh mẽ đến trẻ tự kỷ Đây hoạt động quan trọng giúp Nhà giáo dục đưa biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ, giúp trẻ khắc phục sửa chữa khiếm khuyết giao tiếp để hòa nhập cộng đồng Nghiên cứu trẻ tự kỷ giáo dục trẻ tự kỷ trở thành vấn đề thu hút quan tâm nhà khoa học lĩnh vực y tế, giáo dục, xã hội Các phát trẻ tự kỷ thành tựu giáo dục, can thiệp, trị liệu cho cho trẻ cơng bố giúp cho người có hiểu biết trẻ tự kỷ Song nhà khoa học cho khó khăn giao tiếp đặc biệt việc phát triển kỹ tập trung ý vấn đề cần nghiên cứu, tìm kiếm để giúp cho trẻ tự kỷ, phụ huynh trẻ tự kỷ, giáo viên dạy trẻ tự kỷ hữu ích Ở nước ta vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ lĩnh vực cịn mẻ Các cơng trình nghiên cứu trẻ tự kỷ chưa nhiều, đặc biệt nghiên cứu vấn đề phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ Giáo dục hòa nhập cho trẻ Tự kỷ lứa tuổi mầm non triển khai Việt Nam, nhiên giáo viên mầm non thiếu kiến thức kỹ giao tiếp với trẻ, tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Nguồn tài liệu tham khảo vấn đề giao tiếp với trẻ tự kỷ hạn chế Điều ảnh hưởng nhiều đến kết giáo dục trẻ tự kỷ Sự bùng nổ, gia tăng số lượng trẻ tự kỷ phát năm 2000 trở lại với tỉ lệ đáng kể trẻ tự kỷ học tập trường mầm non hòa nhập đặt nhiệm vụ cấp thiết cần nghiên cứu tìm kiếm phương pháp, biện pháp giáo dục cho trẻ, cách thức tác động, giao tiếp với trẻ tự kỷ phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ mơi trường giáo dục Vì vậy, đề tài nghiên cứu “Phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non” sâu nghiên cứu việc phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi góp phần giải vấn đề bất cập đặt trình giáo dục trẻ tự kỷ giai đoạn nay, nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ đóng góp cho phát triển trẻ tự kỷ khoa học Giáo dục Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi hoạt động vui chơi trường mầm non, đề tài đề xuất biện pháp tác động nhằm góp phần phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi - Đối tượng nghiên cứu:Các biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận phát triển kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi 4.2 Nghiên cứu thực trạng kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi trình tổ chức hoạt động vui chơi trường mầm non 4.3 Đề xuất biện pháp nhằm phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu giáo dục biện pháp Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ độ tuổi – tuổi hoạt động vui chơi trường mầm non Ước Mơ Xanh thành phố Đà Nẵng (không nghiên cứu trẻ Tự kỷ có kèm hội chứng Asperger, rối loạn phân rã, rối loạn phát triển lan tỏa, hội chứng Rett) Đề tài tiến hành điều tra khảo sát thực tế tổ chức thực nghiệm trường mầm non Ước mơ xanh thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ cách đồng từ gia đình đến nhà trường xã hội, gắn kết việc can thiệp giáo dục, tạo hội cho trẻ hòa nhập cộng đồng, trải nghiệm, luyện tập kỹ tập trung ý góp phần nâng cao hiệu việc chăm sóc, giáo dục cho trẻ tự kỷ nói chung, việc phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ vấn đề quan trọng bước đầu q trình chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý luận Nghiên cứu, thu thập thông tin, tài liệu, sách báo,… có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh hệ thống hóa vấn đề lý luận để xây dựng đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát + Quan sát theo dõi ghi chép biểu giao tiếp trẻ tự kỷ với bạn lớp cô giáo đề đánh giá khả giao tiếp trẻ + Quan sát trình tổ chức hoạt động vui chơi giáo viên trọng lớp học trường mầm non Ước Mơ Xanh để có sở đánh giá thực trạng việc sử dụng biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ thông qua hoạt động vui chơi - Phương pháp điều tra + Điều tra phiếu hỏi + Hỏi đáp số giáo viên, cán quản lý giáo dục để làm rõ nội dung thu thập - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp xử lý thơng tin thống kê tốn học Bố cục đề tài Nội dung đề tài gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận pháp triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Chương 2: Cơ sở thực tiễn phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Chương 3: Đề xuất thực nghiệm biện pháp triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trẻ tự kỷ phát vào năm 40 kỷ trước thực có từ lâu lịch sử lồi người Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng số lượng trẻ tự kỷ ngày phát nhiều thành phố lớn, khu đô thị Hiện tự kỷ trở thành "căn bệnh thời đại" có nhiều nhà khoa học nghiên cứu trẻ tự kỷ Dưới xin tổng hợp nghiên cứu vấn đề hình thành phát triển kỹ giao tiếp trẻ tự kỷ từ nguồn tài liệu nước giới Các cơng trình nghiên cứu vấn đề đa dạng xem xét nhiều khía cạnh khác Thuật ngữ Tự kỷ (Autism) bác sỹ tâm thần người Thuỵ Sỹ Engen Bleuler đưa năm 1919 để mô tả giai đoạn bắt đầu rối loạn thần kinh người lớn, tượng nhận thức thực tế người bệnh cách ly với đời sống thực ngày nhận thức người bệnh có xu hướng khơng thống với kinh nghiệm thơng thường họ Hội tâm thần học Mỹ, sau nhiều năm nghiên cứu năm 1994 đưa Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần DSM-IV, bao gồm tiêu chuẩn chẩn đốn tự kỷ tìm biểu khiếm khuyết chất lượng quan hệ xã hội, chất lượng giao tiếp mẫu số hành vi bất thường Theo Ba-rem hướng dẫn, trẻ có đủ dấu hiệu tiêu chuẩn theo thang đánh giá xác định có tự kỷ hay khơng Tiếp theo đó, tổ chức y tế giới (WHO) đưa Bảng phân loại quốc tế ICD (International Classification of Diseases) qui định tiêu chuẩn chẩn đoán bệnh tâm thần bao gồm tiêu chí đánh giá để chẩn đoán tự kỷ 1.1.2.Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm kỹ tập trung ý 1.2.2 Trẻ tự kỷ 1.2.3 Hoạt động vui chơi trường mầm non 1.2.4 Biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi 1.3 Một số vấn đề lý luận kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi 1.3.1 Đặc điểm trẻ tự kỷ – tuổi 1.3.2 Nguyên nhân trẻ tự kỷ 1.3.3 Tiêu chí, cơng cụ chẩn đốn tự kỷ 1.3.4 Biểu kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi 1.4 Một số vấn đề lý luận tổ chức hoạt động vui chơi 1.4.1 Vai trò hoạt động vui chơi phát triển trẻ 1.4.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.4.3 Ảnh hưởng hoạt động vui chơi việc can thiệp cho trẻ tự kỷ – tuổi 1.4.3.1 Vai trò hoạt động vui chơi việc phát triển kỹ tập trung ý trẻ mầm mon 1.4.3.2 Vai trò hoạt động vui chơi việc phát triển kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi Kết luận chƣơng CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 2.1 Sự phát triển giáo dục can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ Việt Nam 2.2 Thực trạng phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.2 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.3 Mối quan hệ biện pháp 3.2 Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1.3 Tổ chức thực nghiệm 3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.2.1 Trường hợp 3.2.2.2 Trường hợp Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đà Nẵng, ngày Chữ ký giáo viên hướng dẫn tháng năm 2019 Chữ ký sinh viên ... sở lý luận pháp triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Chương 2: Cơ sở thực tiễn phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi thông qua hoạt động. .. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON 3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi 3.1.1... việc phát triển kỹ tập trung ý trẻ tự kỷ – tuổi Kết luận chƣơng CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON