Biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

6 1.1.1 Những công trình nghiên cứu về phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của các nhà Tâm lý - giáo dục nước ngoài.. 6 1.1.2 Những công trình nghiên cứu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

ĐÀO THỊ LINH GIANG

BIÖN PH¸P PH¸T TRIÓN KH¶ N¡NG

§ÞNH H¦íNG THêI GIAN CHO TRÎ MÉU GI¸O 5-6 TUæI

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên

HÀ NỘI - 2017

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHTG MĐĐH GDMN CBQL

MN

TN

ĐC LQVT

GV PPDH CĐSHHN HĐGD MTXQ BGH ĐHĐD TCHT HĐVC

TC HĐGD

: Định hướng thời gian : Mức độ định hướng : Giáo dục mầm non : Cán bộ quản lý : Mầm non : Thực nghiệm : Đối chứng : Làm quen với Toán : Giáo viên

: Phương pháp dạy học : Chế độ sinh hoạt hàng ngày : Hoạt động giáo dục

: Môi trường xung quanh : Ban giám hiệu

: Định hướng độ dài : Trò chơi học tập : Hoạt động vui chơi : Trò chơi

: Hoạt động giáo dục

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Nhận thức của GV và CBQL về sự cần thiết của việc dạy trẻ MG

5-6 tuổi ĐHTG 34

Bảng 2.2 Nội dung dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non 35

Bảng 2.3 Mức độ thường xuyên dạy trẻ ĐHTG của GVMN 37

Bảng 2.4 Các hoạt động dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTG 39

Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi 40

Bảng 2.6 Mức độ ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi trên cả 4 tiêu chí 42

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ định hướng về các buổi trong ngày của trẻ MG 5-6 tuổi theo từng tiêu chí 43

Bảng 2.8 Đánh giá mức độ định hướng về tuần lễ của trẻ MG 5-6 tuổi theo từng tiêu chí 44

Bảng 2.9 Đánh giá mức độ định hướng về mùa của trẻ MG 5-6 tuổi theo từng tiêu chí 45

Bảng 2.10 Đánh giá mức độ định hướng tốc độ diễn ra sự kiện, hiện tượng của trẻ MG 5-6 tuổi theo từng tiêu chí 46

Bảng 4.1 Bảng MĐ ĐHTG của trẻ ở các nhóm ĐC và nhóm TN trước TN 80

Bảng 4.2 Bảng kiểm định sự chênh lệch giá trị trung bình giữa hai nhóm TN 1 và ĐC 1 trước TN 81

Bảng 4.3 Bảng kiểm định sự chênh lệch giá trị trung bình giữa hai nhóm TN 2 và ĐC 2 trước TN 83

Bảng 4.4 Mức độ phát triển khả năng ĐHTG của trẻ các nhóm ĐC 1 và TN 1 trước và sau TN 84

Bảng 4.5: Mức độ ĐHTG trên cả 4 tiêu chí của trẻ nhóm ĐC 1 và TN 1 trước và sau thực nghiệm 89

Bảng 4.6 Đánh giá mức độ định hướng về các buổi trong ngày của trẻ nhóm

ĐC 1 và TN1 trước và sau thực nghiệm 89 Bảng 4.7 Đánh giá mức độ định hướng về tuần lễ của trẻ của trẻ nhóm ĐC 1

và TN1 trước và sau thực nghiệm 90 Bảng: 4.8 Đánh giá mức độ định hướng về mùa của trẻ nhóm ĐC 1 và TN 1

trước và sau thực nghiệm 91 Bảng 4.9: Đánh giá mức độ định hướng tốc độ diễn ra sự kiện, hiện tượng của

của trẻ nhóm ĐC 1 và TN1 trước và sau thực nghiệm 92 Bảng 4.10 Bảng kiểm định sự chênh lệch giá trị trung bình và mức độ ảnh

hưởng giữa hai nhóm TN 1 và ĐC 1 trước và sau TN 93 Bảng 4.11 Bảng mức độ phát triển khả năng ĐHTG của trẻ các nhóm ĐC 2 và

TN 2 trước và sau TN 94 Bảng 4.12: Mức độ ĐHTG trên cả 4 tiêu chí của trẻ nhóm ĐC 2 và TN2 trước

và sau thực nghiệm 99 Bảng 4.13: Đánh giá mức độ định hướng về các buổi trong ngày của trẻ

nhóm ĐC 2 và TN 2 trước và sau thực nghiệm 100 Bảng 4.14: Đánh giá mức độ định hướng về tuần lễ của trẻ của trẻ nhóm ĐC

2 và TN 2 trước và sau thực nghiệm 101 Bảng 4.15: Đánh giá mức độ định hướng về mùa của trẻ nhóm ĐC 2 và TN 2

trước và sau thực nghiệm 101 Bảng 4.16: Đánh giá mức độ định hướng tốc độ diễn ra sự kiện, hiện tượng

của của trẻ nhóm ĐC 2 và TN 2 trước và sau thực nghiệm 102 Bảng 4.17 Bảng kiểm định sự chênh lệch giá trị trung bình và mức độ ảnh

hưởng giữa hai nhóm TN 2 và ĐC 2 trước và sau TN 103

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.6 Kết luận về mức độ ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi 41 Biểu đồ 4.1: So sánh mức độ ĐHTG của trẻ ở các nhóm ĐC 1 và nhóm TN 1

trước TN (%) 81 Biểu đồ 4.2 So sánh mức độ ĐHTG của trẻ ở các nhóm ĐC 2 và nhóm TN 2

trước TN (%) 82 Biểu đồ 4.3 : So sánh mức độ ĐHTG của nhóm TN 1 trước và sau TN (%) 84 Biểu đồ 4.4: So sánh mức độ ĐHTG giữa nhóm ĐC 1 trước và sau TN 1 (%) 86 Biểu đồ 4.5 : So sánh mức độ phát triển khả năng ĐHTG giữa nhóm ĐC 1 và

TN 1 trước TN (%) 87 Biểu đồ 4.6: So sánh mức độ phát triển khả năng ĐHTG giữa nhóm ĐC 1 và

TN 1 sau TN (%) 87 Biểu đồ 4.7: So sánh mức độ phát triển khả năng ĐHTG của nhóm thực

nghiệm 2 trước và sau TN (%) 95 Biểu đồ 4.8: So sánh mức độ ĐHTG của nhóm đối chứng 2 trước và sau TN (%) 96 Biểu đồ 4.9: So sánh mức độ ĐHTG giữa nhóm ĐC 2 và TN 2 trước TN (%) 97 Biểu đồ 4.10: So sánh mức độ ĐHTG giữa nhóm ĐC 2 và TN 2 sau TN (%) 97

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của các nhà Tâm lý - giáo dục nước ngoài 6

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của các nhà Tâm lý - giáo dục trong nước 10

1.2 Cơ sở lý luận của biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 15

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 15

1.2.1.1 Thời gian và định hướng thời gian 15

1.2.1.2 Phát triển khả năng định hướng thời gian 16

1.2.1.3 Biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi 17

1.2.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng thời gian và sự định hướng thời gian của trẻ em lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng 18

1.2.3 Quá trình dạy học nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 21

1.2.4 Cơ sở tâm - sinh lý của sự ĐHTG ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 24

1.2.4.1 Cơ sở sinh lý 24

1.2.4.2 Cơ sở tâm lý 25

Kết luận chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN 29

2.1 Mục đích điều tra thực trạng 29

2.2 Vài nét về khách thể điều tra 29

2.3 Phương pháp điều tra 29

2.4 Thời gian điều tra 31

2.5 Nội dung điều tra thực trạng 31

2.6 Tiêu chí và thang đánh giá 31

2.7 Phân tích kết quả điều tra thực trạng 33

2.7.1 Thực trạng việc dạy trẻ ĐHTG của GVMN ở các trường MN hiện nay 33

2.7.2 Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi của GVMN 40

2.7.3 Thực trạng mức độ định hướng thời gian của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 41

2.7.4 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình hình thành BTTG và phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ ở trường mầm non 47

Kết luận chương 2 47

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 50

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 50

3.1.1 Các biện pháp phát triển khả năng ĐHTG phải góp phần thực hiện mục tiêu GDMN nói chung và mục đích dạy trẻ ĐHTG nói riêng 50

3.1.2 Các biện pháp phù hợp quy luật phát triển nhận thức và khả năng ĐH về mặt TG của trẻ 5-6 tuổi 51

3.1.3 Các biện pháp phải phù hợp nội dung chương trình dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHTG 52

3.1.4 Các biện pháp phải đảm bảo phát triển tính độc lập, tính tích cực nhận thức BTTG của trẻ 5-6 tuổi trong quá trình học tập 55

3.2 Một số biện pháp phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 56

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho trẻ quan sát các dấu hiệu thiên nhiên, dấu hiệu hoạt động con người diễn ra ở thế giới xung quanh trẻ 56

3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng tranh ảnh, băng hình kết hợp với sử dụng tác phẩm văn học nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 59

3.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm để trẻ được luyện tập xác định tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian 64

3.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống các trò chơi học tập nhằm luyện tập khả năng ĐHTG cho trẻ 67

3.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng hệ thống các bài tập ĐHTG nhằm luyện tập khả năng ĐHTG cho trẻ 70

3.3 Những điều kiện thực hiện một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 73

Kết luận chương 3 75

Chương 4 THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 76

4.1 Những vấn đề chung 76

4.1.1 Mục đích thực nghiệm 76

4.1.2 Nội dung thực nghiệm 76

4.1.3 Mẫu thực nghiệm 76

4.1.4 Thời gian thực nghiệm 77

4.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá 77

4.1.6 Chuẩn bị cho thực nghiệm 77

4.2 Điều kiện và quy trình thực nghiệm 79

4.3 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 80

4.2.1 Kết quả trước thực nghiệm hình thành 80

4.4.2 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm 84

Kết luận chương 4 105

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non - “giai đoạn vàng của sự phát triển” thì

khả năng định hướng thời gian lại đóng vai trò cực kỳ quan trọng do khả năng định hướng thời gian giúp trẻ định vị và định lượng thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong thế giới xung quanh, nó giúp trẻ trở thành con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý, tiết kiệm và hiệu quả Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khả năng định hướng thời gian là điều kiện giáo dục trẻ trở thành người có tổ chức, nhanh nhẹn, gọn gàng và kỷ luật, luôn biết quý trọng

và sử dụng thời gian hợp lý, góp phần hình thành và chuẩn bị những điều kiện tốt nhất cho trẻ bước vào trường phổ thông

Trong chương trình GDMN hiện nay, việc hình thành khả năng định hướng thời gian bao gồm: trang bị cho trẻ hệ thống kiến thức về các chuẩn đo thời gian như ngày, tuần lễ, tháng, mùa, năm; dạy trẻ nắm được các mối liên

hệ thời gian và hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc

sử dụng lịch và đồng hồ cát Để những nội dung trên đưa đến trẻ hiệu quả, cần phải nghiên cứu và xây dựng phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức, khả năng, lứa tuổi, với những yêu cầu và điều kiện đổi mới giáo dục mầm non nước ta hiện nay

Thực tiễn ở trường mầm non, trẻ thường gặp nhiều khó khăn khi nhận thức khái niệm thời gian do thời gian luôn luân chuyển và chuyển động không đảo ngược, thời gian không có hình dạng trực quan Trong chương trình GDMN, GV chưa chú trọng dạy trẻ ĐHTG, chưa quan tâm đến hình thức,

phương pháp tổ chức dạy trẻ ĐHTG một cách phù hợp Các hoạt động phát triển BTTG và sự ĐHTG cho trẻ chưa được tổ chức rộng rãi trong các HĐGD hàng ngày Mặt khác, việc hình thành BTTG cho trẻ mẫu giáo cũng chưa được các nhà nghiên cứu GDMN trong nước quan tâm đúng mức, còn rất ít các tài liệu hướng dẫn việc lập kế hoạch cho nội dung dạy trẻ ĐHTG cũng như các tài liệu, học liệu để tổ chức hoạt động dạy trẻ ĐHTG ở trường mầm non còn sơ sài, mang tính hình thức Sự thiếu hụt trong công tác kiểm tra, chỉ đạo, bồi dưỡng cho cán bộ GV để phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ không thống nhất, thiếu chính xác và những biện pháp sư phạm mà GV sử dụng để nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ chưa có chiều sâu đã làm cho hiệu quả giáo dục khả năng ĐHTG cho trẻ còn thấp Để góp phần nâng cao khả năng ĐHTG

cho trẻ MG 5-6 tuổi, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non nhằm nâng cao mức độ ĐHTG của trẻ qua đó góp phần phát triển nhận thức, phát triển toàn diện nhân cách trẻ

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

4 Giả thuyết khoa học

Khả năng định hướng thời gian của trẻ 5-6 tuổi còn thấp Nếu xây dựng

và sử dụng các biện pháp phát triển khả năng ĐHTG như tổ chức cho trẻ quan sát các dấu hiệu thiên nhiên, dấu hiệu hoạt động con người, tổ chức các hoạt

động trải nghiệm, sử dụng các bài tập ĐHTG, TCHT, sử dụng tranh ảnh, băng hình và TPVH một cách có hệ thống, phù hợp với đặc điểm nhận thức và điều kiện thực tiễn thì sẽ góp phần phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

5.2 Nghiên cứu thực trạng của việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

5.4 Thực nghiệm một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu về các biện pháp phát triển khả năng ĐHTG như: Ngày và các buổi trong ngày; tuần lễ

và các ngày trong tuần lễ; các mùa trong năm và tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian bằng các từ: nhanh, chậm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Giới hạn về địa bàn và khách thể nghiên cứu:

Khách thể điều tra: 35 GVMN và 120 trẻ 5-6 tuổi tại các trường MB Bắc Nghĩa, trường MN Nghĩa Ninh, trường MN Hoa Hồng - thành phố Đồng Hới và trường MN Dân Hóa - huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và thu thập, đọc sách báo các tài liệu trong và ngoài nước Phân tích tổng hợp và hệ thống hóa những vấn đề liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp sử dụng phiếu điều tra

Sử dụng phiếu điều tra với giáo viên mầm non và cán bộ quản lý nhằm nghiên cứu thực trạng của việc phát triển khả năng định hướng thời gian của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Dự giờ, quan sát và đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của trẻ và các biện pháp mà giáo viên sử dụng nhằm phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ để xây dựng một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Trao đổi, trò chuyện với giáo viên và cán bộ quản lý và trẻ về những vấn đề

có liên quan đến việc phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của giáo viên (kế hoạch hoạt động cho trẻ LQVT, kế hoạch sinh hoạt chiều)

Nghiên cứu, tìm hiểu các sản phẩm hoạt động của trẻ

7.2.5 Phương pháp khảo sát

Sử dụng bài tập khảo sát để điều tra thực trạng mức độ phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường mầm non

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm định tính hiệu quả và tính khả thi của một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi đã đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, phần nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chương 2: Thực trạng việc dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi định hướng thời gian

Chương 3: Một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chương 4: Thực nghiệm một số biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của các nhà Tâm lý - giáo dục nước ngoài

Mọi sự tồn tại của sự vật, hiện tượng và bản thân đứa trẻ không có sự tách biệt mà nó được gắn liền trong không gian, thời gian Để hình thành và phát triển tâm lý, đứa trẻ phải định hướng được trong không gian, thời gian và các mối quan hệ xã hội Nhiều nhà khoa học trên thế giới đã có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khả năng định hướng thời gian của trẻ, và chính sự đa dạng trong cách tiếp cận này đã mang lại cái nhìn đa chiều trong vấn đề này:

* Hướng thứ nhất: Nghiên cứu về vai trò và ý nghĩa của sự hình thành biểu tượng thời gian đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ em lứa tuổi mầm non

Hướng nghiên cứu này được thể hiện trong các công trình nghiên cứu của các tác giả như A.X Macarenco, M.A Gudeva, K.V Nadarenkô, T.D Rixterman, B.G Ananhev, D.G Elkin [22,tr12] Nhóm tác giả với các công trình nghiên cứu của mình đã chứng minh vai trò to lớn của sự hình thành BTTG trong sự phát triển các quá trình nhận thức như: cảm giác, tri giác, tư duy và trong sự phát triển khả năng ĐHTG của trẻ Nhóm tác giả đã chứng minh sự ĐHTG là một trong những điều kiện thuận lợi để trẻ lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển trí tuệ của trẻ ở tất cả các lĩnh vực gắn với từng thời điểm nhất định Những hạn chế khi ĐHTG ở trẻ sẽ làm cản trở đến khả năng lĩnh hội tri thức và khả năng điều khiển hoạt động của chính bản thân đứa trẻ đó

Trong đó, nhà sư phạm lỗi lạc A.X Macarenco cho rằng hiệu suất lao động có được từ sự định hướng chính xác thời gian và không gian trong cuộc sống Ông còn xem xét tính chính xác của các mối quan hệ TG không chỉ là hiệu quả của công tác GD mà còn là hiệu quả xã hội

Các nhà sinh lý học như: I.P Pavlov và I.M Xetrenov đã chứng minh rằng, cơ chế của sự tri giác thời gian gắn liền với sự hoạt động của các cơ quan cảm thụ, các BTTG có thể được hình thành trên cơ sở các cảm giác của thính giác, thị giác,cơ bắp và nó là cơ sở của sự ĐHTG với những phản xạ

có điều kiện với thời gian Những phản xạ này đóng vai trò to lớn đối với hoạt động sống của con người, nó đảm bảo cho sự tác động qua lại giữa cơ thể con người với môi trường xung quanh

Nhà tâm lý học D.G Elkin và A.X Dmitriev một lần nữa khẳng định

rằng: “Sự đánh giá và tái tạo độ dài khoảng thời gian sẽ chính xác hơn nếu ta hình thành được những phản xạ có điều kiện với nó”[25,tr13] Điều đó chứng

tỏ TG đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống con người, dựa trên cơ sở sinh lý của sự tri giác TG chúng ta có thể phát triển và hoàn thiện

sự ĐHTG của con người

Bên cạnh đó, nhà tâm lý học D.G Elkin, L.H Lublinki cũng đánh giá cao vai trò của sự ĐHTG đối với hoạt động sống của con người Các tác giả này khẳng định thời gian là hình thức phản ánh hoạt động của con người Sự hình thành BTTG gắn liền với hoạt động của con người[25,tr16,17] Như vậy,

sự tri giác TG được hình thành trong những điều kiện hoạt động và có vai trò

to lớn đối hoạt động của con người, đồng thời ảnh hưởng lớn đến mức độ ĐHTG của trẻ em Theo D.G Elkin, những khoảng TG có nội dung được con người tri giác chính xác hơn sơ với những khoảng thời gian trống trong những điều iện của hoạt động quen thuộc, sự tri giác thời gian sẽ chính xác hơn Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cũng đã tổng kết các công trình nghiên cứu của các nhà Tâm lý - Giáo dục: M.A Gudeva, K.V Nadarenkô, T.D Rixterman,

B.G Ananhev, D.G Elkin đều khẳng định vai trò to lớn của sự hình thành BTTG trong sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ Các tác giả, bằng những kết quả nghiên cứu của mình đều chứng minh sự ĐHTG là một trong những điều kiện quan trọng của việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ cho trẻ trong bất kỳ dạng hoạt động nào ở trường học Những hạn chế trong

sự phân biệt về không gian và thời gian dẫn đến những khó khăn, sai sót nhất định khi trẻ thực hiện các hoạt động, hơn nữa TG còn đóng vai trò như một nhân tố điều khiển, thúc đẩy trẻ hoạt động

* Hướng thứ hai: Nghiên cứu đặc điểm phát triển khả năng ĐHTG ở trẻ MG

BTTG xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, được hình thành trong một quá trình phức tạp và lâu dài Các nhà tâm lý học như: X.L Rubinxtein, A.A Liublinxkaia, Dz Ytroy đã chỉ ra rằng, sự phát triển BTTG ở trẻ diễn ra tương đối muộn và rất khó khăn Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian và thời gian luôn gắn liền với sự chuyển động, vì thế ta không thể tri giác cùng lúc toàn bộ đơn vị thời gian bất kỳ

Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cũng đã đi sâu nghiên cứu về những công trình của các nhà giáo dục lỗi lạc như G.Budroy, Mukhina, A.A Luiblinxkaia, A.M Leusina, X.L Rubinxtein, Dz.Ytroy đã đưa ra đặc điểm phát triển biểu tượng về từng phạm trù TG như: đặc điểm phát triển biểu tượng về ngày, tuần lễ, tháng, mùa ở trẻ các độ tuổi khác nhau; họ cũng đề cập đến đặc điểm phát triển vốn từ chỉ TG của trẻ MN và cho rằng: trẻ nhỏ nắm tố nhất các từ chỉ tốc độ và thời diễm diễn ra các sự vật, hiện tượng và nắm rất kém các từ biểu thị độ dài và tính trình tự của TG Các tác giả còn chỉ ra đặc điểm tri giác

TG của trẻ mẫu giáo, vạch rõ nguồn gốc và đặc điểm những kiến thức TG ở trẻ “bởi tất cả những biểu tượng ở trẻ có tính cụ thể, cần tạo khả năng nhận biết TG thông qua các dấu hiệu này hay dấu hiệu khác”[22,tr13] Bên cạnh

đó, những yếu tố như nội dung hoạt động, cảm xúc, sự chú ý, tâm thế, động

cơ cũng ảnh hưởng đến khả năng nhận thức về TG của trẻ

Những kết quả nghiên cứu của X.L.Rubinxtein, G.IaGrosin, A.A Luiblinxkaia, Dz.Ytroy cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hứng thú với sự thay đổi của của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ: hôm nay, hôm qua, ngày mai, nhưng thậm chí cả trẻ 5 tuổi cũng hay nhầm lẫn những biểu tượng này với nhau Tuy nhiên, các nhà GD đều đánh giá cao vai trò tác động của người lớn nhằm giúp trẻ lĩnh hội các từ đó trên cơ sở dạy trẻ nắm được tính luân chuyển và thay đổi của các ngày

* Hướng thứ ba: Nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục mầm non nhằm cung cấp biểu tượng thời gian cho trẻ mầm non

Hình thành BTTG cho trẻ rất quan trọng và nó được phản ánh qua các chương trình GDMN ở nhiều nước trên thế giới Trong đó, vào những năm 70 của thế kỷ XX, chương trình GDMN ở Liên Xô đã bắt đầu đưa ra nội dung hình thành BTTG cho trẻ tìm hiểu Cho đến năm 1986, chương trình được bổ sung và khái quát thành những nội dung cho trẻ khám phá đó là: hình thành biểu tượng về ngày và các buổi trong ngày; biểu tượng về tuần lễ và các ngày trong tuần lễ; biểu tượng về tháng và các mùa trong năm; dạy trẻ đo TG bằng lịch và đồng hồ cát, phát triển cảm giác TG cho trẻ [22,tr18] Chương trình này khuyến khích trẻ dựa vào các dấu hiệu thiên nhiên cũng như cuộc sống xã hội để nhận thức TG thông qua các PPDH đa dạng như: đàm thoại, quan sát, bài luyện tập, trò chơi

Chương trình GDMN của Úc cũng khuyến khích trẻ tham gia đa dạng các hoạt động xã hội nhằm giúp trẻ chiếm lĩnh và tiếp thu có hệ thống các BT

về TG như: hôm qua, hôm nay, ngày mai; xem xét tính luân chuyển của TG như: sáng, trưa, chiều, tối; hoặc sự ĐHTG có sự thay đổi như: nhanh, chậm, bây giờ, bắt đầu, sau đó; nhanh - nhanh hơn; chậm - chậm hơn Ở Úc, người

ta đặc biệt chú trọng đến các hoạt động xã hội và tổ chức đa dạng các hoạt động này để giúp trẻ nhận thức về TG như hoạt động sinh nhật, Tết, Lễ hội

thông qua đó, trẻ dần dần nhận biết và nhận thức được TG tương ứng với mỗi một hoạt động

Chương trình GDMN tại Nhật Bản luôn được đánh giá cao với cách dạy trẻ rất độc đáo khác biệt phát huy hết được năng lực riêng của trẻ Ở độ tuổi mầm non, trẻ em không cần phải lo học chữ hay số như những nước khác

mà được giáo dục về nhân cách và đạo đức là chủ yếu giúp trẻ phát triển tốt nhất sau này Trong đó, họ rất chú trọng đến việc cho trẻ nhận biết và định hướng thời gian, chú trọng đến việc cho trẻ được giao lưu, giao tiếp thông qua các ngày lễ hội và các hoạt động đặc biệt khác trong tuần, từ đó hướng trẻ em biết cách sắp xếp và tổ chức cuộc sống một cách phù hợp

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của các nhà Tâm lý - giáo dục trong nước

Ở Việt Nam, hoạt động nghiên cứu khoa học về khả năng định hướng thời gian mới thật sự bắt đầu vào những năm 80 của thế kỷ XX, trước đó những hoạt động này chưa có tổ chức cao Tuy vậy, những nghiên cứu về khả năng định hướng thời gian cho đến nay vẫn còn khá ít Có thể kể ra một số nghiên cứu tiêu biểu như:

* Hướng thứ nhất: Nghiên cứu về vai trò, ý nghĩa của sự hình thành biểu tượng thời gian đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ em lứa tuổi mầm non

Quá trình hình thành BTTG và sự ĐHTG là một quá trình tâm lý - giáo dục nên nó trở thành đối tượng nghiên cứu của tâm lý học và giáo dục học Khi nghiên cứu về sự phát triển của trẻ, các nhà tâm lý - giáo dục học trong nước như: Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Đỗ Thị Minh Liên, Nguyễn Thị Như Mai, Đặng Hồng Phương đã có những kết luận quan trọng cho việc GD và phát triển BTTG trên cơ sở đó dạy trẻ ĐHTG

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa

trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến 6 tuổi” cho

rằng: Sự ĐHTG cũng là tự nhận thức, tự ý thức Sự định hướng được vào thời

gian, biết đâu là quá khứ, đâu là hiện tại, đâu là tương lai là đặc điểm quan trọng của loài người (sự định hướng này không có ở động vật), không những giúp cho mỗi người tự hoàn thiện mình, vươn tới những điểu tốt đẹp trong tương lai mà còn biết nhận thức xã hội về mặt lịch sử để xây dựng xã hội đàng hoàng hơn bằng hoài bão, ước mơ của mình”[38,tr40]

Tác giả Đào Thanh Âm trong cuốn “Giáo dục học Mầm non” cũng đã

khẳng định vai trò của khả năng ĐHTG đối với sự phát triển của trẻ, tác giả cho rằng: “Sự định hướng không gian và thời gian là một biểu hiện của sự phát triển trí tuệ Nó không chỉ giúp cho trẻ thích ứng với môi trường sống mà còn là điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập ở trường phổ thông Khả năng ĐHTG giúp trẻ lĩnh hội được diễn biến vận động, phát triển của sự vật, hiện tượn trong không gian và thời gian [1,tr141,142]

Tác giả Nguyễn Thị Hòa trong cuốn “Giáo dục học mầm non” cũng đã

chỉ ra rằng: CĐSHHN hình thành cho trẻ khả năng tuân thủ theo những yêu cầu của người lớn cũng như khả năng định hướng về thời gian [14,tr138] Tác giả khẳng định, một thời gian biểu cân đối và hợp lý ở trường mầm non sẽ giúp trẻ được hoạt động và nghỉ ngơi hợp lí, tạo cho trẻ nếp sống, thói quen tốt giờ nào việc nấy và giúp trẻ dễ dàng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác

Tác giả Đặng Hồng Phương khi nghiên cứu về quá trình vận động của trẻ em lứa tuổi mầm non cũng đã khẳng định: “Vận động giúp trẻ phát triển khả năng định hướng về TG như sự lâu dài - kéo dài của việc thực hiện vận động, tính thứ tự của những giai đoạn riêng biệt của vận động, thực hiện vận động theo nhịp điệu cho sẵn hay theo nhịp điệu cá nhân”[30,tr67]

Đặc biệt, tác giả Đỗ Thị Minh Liên đã có một quá trình đi sâu nghiên cứu về vai trò của việc dạy trẻ ĐHTG trong sự phát triển và giáo dục trẻ

Trong cuốn “Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian”, tác giả

nhấn mạnh: “Sự ĐHTG là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người trở nên có tổ chức, gọn gàng,

kỷ luật, biết quý trọng và biết sử dụng thời gian hợp lý Thời gian không chỉ

là nhân tố điều khiền các dạng hoạt động khác nhau của con người, mà còn là nhân tố điều khiển cả các mối quan hệ xã hội của con người, thúc đẩy xã hội phát triển”[22,tr5,6] Tác giả nhấn mạnh việc dạy trẻ ĐHTG - không gian là yếu tó điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, là điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và sự phát triển trí tuệ trong bất cứ dạng hoạt động nào diễn ra ở trường phổ thông Vì vậy, khi còn ở trường mẫu giáo, trẻ không chỉ được làm quen với thế giới xung quanh, mà còn biết định hướng vào không gian và thời gian Đó là những kiến thức, kĩ năng tối thiểu để chuẩn bị cho trẻ học tốt ở trường phổ thông sau này Hơn nữa, sự ĐHTG còn góp phần hình thành cho trẻ một phong cách sống phù hợp với sự phát triển của xã hội

Tóm lại, tất cả những nghiên cứu trên đều đã khẳng định vai trò và ý nghĩa của khả năng ĐHTG đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ

* Hướng thứ 2: Nghiên cứu đặc điểm phát triển khả năng ĐHTG ở trẻ

Khi nghiên cứu về đặc điểm phát triển BTTG và sự ĐHTG của trẻ, tác giả

Đỗ Thị Minh Liên cũng đã khẳng định BTTG ở trẻ xuất hiện khá muộn Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu nắm được các chuẩn đo thời gian, đây là một biểu hiện cho thấy sự phát triển các BTTG của trẻ được hình thành và dần phát triển Tuy nhiên, tác giả cũng khẳng định trẻ nhỏ chỉ nắm được các chuẩn

đo thời gian khi chúng chứa đựng nội dung cụ thể, bởi những biểu tượng về độ dài của chúng được hình thành dần dần trong quá trình các hoạt động khác nhau, những kiến thức về các thước đo thời gian đó được trẻ lĩnh hội rất sinh động Đặc biệt, những biểu tượng của trẻ về các khoảng thời gian ngắn như giây, phút lại rất mờ nhạt

Tác giả Đinh Thị Nhung, Lê Thị Thanh Nga cũng đã nghiên cứu về đặc điểm phát triển BTTG của trẻ và đều thừa nhận rằng: BTTG ở trẻ xuất hiện tương đối muộn, sự hình thành chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp Ban đầu BTTG được hình thành trên cơ sở cảm nhận và gắn liền với tính chu kỳ của quá trình sống diễn ra trong cơ thể con người nhờ sự giúp đỡ phức hợp của các giác quan khác nhau như thính giác, thị giác, giác quan vận động Sau đó các BTTG dần dần được khái quát cao và logic hơn nhờ sự trưởng thành của não bộ Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm cũng khẳng định trẻ mầm non rất hứng thú khi nhận thức BTTG nhưng do đây là BT khó nên trẻ khó lĩnh hội chúng Khả năng nhận biết TG của trẻ thương gắn liền với những sự kiện, hiện tượng quen thuộc trong cuộc sống

Tóm lại, những công trình nghiên cứu trong nước đều khẳng định BTTG

ở trẻ xuất hiện khá muộn và là một quá trình phức tạp và lâu dài Vì vậy dạy trẻ ĐHTG là nhiệm vụ của của nhà giáo dục và phải được tiến hành ngày từ thuở ấu thơ

* Hướng thứ 3: Nghiên cứu về nội dung chương trình dạy trẻ MG ĐHTG

Các nhà tâm lý giáo dục trong nước như Đỗ Thị Minh Liên, Lê Thu

Hương, Đinh Thị Nhung, Lê Thị Thanh Nga, Trương Xuân Huệ, đều thống

nhất nội dung hình thành BTTG và phát triển khả năng ĐHTG bao gồm:

- Hình thành các BT về ngày; nắm số lượng và trình tự diễn ra khoảng thời gian trong ngày như: sáng, trưa, chiều, tối, đêm

- Hình thành BT về tuần lễ và các ngày trong tuần, nắm được số lượng, trình tự diễn ra các ngày trong tuần lễ

- Hình thành BT về hôm qua, hôm nay, ngày mai cho trẻ

- Hình thành BT về các mùa trong năm: xuân, hạ, thu, đông; dạy trẻ nắm

số lượng, trình tự diễn ra các mùa trong năm

- Hình thành BT về các tháng, số lượng và trình tự các tháng trong năm

- Hình thành BT về độ dài các khoảng TG ngắn: phút, giờ

Các nhà nghiên cứu và xây dựng chương trình GDMN cũng đã quan tâm đến việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ Điều này được thể hiện trong quy định về chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi Cụ thể như sau:

Chuẩn 25 Trẻ có một số biểu tượng ban đầu về thời gian

Chỉ số 109: Gọi tên các ngày trong tuần theo thứ tự;

Chỉ số 110 Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện

hàng ngày;

Chỉ số 111: Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ;[6;tr81]

Như vậy, các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý - giáo dục học Việt Nam đã thể hiện rõ nội dung khá rõ nét về việc hình thành BTTG và phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ

* Hướng thứ 4: Nghiên cứu những phương pháp,biện pháp nhằm hình thành khả năng định hướng thời gian cho trẻ mầm non

Nghiên cứu về phương pháp hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo một cách có hệ thống phải kể đến công trình nghiên cứu của tác giả

Đỗ Thị Minh Liên Qua công trình nghiên cứu về phương pháp hình thành BTTG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tác giả đã đề xuất được một hệ thống các phương pháp thuộc 3 nhóm: phương pháp trực quan hóa thời gian; phương pháp dùng lời; phương pháp trải nghiệm và thực hành định hướng thời gian Những phương pháp dạy học này được xây dựng một cách có hệ thống, đảm bảo yêu cầu thực tiễn dạy học đã có tác động tốt đến việc hình thành BTTG, ĐHTG cho trẻ, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ bước vào trường phổ thông

Một số công trình nghiên cứu khác của các tác giả: Vũ Thị Diệu Thúy, cũng đã triển khai xây dựng hệ thống một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi định hướng độ dài thời gian, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học hiện nay Song vấn đề phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ vẫn chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống và sâu rộng trong thực tiễn nghiên cứu khoa học giáo dục

Tóm lại, ở cả trong và ngoài nước, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ Tuy nhiên, những nghiên cứu này mới chỉ là manh nha và cần phát triển có hệ thống Vì vậy, cần thiết có những công trình tiếp tục đào sâu nghiên cứu về vấn đề phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ để bổ sung và hoàn thiện về mặt lý luận cũng như thực tiễn

1.2 Cơ sở lý luận của biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Thời gian và định hướng thời gian

* Thời gian

Triết học duy vật biện chứng coi không gian và thời gian là hai hình thức tồn tại của vật chất đang hoạt động, chúng tồn tại một cách khách quan không phụ thuộc vào ý thức của con người Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và tự nhiên, TG tồn tại theo trình tự khách quan và không đảo ngược Ở

đó quá khứ, hiện tại và tương lai có mối quan hệ mật thiết với nhau, chúng không thể đổi chỗ cho nhau Tính chất không đảo ngược này chứng tỏ TG luôn luộn vận động và biến đổi theo một hướng về phía trước Rõ ràng, chúng

ta hoàn toàn có thể nhận biết được sự chuyển động này thông qua những thay đổi từ cũ sang mới của tự nhiên và xã hội

Tác giả Hoàng Phê trong cuốn Từ điển Tiếng Việt cho rằng: “Thời gian

là hình thức tồn tại cơ bản của vật chất (cùng không gian), trong đó vật chất vận động và phát triển liên tục, không ngừng”[31, tr956]

Tóm lại, thời gian là một khái niệm rộng để diễn tả trình tự xảy ra của các hiện tượng, sự kiện, biến cố và khoảng thời gian kéo dài của chúng Khái niệm thời gian là kết quả của sự khái quát những biểu tượng cảm tính về thời gian Thời gian rất đặc biệt, không có hình dạng cụ thể và không phụ thuộc vào cảm xúc trực quan TG được xác định bằng số lượng các chuyển động

của các đối tượng có tính chất lặp lại và thường gắn liền với những điểm mốc nhất định

* Định hướng thời gian

Khái niệm định hướng thời gian cần được hiểu rõ dựa trên các khái niệm

có liên quan như sau:

- Định hướng: Có nhiều cách hiểu khác nhau, trong đó tác giả Hoàng

Phê trong cuốn Từ điển Tiếng Việt cho rằng “Định hướng nghĩa là xác định phương hướng” [31, tr325] Sự định hướng được hiểu là sự xác định vị trí cá nhân, của sự vật cụ thể với các sự vật xung quanh và được biểu thị bằng lời các phạm trù cơ bản của vật thể theo sự tiếp diễn của thời gian

Như vậy, định hướng thời gian có nghĩa là khả năng xác định vị trí thời gian của

cá nhân, của sự vật hiện tượng tại thời điểm cụ thể dựa trên những BTTG đã có và dựa trên sự tiếp diễn của thời gian Sự ĐHTG ở trẻ được diễn đạt bằng lời các khái niệm thời gian dựa trên những biểu tượng mà chúng lĩnh hội

ĐHTG là khả năng xác định thời gian diễn ra cá sự kiện, hiện tượng, hoạt

động, ý thức nào đó Tác giả Đỗ Thị Minh Liên cho rằng cấu trúc của sự ĐHTG gồm 2 tiểu cấu trúc: định vị và định lượng thời điểm diễn ra sự kiện và hiện tượng “Sự định vị TG là sự xác định thời điểm và trình tự quá khứ - hiện tại - tương lai diễn ra các sự kiện, hiện tượng Sự định lượng thời gian là sự xác định thời lượng, tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian.”[22,tr31]

1.2.1.2 Phát triển khả năng định hướng thời gian

* Phát triển

Duy vật biện chứng khẳng định, phát triển là khái niệm dùng để khái quát những vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Cái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế cái lạc hậu

Khả năng

Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê cũng khẳng định “Khả năng là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định”, vừa là

“cái vốn có về vật chất và tinh thần để có thể làm được việc gì”[31;tr528] Theo hướng này thì khái niệm khả năng được xem xét trên phương diện như

là một năng lực, phẩm chất của cá nhân

* Phát triển khả năng định hướng thời gian

Sự hình thành những BTTG là cơ sở để hình thành sự ĐHTG Bởi con người chỉ ĐHTG đúng trên cơ sở có những BTTG đúng Những biểu tượng

về thời điểm và trình tự TG diễn ra các sự kiện, hiện tượng là cơ sở để con người định vị thời gian diễn ra chúng, còn những biểu tượng về thời lượng và tốc độ theo thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng là cơ sở để con người định lượng được chúng

Phát triển khả năng ĐHTG là làm xuất hiện việc xác định thời điểm, trình tự, thời lượng và tốc độ diễn ra sự kiện, hiện tượng theo thời gian từ thấp lên cao, hoàn thiện và phức tạp hơn

1.2.1.3 Biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

* Phương pháp dạy học

Theo tác giả A.V Giapôrôgiét: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc chung của giáo viên và trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kĩ xảo và thói quen mới, hình thành thế giới quan và năng lực nhận thức”[30,tr26]

Khái niệm trên chỉ ra PPDH không chỉ là phương pháp truyền thụ tri thức cho trẻ mà chủ yếu là phương pháp hoạt động nhận thức của trẻ Việc nắm tri thức là sản phẩm hoạt động của trẻ, là luận điểm cơ bản xác định hệ thống các PPDH Hệ thống các PPDH ở trường mầm non hiện nay gồm các nhóm: nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp thực hành, nhóm phương pháp sử dụng trò chơi Nếu như thực hiện theo hệ thống PPGD trên, ta chưa phân biệt được PPDH, GV khó định hướng trong quá trình DH cho trẻ Việc lựa chọn PPDH phù hợp phụ thuộc vào nội dung dạy học, lứa tuổi, trình độ, tri thức của trẻ Các PPDH phải được kết hợp với nhau nhằm phát triển khả năng của trẻ trong hoạt động

* Biện pháp dạy học: là một bộ phận của phương pháp dạy học, biện

pháp là cách làm cụ thể, giải quyết một vấn đề cụ thể

Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa thì: “Biện pháp dạy học được hiểu là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp tác cùng nhau giữa giáo viên với trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ GD đã đặt ra ở lứa tuổi MN”[14,tr88] Như vậy, phương pháp GD trẻ có mối quan hệ mật thiết với các biện pháp GD và cả hai đều được quy định bằng hoạt động hợp tác cùng nhau giữa nhà GD và trẻ nhằm đạt được mục tiêu GD đã đặt ra ở lứa tuổi Biện pháp GD mang tính cụ thể, cụ thể hóa cách làm, cụ thể hóa cách giải quyết vấn đề

* Biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi

Khái niệm biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ được hiểu là cách thức, cách giải quyết cụ thể vấn đề cùng nhau giữa nhà giáo dục và trẻ nhằm hình thành hứng thú nhận biết về thời gian và nâng cao mức

độ định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6

Biện pháp phát triển khả năng định hướng thời gian cho trẻ một mặt được xây dựng trên cơ sở mục đích, nội dung dạy trẻ đinh hướng thời gian, mặt khác phụ thuộc vào đặc trưng và mức độ phát triển trí tuệ, biểu tượng thời gian của trẻ Ngoài ra, nó còn phụ thuộc vào thực tiễn mức độ định hướng thời gian của từng trẻ ở từng điều kiện và hoàn cảnh nhất định

1.2.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng thời gian và sự định hướng thời gian của trẻ em lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Các nhà tâm lý học như: X.L Rubinxtein, A.A Liublinxkaia, Dz Ytroy

đã chỉ ra rằng BTTG xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, sự hình thành chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp Điều này xuất phát từ tính luân chuyển của thời gian - thời gian luôn gắn liền với sự chuyển động nên sự tri giác nó trở nên càng khó khăn Mặt khác do tính không đảo ngược của thời gian như: quá khứ, hiện tại, tương lai không đổi chỗ cho nhau và thời gian không có hình

dạng trực quan, không thể ngắm nhìn một cách trực tiếp cho nên chỉ có thể tri giác thời gian một cách gián tiếp thông qua chuyển động nào đó

Ban đầu, những BTTG của trẻ được hình thành trên cơ sở cảm nhận và gắn liền với tính chu kỳ của quá trình sống diễn ra trong cơ thể con người nhờ

sự giúp đỡ phức hợp các giác quan khác nhau như: thính giác, thị giác, giác quan vận động Sau đó, những biểu tượng thời gian này dần dần được tái tạo lại và càng ngày càng mang tính khái quát cao bởi trong đó có các thành phần logic - các kiến thức về chuẩn đo thời gian

Đối với trẻ nhà trẻ, trẻ thường rất khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt thời gian và các mối quan hệ thời gian do tính tương đối của

chúng Các từ như: bây giờ, hôm nay, hôm qua, ngày mai luôn thay đổi phụ

thuộc vào từng thời điểm cụ thể của hoạt động thực tiễn Vì vậy trẻ rất khó khăn để nắm được ý nghĩa và sự khác nhau giữa chúng Ở lứa tuổi này, những biểu tượng thời gian của trẻ gắn liền với những dấu hiệu về thiên nhiên, về cuộc sống của trẻ và những người xung quanh

Ví dụ: trẻ phân biệt được các buổi trong ngày gắn với những hoạt động

luôn diễn ra thường nhật Chẳng hạn buổi sáng đó là lúc bé thức dậy, buổi chiều đó là lúc mẹ đi làm về hay dựa trên những dấu hiệu khách quan như buổi sáng ông mặt trời thức dậy, còn buổi tối thì cả nhà đi ngủ BTTG ở trẻ còn được hình thành dựa trên một số sự kiện quen thuộc tạo cho trẻ những ấn tượng và những cảm xúc riêng biệt như mùa đông trời lạnh, mùa hè được đi tắm biển

Cùng với thời gian, thì khả năng định vị TG của trẻ tốt lên Ở trẻ 2 - 3 tuổi xuất hiện các từ chỉ thời điểm, tiếp theo là xuất hiện các trạng từ chỉ trình tự thời gian như: bây giờ, lúc nãy, ban đầu, hiện nay Tuy nhiên trẻ nhỏ thường chỉ có những biểu tượng về những khoảng thời gian ngắn, trẻ vẫn thường nhẫm lẫn các trạng từ chỉ thời gian như bây giờ, hôm qua, hôm nay, ngày mai Trẻ 0-3 tuổi diễn đạt độ dài thời gian dưới dạng chung không xác định như

“nhanh” “chậm” Ngoài ra, sự phân biệt về các buổi trong ngày, các ngày

trong tuần, các mùa trong năm diễn ra không đồng đều Ví dụ trẻ phân biệt buổi sáng, buổi tối chính xác hơn buổi trưa và buổi chiều do có sự tương phản dấu hiệu thiên nhiên như ánh sáng và bóng tối, sự mọc và lặn của mặt trời hay những biểu hiện về mùa đông và mùa hè của trẻ thường cụ thể hơn, phong phú hơn mùa thu và mùa xuân

Đối với trẻ mẫu giáo, trẻ rất có hứng thú với những biểu tượng với các mối quan hệ thời gian, trẻ xác định chúng dựa vào các sự kiện gắn với những

chỉ số thời gian nhất định, ví dụ: Sao không đi học, hôm nay thứ 7 à? Trẻ 5

tuổi đã thiết lập đúng các mối liên hệ giữa các sự kiện lặp đi lặp lại theo thời gian như: buổi sáng đó là lúc bé ngủ dậy, buổi chiều mẹ đi làm về, buổi tối bé

đi ngủ sớm Trẻ đã xác định được thời điểm diễn ra các sự kiện bằng những

sự kiện cụ thể khác như: “Thứ 6 là được nhận phiếu bé ngoan”

Trẻ MG dễ có biểu tượng về các chuẩn đo thời gian như giờ, ngày, tuần

lễ, tháng, bởi những biểu tượng về độ dài của chúng được hình thành dần trong quá trình các hoạt động khác nhau Những kiến thức về các BTTG đó ở trẻ lĩnh hội rất sinh động Tuy nhiên những biểu tượng của trẻ về các khoảng thời gian ngắn như: phút, giây lại rất mờ nhạt, trừu tượng và chỉ thuẩn túy là lời nói, vì vậy trong quá trình dạy trẻ cần cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính Trẻ MG xác định tương đối chính xác những khoảng thời gian không dài

và có biểu tượng nhất định về nó dựa trên kinh nghiệm của bản thân Tuy nhiên biểu tượng về độ dài thời gian tiết học của trẻ lại thiếu chính xác, còn những biểu tượng về những khoảng thời gian dài hơn nữa và biểu tượng thời gian xa xưa của trẻ khá mờ nhạt Những kết quả nghiên cứu của các nhà tâm

lý giáo dục cho thấy, trẻ nhỏ rất khó khăn để hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt

TG và các mối quan hệ TG do tính tương đối của chúng Các từ như: bây giờ, hôm nay, hôm qua, ngày mai không ngừng thay đổi phụ thuộc vào từng thời điểm cụ thể của thực tiễn, vì vậy trẻ rất khó hiểu ý nghĩa và sự khác nhau của

chúng Tuy nhiên, vốn từ chỉ TG tăng nhanh cùng với sự lớn lên của đứa trẻ Trẻ bắt đầu nắm được các từ chỉ trình tự TG như: bây giờ, lúc nãy, ban đầu, hiện nay

Những kết quả nghiên cứu của A.M.Leuasina, X.L.Rubinstein, G.Ia Grosin, A.A Luiblinxkaia, Dz Ytroy cũng như quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ rất hứng thú với sự thay đổi của các ngày được người lớn diễn đạt bằng các từ: hôm nay, hôm qua, ngày mai nhưng chúng vẫn thường hay nhẫm lần các từ này Tuy nhiên, các nhà giáo dục cho rằng, dưới tác động của dạy học trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của những trạng từ chỉ TG một cách chính xác hơn

Đối với trẻ MG, lời nói đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành biểu tượng thời gian Lời nói diễn đạt các phạm trù thời gian khác nhau, khái quát

và trừu tượng độ dài các khoảng thời gian khác nhau Ở giai đoạn này vốn từ chỉ thời gian của trẻ tăng nhanh Theo các nhà nghiên cứu thì vốn từ chỉ thời gian phát triển mạnh ở lứa tuổi 5-7 tuổi Việc trẻ sử dụng các cách diễn đạt thời gian riêng phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị chuẩn

đo thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu cơ bản đặc trưng cho nó Dạy học

là con đường chính để phát triển vốn từ chỉ thời gian cho trẻ

1.2.3 Quá trình dạy học nhằm phát triển khả năng định hướng thời gian của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Cấu trúc và nội dung dạy trẻ mẫu giáo ĐHTG là một trong những yếu tố đảm bảo cho hiệu quả của quá trình dạy học Xuất phát từ mục tiêu GDMN nói chung, từ mục đích của việc dạy trẻ mẫu giáo ĐHTG nói riêng là nâng cao mức độ ĐHTG của trẻ, dạy trẻ biết sử dụng hợp lý, tiết kiệm TG có được

và dựa trên những nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực này ở Việt Nam và trên thế giới thì nội dung dạy trẻ mẫu giáo ĐHTG phải đề cập đến những vấn đề cơ bản sau đây:

a Trang bị cho trẻ hệ thống những kiến thức (dưới dạng biểu tượng) về

các chuẩn đo thời gian như: ngày, tuần lễ, tháng, mùa, năm Tất cả các đơn vị

đo đó tạo thành hệ thống các đơn vị chuẩn đo thời gian, mà trong hệ thống này mỗi đơn vị sau được hình thành từ đơn vị trước và là cơ sở để xây dựng đơn vị tiếp theo Vì vậy, việc cho trẻ làm quen với các đơn vị đo thời gian cần được thực hiện theo một hệ thống, có trình tự sao cho những kiến thức về một

số khoảng thời gian và khả năng xác định nó sẽ là cơ sở để trẻ làm quen với các đơn vị đo tiếp theo Qua đó giúp trẻ nắm được tính luân chuyển, tính liên tục và không đảo ngược của thời gian

b Dạy trẻ nắm được các mối liên hệ, quan hệ thời gian như: các buổi

trong ngày, các ngày trong tuần, các tháng, các mùa trong năm

c Hình thành ở trẻ hoạt động so sánh, đo lường thời gian với việc sử

dụng lịch và đồng hồ cát

Các nội dung trên được sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm, trong đó mỗi BTTG được hình thành theo các giai đoạn và là cơ sở để hình thành ở trẻ biểu tượng về đơn vị đo tiếp theo Các đơn vị đo TG được hình thành ở trẻ cần phù hợp với khả năng tiếp nhận của trẻ và lại là cơ sở cho sự ra đời của lịch và đồng hồ cát Với những nguyên tắc như vậy, nội dung dạy trẻ mẫu giáo ĐHTG được

cụ thể như sau:

- Hình thành các BT về ngày và các khoảng TG trong ngày như: sáng, trưa, chiều, tối, đêm; dạy trẻ nắm số lượng và trình tự diễn ra các khoảng thời gian đó

- Hình thành BT về tuần lễ và các ngày trong tuần, trẻ nắm được số lượng, trình tự diễn ra các ngày trong tuần lễ Hình thành BT về hôm qua, hôm nay, ngày mai cho trẻ

- Hình thành BT về các mùa trong năm: xuân, hạ, thu, đông; dạy trẻ nắm

số lượng, trình tự diễn ra các mùa trong năm

- Hình thành BT về các tháng, số lượng và trình tự các tháng trong năm

- Hình thành BT về độ dài các khoảng TG ngắn như: phút, trên cơ sở đó hình thành ở trẻ tâm thế về TG, biết sử dụng TG hợp lý, tiết kiệm

Trên cơ sở những BTTG được hình thành ở trẻ, giáo viên đồng thời dạy trẻ ĐHTG theo hai khía cạnh - định vị và định lượng

+ Dạy trẻ định hướng được thời điểm diễn ra các sự kiện, trình tự diễn ra chúng, biết phản ánh thời điểm và trình tự diễn ra các sự kiện theo TG bằng các cụm từ như: sớm - muộn, ban đầu - sau đó, trước đây - bây giờ - sau này + Dạy trẻ bước đầu định hướng được thời lượng diễn ra sự kiện và phản ánh nó bằng lời nói: 1 phút, 3 phút, 4 phút, nhiều TG hơn, ít TG hơn, TG bằng nhau Trên cơ sở thời lượng, trẻ xác định tốc độ diễn ra hành động: nhanh hơn - chậm hơn, nhanh nhất - chậm hơn - chậm nhất

Để nội dung trên được đưa đến trẻ có hiệu quả, cần phải nghiên cứu và xây dựng phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức, khả năng, lứa tuổi của trẻ, với những yêu cầu và điều kiện thực tiễn GDMN nước ta hiện nay Tuy nhiên, các nhà giáo dục cho rằng, dưới tác động của dạy học trẻ dần dần nắm chắc được TG và ý nghĩa của TG Dạy trẻ ĐHTG là nhiệm vụ của các nhà giáo dục, mà khả năng ĐHTG chỉ được phát triển trên

cơ sở những BTTG đúng ở trẻ, việc hình thành những BTTG cho trẻ có thể diễn ra theo 2 con đường chủ yếu:

- Thứ nhất là làm giàu vốn BTTG cho trẻ; đa dạng và chính xác hóa, hệ thống hóa vốn biểu tượng đó

- Hai là, biến đổi BTTG, làm cho chúng được khái quát dần lên

Dạy học có thể tác động tới trẻ theo nhiều cách khác nhau phụ thuộc vào nội dung, phương pháp và biện pháp dạy học Chính nội dung những kiến thức về TG và cấu trúc của nó là những yếu tố đảm bảo cho sự phát triển những BTTG và sự ĐHTG cho trẻ Thông thường, các nội dung dạy học đưa đến cho trẻ tiếp cận dưới nhiều hình thức dạy học đa dạng trong trường mầm non như: thông qua cuộc sống hằng ngày của trẻ, qua vui chơi, tham quan, lao động tức là việc dạy trẻ có thể diễn ra ở mọi lúc mọi nơi nhằm tích lũy biểu tượng cho trẻ Còn bằng hệ thống các hoạt động chung có mục đích, dưới sự

hướng dẫn của giáo viên, các BTTG của trẻ sẽ được mở rộng, chính xác và khái quát hóa Cuối cùng những kiến thức mà trẻ có được sẽ ứng dụng vào thực tiễn các hoạt động khác nhau ở trường MN

Xuất phát từ đặc thù của những hoạt động chung có mục đích học tập của trẻ ở trường MN, giáo viên cần chú trọng tới việc dạy trẻ quan sát, xem xét

và khám phá bằng các giác quan, dạy trẻ tự phát hiện, tự lĩnh hội, tự giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ, hướng dẫn đúng lúc của giáo viên Trong quá trình đó, giáo viên phải là người tổ chức môi trường học tập cho trẻ, tạo cơ hội, tình huống hướng dẫn, gợi mở các hoạt động có tính tìm tòi, khám phá, tổ chức cho trẻ trải nghiệm các tình huống cuộc sống để tích lũy và làm phong phú hơn vốn kinh nghiệm của trẻ Cùng với việc tích lũy kinh nghiệm cho trẻ, cần mở rộng

và chính xác hóa các BTTG của trẻ cũng như dạy trẻ ứng dụng những kiến thức đó trong hoạt động thực tiễn với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” Với những đặc thù riêng hoạt động cho trẻ làm quen với Toán là một trong những hoạt động chung có mục đích học tập, được khai thác để cung cấp những kiến thức sơ đẳng cho trẻ về biểu tượng Toán Đặc biệt, thông qua đó, Khả năng ĐHTG của trẻ sẽ được phát triển nếu giáo viên biết cách khai thác nội dung dạy học hợp lý, biết sử dụng các phương pháp, biện pháp mang lại hiệu quả tích cực nhằm giúp trẻ tích lũy vốn tri thức về thời gian

1.2.4 Cơ sở tâm - sinh lý của sự ĐHTG ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

khác nhau như: hoạt động mọc, và lặn của mặt trời, sự luân chuyển của các hiện tượng thiên nhiên khách quan, trình tự diễn ra ngày và đêm trình tự này được quy định bởi sự thay đổi của các quá trình lao động và nghĩ ngơi và sự sắp xếp, tổ chức cuộc sống của mỗi người

Nhà sinh lý học V.M Bekhterev đã chỉ ra rằng sự diễn đạt thời gian là kết quả của việc tích lũy những kinh nghiệm về sự thay đổi của ngày và đêm, của các mùa trong năm, của trình tự các hành động mang tính nhịp điệu và con người có khả năng ghi nhận những khoảng thời gian ngắn dựa trên cơ sở của nhịp thở và nhịp tim [22,tr11] Đồng thời những nghiên cứu khác cũng chỉ ra rằng sự tri giác thời gian và cùng với nó là sự hình thành BTTG được phát triển trên cơ sở cảm giác gắn với các chu kỳ của nhịp thở, mạch đập, của các quá trình trao đổi chất và một số phản ứng hóa học trong hệ thần kinh

Theo I.P Pavlov, cơ sở sinh lý của sự tri giác thời gian chính là sự thay đổi các quá trình hưng phấn và ức chế, sự tri giác đó cho phép con người

“đếm thời gian” Ông còn đưa ra cơ sở của sự ĐHTG là những phản xạ có điều kiện với thời gian Những phản xạ này đóng vai trò to lớn đối với hoạt động sống của cơ thể con người với môi trường xung quanh Theo ông, tính chính xác trong sự đánh giá độ dài thời gian của con người phụ thuộc vào sự chuyển biến của các quá trình hưng phấn và ức chế, sự phân biệt chúng là kết quả của những phản xạ có điều kiện với thời gian

Như vậy, sự hình thành các BTTG diễn ra trên cơ sở cảm tính, gắn liền với tính chu kỳ của các quá trình cơ bản trong cuộc sống hữu cơ của con người

1.2.4.2 Cơ sở tâm lý

Sự ĐHTG của con người được hình thành trong quá trình phát triển của lịch sử, trong những điều kiện thực tiễn sản xuất xã hội Các nhà tâm lý học tiêu biểu như: M.A Gudeva, L.A Ephimova, D.G Elkin, X.L Rubixtein, T.G Egorava đã chỉ ra những yếu tố tâm lý chi phối đến sự ĐHTG của trẻ Tri giác thời gian là cơ sở để hình thành các BTTG, nhờ có sự tri giác thời gian mà còn người có biểu tượng về độ dài thời gian, tốc độ, tính kế tục khách

quan của các hiện tượng trong hiện thực, Những BTTG này phản ánh sự biến đổi trong thế giới khách quan BTTG chính là những hình ảnh về thuộc tính thời gian mà con người tri giác trước đây được lưu giữ và tái hiện trong ý thức Tâm lý học khẳng định hai hình thức chính đó là sự càm nhận trực tiếp độ dài thời gian và sự tri giác thời gian là hai hình thức phản ánh quan trọng biểu thị thời gian trong mối liên hệ với sự vật, hiện tượng Sự tri giác trực tiếp độ dài khoảng thời gian được thẻ hiện ở khả năng con người cảm nhận độ dài của chúng, trực tiếp đánh giá và định hướng khoảng thời gian đó mà không cần bất

cứ phương tiện nào giúp đỡ Chẳng hạn như dân gian thường có câu: “Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng, ngày tháng mười chưa cười đã tối” Cảm giác

thời gian gắn liền với sự tri giác càm tính và có liên quan đến các kiến thức về các đơn vị đo thời gian Ví như người nguyên thủy thương xác định các hướng bằng cách nhìn về phía mặt trời Như vậy, cảm giác thời gian dựa trên sự tác động tương hỗ của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai

Ngôn ngữ cũng ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng ĐHTG Nhờ có ngôn ngữ mà các khoảng thời gian được khái quát thành các khái niệm Các khái niệm này sắp xếp các sự kiện trong thời gian phân biệt quá khứ với hiện tại và tương lai Như vậy, ngôn ngữ nói giúp con người phản ánh các khoảng thời gian vào trong giây, phút, giờ

Sự hình thành BTTG luôn gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người Trong những điều kiện hoạt động quen thuộc thực tiễn, con người cũng có thể đánh giá chính xác khoảng thời gian tương ứng Các nhà nghiên cứu như: D.G Elkin, X.L Rubinxtein, T.G Egorova, P Phrains, G Budroy đã đưa ra các yếu tố có ảnh hưởng tời việc đánh giá độ dài thời gian như: tính chất của nội dung hoạt động, hứng thú, nhu cầu, động cơ, chú ý, tự ý thức, tình cảm, xúc cảm của con người Động cơ của hoạt động có ảnh hướng tời sự hình thành BTTG của con người Nếu động cơ hoạt động gần với nội dung hoạt động, với hứng thú và

có ý nghĩa đối với con người thì nó có tác dụng thúc đẩy con người huy động toàn bộ khả năng của mình để xác định độ dài thời gian diễn ra chúng Vì vậy,

độ dài khoảng thời gian đó được đánh giá chính xác hơn

Sự chú ý của con người có ảnh hưởng lớn tới sự hình thành BTTG Sự chú ý đến thời gian là điều kiện chính để con người phản ánh chính xác thời gian, cho nên sự tập trung chú ý tới độ dài thời gian làm cho sự tri giác nó và biểu tượng về nó càng trở nên chính xác

Tình cảm, xúc cảm và sự tự ý thức của con người cũng chi phối đến khoảng thời gian diễn ra hoạt động Những cảm xúc tích cực hay tiêu cực chi phối nhiều đến lượng thời gian con người tái diễn Chẳng hạn Truyện Kiều của Nguyễn Du có câu:

“Sầu đong càng lắc càng đầy;

Ba thu dọn lại một ngày dài ghê”

Hay trong tập Nhật ký trong tù, Bác có viết:

“Ngâm thơ ta vốn không ham, Nhưng vì trong ngục biết làm chi đây;

Ngày dài ngâm đợi cho khuây, Vừa ngâm vừa đợi đến ngày tự do”

Như vậy, ở con người luôn luôn hình thành tâm thế về sự kéo dài thời gian của khoảng thời gian trong trường hợp có cảm xúc tiêu cực và rút ngắn lại trong trường hợp có cảm xúc tích cực Rubinxtein nhận định điều đó như một quy luật về ảnh hưởng có tính chất quyết định của cảm xúc trong việc đánh giá thời gian chủ quan của con người

Việc đánh giá thời gian bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như: tri giác, cảm giác, tính chất của hoạt động, tâm thế, sự chú ý, sự chiếm ưu thế của các quá trình hưng phấn và ức chế trong hệ thống tín hiệu thứ hai, sự hình thành và luyện tập những phản xạ có điều kiện với thời gian Việc đo thời gian bằng các đơn vị đo chuẩn làm cho việc đánh giá chúng trở nên cính xác hơn và không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài Việc người lớn dạy trẻ nắm các chuẩn đo thời gian làm cho các BTTG của trẻ ngày càng trừu tượng hóa, nhờ vậy sự ĐHTG một cách gián tiếp ở trẻ sẽ trở nên dễ dàng hơn

2 Khả năng ĐHTG được phát triển trên cơ sở cảm giác và tri giác TG,

sự phát triển và hoàn thiện của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, sự tác động của xúc cảm, tình cảm, động cơ, hành vi, ý thức và thông qua các hoạt động thực tiễn của con người Mặt khác, con người nhận biết TG thông qua cơ chế thành lập các PXCĐK về TG, quá trình hưng phấn và ức chế của các nơron thần kinh, trí nhớ TG cùng quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin của các giác quan Đối với trẻ MG 5-6 tuổi, chúng bắt đầu nắm được các chuẩn đo TG Tuy nhiên, trẻ nhỏ chỉ nắm được các chuẩn đo thời gian khi chúng chứa đựng nội dung cụ thể, bởi khả năng ĐHTG có được là một quá trình phức tạp và lâu dài Vì vậy, trong quá trình GD cần cụ thể nó thông qua tất cả các hoạt động diễn ra trong cuộc sống hàng ngày của trẻ

3 Dạy trẻ ĐHTG là nhiệm vụ của nhà GD, mà khả năng ĐHTG chỉ được phát triển trên cơ sở những BTTG đúng ở trẻ Thông qua hoạt động hàng ngày là con đường để làm giàu vốn BTTG cho trẻ, đa dạng và chính xác hóa vốn biểu tượng đó Chính vì vậy, cần tích lũy BTTG và nâng cao khả năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua các nội dung GD hàng ngày ở trường mầm non để hoạt động, hành vi và cuộc sống sinh hoạt học tâp của

con người trở nên khoa học, tốt đẹp hơn

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN 2.1 Mục đích điều tra thực trạng

Điều tra nhằm làm rõ thực trạng của việc dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ĐHTG Dựa trên kết quả điều tra để xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng một số biện pháp phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

2.2 Vài nét về khách thể điều tra

Điều tra trên 35 giáo viên mầm non tại các trường Mầm non Bắc Nghĩa, trường Mầm non Nghĩa Ninh, trường Mầm non Đồng Sơn, trường Mầm non Hoa Hồng - thành phố Đồng Hới và trường Mầm non Dân Hóa- huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình

Đánh giá mức độ biểu hiện khả năng ĐHTG của 120 trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mầm non Bắc Nghĩa, trường Mầm non Nghĩa Ninh - thành phố Đồng Hới và trường Mầm non Dân Hóa - huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Tất cả trẻ đều có đặc điểm tâm lí, sinh lí phát triển bình thường phần lớn là con các gia đình buôn bán và gia đình làm nông nghiệp, một số ít là con em vùng dân tộc thiểu số giáp biên giới Việt - Lào

2.3 Phương pháp điều tra

2.3.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu An ket

Dùng phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến của GVMN về nhận thức, thái độ của họ đối với việc dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ĐHTG, về những nội dung và biện pháp, khó khăn, thuận lợi của GV khi dạy trẻ ĐHTG

2.3.2 Phương pháp quan sát

Quan sát toàn bộ quy trình tổ chức các hoạt động giáo dục tại trường mầm non, đặc biệt chú ý đến cách thức, phương pháp, biện pháp mà giáo viên

đã sử dụng

2.3.3 Phương pháp đàm thoại

Trao đổi, trò chuyện với GVMN và cán bộ quản lý về việc sử dụng một

số biện pháp nhằm phát triển khả ĐHTG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

2.3.4 Phương pháp khảo sát

Khảo sát mức độ ĐHTG của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bằng 4 nhóm bài tập khảo sát có nội dung dựa trên khả năng ĐHTG của trẻ do chúng tôi xây dựng Bài tập khảo sát là những thang đo đơn giản dưới dạng những yêu cầu và những câu hỏi ngắn Gắn với mỗi bài tập là một yêu cầu thực hiện nhiệm vụ, cách hỏi khác nhau để đánh giá khả năng ĐHTG diễn ra sự vật, hiện tượng

Hệ thống bài tập khảo sát đánh giá trẻ: (phụ lục 2)

Bài tập 1: bài tập đánh giá MĐĐH về ngày và các buổi trong ngày

Bài tập 2: bài tập đánh giá MĐĐH về tuần lễ và các ngày trong tuần lễ Bài tập 3: bài tập đánh giá MĐĐH về mùa và các mùa trong năm

Bài tập 4: bài tập đánh giá MĐĐH được tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng bằng các từ nhanh, chậm

- Tổ chức đánh giá trẻ:

Chuẩn bi bàn, vị trí ngồi cho cô và trẻ (chọn nơi yên tĩnh, tránh những yếu tố khiến trẻ phân tán)

Các bài tập đo được tiến hành với từng cá nhân trẻ Mỗi buổi khảo sát chỉ tiến hành một nhóm bài tập Người nghiên cứu đưa ra các yêu cầu, các câu hỏi để trẻ trả lời Trong một số trường hợp cần thiết, người nghiên cứu nhắc lại yêu cầu nhưng không giải thích, gợi ý gì thêm Trong lúc trẻ thực hiện yêu cầu, câu trả lời của trẻ được người đo ghi chép thông tin phản hồi một cách cẩn thận và trực tiếp ghi vào phiếu đánh giá trẻ (phụ lục 3)

* Phương pháp xử lý số liệu thống kê

- Về mặt định tính: Chúng tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét và

đánh giá mức độ ĐHTG của trẻ trong điều kiện thực nghiệm theo các tiêu chí đã xây dựng

- Về mặt định lượng: Chúng tôi tiến hành thu thập và xử lý số liệu thống

kê bằng công thức toán học thống kê mô tả, kết hợp sử dụng phần mềm thống

kê toán học Excel

2.4 Thời gian điều tra

Thời gian: Từ 5/12/2016 - 15/1/2017

2.5 Nội dung điều tra thực trạng

- Nhận thức của GVMN về việc phát triển khả năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi

- Nội dung chương trình dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ĐHTG

- Các biện pháp GV sử dụng để phát triển khả năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi

- Mức độ ĐHTG của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trên địa bàn tỉnh Quảng Bình

2.6 Tiêu chí và thang đánh giá

Căn cứ vào đặc điểm phát triển của trẻ và chuẩn phát triển của trẻ theo

độ tuổi, chúng tôi đưa ra 4 tiêu chí đánh giá mức độ nắm kiến thức ĐHTG của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi như sau:

- Tiêu chí 1: Nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi các buổi trong ngày (5 điểm)

Khả năng ĐH về “ngày” được đánh giá theo từng tiêu chí nhỏ sau đây:

- Nhận biết, nắm được tên gọi của các buổi trong ngày (1 điểm)

- Nắm được những dấu hiệu đặc trưng cho các buổi khác nhau trong ngày (1 điểm)

- Nắm được số lượng, trình tự các buổi diễn ra trong ngày (1 điểm)

- Phân biệt được thời gian diễn ra các sự kiện trong ngày theo các dấu hiệu đặc trưng cho các buổi (1 điểm)

- Thiết lập được trình tự diễn ra các sự kiện, hiện tượng quen thuộc với trẻ theo thời gian trong ngày (1 điểm)

- Tiêu chí 2: Nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi, số lượng và trình tự các ngày trong tuần (5 điểm)

Khả năng ĐH về “tuần lễ” được đánh giá theo từng tiêu chí nhỏ sau đây:

- Nhận biết, nắm được tên gọi của ngày và các ngày trong tuần (1 điểm)

- Nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các ngày trong tuần (1 điểm)

- Nắm được số lượng, trình tự các ngày diễn ra trong tuần lễ (1 điểm)

- Phân biệt, xác định được TG diễn ra trong ngày theo các dấu hiệu hoạt động đặc trưng trong tuần (1 điểm)

- Thiết lập được trình tự diễn ra các sự kiện, hoạt động quen thuộc với trẻ theo TG trong tuần lễ (1 điểm)

- Tiêu chí 3: Nhận biết, phân biệt, nắm số lượng, trình tự diễn ra các mùa trong năm (5 điểm)

Khả năng ĐH về “mùa” được đánh giá theo từng tiêu chí nhỏ sau đây:

- Nhận biết, nắm được tên gọi của các mùa trong năm (1 điểm)

- Nắm được một số dấu hiệu đặc trưng của các mùa trong năm (1 điểm)

- Nắm được số lượng các mùa diễn ra trong năm (1 điểm)

- Phân biệt, xác định được TG diễn ra các mùa theo các dấu hiệu hoạt động đặc trưng trong năm (1 điểm)

- Thiết lập được trình tự diễn ra các sự kiện, hoạt động, hiện tượng quen thuộc với trẻ theo từng mùa trong năm (1 điểm)