Một số biện pháp phát triển kỹ năng ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi dân tộc thiểu số tại trường MN

MỤC LỤC Mục NỘI DUNG Trang Mục lục I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Các biện pháp tổ chức thực Kết đạt 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 III I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngôn ngữ cơng cụ tư duy, chìa khóa để nhận thức, phương tiện để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc nhân loại Ngôn ngữ tồn hai dạng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết; ngơn ngữ viết công cụ mà người dùng để ghi lại kinh nghiệm lịch sử xã hội Ngơn ngữ nói có trước, xuất từ sớm giúp trẻ giao tiếp học hỏi kinh nghiệm loài người qua giao tiếp, từ nhỏ trẻ biết nói trẻ nghe cảm nhận âm lời nói, đồng thời với phát triển quan phát âm, trẻ từ nói bập bẹ dần chuyển sang nói ngày lưu lốt hơn, ngơn ngữ nói trở thành cơng cụ giao tiếp học hỏi trẻ Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi, lứa tuổi quan trọng mà cuối độ tuổi trẻ phải trải qua bước ngoặt chuyển giao từ hoạt động chủ đạo "Hoạt động vui chơi" trẻ mầm non thành hoạt động chủ đạo "Hoạt động học tập" học sinh tiểu học Để sẵn sàng với việc học, trẻ cần chuẩn bị toàn diện mặt Để làm tốt điều trẻ cần chuẩn bị từ nhỏ với hợp tác gia đình nhà trường tất lĩnh vực, là: phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội Trong phát triển Ngơn ngữ lĩnh vực quan trọng Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi hình thành phát triển trẻ khả nghe, phát âm số kỹ cần thiết cho trẻ việc học đọc, học viết như: Cách lật giở sách, cách cầm bút tô viết chữ, khả phối hợp tay, mắt tri giác trọn vẹn từ trái sang phải, biết diễn tả việc ý muốn câu đầy đủ rõ ràng, mạch lạc Ở lứa tuổi này, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với hoạt động học khác như: Hoạt động làm quen với tốn, văn học, âm nhạc tạo hình , đặc biệt thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trẻ nghe cô đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch tạo cho trẻ hoạt động nhiều, giúp trẻ phát triển trí nhớ, tư ngơn ngữ, ngồi giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp, giúp phân biệt tốt, xấu xung quanh trẻ Bởi lứa tuổi ví tờ giấy trắng, trẻ đến lớp mở đầu trang giấy, giáo in lên hình ảnh, cung cấp vốn từ, nhân vật, cử hành động khác Thông qua thơ, câu chuyện giúp trẻ mở mang kiến thức sơ đẳng tự nhiên xã hội giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tạo tiền đề tốt cho trẻ trước vào lớp Trong thực tế, phần lớn trẻ em người dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế khó khăn, trước đến trường mầm non sống môi trường với ngôn ngữ giao tiếp chủ yếu tiếng mẹ đẻ dân tộc mà khơng phải tiếng Việt Do trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ khơng có khơng biết chữ viết, mơi trường giao tiếp tiếng Việt Khi đến trường trẻ thích trao đổi với tiếng mẹ đẻ ln có thói quen hoạt động vui chơi, giao lưu trò chuyện hoạt động học Trẻ biết khơng biết tiếng Việt, khả nghe nói tiếng Việt trẻ khỏi trường học Ví dụ: Khi tìm hiểu khám phá số vật ni gia đình cụ thể gà, gọi tên "con gà" trẻ nói thành "con kha" nhận xét đặc điểm trẻ thường hay nói lớ sang ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ Hoặc diễn đạt bí từ chưa hiểu, trẻ nói trực tiếp ngơn ngữ thứ Như biết, giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng hình thành phát triển nhân cách trẻ Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học Mặt khác ngơn ngữ thức dùng sở giáo dục từ mầm non đến đại học ngôn ngữ tiếng Việt Bản thân giáo viên trực tiếp phụ trách công tác giảng dạy nhiều năm với đa số học sinh trẻ em dân tộc thiểu số, hiểu khó khăn trẻ học tiếng Việt, giống học ngoại ngữ Khả nghe, hiểu nói không dễ dàng trẻ người dân tộc kinh; trẻ dân tộc thiểu số thường nhút nhát, không tự tin, giao tiếp với cô giáo, dẫn đến người dạy người học không hiểu bất đồng ngôn ngữ, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể đạt mong muốn Chính nên tơi chọn đề tài: "Một số biện pháp phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ 5-6 tuổi người dân tộc thiểu số trường Mầm Non Quang Hiến" để làm đề tài nghiên cứu cho Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ - tuổi trường mầm non Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa - Đưa số biện pháp nhằm phát triển kỹ nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo - tuổi người dân tộc thiểu số Trường mầm non Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trẻ mẫu giáo - tuổi lớp Lá A Trường mầm non Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực hành, thí nghiệm - Phương pháp nghiên cứu số liệu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Thực Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02 tháng năm 2016 thủ tướng phủ Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 Tiếp đó, Bộ giáo dục đào tạo kí định số: 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2016, Chủ tịch Ủy ban nhân dân Tỉnh Thanh Hóa ký định 1628/QP-UBND ngày 23 tháng năm 2017 Ủy ban nhân dân huyện Lang Chánh ban hành kế hoạch số 45/KH-UBND thực Đề án "Tăng cường chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025" Nhằm mục tiêu "tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số, đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước" Để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với mục tiêu trên, nội dung quan trọng dạy trẻ - tuổi "Kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt" chuẩn bị tốt cho việc học tiếng Việt lớp Dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng ngơn ngữ trẻ phát triển tốt giúp trẻ nhận thức giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn khoa học khác tốn, khám phá, tạo hình, âm nhạc Về học tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số học ngôn ngữ thứ hai, học trường mầm non trẻ nói chung có vốn hiểu biết kỹ ban đầu hoạt động ngơn ngữ nói biết sử dụng tiếng mẹ đẻ (ngôn ngữ thứ nhất) để giao tiếp hàng ngày nên học, sử dụng tiếng Việt (ngôn ngữ thứ hai) trẻ gặp khó khăn sau: - Trẻ học tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt - Môi trường giao tiếp tiếng Việt trẻ thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non) - Tiếng Việt giàu điệu tạo nên tính nhạc điệu trầm bổng ngơn ngữ khó khăn cho việc phát âm xác - Cùng lúc trẻ tiếp cận với nhiều nguồn ngôn ngữ: tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt, tiếng dân tộc chung sống Ngoài ra, khác biệt văn hóa, điều kiện kinh tế, xã hội cản trở trẻ học tiếng Việt Vì để giúp trẻ mẫu giáo -6 tuổi người dân tộc thiểu số có kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt có nghĩa giúp trẻ nghe hiểu từ tên gọi, đặc điểm đồ vật, vật vật tượng gần gũi quen thuộc Sử dụng từ câu đơn giản giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh, biết hỏi trả lời câu hỏi: Tại sao? Như nào? Làm gì? Để làm gì? Biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp thể hành vi văn minh giao tiếp (chú ý lắng nghe người khác nói, nhìn vào mặt người nói, giơ tay muốn nói biết chờ đến lượt) Thể quan tâm, hứng thú đến chữ viết môi trường xung quanh Biết cầm sách chiều, lật giở sách theo trang, xem sách từ trái sang phải, từ xuống Nói tên chữ chữ số phát âm âm tương ứng 29 chữ tiếng Việt Sao chép ký hiệu, chữ cái, từ, tên Hay nói cách khác cần tổ chức hoạt động phát triển kỹ nghe - nói; hướng dẫn kể chuyện, đọc thơ, ca dao; phát triển kỹ tiền đọc tiền viết cho trẻ Để dạy trẻ dân tộc thiểu số nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt tốt cần có cách tiếp cận khác với dạy tiếng mẹ đẻ Nội dung phương pháp cần phải thích hợp với trẻ, hoạt động dạy trẻ nói tiếng Việt nên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, gắn với hứng thú trẻ Cần có thời gian để xây dựng vốn từ vựng giao tiếp tiếng Việt, lời nói trước làm quen với kỹ viết Tạo cho trẻ thích học hứng thú học tiếng Việt, làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc, tập viết lớp Tạo hội khuyến khích trẻ bộc lộ khả sáng tạo cá nhân Quá trình giao tiếp tiếng Việt thông qua tất môn học, thông qua hoạt động trẻ, việc giao tiếp cần diễn lúc nơi với môi trường hoạt động phong phú Thông qua hoạt động trực tiếp giúp trẻ tiếp thu kiến thức học tiếng Việt cách rễ dàng, thúc đẩy trình giao tiếp Từ sở thân nghiên cứu thực trạng thực số biện pháp phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ lớp Lá A1(mẫu giáo - tuổi) trường đạt hiệu Thực trạng: Trường mầm non Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa thuộc địa bàn xã Quang Hiến Trường cách Trung tâm xã 1km, xã 30a huyện nên điều kiện kinh tế xã hội gặp nhiều khó khăn Trong năm học 2017 - 2018 nhà trường có 16 nhóm lớp với 325 học sinh Trong nhà trẻ nhóm mẫu giáo 10 lớp Năm học 2017 - 2018, thân nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo - tuổi A1 Tổng số trẻ lớp 25 cháu, có 17 cháu dân tộc Mường, cháu dân tộc Thái cháu dân tộc Kinh sống thơn Trong q trình thực nhiệm vụ năm học thân nhà trường gặp thuận lợi khó khăn sau đây: 2.1 Thuận lợi: - Nhà trường có khu nên thuận lợi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tổ chức hoạt động chuyên môn nhà trường - Trường trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I, đạt kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ nên sở vật chất nhìn chung đảm bảo cho việc học tập ăn bán trú học sinh - Cán quản lý nhà trường tổ chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học cô trẻ - Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động phong phú hấp dẫn, thu hút trẻ - 100% cán quản lý, giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, nhiệt tình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động học hoạt động vui chơi cho trẻ - Các giáo viên phân công phụ trách lớp thường kèm giáo viên vùng thấp giáo viên người dân tộc - Trẻ nhà trường phân chia theo độ tuổi, đa số trẻ học 2.2 Khó khăn: - Đối với trẻ + Đa số trẻ em người dân tộc thiểu số nên việc làm quen chữ tăng cường tiếng Việt nhiều hạn chế bất cập, trẻ tiếp thu cách thụ động + Trẻ phát âm nói ngọng, nói lắp nói lớ tiếng mẹ đẻ + Một số cháu chưa biết cách cầm bút có cháu cầm bút chưa đúng, ngồi sai tư thế, chưa biết cách giở sách + Khi viết chưa xác định vị trí đặt bút viết nét trước nét sau + Trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn đọc thơ hay kể chuyện có người lạ - Đối với giáo viên + Với điều kiện sở vật chất trường chuẩn quốc gia nhưng, trường có đơng nhóm trẻ, phòng học thiếu khn viên chật hẹp, hai lớp chung phòng, đồ dùng đồ chơi ít, khơng đáp ứng nhu cầu học chơi trẻ + Trong lớp bố trí khu vực hoạt động không phù hợp thiếu không gian trang thiết bị Các chữ dùng chưa mẫu chữ, khơng phù hợp chủ yếu chữ in thường + Nhà trường có phần mền giảng dạy khơng có hệ thống máy chiếu phục vụ cho việc thực phần mềm để tổ chức hoạt động cho trẻ Nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy chưa thường xuyên + Giáo viên thường dạy đại trà theo chương trình lên kế hoạch, chưa trọng vào hoạt động cá nhân trẻ, trẻ phát triển chậm ngôn ngữ lĩnh vực khác + Ít thời gian đầu tư vào hoạt động giáo dục, chưa tạo môi trường mở để trẻ hoạt động trải nghiệm - Đối với phụ huynh + Địa phương xã 30a thuộc xã nghèo huyện Lang Chánh, nên điều kiện kinh tế địa phương nghèo đầu tư phụ huynh việc chăm sóc ủng hộ tài việc mua sắm trang thiết bị hạn chế + Phụ huynh chủ yếu người dân tộc thiểu số, ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ chiếm ưu nên việc phát âm dạy tiếng Việt cho trẻ gặp khơng khó khăn + Một số bậc phụ huynh chưa ý đến việc trẻ phát âm chưa xác hay ngọng, sai âm, sai dấu… để kịp thời sửa sai uốn nắn cho trẻ + Chưa phối hợp với giáo viên công tác giáo dục, phó mặc việc học em cho giáo viên nhà trường + Chưa hiểu cần thiết kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt trẻ + Đa số phụ huynh làm xa ông bà chăm sóc Chính ảnh hưởng lớn đến tâm lý việc chăm sóc dạy dỗ cháu + Một số bậc phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng bậc học mầm non, có tình trạng trẻ chưa học chun cần thời tiết thay đổi 2.3 Quá trình điều tra thực tiễn: - Là giáo viên đứng lớp mẫu giáo - tuổi nhiều năm, thân nhận thấy tầm quan trọng việc làm giàu vốn từ tiếng Việt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, thường xuyên tổ chức cho trẻ nghe, hiểu, nói cách có hiệu tạo tiền đề cho việc học Tiếng Việt trẻ vào lớp Từ tơi tiến hành khảo sát đầu năm học sau: * Bảng khảo sát trẻ đầu năm học: STT Nội dung khảo sát Kỹ nghe Kỹ nói Làm quen với đọc, viết Sự hứng thú học tập Tổng số trẻ 25 25 25 25 Đạt Số trẻ 15 14 14 16 % 60 56 56 64 Chưa Số trẻ % 10 40 11 44 11 44 36 (Bảng 01) Tổng hợp: - Số trẻ đạt: 15/25 trẻ = 60% - Số trẻ chưa đạt: 10/25 trẻ = 40 % Qua trình điều tra thực trạng khảo sát đánh giá trẻ đầu năm xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ để khắc phục vấn đề đưa số biện pháp sau Các biện pháp tổ chức thực 3.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường tiếng Việt phong phú: Đối với việc xây dựng môi trường tiếng Việt trước hết xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt cô trẻ Hàng ngày, tơi thường xun trò chuyện với trẻ, chăm lắng nghe trẻ nói khuyến khích trẻ nói lúc, nơi chủ đề gần gũi sống trẻ, đồng thời mời phụ huynh hay anh chị (những người biết tiếng Việt) đến trò chuyện giao tiếp với trẻ để khắc phục nhút nhát trẻ, tạo hội cho trẻ nghe nói Bên cạnh tổ chức trò chơi, sinh hoạt tập thể văn hóa văn nghệ để trẻ có nhiều hội thể mình, khuyến khích sáng tạo trẻ sử dụng câu từ, khơng bắt trẻ nói dạy mà kiên trì, nhẫn nại với hoạt động làm quen với tiếng Việt tuần để hướng trẻ nói đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt Ngồi tơi sưu tầm thêm thơ, ca dao, đồng dao, câu truyện dân gian mang đậm sắc thái văn hóa địa phương để đọc cho trẻ nghe, khuyến khích trẻ đọc theo đọc thuộc đoạn phù hợp từ kích thích trẻ giao tiếp tự tin nói tiếng Việt Nếu trẻ gặp khó khăn diễn đạt gợi ý trẻ vài từ, cố gắng để trẻ tự trình bày tiếng Việt lời nói Do đặc điểm nhận thức trẻ chủ yếu thơng qua hình ảnh trực quan, trẻ lĩnh hội tiếp thu kiến thức chủ yếu thơng qua hoạt động vui chơi Chính việc tạo môi trường để tổ chức hoạt động cho trẻ vô quan trọng, môi trường đẹp, phù hợp thu hút trẻ đến lớp, hứng thú tham gia vào hoạt động cách tích cực Vì vậy, tơi đầu tư xây dựng mơi trường chữ viết tiếng Việt lớp học Thông qua mảng chủ đề góc hoạt động chủ điểm trẻ lựa chọn tên gọi, hình ảnh linh hoạt, gần gũi với trẻ, phù hợp chủ đề, chủ điểm để minh họa, đồng thời khuyến khích trẻ đặt tên thay theo chủ đề Tên gọi thường sử dụng chữ in thường để trẻ dễ nhận biết, thu hút ý trẻ, từ mục đích làm quen, ơn luyện chữ, cung cấp vốn từ đạt hiệu tối đa Ví dụ: Đối với chủ đề "Gia đình" trò chuyện, hỏi trẻ cách đặt tên chủ đề như: "Gia đình thân yêu bé" "Tổ ấm gia đình"; Hay góc phân vai ta đặt "Bé tập làm nội trợ" "Bé siêu thị" Nhưng sang chủ đề ngành nghề ta đổi thành "Siêu thị mi ni" "Bé làm đầu bếp" Ở trẻ cung cấp thêm vốn từ như: Đầu bếp, nấu ăn, nội trợ Từ từ gần gũi quen thuộc kích thích trẻ ghi nhớ phần hiểu nghĩa từ Đồng thời trẻ ghép từ thẻ chữ để biết số chữ thứ tự chữ từ Ảnh: Góc phân vai "Bé siêu thị" Nhất "góc thư viện" để giúp trẻ hoạt động trải nghiệm ngôn ngữ tiếng Việt cách hứng thú chuẩn bị nhiều loại tranh ảnh, sách báo, thư mục chữ cái, giỏ học chữ cái, hộp chữ cái, album sách, sản phẩm trẻ phương tiên học liệu khác chì, sáp màu, băng hình, loa đài sinh động hấp dẫn thay đổi theo tùng chủ đề Như vậy, qua chủ đề lại cung cấp cho trẻ nhiều từ để ôn luyện chữ rèn luyện kỹ tiền đọc, viết cho trẻ Ở góc chơi tơi tổ chức cho trẻ ôn tập hoạt động học như: Khám phá khoa học, làm quen với toán, văn học hoạt động lúc nơi Ví dụ: Qua thơ vật, cho trẻ chọn hình ảnh để lắp ghép tạo nên tranh, làm động tác, mô tiếng kêu, ghép chữ tạo thành tên dùng hột hạt để xếp chữ chữ số, tận dụng loại lông vật gần gũi lơng Gà, lơng Vịt để xếp hình vật, đồ dùng, dụng cụ sinh hoạt hàng ngày Tùy theo chủ đề tơi lựa chọn hình ảnh phù hợp, rõ ràng, đảm bảo thẩm mỹ, hình ảnh có từ để trẻ làm quen Tận dụng giá đồ chơi, tủ đồ dùng cá nhân, đồ chơi, sách vở, ghế ngồi, bát, cốc để gắn chữ dán nhãn tên để chữ viết xuất hoạt động, thường xuyên đọc chữ để trẻ tiếp xúc thấy mối quan hệ lời nói chữ viết Với trẻ dân tộc thiểu số sống ngày gắn với môi trường thiên nhiên, với cỏ, cây, hoa, lá,và vật, đồ dùng, đồ chơi quen thuộc để trẻ tự tham gia, khám phá trải nghiệm Vì vậy, tơi xây dựng thêm mơi trường ngồi lớp học thơng qua góc thiên nhiên, góc thư viện xanh, góc địa phương, góc vận động, hay tham gia giao thơng ý "góc địa phương" trẻ thấy gần gũi gia đình, làng trẻ Ở góc tơi trẻ sưu tầm huy động đóng góp phụ huynh loại hoa, cỏ, đồ dùng vật dụng gần gũi, quen thuộc, loại vật liệu thiên nhiên sẵn có, loại phế liệu để tân dụng làm đồ dùng, đồ chơi bố trí xếp phù hợp, gắn chữ viết ký hiệu, hình vẽ biểu trưng thích tiếng Việt, nhằm giúp trẻ có hội làm quen với chữ viết lúc nơi Ảnh: Góc Địa phương 3.2 Biện pháp 2: Thơng qua hoạt động học hoạt động lúc nơi Các hoạt động học trường mầm non, chủ yếu nhằm mục đích cho trẻ làm quen với kỹ năng, nề nếp học tập trường tiểu học Trong hoạt động học trẻ cung cấp kiến thức cách có kế hoạch, có mục đích Nội dung hình thành kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ giáo viên truyền tải gần chủ yếu hoạt động học 10 Mục đích cho trẻ làm quen với chữ cái, cho trẻ làm quen với chữ theo nhóm chữ đặt vào chủ đề Tơi tìm từ chứa nhóm chữ học thuộc chủ đề thời điểm cho trẻ làm quen, bước phân tích chữ tìm chữ học giới thiệu chữ dạnh từ tổng quát có nghĩa, sau chủ yếu trẻ hoạt động với chữ mà vừa giới thiệu hoạt động cụ thể Ngoài học trẻ phải thực tập làm quen chữ Qua hướng dẫn trẻ ngồi tư thế, biết cách cầm bút, đặt sách vở, tơ viết chữ quy trình Ngoài ra, hoạt động học khác thường xun tạo hội cho trẻ nói, phát biểu ý kiến câu hỏi mở khuyến khích nhiều trẻ trả lời, từ giúp trẻ có khả diễn đạt ngơn ngữ theo khả trẻ Ví dụ "Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học", thông qua kể chuyện, đọc thơ cô vừa cung cấp vốn ngôn ngữ cho trẻ, đồng thời u cầu trẻ kể lại chuyện, đọc thơ cách diễn cảm, có trình tự lôgic thể giọng điệu cử điệu nhân vật chuyện vần điệu, nhịp điệu thơ Hay hoạt động lao động, ăn, ngủ, vệ sinh (lao động tự phục vụ) trải nghiệm công việc trực nhật, nhổ cỏ, tưới hay dọn bàn ăn, dọn đồ sau ngủ, rửa tay, đánh răng, đeo giầy dép mặc quần áo trẻ nghe nói, giao tiếp việc sử dụng câu từ để nói hoạt động Từ đó, trẻ củng cố mở rộng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có thân, hình thành số nề nếp, thói quen tốt sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh lý trẻ, tạo cho trẻ trạng thái tâm lý thỏa mái, vui vẻ Kích thích trẻ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Thông qua tất hoạt động để quan sát, đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ, lên kế hoạch giáo dục phù hợp với khả trẻ lớp Từ phát trẻ có khó khăn ngơn ngữ để có biện pháp phù hợp giúp đỡ trẻ 3.3 Biện pháp 3: Kể chuyện qua tranh, miêu tả vật, tượng Đây biện pháp thực tế hấp dẫn trẻ, áp dụng biện pháp cho hiệu cao phát triển kỹ nghe - nói; đặc biệt có ý nghĩa việc phát triển vốn từ khả hội thoại giao tiếp Biện pháp tập trung vào trao đổi có ý nghĩa, thay dạy trẻ âm hay lặp lại từ cụ thể, trẻ trao đổi thứ mà trẻ thích với cha mẹ, giáo, người thân bạn bè Hay trẻ xem tranh kể thành câu chuyện mà trẻ thích Trong đón trả trẻ, thường tạo hội cho trẻ tiếp xúc với đồ vật, vật hiên tượng yêu cầu trẻ đưa ý kiến Bởi giai đoạn trẻ phát triển mạnh mẽ ngôn ngữ tư duy, trẻ thích thể khả thân trước mặt cô giáo bạn 11 Ví dụ: Trong hoạt động tìm hiểu đồ dùng gia đình Tơi cho trẻ tiếp xúc với đồ dùng trò chuyện gợi ý trẻ giới thiệu đồ dùng trẻ thích, trẻ cầm "cái cốc" giới thiệu: Đây cốc mà mẹ mua cho em Siêu thị, làm nhựa, có màu vàng đẹp, ngày em thường dùng cốc để uống nước đánh Chính việc miêu tả vật, tượng có ý nghĩa vơ quan trọng để phát triển phong phú đa dạng ngôn ngữ cho trẻ Mỗi trẻ có cách nói khác Qua trẻ có hội tưởng tượng phong phú đa dạng, trẻ nói lên ý hiểu nghe ý kiến bạn, trẻ tích lũy thêm nhiều vốn từ, trẻ tưởng tượng nhiều nội dung trẻ trình bày nhiều mẫu câu, kiểu câu khác Kể chuyện theo tranh phát huy tính sáng tạo cho trẻ, giới thiệu tranh giúp trẻ làm quen với nhân vật, giúp trẻ khám phá điều tranh Tổ chức cho bé thảo luận nhóm để sáng tạo cho câu chuyện Trước tiên cần chuẩn bị câu chuyện phù hợp có tranh minh họa đẹp, thu hút trẻ, cô giới thiệu nhân vật tranh kể câu chuyện theo thứ tự tranh Sau khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện kể theo cách khác mà trẻ hiểu, đổi thứ tự tranh theo sáng tạo trẻ Tùy theo khả trẻ khơng cần kể trước để tạo hứng thú yêu cầu trẻ kể theo ý mình, trẻ dùng ngơn ngữ để kể đặt tên cho câu chuyện Ảnh: Bé kể chuyện theo tranh 12 Để thực hiệu cần phải chuẩn bị cho trẻ cách diễn đạt câu, cách hiểu vấn đề, cách nhập vai Thông qua cách giúp trẻ tự tin rèn luyện cho trẻ tính sáng tạo khả trình bày trước đám đơng, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện ngơn ngữ Trong hoạt động "kể chuyện qua tranh" để phát triển kỹ tiền đọc, viết cho trẻ ta cần làm ba việc sau: - Một: Tổ chức cho trẻ xem tranh, vẽ tranh tương tự học sinh có văn để đọc - Hai: Mô tả lại tranh tương tự giúp học sinh đọc tiếng tìm hiểu từ ngữ học - Ba: Sau mô tả tương tự học sinh đọc hiểu ý nghĩa đọc Kể chuyện qua tranh, giúp cho trẻ phát triển kỹ tiền đọc viết, lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu đẹp, hướng tới đẹp, thơng qua giúp cho trẻ dễ dàng giao tiếp, học tập vui chơi Là phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi trình dạy phát triển tiếng Việt cho trẻ Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, qua hoạt động chơi mà trẻ học, học chơi, phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ, truyền tải hầu hết kiến thức, kỹ xã hội đời sống đến trẻ Trò chơi giúp giáo viên truyền tải nội dung giáo dục đến trẻ cách tự nhiên, thoải mái nhẹ nhàng Có nhiều trò chơi sử dụng như: Chơi lơ tơ, chơi dán chữ, tạo hình chữ với nguyên vật liệu, album chữ (trong trẻ sưu tầm cắt, dán nhiều loại, nhiều kiểu in hoa, in thường, viết hoa, viết thường chữ học báo, tạp chí để dán vào album mình) Như biết đặc điểm trẻ mầm non chóng nhớ, chóng qn Chính kiến thức cung cấp cho trẻ không ôn luyện trẻ quên lĩnh hội kiến thức khác Vì vậy, việc sử dụng trò chơi để ôn luyện biện pháp quan trọng Thông qua trò chơi trẻ phối hợp hoạt động tay, mắt tạo tiền đề cho kỹ đọc viết, thực hành ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để nói ý nghĩ học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn Sử dụng trò chơi để phát triển ngôn ngữ, tạo cho trẻ trạng thái học nói tự nhiên, đường nhanh để trẻ bắt trước, tập nói ghi nhớ lâu từ ngữ học Ví dụ: Trong trò chơi lắp ghép "Ngôi nhà" - Các phận để lắp ghép tương ứng với thứ tự chữ như: + Mái nhà chứa chữ N + Thân nhà chứa chữ G + Cửa chứa chữ Ô 13 + Cửa sổ chứa chữ I Trong q trình lắp ghép trẻ biết kí hiệu chữ, thứ tự chữ từ đọc từ 3.5 Biện pháp 5: Cho trẻ tiếp xúc với sách Đọc sách ngày cung cấp cho trẻ em hội phát triển khả tưởng tượng nhân vật, mơi trường, diễn biến, tình tiết nội dung câu chuyện Khi câu chuyện trở nên quen thuộc giúp trẻ cảm nhận vần điệu, nhịp điệu ngôn ngữ nghệ thuật, làm quen với cách diễn đạt ngôn ngữ văn học Trẻ học hỏi thực hành kỹ ngôn ngữ như: Khả dự đốn, hiểu ngun nhân kết quả, trình tự thời gian, kể lại câu chuyện, sử dụng từ vựng ngữ cảnh khác Ví dụ: Giáo viên thực sau: - Ngày 1: Giới thiệu phận sách (tác giả, tiêu đề, minh họa) Cho trẻ đốn tiêu đề, tranh minh họa đọc cho trẻ nghe - Ngày 2: Đọc sách với đạo cụ sa bàn rối - Ngày 3: Đọc kết hợp cho trẻ dự đốn kiện Đó đọc văn quen thuộc giáo viên cung cấp vài từ khuyến kích trẻ dự đoán - Ngày 4: Cho trẻ thay đọc sách (đọc theo cách hiểu trẻ nội dung qua tranh), tạo hội cho nhiều trẻ tham gia - Ngày 5: Cho trẻ diễn lại nội dung sách, thêm vào tình tiết làm cho câu chuyện hấp dẫn Nếu trẻ qn gợi ý cho trẻ Ảnh: Bé làm quen với sách 14 Thơng qua hướng dẫn trẻ cách cầm sách, giữ sách, lật giở trang, đọc quan sát ảnh minh họa từ trang đầu đến trang cuối Vì thư viện cần đặt khu vực yên tĩnh Sách cần thay đổi thường xuyên tạo phong phú, bìa quay ngồi để trẻ rễ dàng lựa chọn Nếu sách bị rách, hư hỏng cần sữa chữa ngay, để giáo dục trẻ ý thức bảo quản giữ gìn Tuyên truyền, vận động phụ huynh đóng góp thêm sách mượn nhà đọc cho trẻ nghe hướng dẫn trẻ đọc 3.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh Nhiều phụ huynh chưa nhận thức rõ vai trò nhiệm vụ bậc học mầm non, nhiều người nghĩ đến trường mầm non nhiệm vụ trông giữ trẻ mà khơng biết ngồi việc chăm sóc cháu, hàng ngày phải tổ chức hoạt động học cho trẻ Sau đón nhiều phụ huynh khơng trò chuyện với trẻ những mà hoạt động trường mà chủ yếu để tự chơi xem phương tiện đại ti vi, điện thoại Gia đình nhà trường hai nhân tố vơ quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm tơi thường xuyên trao đổi với bậc phụ huynh tình hình sức khỏe học tập cháu, cháu nhút nhát, cháu có khả nhận thức bạn lớp Chính điều tơi nhận đồng thuận ủng hộ phụ huynh nhiều, từ trẻ lớp phụ trách khả nhận biết chữ mặt hoạt động khác ngôn ngữ tiếng Việt tốt Ngoài tài liệu sách trẻ lớp theo quy định bậc học, tơi tun truyền kết hợp với bậc phụ huynh xây dựng "góc học tập" cho trẻ nhà với bàn ghế phù hợp có bút chì, sáp màu, giấy, tranh, sách, bảng chữ xếp gọn gàng để trẻ học tập với thành viên gia đình, nhắc trẻ ngồi tư thế, cách cầm bút, giữ vở, giở sách rèn thói quen hứng thú học tập Đồng thời tơi in thơ câu chuyện phát tay cho phụ huynh đón về, thường xuyên khuyến khích phụ huynh đọc truyện thơ tiếng Việt cho trẻ nghe để giúp trẻ nhớ tên truyện, thơ; tên nhân vật truyện, hiểu nội dung đọc thuộc thơ, kể lại câu chuyện cho người khác nghe Trường hợp bố mẹ khơng biết đọc động viên phụ huynh kết hợp theo nhóm để phụ huynh biết đọc cho trẻ nghe, ngồi nhà trường tư vấn vận động trưởng thơn, trưởng có chương trình phát hay buổi sinh hoạt tập thể thi kể chuyện, hát múa, lễ hội thôn tiếng Việt cho trẻ, để trẻ có nhiều hội giao lưu, sử dụng tiếng Việt Chúng tơi tun truyền đến bậc phụ huynh ủng hộ phế liệu, nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi góc hoạt động cho trẻ 15 Kết đạt sau thực biện pháp: Sau áp dụng biện pháp năm học tơi thấy có chuyển biến rõ rệt, cụ thể sau: - Đối với trẻ: + Đa số trẻ thuộc hết 29 chữ 10 số đầu + Biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm + Trẻ biết cách cầm bút, ngồi tư tô màu chữ + Biết bắt trước viết tên + Trẻ biết cầm lật giở sách + Có thói quen học tập, tuân thủ nội quy, quy định - Đối với giáo viên + Bản thân nhận thức tầm quan trọng việc nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ trước vào lớp Từ tơi trọng tạo điều kiện cho trẻ nghe, nói lúc, nơi để trẻ phát huy khả Từ việc chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp tốt + Tôi thường xuyên xây dựng môi trường vật chất lớp để trẻ có nhiều hội tìm tòi, trải nghiệm khám phá giúp cho khả tư trẻ phát triển + Thường xuyên cho trẻ giao tiếp, trao đổi với cô, với bạn suy nghĩ, quan điểm giúp cho ngơn ngữ mạch lạc trẻ cố tăng cường - Đối với phụ huynh: + Phụ huynh hiểu tầm quan trọng bậc học mầm non, đặc biệt trẻ - tuổi + Thường xuyên quan tâm, trao đổi với giáo viên tình hình sức khỏe học tập em Từ giúp trẻ có nhiều hội thể thân thể khả vốn có trẻ giúp trẻ phát triển cách tích cực chủ động Bằng số kinh nghiệm mà áp dụng việc phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp Lá A (5 tuổi) năm học đạt kết sau: ST T Kết đạt cuối giai đoạn sau: Đạt Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Số trẻ % Kỹ nghe 25 25 100 Kỹ nói 25 25 100 Làm quen với đọc, viết 25 25 100 Sự hứng thú học tập 25 25 100 Tổng hợp: - Số trẻ đạt: 25/25 trẻ = 100% - Số trẻ chưa đạt: 0/0 trẻ = 0% 16 Chưa Số trẻ 0 0 % 0 0 Để đạt kết không nỗ lực trẻ mà hướng dẫn tận tình tổ chun mơn, quan tâm trợ giúp đồng nghiệp, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh Từ kỹ nói mạch lạc ngôn ngữ tiếng Việt trẻ phát triển dần vào hoàn thiện III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kỹ nói mạch lạc ngôn ngữ tiếng Việt kỹ quan trọng cần phát triển cho trẻ mẫu giáo - tuổi Vì trẻ khơng hình thành phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt khó khăn hình thành kỹ đọc, viết thực thụ Bản thân thấy việc hình thành phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ trình liên tục có hệ thống đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khắc phục khó khăn để tìm phương tiện, điều kiện cần thiết để biến việc học đọc, học viết thành nhu cầu trẻ, việc học chữ hấp dẫn thu hút ý trẻ Để đạt kết việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua q trình thực rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng việc hình thành phát triển kỹ nói mạch lạc ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy - Tích cực làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo hấp dẫn với trẻ phù hợp với nội dung dạy - Ln tạo khơng khí vui tươi, thoải mái cho trẻ, tạo điều kiện quan tâm đến trẻ, giúp trẻ phát huy hết tiềm - Cần có kết hợp chặt chẽ giáo phụ huynh để nắm khả trẻ từ có kế hoạch phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt phù hợp Kiến nghị: Tơi mong lãnh đạo cấp quản lí giáo dục ngày quan tâm đến bậc học mầm non, đặc biệt việc thực chế độ sách để đáp ứng nhu cầu sống, tăng cường cải tạo sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học để giáo viên có nhiều điều kiện q trình chăm sóc giáo dục trẻ, quan tâm đến chế độ sách cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn để giúp em có điều kiện đến trường tốt Giáo viên lực lượng nòng cốt tạo nên phát triển nhà trường, cần xây dựng kế hoạch để giáo viên có điều kiện thăm quan môi trường sư phạm xem nhiều tiết dạy thực hành để học hỏi trau dồi kinh nghiệm nữa./ Cuối xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quang Hiến, ngày 20 tháng 04 năm 2018 CAM KẾT KHÔNG COPPY 17 Phạm Lệ Thùy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non NXBGD Chương trình Giáo dục Mầm Non NXBGD Bộ tranh truyện, tranh thơ theo chủ đề - tuổi NXBGD Tạp chí giáo dục mầm non, số năm 2009, số năm 2011, số năm 2016 Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non (Dành cho giáo viên dạy lớp - tuổi vùng khó) Hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số sở giáo dục mầm non Tài liệu sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI MẠCH LẠC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG MẦM NON QUANG HIẾN - LANG CHÁNH - THANH HÓA Người thực hiện: Phạm Lệ Thùy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Quang Hiến SKKN thuộc lĩnh vực: Phát triển ngơn ngữ THANH HĨA NĂM 2018 20 ... tập Tổng số trẻ 25 25 25 25 Đạt Số trẻ 15 14 14 16 % 60 56 56 64 Chưa Số trẻ % 10 40 11 44 11 44 36 (Bảng 01) Tổng hợp: - Số trẻ đạt: 15/ 25 trẻ = 60 % - Số trẻ chưa đạt: 10/ 25 trẻ = 40 % Qua trình... ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ 5- 6 tuổi người dân tộc thiểu số trường Mầm Non Quang Hiến" để làm đề tài nghiên cứu cho Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ - tuổi trường. .. luận: Kỹ nói mạch lạc ngôn ngữ tiếng Việt kỹ quan trọng cần phát triển cho trẻ mẫu giáo - tuổi Vì trẻ khơng hình thành phát triển kỹ nói mạch lạc ngơn ngữ tiếng Việt khó khăn hình thành kỹ đọc,