một số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Nuôi MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC... HỒ CH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ngọc Nuôi

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO

CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ngọc Nuôi

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO

CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN

Chuyên ngành : Giáo dục học (Mầm non)

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS TS HUỲNH VĂN SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa từng công bố trong các công trình khác

Học viên

Nguyễn Thị Ngọc Nuôi

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn đến:

Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP.HCM cùng Quý Thầy Cô giảng dạy tác giả trong suốt những năm học Đại học đặc biệt trong hai năm học cao học Những kiến thức và phương pháp Thầy Cô truyền đạt là nền tảng quan trọng để tác giả hoàn thành luận văn này.Quý Thầy Cô Phòng Sau đại học đã hỗ trợ và tạo điều kiện để tác giả có thể tham gia học tập và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời tri ân chân thành và sâu sắc nhất đến PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, người Thầy kính mến đã hết lòng quan tâm, hỗ trợ, hướng dẫn nghiên cứu và động viên để tác giả hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Trường Đại học Thủ Dầu Một, Khoa Khoa học Giáo dục đã tạo điều kiện và hỗ trợ tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Phòng giáo dục Thị Xã Dĩ An cùng Ban giám hiệu và giáo viên các trường: MN Hoa

Hồng 1, Hoa Hồng 6, MG Anh Đào, MN Võ Thị Sáu đã nhiệt tình cộng tác trong quá trình nghiên cứu đề tài

Tác giả cũng gửi lời cảm ơn đến quý đồng nghiệp và bạn học cùng lớp caohọc khóa 22

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do ch ọn đề tài 5

2 M ục đích nghiên cứu 6

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu 6

4 Gi ả thuyết khoa học 7

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu 7

6 Gi ới hạn đề tài 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Đóng góp mới của đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺMẪU GIÁO 5- 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN 9

1.1 L ịch sử nghiên cứu tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện 9

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài về tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động kể chuyện 9

1.1.2 Những nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động kể chuyện ở Việt Nam 13

1.2 Lý lu ận về tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuy ện 17

1.2.1 Khái niệm về tưởng tượng 17

1.2.2 Khái niệm về tưởng tượng sáng tạo 22

1.2.3 Hoạt động kể chuyện và khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 27

1.2.4 Khái niệm về biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện 41

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦATRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở MỘT SỐTRƯỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 49

2.1 Vài nét v ề địa bàn và khách thể nghiên cứu 49

2.2.Th ực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuy ện ở các trường thuộc mẫu nghiên cứu 50

2.2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 50

2.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện 52

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢNĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔITRONG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠITHỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 78

3.1 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất các biện pháp triển khả năng tưởng tượng sáng t ạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện 78

3.2 M ột số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tu ổi trong hoạt động kể chuyện 79

3.2.1 Biện pháp 1: Làm phong phú vốn biểu tượng về đối tượng, ý tưởng, cách biểu đạt khi kể chuyện bằng cách thường xuyên tổ chức đàm thoại, trò chuyện, tri giác về đồ dùng đồ chơi, nhân vật, sự vật, sự kiện xung quanh trẻ 79

3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng kết hợp hình thức kể chuyện sáng tạo với nhiều thể loại khác nhau giúp trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhiều mức độ 83

3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng chuyện mẫu giúp trẻ hình thành các kỹ năng kể chuyện cơ bản và nâng dần đến kỹ năng tự kể chuyện để tạo nền tảng cũng như chất xúc tác giúp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo 84

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên mầm non để định hướng cho giáo viên cách thức, biện pháp tổ chức các hoạt động kể chuyện phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 86

3.3 Th ực nghiệm một số biện pháp phát triển khả tưởng tượngnăng sáng tạo cho tr ẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện 87

3.3.1 Khái quát về tổ chức thực nghiệm 87

3.3.2 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm 92

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC 117

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hàng năm, nước ta có rất nhiều hội thi nhằm thúc đẩy phong trào sáng tạo trong các lĩnh

vực khác nhau để tạo ra của cải vật chất phục vụ cho đời sống của con người Các hội thi này diễn ra từ cấp cơ sở đến cấp quốc gia, quốc tế chứng tỏ con người luôn hướng về một xã

hội không ngừng phát triển với bao điều mới mẻ Quỹ sáng tạo kỹ thuật Việt Nam Vifotec

do Đại tướng Võ Nguyên Giáp làm Chủ tịch danh dự luôn có những hội thi bổ ích để vinh danh các công trình sáng tạo từ lứa tuổi thanh thiếu niên, nhi đồng cho đến sinh viên và các nhà sáng tạo trên toàn quốc Ngày 22-8-2012 Ban tổ chức cuộc thi Sáng tạo Thanh-Thiếu niên và nhi đồng toàn quốc lần VIII (2011-2012) đã thông qua kết quả chấm giải của 479 đề tài Giải thưởng Sáng tạo Khoa học Công nghệ Việt Nam 2012 cũng có 41 công trình vào chung khảo với tính ứng dụng cao [63] Quá trình sáng tạo diễn ra mọi lúc mọi nơi trong tất

cả các lĩnh vực khác nhau Nếu không có sự sáng tạo, mà nền tảng là sự tưởng tượng để có thêm nhiều ý tưởng mới thì xã hội sẽ không phát triển mà dậm chân tại chỗ thậm chí bị lạc

hậu, thụt lùi Mỗi con người có những thế mạnh riêng biệt trong việc sáng tạo và khả năng này được xem là một phẩm chất cần được bồi dưỡng ngay từ thuở ấu thơ

Giáo dục mầm non là bậc học quan trọng đánh dấu sự phát triển của trẻ trong suốt những năm đầu đời Các hoạt động ở trường mầm non giúp phát triển toàn diện các lĩnh vực: thể

chất, tình cảm, trí tuệ và thẫm mỹ cho trẻ Các lĩnh vực này góp phần cung cấp cho trẻ

những tri thức, kỹ năng để hòa nhập vào cuộc sống sau này Bên cạnh đó trẻ còn có cơ hội

thể hiện những thế mạnh riêng biệt của bản thân như độc lập, sáng tạo trong suy nghĩ, hành động Các hoạt động này khá đa dạng và được tiến hành mỗi ngày để giúp trẻ đạt được tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định

Một trong những hoạt động được trẻ mầm non rất yêu thích và diễn ra khá xuyên suốt, mang tính kết hợp chặt chẽ với cả gia đình đó là hoạt động kể chuyện Trẻ thích tiếp xúc với tác phẩm văn học nghệ thuật mà ở đây chính là các câu chuyện, bài thơ từ lúc còn rất bé

Trẻ thích nghe kể chuyện, đọc thơ cũng như tiếp cận với các hoạt động về văn học Lứa tuổi này trẻ đã hình thành và phát triển khả năng sáng tạo trong rất nhiều hoạt động như tạo hình,

âm nhạc, kể chuyện Trong hoạt động kể chuyện, trẻ được hòa mình cùng nhân vật và tự do

thể hiện tình cảm, thái độ của mình với những nhân vật, tình huống chuyện kể khác nhau

Cách trẻ cảm nhận về nhân vật trong từng câu chuyện cũng như cách giải quyết các tình

huống chuyện rất riêng biệt theo từng cá nhân khác nhau

Tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới, độc lập với cả cá nhân lẫn xã

hội, được hiện thực hóa trong các sản phẩm vật chất độc đáo và có giá trị Nó đòi hỏi con người phải thoát khỏi những thói quen và khuôn mẫu nhất định trong suy nghĩ và hành động Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tưởng tượng sáng tạo thể hiện khá rõ nét trong các hoạt động như hoạt động kể chuyện Đây chính là hoạt động dễ dàng giúp trẻ phát triển lĩnh vực

thẫm mỹ mà đặc biệt là khả năng tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Quá trình bên trong của

sáng t ạo nghệ thuật là một quá trình tâm lý -thẫm mỹ- xã hội rất tinh vi và đầy phức tạp trong đó các nhân tố của hoạt động sáng tạo không tách rời cái nọ khỏi cái kia Qua đó phát hi ện thực chất của hoạt động sáng tạo như một sự toàn vẹn; các yếu tố và chức năng

c ủa tinh thần là một quá trình hữu cơ, mà kết quả của nó là những tác phẩm hoàn chỉnh về các th ể loại văn học nghệ thuật [19, 4]

Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, giáo viên thường cho trẻ tiếp xúc với

hoạt động kể chuyện một cách “bài bản”theo đúng các bước mà phần nào quên đi việc “lôi kéo”trẻ đến với việc tự mình tạo ra những sản phẩm mang dấu ấn cá nhân riêng biệt Áp lực công việc và xã hội cũng làm cho người giáo viên chưa tích cực trong việc lựa chọn các tác

phẩm cũng như các hình thức kể chuyện để lôi kéo trẻ vào hoạt động này một cách tích cực

nhất Từ đó, hoạt động kể chuyện dễ trở nên “máy móc”, ảnh hưởng đến nhiều khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ

Từ những lý do trên, đề tài: “Một số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng

xác lập

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 5-6

tuổi trong hoạt động kể chuyện nhằm góp phần phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động này

3.1 Khách th ể nghiên cứu

Hoạt động kể chuyện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại một số trường Mầm non trong thị xã

Dĩ An, tỉnh Bình Dương

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

4 Giả thuyết khoa học

Nếu có những biện pháp kích thích khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động kể chuyện thì khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ sẽ được nâng lên ngày càng rõ nét và phong phú

5.1 Tìm hiểu một số vấn đề lý luận có liên quan đến tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo,

hoạt động kể chuyện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạtđộng kểchuyện

5.2 Khảo sát thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong

hoạt động kểchuyện

5.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo ở

trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

6 Giới hạn đề tài

6.1 V ề đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ

mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

6.2 Gi ới hạn về mẫu nghiên cứu

- Chỉ khảo sát 90 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được chọn ngẫu nhiên từ ba trường: trường

Mầm non Hoa Hồng 6, Mầm non Hoa Hồng 1 và Mẫu giáo Anh Đào tại Thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương

- Việc thực nghiệm chỉ dừng lại ở mức độ thử nghiệm tác động nhằm phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động kể chuyện

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tham khảo các công trình nghiên cứu, sách báo, tạp chí chuyên ngành về các vấn đề liên quan, từ đó hệ thống và khái quát hóa các khái niệm công cụ làm cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát:

Dự giờ, quan sát các hoạt động kể chuyện để khảo sát thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và công tác tổ chức phát triển khả năng này

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Sử dụng phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho giáo viên đang phụ trách trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của ba trường Mầm non Hoa Hồng 6, Mầm non Hoa Hồng 1, Mẫu giáo Anh Đào để

khảo sát thực trạng việc phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm:

Thực nghiệm một số biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

7.3 Phương pháp toán thống kê:

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu được

8 Đóng góp mới của đề tài

Làm rõ những vấn đề lý luận về tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo, tưởng tượng sáng

tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện, một số biện pháp để phát triển khả

năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động kể chuyện tại thị xã Dĩ An, tỉnh

Bình Dương

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ

1.1.1.1 Những nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo

Tưởng tượng và vai trò của nó đã được quan tâm từ rất sớm bởi các nhà bác học Có

rất nhiều quan điểm về vấn đề này mà điển hình là Timiriazep: Con người không biết tưởng tượng vẫn có thể thu thập được sự kiện Nhưng nếu không có tưởng tượng sẽ không thể có phát minh vĩ đại, loài người sẽ không phát triển cả văn minh vật chất và văn minh tinh thần [29, 36]

Đầu thế kỉ XX, T Ribot (1839-1916) một nhà tâm lý học người Pháp đã khởi xướng

việc xem tưởng tượng như một quá trình xây dựng biểu tượng mới từ những cái đã có trước

đó Ribot thậm chí còn dẫn lời của Libikho như sau: “Khi nói chuyện với tôi về sự tham dự

của tưởng tượng Libikho còn nhận xét rằng một trong những nhà toán học lỗi lạc đã tuyên

bố, theo ông ta, đại bộ phân chân lý toán học đã được nêu lên không phải bằng con đường suy diễn mà bằng con đường tưởng tượng”[28, 81] Hai yếu tố cảm xúc và trí tuệ có mối liên hệ chặt chẽ và thống nhất trong nghiên cứu về tưởng tượng của Ribot Ở mỗi một lứa

tuổi khác nhau tưởng tượng lại có những đặc trưng riêng biệt và được Ribot thống kê thành

một biểu đồ miêu tả Tuy vậy, khi so sánh trí tưởng tượng của người lớn và trẻ con ông lại đặt ra một giả thuyết về sự “ngang bằng”về tính thực tại Tưởng tượng của trẻ con còn phát triển như người lớn về mặt cảm xúc nhưng xét về sự kết hợp các yếu tố gắn liền với kinh nghiệm sống và gắn kết chúng lại một cách có chọn lọc và phong phú thì trẻ con không

bằng người lớn [16, 65, 66] Như vậy, Ribot đã phần nào đặt nền tảng về sự tồn tại và phát triển mạnh mẽ trong trí tưởng tượng trong suốt quá trình phát triển của trẻ con

Nhà tâm lý học Sigmund Freud (1856 - 1939) cũng rất quan tâm đến vấn đề tưởng tượng trong sự nghiệp của mình thông qua các công trình nghiên cứu về các giấc mơ Ông

cho rằng trong vô thức khi các bản năng tình dục không được thỏa mãn sẽ bị dồn nén lại và

nảy sinh ra hiện tượng tưởng tượng nhằm thỏa mãn dục vọng [27, 15]

Các nhà tác giả như A Gesell, Jackson… cũng đã chỉ ra được đặc điểm của tưởng tượng sáng tạo dù chưa vạch ra được quy luật hoạt động chung và sự phát triển của quá trình tưởng tượng Tưởng tượng cũng được nghiên cứu trên cơ sở gắn liền hay thậm chí đánh đồng với trí nhớ Vinhem Serer, Muyle Phraienphenx xem tưởng tượng là yếu tố không thể nhận biết được, là “yếu tố độc quyền của các thiên tài sáng tạo” Serer từng tuyên

bố: “Tôi thiên về phía thừa nhận rằng trí nhớ và tưởng tượng chẳng qua chỉ là một mà thôi, đấy là khả năng gợi lại các biểu tượng cũ” Như vậy, chỉ căn cứ vào sản phẩm của tưởng tượng và trí nhớ đều là biểu tượng, các tác giả này đã vội quy kết hai quá trình này giống nhau về bản chất Đây là quan điểm chưa thực sự hợp lý và khoa học [13, 7]

Trong quyển: “Trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi”L.X Vưgotxki cũng đã trình bày tương đối đầy đủ các lý thuyết về tưởng tượng và sáng tạo Ông cho rằng cơ sở

của sự sáng tạo chính là tưởng tượng và nó có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của

xã hội loài người “Trí tưởng tượng là cơ sở của bất cứ hoạt động sáng tạo nào, biểu hiện hoàn toàn như nhau trong mọi phương diện của đời sống văn hóa, nó làm cho mọi sự sáng

tạo nghệ thuật, khoa học và kỹ thuật có khả năng thực hiện” Chúng ta gọi hoạt động sáng

tạo là bất cứ hoạt động nào của con người tạo ra được một cái gì mới, không kể rằng cái được tạo ra ấy là một vật của thế giới bên ngoài hay một cấu tạo nào đó của trí tuệ hoặc tình

cảm chỉ sống và biểu lộ trong bản thân con người [16, 21]

Tác giả O.M Điatrenco và E.I Ilencôp đều cho rằng việc lĩnh hội các phương tiện

của hoạt động tưởng tượng được diễn ra trong mối quan hệ tác động qua lại giữa trẻ và

những đồ vật của nền văn hoá xã hội thông qua những dạng hoạt động khác nhau của trẻ dưới sự tổ chức của người lớn [27, 20] Khả năng tưởng tượng của trẻ phụ thuộc nhiều vào

những hình ảnh sẵn có mà trẻ lĩnh hội được trong quá trình hoạt động Kinh nghiệm sống

của trẻ được vận dụng trong các hoạt động sẵn có mà người lớn vô tình hay cố ý tổ chức tạo

cơ hội cho trẻ phát huy khả năng tưởng tượng

Khả năng tưởng tượng của trẻ con đã trở thành một đề tài nghiên cứu thú vị cho các nhà khoa học trong thời gian gần đây E.E Xapagona đã vạch ra sự ảnh hưởng của các trò chơi lắp ghép xếp hình đối với trí tưởng tượng của trẻ căn cứ vào lý luận các thao tác xây

dựng biểu mẫu là điều kiện cần thiết cho tưởng tượng Các tác giả N.B Khaledơva, N.A Curôtrikina, G.V Panchiukhina thì vạch ra phương pháp dạy nặn trong trường Mầm non để

phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ từ việc hình thành các biểu tượng đến việc trang

bị các kỹ năng, kỹ thuật nặn và cách gây hứng thú cho trẻ đối với các hoạt động này Còn E.V Zaika thì lại chú ý đến vai trò của tưởng tượng đối với việc lĩnh hội tri thức của học sinh phổ thông E.V Zaika đã bỏ nhiều năm để nghiên cứu một số biện pháp phát triển trí tưởng tượng cho trẻ trong đó sâu sắc nhất là hệ thống các trò chơi dành cho học sinh nói chung [27, 20]

Bài viết “Lý thuyết về tưởng tượng sáng tạo của L.S Vưgotxki”của hai tác giả Smolucha Larry và Smolucha Francine cũng đã vạch ra bốn đặc trưng chính về tưởng tượng sáng tạo của trẻ em là: vui chơi, ngôn ngữ, tương tác xã hội và tư duy Trong đó, tác giả

nhấn mạnh khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ phát triển song song với việc phát triển ngôn ngữ mà cụ thể là các cuộc trò chuyện có chủ đề của trẻ với trẻ, của trẻ và người lớn Bài viết còn nhấn mạnh “trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ sẽ thực sự được nuôi dưỡng và phát triển khi trẻ con được tự do vui chơi, ngây thơ trải nghiệm, khám phá bản thân nó cũng như mọi thứ xung quanh Sự thiếu tự do là một trong những rào cản lớn nhất ngăn cản sự tưởng tượng sáng tạo của trẻ”[16, 20]

Một nghiên cứu của Shirley Wang trong tác phẩm “Sức mạnh của phép tư duy”cũng

nhấn mạnh tầm quan trọng của trí tưởng tượng trong sự nhận thức của trẻ em Trí tưởng tượng là cần thiết để giúp trẻ tìm hiểu về các sự kiện mà trẻ không được trực tiếp tham gia như các sự kiện lịch sử hoặc ước mơ về tương lai [22]

Nhà tâm lý học Paul Harris của Đại học Harvard chuyên nghiên cứu về giáo dục chuyên biệt và giáo sư Jacqueline Wooley của Đại học Texas bày tỏ quan điểm: trí tưởng tượng có vai trò quan trọng để giúp trẻ phân biệt được những gì có thật và những gì không

có thật trong cuộc sống Nó cũng là dấu hiệu để phát hiện bệnh tự kỉ biểu hiện ở việc trẻ không tham gia vào các cuộc chơi giả vờ vì thiếu hụt kinh nghiệm sống thực tế cũng như không suy nghĩ về những điều mới mẻ Nghiên cứu cũng chỉ rõ vai trò của người lớn mà cụ

thể là người mẹ và cô giáo trong việc khuyến khích trẻ tưởng tượng sáng tạo nhưng vẫn phân biệt được đâu là sản phẩm của sự tưởng tượng và đâu là sản phẩm thực tế [22]

1.1.1.2 Những nghiên cứu về kể chuyện và tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động

kể chuyện

Tưởng tượng và tưởng tượng sáng tạo dưới sự tác động của hoạt động kể chuyện

cũng đã được quan tâm và nghiên cứu mà tiêu biểu là những tác phẩm “Đọc và kể chuyện

văn học ở vườn trẻ”của M.K Bogoliupxkaia, V.V Septsenlô, quyển “Tâm lý học sáng tạo

văn học”của M.Ar.Nau.Đôp Trong các quyển sách này, tác giả đã trình bày về vai trò của

văn học, cách cảm thụ, quá trình sáng tạo cũng như các thủ thuật đọc và kể chuyện sao cho

trẻ tiếp thụ tác phẩm một cách nhanh nhất [28]

Các tác giả Cindy Pan, Vanessa Wood cũng tập hợp các nghiên cứu mới nhất của mình về sự phát triển thời thơ ấu của con người trong tập sách “100 lời khuyên để nuôi

dưỡng trí thông minh, sự tự tin và sáng tạo ở trẻ nhỏ” Tập sách là một tài liệu bổ ích cho

người lớn trong việc tập trung vào việc tạo ra những khởi đầu tốt nhất cho đứa trẻ của họ

Những lời khuyên này chỉ ra rằng, việc “chắt lọc”những mẩu chuyện ngắn trong cuộc sống

sẽ giúp trẻ con có lối suy nghĩ tích cực, giải quyết vấn đề khoa học và phát triển ngôn ngữ

một cách tốt nhất [6]

Bài viết “Kể chuyện cho trẻ em: ảnh hưởng của môi trường nhà trường và gia

đình”trên Tạp chí nghiên cứu về Giáo dục mầm non của Châu Âu số 1 xuất bản năm 2010

cũng trình bày các quan điểm về vai trò của hoạt động kể chuyện cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động này Bài viết chỉ ra rõ kể chuyện là một hoạt động phản ánh khả năng ngôn ngữ của con người vàbị tác động mạnh mẽ bởi môi trường tại trường mầm non [30]

Henk de Berg với nghiên cứu Lý thuyết của Freud và sử dụng của nó trong nghiên

c ứu văn học và văn hóa cũng xem xét lý thuyết từ các giấc mơ, bản chất của sáng tạo văn

học trong hoạt động tâm lý của con người [4]

Fiona Collins với quyển sách “Sử dụng kể chuyện truyền thống trong giáo dục để dạy

các kỹ năng đọc viết cho trẻ tiểu học”chỉ rõ vai trò của hoạt động kể chuyện trong giáo dục

và vai trò quan trọng của nó trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ đọc, viết cho trẻ tiểu học[51]

Quyển sách “Kể chuyện và sáng tạo”của tác giả Rob Parkinson cung cấp cho người

đọc ý tưởng để làm dấy lên và khai thác trí tưởng tượng của trẻ thông qua các trò chơi thực

tế để giúp trẻ xây dựng, phát triển các câu chuyện và kể chuyện theo từng giai đoạn Quyển sách cũng đưa ra một nhận định khá thú vị cho người đọc trong mối quan hệ giữa tưởng tượng về kể chuyện: mỗi đứa trẻ đều có ước mơ và trí tưởng tượng Đôi khi điều này làm chúng “nói quá”về vấn đề và trở thành nói dối Đây không phải là một thói xấu nếu như ngưới lớn kịp thời di chuyển khả năng này sang việc sử dụng trí tưởng tượng phong phú đó

để sáng tạo ra các hình ảnh có ích thông qua hoạt động kể chuyện [58]

Tác giả Jack Maguire với quyển sách bỏ túi “Reative Storytelling: chossing,

inventing and Sharing Tales for children”chỉ cho người đọc một số thủ thuật đơn giản trong

cách lựa chọn câu chuyện, kỹ thuật ghi nhớ câu chuyện và cách sử dụng kinh nghiệm cá nhân để tạo ra một câu chuyện mới phù hợp cho từng độ tuổi Một phát hiện đặc biệt trong quyển sách là hướng dẫn người đọc có thể liên tưởng đến hàng loạt hoạt động sáng tạo khác nhau từ việc kể chuyện[52]

Quyển sách “Improving Your Storytelling: Beyond the Basics for All Who Tell

Stories in Work and Play (American Storytelling)”của tác giả Doug Lipman lại đào sâu các kiến thức về định nghĩa câu chuyện, cấu trúc, ý nghĩa và các mô hình kể chuyện Quyển sách giúp người kể chuyện chuyển giao các hình ảnh trong câu chuyện bằng ngôn ngữ nói, nét mặt, ngôn ngữ cơ thể và giọng nói sao cho hấp dẫn người nghe Lipman chỉ ra rõ sự linh hoạt trong khi kể chuyện để kích thích khả năng tưởng tượng sáng tạo quan trọng hơn việc ghi nhớ[50]

Như vậy, kể chuyện và vai trò của nó trong việc phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ đã được nhiều tác giả nghiên cứu và hệ thống hóa thành một cơ sở lý luận vững chắc Những cơ sở lý luận ấy đến ngày nay vẫn được Giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng trên thế giới và Việt Nam kế thừa và vận dụng một cách có hiệu quả

1.1.2 Những nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động kể chuyện ở Việt Nam

Tưởng tượng mà nhất là tưởng tượng sáng tạo là một lĩnh vực được nhiều tác giả ở

Việt Nam quan tâm trong cả lĩnh vực Tâm lý học cũng như Giáo dục học hướng đến mục đích phát triển trí tuệ cho trẻ

Khái niệm về tưởng tượng được các tác giả như Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Huỳnh Văn Sơn… làm rõ trong các giáo trình Tâm lý học, Giáo dục học dành cho học sinh, sinh viên các trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học Hầu hết các tác giả này đều làm rõ vai trò của tưởng tượng và mối quan

hệ của nó với các quá trình tâm lý khác cũng như vai trò của tưởng tượng trong giáo dục theo từng lứa tuổi

Một số nghiên cứu về sáng tạo của các tác giả tiêu biểu như Nguyễn Huy Tú với các công trình nghiên cứu về “Trắc nghiệm sáng tạo”, bài viết đăng trên tạp chí “Tâm lý học”về trí sáng tạo của trẻ em Việt Nam Tác giả Vũ Thị Kim Thanh với bài viết “Phương pháp

tập kích não và khả năng kích thích tư duy sáng tạo”được đánh giá cao và đăng trên tập chí

“Tâm lý học”đã chỉ ra được tưởng tượng và sáng tạo đã được quan tâm từ rất sớm bới các nhà tâm lý học tại Việt Nam [11,12]

Luận án tiến sĩ nghiên cứu về sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo của tác giả Trương

Thị Bích Hà năm 1999 cũng hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về tưởng tượng sáng tạo trong Tâm lý học từ đó làm cơ sở lý luận nghiên cứu hoạt động sáng tạo trong nghệ thuật

của sinh viên trường Đại học Sân khấu điện ảnh Việt Nam [7]

Theo xu hướng chung của ngành giáo dục, ngành giáo dục mầm non cũng nhận rõ được vai trò to lớn của tưởng tượng, sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Tiên phong trong lĩnh vực này là các tác giả Hoàng Gia, Nguyễn Ánh Tuyết và Ngô Công Hoàn Các tác giả đã trình bày tương đối đầy đủ các cơ sở lý luận về tưởng tượng và tưởng tượng sáng tạo của trẻ từ 0-6 tuổi một cách hệ thống và có liên hệ với

thực tiễn của ngành Những nghiên cứu này ngoài việc thiết lập cơ sở lý luận cũng vạch ra các cách thức để giúp trẻ mầm non có thể phát huy tối đa khả năng tưởng tượng của mình

mà trong đó việc sử dụng hoạt động kể chuyện chiếm một vị trí khá quan trọng Tuy nhiên, các biện pháp này được trình bày chung cho các lứa tuổi mà chưa đi sâu vào nhóm mẫu giáo 5-6 tuổi [13, 10]

Giúp trẻ mẫu giáo kể chuyện cổ tích thần kì cũng là một nghiên cứu có vai trò quan

trọng trong lĩnh vực tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mầm non Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang

với tài liệu này đã vạch ra vai trò quan trọng của truyện cổ tích thần kì đối với sự phát triển

khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi [6]

Trong các giáo trình dành cho sinh viên, tác giả Ngô Thái Sơn, Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Văn Vang cũng khái quát về kể chuyện sáng tạo cũng như một vài biện pháp giúp trẻ

kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc, khả năng tưởng tượng sáng tạo cho

trẻ mầm non mà chủ yếu là trẻ mẫu giáo Các nghiên cứu này được xem là những tài liệu tham khảo quý báu cho sinh viên chuyên ngành mầm non trong suốt thời gian qua [20], [5]

Trong quyển “Phát triển tưởng tượng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hình thức kể chuyện sáng tạo”của tác giả Huỳnh Văn Sơn chủ biên cũng chỉ ra nhiều hình thức kể chuyện sáng tạo kích thích khả năng tưởng tượng của trẻ Quyển sách không những có thể

sử dụng làm tài liệu tham khảo bổ ích cho ngành giáo dục mầm non mà còn là một tài liệu thú vị dành cho các bậc phụ huynh quan tâm, muốn sử dụng chúng để chơi và hòa nhập vào

thế giới của con trẻ [27]

Nhóm tác giả Cao Đức Tiến, Nguyễn Quang Ninh, Hồ Lam Hồng trong quyển

“Tiếng việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ”và nhóm tác giả khác gồm Hoàng Thị oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với tài liệu “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho

trẻ dưới 6 tuổi”cùng chỉ ra vai trò của hoạt động kể chuyện trong sự phát triển ngôn ngữ

mạch lạc cho trẻ mầm non Hoạt động kể chuyện được xem như một phương pháp tổ chức cho trẻ phát triển ngôn ngữ độc thoại một cách mạch lạc với nhiều hình thức kể chuyện khác nhau [37], [44]

Tác giả Đinh Hồng Thái với tài liệu “Hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non”và tác giả Nguyễn Thị Phương Nga cùng quyển “Giáo trình phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non”trên cơ sở lý luận về ngôn ngữ của trẻ mầm non đã vạch ra các nội dung, nhiệm vụ, phương pháp và hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tài liệu cũng đề cập đến các dạng hoạt động kể chuyện thường gặp ở trường mầm non cũng như các bước để tiến hành một hoạt động kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 0-6 tuổi [32]

Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên mầm non qua các năm 2009-2012 của

Bộ giáo dục và đào tạo nhằm trang bị kiến thức cũng như các kỹ năng chuyên môn mới nhất đến cho tất cả các đơn vị hoạt động trong ngành mầm non Các tài liệu được xem như chương trình khung cho việc xây dựng kế hoạch hoạt động của các trường đều nhắm đến

mục tiêu phát triển toàn diện các mặt cho trẻ mầm non Trong đó, lĩnh vực phát triển ngôn

ngữ là một trong các lĩnh vực được quan tâm hàng đầu với hoạt động giáo dục nhằm phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng và sự sáng tạo cho trẻ thông qua các hoạt động kể chuyện theo tranh, kể chuyện theo đồ vật đồ chơi, kể chuyện nối tiếp…

Tưởng tượng, sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo cũng được nhiều giáo viên, sinh viên

và học viên cao học quan tâm và trở thành đề tài nghiên cứu của một số học viên cao học, nghiên cứu sinh trong suốt thời gian qua

Đề tài “Nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh lớp 1 thông qua môn kể chuyện”của tác giả Pham Thị Thu Hòa năm 1990 đã đưa ra một số kết luận về khả năng sáng tạo của trẻ lớp 1 thông qua phân môn kể chuyện tại trường tiểu học và thử nghiệm thành công các biện pháp để phát triển khả năng này [8]

Tác giả Lê Thanh Thuỷ với đề tài“Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5-6 tuổi”năm 1996 nghiên cứu ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5-6 tuổi nhằm nghiên cứu ảnh hưởng của tri giác

tới sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, tìm kiếm con đường tác động, nâng cao

khả năng tri giác của trẻ để từ đó hình thành và phát triển khả năng tưởng tượng, sáng tạo

của trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động tạo hình [33]

Năm 1997, tác giả Hồ Lam Hồng với đề tài “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua kể chuyện”đã xác định thực trạng ngôn ngữ và khả năng tự kể chuyện

của của trẻ mẫu giáo lớn Từ đó, tác giả đã xây dựng và thử nghiệm một số biện pháp tác động rèn kỹ năng kể chuyện cho trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ [9]

Năm 1999, đề tài “Nghiên cứu một số biểu hiện tưởng tượng của trẻ Mẫu giáo”của tác giả Lê Thị Kim Thanh đã đưa ra một hệ thống các bài tập thực nghiệm về xếp hình, vẽ tranh, kể chuyện để trẻ bộc lộ các đặc điểm tưởng tượng của mình Kết quả cho thấy khả năng tưởng tượng của trẻ còn nhiều hạn chế và việc tăng cường vốn sống, phát triển ngôn

ngữ cho trẻ là rất cần thiết [31]

Tác giả Mã Thị Khánh Tú trong đề tài “Một số biện pháp phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động nặn”năm 2001 cũng chỉ ra vai trò của hoạt động cùng việc xây dựng hệ thống các biện pháp giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng [13, 11]

Tác giả Nguyễn Thị Huệ trong đề tài luận văn thạc sĩ năm 2003 “Một số biện pháp

tổ chức hoạt động tạo hình nằm phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” đã

nhận ra vai trò to lớn của sáng tạo và đề xuất những biện pháp phù hợp để phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trong xu thế đổi mới chung của ngành giáo dục mầm non [12]

Vào năm 2005, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Kim với đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng khả năng sáng tạo của trẻ mẫ giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ theo ý thích”cũng

từ các cơ sở lí luận về khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ đã vạch ra các biện pháp để

bồi dưỡng khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non thông qua hoạt động vẽ và kể chuyện [18]

“Nghiên cứu trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi qua kể chuyện ở một số trường

mầm non trên địa bàn TP Huế”cũng là một nghiên cứu của tác giả Trịnh Thị Hiếu vào năm

2006 Đề tài đã nghiên cứu một số vấn đề lý luận tâm lý học, khảo sát thực trạng tưởng tượng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi qua kể chuyện và từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp

phần phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ qua kể chuyện [11]

Gần đây nhất, năm 2012, tác giả Hồ Hoàng Yến với luận văn “Tìm hiểu mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ ở một số trường mầm non ở thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai”đã tìm hiểu mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ và trên cơ sở đó đã xây dựng, thử nghiệm một số biện pháp nâng cao khả năng này [47]

Tác giả Vũ Thị Kiều Trang, Phạm Thị Thu Thủy với nghiên cứu “Một số biện pháp phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu”trên tạp chí khoa học số 10/2012-ĐH Sư phạm

Hà Nội đã đề xuất các nhóm biện pháp giúp trẻ phát triển tính tích cực sáng tạo như: Nhóm

biện pháp bổ sung và cung cấp nguyên vật liệu cho trẻ chơi, nhóm biện pháp thiết kế môi trường chơi nhằm góp phần phát huy tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo [40]

Hầu hết các nghiên cứu trên đều thấy rõ vai trò quan trọng của tưởng tượng sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Ở lứa tuổi này, môi trường hoạt động phù

hợp cùng với sự tác động có hệ thống của người lớn mà đặc biệt là giáo viên mầm non-

những người có tác động mạnh mẽ đến trẻ sẽ phát huy hết được tiềm năng của mình Sự tác động này đã được nghiên cứu hầu hết trong các hoạt động phù hợp với trẻ ở trường mầm non mà chủ yếu thường thấy trong các nghiên cứu là hoạt động tạo hình Trong hoạt động

k ể chuyện cũng đã có nghiên cứu về sáng tạo, tưởng tượng sáng tạo nhưng vẫn còn chưa được thực hiện một cách chuyên biệt Vì vậy, với nghiên cứu này, chúng tôi chỉ tập trung vào vi ệc thử nghiệm các biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tu ổi trong hoạt động kể chuyện nhằm góp phần phát triển khả năng tưởng tượng sáng t ạo ở trẻ

kể chuyện

1.2.1 Khái niệm về tưởng tượng

1.2.1.1 Định nghĩa về tưởng tượng

Có nhiều quan niệm khác nhau về tưởng tượng được nêu ra cho đến thời điểm này Tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh hiện tượng ở dạng đặc biệt, dạng những hình ảnh, khái niệm, tư tưởng mới, chủ quan hay khách quan, xây dựng trên cơ sở những hình ảnh của tri giác, trí nhớ cũng như những kiến thức nhận được Trên bình diện này, có

thể đề cập đến một vài định nghĩa sau về tưởng tượng

Theo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học: “Tưởng tượng là tạo ra trong trí nhớ hình ảnh những cái không có trước mắt hoặc chưa hề có”[43, 996]

Các nhà Tâm lý học có quan điểm không giống nhau về tưởng tượng Tác giả P.A Ruđich đã khẳng định: “Tưởng tượng là hoạt động nhận thức mà trong quá trình nhận thức con người sáng tạo ra những biểu tượng, những tình huống trong tư tưởng, ý nghĩa; đồng

thời dựa vào những hình tượng còn giữ lại trong ký ức từng kinh nghiệm của cảm giác trước kia và có đổi mới, biến đổi các thứ” Ông nhìn nhận tưởng tượng gói gọn trong hoạt động có

ý thức song trong thực tế tưởng tượng có khi chứa đựng cả những yếu tố vô thức Tuy nhiên, P.A Ruđich đã vạch ra con đường tạo ra biểu tượng mới trong tưởng tượng: Biểu tượng mới được tạo nên từ những nguyên liệu là biểu tượng về thế giới xung quanh được

giữ lại trong kí ức [13, 47]

Đứng trên quan điểm của mình, A.V Daparozet nhìn nhận “Tưởng tượng là sáng tạo

ra những hình ảnh các sự vật và hiện tượng mới bằng cách làm sống lại trong óc người

những đường liên hệ thần kinh tạm thời đã thành lập trước đây thành các tổ hợp mới”[13, 49]

Tác giả A.A Liublinxkaia xem xét tưởng tượng là sự phản ánh hiện thực của con người bằng cách phối hợp những hình ảnh của sự vật đã tri giác trước đây Tác giả cho rằng

những sự phối hợp đó càng độc đáo, chúng càng có ý nghĩa to lớn cho hoạt động về sau của con người và mức độ tưởng tượng sáng tạo của người đó càng cao Người lớn sử dụng rộng rãi trí tưởng tượng vào cuộc sống hàng ngày Để hoàn thành bất cứ công việc gì, điều cần thiết trước tiên là phải tưởng tượng, tức là phải tưởng tượng ra cái mục đích, cái mà vì nó con người quyết định hành động đó Khi đọc sách hay nói chuyện với mọi người thì người

đó phải đặt mình (tức là phải tưởng tượng) vào tâm trạng của người khác, phải đồng cảm

với họ thì mới đảm bảo việc tiếp xúc tốt nhất và thông cảm với nhau một cách đầy đủ [13, 52]

“Trong cuộc đấu tranh để sống, bản năng sinh tồn phát triển trong con người hai sức sáng tạo mãnh liệt: nhận thức và tưởng tượng Nhận thức là khả năng quan sát, so sánh, nghiên cứu những hiện tượng thiên nhiên và những sự kiện trong sinh hoạt xã hội, nói gọn hơn: nhận thức là tư duy Xét về bản chất, tưởng tượng cũng là tư duy về vũ trụ, nhưng phần

lớn tư duy bằng hình tượng, đó là một “tư duy nghệ thuật” M.Gorki đã nhìn nhận tưởng tượng là nơi ký thác tâm sự, ước mơ cuộc đời phong phú và đẹp đẽ hơn [47, 26]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh

những cái mới những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng

những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có” Đây là định nghĩa được nhiều nhà Tâm lý học ở Việt Nam thừa nhận [11, 144]

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh

những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh

mới trên cơ sở những biểu tượng đã có”[41, 104] Những biểu tượng này lại do cảm giác, tri giác đem lại, được lưu giữ lại trong trí nhớ, là biểu tượng của trí nhớ Như vậy, tưởng tượng

có quan hệ mật thiết với trí nhớ Sản phẩm của tưởng tượng là biểu tượng, còn gọi là biểu tượng cấp hai Vì thế người ta gọi biểu tượng của tưởng tượng là biểu tượng của biểu tượng [28, 10]

Theo tác giả Hà Nguyễn Kim Giang: “Tưởng tượng chính là thêm vào cái có thật

phần nên có và sẽ có, là chuẩn bị tích cực cho hoạt động sáng tạo, là phẩm chất quý giá của trí tuệ con người”[6, 76]

Về nội dung phản ánh, tưởng tượng đôi khi bị nhầm lẫn với tư duy khi phản ánh

những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân hoặc xã hội, tức là phản ánh cái mới Tuy nhiên, nếu xét trên phương thức phản ánh thì tưởng tượng tạo ra cái mới từ biểu tượng

và thực hiện dưới hình ảnh cụ thể còn tư duy phản ánh hiện thực dưới hình thức khái niệm Trong quá trình tưởng tượng, các biểu tượng, tri thức của con người được chế biến, nhào

nặn lại theo một cách thức hoàn toàn mới [13, 13]

Nhìn chung, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về tưởng tượng và chúng tôi chọn

định nghĩa của tác giả Phạm Minh Hạc: “Tưởng tượng là quá trình tâm lý phản ánh

tài này

1.2.1.2 Các giai đoạn của quá trình tưởng tượng

Hành động tưởng tượng thường trải qua các giai đoạn sau:

+ Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề:

Tưởng tượng nảy sinh trong hoàn cảnh có vấn đề chứa đựng những mâu thuẫn đòi

hỏi con người phải tìm cách giải quyết Có thể dùng tư duy để giải quyết những vấn đề nảy sinh vì vậy tưởng tượng được sử dụng khi hoàn cảnh có vấn đề mang tính chất bất định, không rõ ràng, thiếu cơ sở, lập luận mà tư duy không dựa vào đó để giải quyết được Toàn

bộ tiến trình của tưởng tượng sẽ được vạch ra khi hoàn cảnh có vấn đề đã được xác định Nó

là giai đoạn đầu tiên và cũng là giai đoạn quan trọng nhất để giúp cho quá trình tưởng tượng được thực hiện có mục đích

[13, 14]

+ Huy động các biểu tượng của trí nhớ, các kinh nghiệm mà cá nhân đã tích luỹ để chuẩn bị xây dựng biểu tượng của tưởng tượng:

Ở giai đoạn này, vốn biểu tượng sẽ phong phú hay nghèo nàn hoàn toàn phụ thuộc sự huy động vốn hình ảnh, kinh nghiệm sống đã có của chủ thể đểthực hiện quá trình tưởng tượng Lượng hình ảnh, kinh nghiệm này sẽ được huy động, tập hợp lại sao cho có liên quan đến biểu tượng của tưởng tượng

+ Sàng lọc các liên tưởng và hình thành biểu tượng của tưởng tượng:

Các hình ảnh, kinh nghiệm trong quá trình thu lượm, tổng hợp ở giai đoạn hai vẫn còn mang nhiều yếu tố lan man, “râu ria”, chưa đi sâu vào trọng tâm Cần có một giai đoạn

để chọn lọc ra những hình ảnh có chất lượng cho việc hình thành biểu tượng của tưởng tượng sao cho biểu tượng của tượng tượng được liên tưởng và hình thành một cách trọn vẹn

nhất ở mức có thể

+ Biểu tượng của tưởng tượng được thể hiện ra bên ngoài thông qua các sản phẩm

của tưởng tượng:

Sản phẩm của tưởng tượng có thể là những sản phẩm tinh thần, cũng có thể là những

sản phẩm vật chất Dù là tinh thần hay vật chất thì chúng cũng có đặc điểm mang tính độc đáo, hiếm lạ và nhiều khi còn xa rời thực tiễn Thông qua sản phẩm của tưởng tượng, ta có

thể đánh giá năng lực sáng tạo của cá nhân [13, 15]

1.2.1.3 Phân loại tưởng tượng

Căn cứ vào tính tích cực và tính hiệu lực của tưởng tượng, tưởng tượng được chia thành tưởng tượng tích cực và tiêu cực, ước mơ và lý tưởng

* Tưởng tượng tiêu cực:

Tưởng tượng tiêu cực là loại tưởng tượng tạo ra những hình ảnh không được thể hiện trong cuộc sống, vạch ra những chương trình hành vi không được thực hiện, tưởng tượng

chỉ để mà tưởng tượng, để thay thế cho hoạt động

Tưởng tượng tiêu cực có thể xảy ra có chủ định nhưng không gắn liền với ý chí thể

hiện những hình ảnh đó trong đời sống Người ta gọi đó là sự mơ mộng, mơ mộng đưa con người đến một cuộc sống hão huyền mà hiện thực họ không hy vọng có được Tưởng tượng tiêu cực cũng có thể nảy sinh không chủ định nhưng chủ yếu khi hoạt động của ý thức, của

hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, khi con người ở tình trạng không hoạt động, trong giấc

ngủ, trong trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lý của ý thức (ảo giác, hoang tưởng)

* Tưởng tượng tích cực:

Tưởng tượng tích cực là loại tưởng tượng tạo ra những hình ảnh nhằm đáp ứng

những yêu cầu, kích thích tính tích cực thực tế của con người

Tưởng tượng tích cực gồm hai loại: tái tạo và sáng tạo

+ Tưởng tượng tái tạo: là quá trình tạo ra những hình ảnh chỉ là mới đối với cá nhân

người tưởng tượng và dựa trên cơ sở sự mô tả của người khác, của tài liệu, của sách vở

+ Tưởng tượng sáng tạo: là quá trình xây dựng hình ảnh mới một cách độc lập

Những hình ảnh này là mới đối với cả cá nhân và xã hội được hiện thực hóa trong các sản

phẩm vật chất độc đáo và có giá trị Đồng thời, chúng được (hoặc có khả năng) hiện thực hóa trong các sản phẩm vật chất độc đáo và có giá trị, mang dấu ấn riêng của từng cá nhân

Tưởng tượng sáng tạo có ý nghĩa rất to lớn đối với xã hội và con người, là yếu tố quan trọng của hoạt động sáng tạo Giữa tưởng tượng sáng tạo và tái tạo không có sự ngăn cách tuyệt đối Mọi sự tưởng tượng sáng tạo đòi hỏi lặp lại hình ảnh của các sự vật hiện tượng nào đó đã biết trước đây, ngược lại trong các quá trình tưởng tượng tái tạo thường có

yếu tố sáng tạo

1.2.1.4 Các phương pháp sáng tạo hình ảnh mới trong tưởng tượng

một số lượng đối tượng nhằm làm tăng lên hoặc giảm đi hình dáng của nó so với hiện thực

để tạo thành một hình ảnh mới

đưa lên hàng đầu một phẩm chất nào đó, một mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng này với

sự vật, hiện tượng kia Một biến dạng của phương pháp này là sự cường điệu

+ Ch ắp ghép (kết dính): là phương pháp ghép các bộ phận của nhiều sự vật hiện

tượng khác nhau thành một hình ảnh mới và không có sự biến đổi các bộ

phận ấy

+ Liên h ợp:phương pháp này gần giống phương pháp chắp ghép nhưng các bộ phận

ban đầu bị cải biên, sắp xếp trong tương quan mới để tạo thành một hình ảnh mới

những thuộc tính điển hình, những đặc điểm điển hình của nhân cách như là đại diện của

một giai tầng hay tầng lớp xã hội nhất định được biểu hiện trong hình ảnh mới này Phương pháp này được dùng nhiều trong hoạt động sáng tác văn học nghệ thuật, điêu khắc…

chi tiết, những sự vật có thực

Các phương pháp xây dựng hình ảnh mới trên của tưởng tượng thường không tách

rời nhau mà tùy thuộc vào các hoạt động, chúng sẽ có sự liên hệ hỗ trợ nhau để tạo ra những hình ảnh sáng tạo

Chuyển tính chất của đối tượng này sang đối tượng khác

Tạo ra một hình ảnh mới sau khi đã khái quát được nhiều nét cùng có ở nhiều đối tượng cùng loại để hình ảnh đó mang được tính chất vừa cá biệt, vừa tiêu biểu và điển hình cho nhiều đối tượng [47, 31]

1.2.2 Khái niệm về tưởng tượng sáng tạo

1.2.2.1 Khái niệm về sáng tạo

A.Osborn dù không phải là một nhà Tâm lý học nhưng ông đã có cái nhìn thật độc đáo về vấn đề sáng tạo của con người Ông đã đề cập đến phương án tập kích não để làm

việc tốt, phát triển sáng tạo.Quyển sách của ông đã tái bản 24 lần gây tiếng vang lớn lúc bấy

giờ[28, 8]

Theo S Freud “Sáng t ạo cũng giống như giấc mơ hiện hình, là sự tiếp tục và thay thế trò chơi trẻ con cũ” Với Freud trò chơi và tưởng tượng là hai hình thức biểu hiện của vô

thức, nền tảng của sáng tạo là nguyện vọng không được thỏa mãn[47, 32]

Cùng với quan điểm của Freud cho rằng sáng tạo như một trò chơi, Thiessy Gaudin, tác giả cuốn: “Chuyện về thế kỉ 21”, đã viết rằng: “Trò chơi là sự thăm dò những cái có thể

và m ột sự học tập Ai không chơi thì người đó đã thu hẹp trường tri giác và sáng tạo của

h ọ”[47, 32]

Theo quan điểm của nhà vật lý A Eintein thì sáng tạo là đặt vấn đề, ông cho rằng

việc giải quyết vấn đề chỉ là kĩ năng toán học hay kinh nghiệm, còn nêu lên được những vấn

đề mới, những khả năng mới nhìn nhận những vấn đề cũ với một góc độ mới đòi hỏi phải có trí tưởng tượng và nó đánh dấu bước tiến bộ vượt bậc của khoa học Với A Eintein thì

“tưởng tượng còn quan trọng hơn cả kiến thức, kiến thức còn bị giới hạn nhưng tưởng tượng có mặt khắp nơi trên thế giới”

[47, 13]

Đối với L.X Vưgôtxki hoạt động sáng tạo được coi là hoạt động cao nhất của con

người, và cơ sở vật chất của sáng tạo chính là bộ não “Bộ não không những là một cơ quan

gi ữ lại và tái hiện kinh nghiệm cũ của chúng ta, nó còn phối hợp một cách sáng tạo và xây

d ựng nên những tình thế mới và những hành vi mới bằng những yếu tố của kinh nghiệm cũ đó” Hoạt động sáng tạo được ông nhìn nhận như sau: “Sự sáng tạo thật ra không chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp,

bi ến đổi và tạo ra cái gì mới, cho dù cái mới ấy nhỏ bé đến đâu đi nữa so với những sáng

t ạo của các thiên tài…”

[47, 33]

Theo GS Chu Quang Tiềm, đại học Bắc Kinh, trong cuốn sách “Tâm lý học văn nghệ”đã định nghĩa sáng tạo là: “Căn cứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tài liệu rồi cắt

xén g ạt bỏ chọn lọc tổng hợp thành một hình tượng mới”[18, 10]

Theo từ điển triết học của NXB Tiến bộ Matxcơva: “Sáng tạo là quá trình hoạt động

của con người tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần Các loại hình sáng tạo được xác định bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật…Có thể nói sáng tạo có mặt trong mọi lãnh vực của thế giới vật chất và tinh thần [18, 10]

Trong từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo là tìm ra cái mới, giải quyết cái mới, không bị

gò bó, ph ụ thuộc vào cái đã có”[47,33]

Cuối thế kỷ XX người ta phát hiện thấy bên cạnh trí thông minh, trí tuệ còn bao gồm

cả trí sáng tạo, trí thông minh được mở rộng, nâng cao và bổ sung nhờ trí sáng tạo Trí sáng

tạo hay tính sáng tạo hay khả năng sáng tạo được biểu thị bằng chỉ số CQ (Creative Quotient) và được xác định qua các trắc nghiệm sáng tạo Chỉ số CQ liên quan nhiều đến năng lực tư duy phân kì và dẫn đến nhiều trả lời độc đáo, mới và chưa có trong kinh nghiệm R Valette (1983) đã viết “Tính sáng tạo là thành phần thiết yếu trong quá trình tiến hóa của loài người, giúp chúng ta tiếp tục thích ứng và giải quyết những vấn đề mới ngay cả khi chúng ta không thể nhìn thấy trước điều gì”

Từ tổng quan lịch sử nghiên cứu về sáng tạo ta thấy có nhiều quan niệm, góc nhìn, cách tiếp cận khác nhau về sáng tạo Có thể khái quát thành bốn loại định nghĩa được hình thành từ các quan điểm nghiên cứu và sự quan tâm cá nhân trong quá trình phát triển, đó là: nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo, quá trình sáng tạo và môi trường sáng tạo (Feldhusen & Goh, 1995) Theo Tardiff và Sternberg (1988), các định nghĩa tập trung vào nhân cách sáng tạo bao gồm ba khía cạnh: đặc điểm nhận thức, chất lượng tình cảm, nhân cách và trải nghiệm trong quá trình phát triển của người đó (ví dụ là con đầu, có nhiều sở thích) Loại định nghĩa thứ hai nhấn mạnh đến đặc điểm của sản phẩm sáng tạo Đó phải là điều mới lạ, có tác động mạnh, có giá trị hoặc hữu ích đối với xã hội Loại thứ ba quan tâm

tới quá trình hoặc cách thức phát triển sản phẩm sáng tạo Quá trình sáng tạo có thể liên quan tới cách độc đáo để tạo ra những ý tưởng khác lạ, để tạo ra sự kết hợp lạ hoặc để bổ sung những ý tưởng mới vào những điều đã biết Cuối cùng nhóm định nghĩa thứ tư nhấn

mạnh đến vai trò của môi trường trong việc kích thích hoặc kiềm chế khả năng sáng tạo

Theo quan điểm này, Csikszentmihalyi (1988) đã gợi ý rằng câu hỏi cơ bản nhất về sáng tạo

là “sáng tạo ở đâu”và không phải là “sáng tạo là gì”

[31, 121, 122]

Trong “Sổ tay Tâm lý học”, tác giả Trần Hiệp và Đỗ Long cho rằng: “Sáng tạo là

m ột hoạt động tạo lập phát hiện những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân ph ải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng và với điều kiện như vậy

m ới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc”[47, 33]

Theo tác giả Nguyễn Huy Tú, trong Đề cương bài giảng Tâm lý học sáng tạo đã định

nghĩa như sau: “Sáng tạo thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Quá trình

này là t ổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình và b ằng tư duy độc lập đã tạo ra được những ý tưởng mới, độc đáo, hợp lí trên bình

di ện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ các giải pháp truyền thống để đưa ra

nh ững giải pháp mới, độc đáo và thích hợp cho vấn đề đặt ra” [47, 34]

Đối với trẻ em, tính sáng tạo là năng lực diễn tả của bản thân theo cách của riêng mình Tiềm năng sáng tạo của trẻ em mầm non bao gồm cả trẻ khuyết tật được thể hiện trong tất cả hoạt động của trẻ nhưng đặc biệt nổi trội là ở 4 hoạt động chính: âm nhạc, tạo hình, ngôn ngữ và chơi tưởng tượng (Marilyn Lopes, 1993) [15] Collete Drifte (2002) cũng

gợi ý: “Điều quan trọng cần nhớ rằng sự phát triển tính sáng tạo (của trẻ mầm non) không

nhất thiết phải có nghĩa là tạo ra một cái gì đó mới lạ - kể hay đọc lại câu chuyện hoặc bài thơ, tham gia chơi đóng vai, cùng thảo luận, khám phá cũng đều là những hoạt động sáng

tạo”[31, 123]

Tóm lại, các nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về sáng tạo nhưng có điểm chung là sáng tạo là một quá trình tạo ra hay hướng đến cái mới Trên cơ sở phân tích một số quan niệm trên chúng tôi có thể đồng ý với định nghĩa: “Sáng tạo là quá

trình tư duy độc lập, con người đã phối hợp, biến đổi và xây dựng nên những cái mới trên bình di ện cá nhân hay xã hội từ những kinh nghiệm có sẵn của mình” Đây cũng là định

nghĩa mà chúng tôi sử dụng trong nghiên cứu này

1.2.2.2 Định nghĩa tưởng tượng sáng tạo

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều đi sâu về tưởng tượng hoặc sáng tạo một cách riêng biệt Các công trình nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo vẫn còn rất ít, trong Tâm lý

học nó được nhắc đến trong mảng nghiên cứu về sáng tạo là chủ yếu Bên cạnh đó, vẫn chưa

có sự tách bạch rõ rệt giữa sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo [47, 25]

Quan điểm thứ nhất các nhà nghiên cứu đánh đồng sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo Nhà tâm lý học người Mỹ M.Wilson đã phát biểu: “Sáng tạo là quá trình mà kết quả là tạo

ra những kết hợp mới cần thiết từ các ý tưởng, dạng năng lượng các đơn vị thông tin, các khách thể hay tập hợp các yếu tố khác nhau”[13, 18] Về bản chất, khái niệm sáng tạo của Wilson không có gì khác so với khái niệm tưởng tượng sáng tạo vì chúng đều là sự kết hợp

mới các yếu tố có từ hiện thực

Quan điểm thứ hai xem tưởng tượng sáng tạo là hoạt động tâm lý nằm trong giai đoạn

nhận thức lý tính và gắn liền với hoạt động sáng tạo Các nhà nghiên cứu như L.X Vưgôtxki, A.N.Leonchiev… có xu hướng xem sáng tạo là một phẩm chất tâm lý cá nhân,

muốn sáng tạo, con người phải có trí tưởng tượng sáng tạo phong phú Theo L.X.Vưgôtxki

“Ho ạt động sáng tạo dựa trên năng lực phối hợp của bộ não chúng ta được khoa học Tâm

lý g ọi là tưởng tượng” Như vậy, tưởng tượng là một hiện tượng tâm lý độc lập, đồng thời

có thể xem nó là một “giai đoạn”, một “thao tác”trong quá trình sáng tạo Trong năng lực sáng tạo, tưởng tượng sáng tạo giữ vị trí trung tâm Tưởng tượng sáng tạo đã giúp cho cá nhân khi đứng trước một hoàn cảnh có vấn đề luôn tìm ra được nhiều giải pháp khác nhau

để giải quyết Tưởng tượng sáng tạo giúp cá nhân thoát ra khỏi thế giới thực tại để vươn tới

sự mới mẻ độc đáo, kỳ diệu tạo nên những chất liệu mới của sự vật hiện tượng, đóng góp cho nền văn minh nhân loại [47, 35]

Trên cơ sở phân tích hai quan điểm trên, chúng tôi tán đồng với quan điểm thứ hai và

đồng ý với khái niệm:“Tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới khá độc

đáo chưa có trong kinh nghiệm cá nhân, cũng như kinh nghiệm xã hội” Tính chất mới mẻ,

độc đáo và có giá trị là đặc điểm nổi bật của loại tưởng tượng này

1.2.2.3 Đặc điểm tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trẻ mẫu giáo hình thành khả năng tưởng tượng sáng tạo từ những năm đầu lứa tuổi nhưng khả năng này phát triển mạnh dưới ảnh hưởng của hoạt động chủ đạo của lứa tuổi:

hoạt động vui chơi Đặc điểm sáng tạo của tưởng tượng phụ thuộc vào việc sử dụng thành

thạo các biện pháp cải biến các ấn tượng mà ở lứa tuổi này thì trò chơi các hoạt động nghệ thuật là được tìm thấy nhiều nhất Trẻ mẫu giáo lĩnh hội và thể hiện một cách mạnh mẽ các phương tiện và các biện pháp tưởng tượng

[47, 36]

Điển hình hóa là phương pháp tạo thành hình ảnh mới phức tạp nhất trong đó những thuộc tính điển hình, những đặc điểm điển hình của nhân cách như là đại diện của một giai

tầng hay tầng lớp xã hội nhất định được biểu hiện trong hình ảnh mới này Chúng ta thường

thấy trong các truyện kể dành cho trẻ, các nhân vật dù là xuất phát bất kì từ hình tượng nào cũng được mang những nét tính cách giống như con người và đại diện cho một “mẫu”hình ảnh thực của đời sống hàng ngày Đời sống xã hội với những hoạt động và diễn biến thường

gặp sẽ được tái hiện đầy đủ trong các câu chuyện kể Điều này nhằm lôi kéo trẻ đến gần với câu chuyện hơn cũng như giúp trẻ thấy “hình dáng”của mình “phảng phất”trong các câu chuyện Chính điều này làm cho chuyện kể thu hút trẻ và mang đậm tính giáo dục nhưng

vẫn nhẹ nhàng, phù hợp

Biện pháp phức tạp hơn được trẻ mẫu giáo sử dụng đó là biện pháp kết dính Kết dính trong lứa tuổi của trẻ thường được thấy ở dạng “chắp ghép”các chi tiết, nội dung, đôi khi là hành động, lời nói của các đối tượng vào nhau để tạo ra một hình ảnh hoàn toàn mới mẻ Trong một giờ kể chuyện, trẻ có thể đang kể một câu chuyện mà trong đó có sự xuất hiện

của cô bé Quàng khăn đỏ lẫn cô bé lọ lem và cho rằng hai người ấy đang khiêu vũ trong một

buổi tiệc

Ngoài ra, trẻ còn sử dụng biện pháp phóng to, thu nhỏ để tạo hình ảnh mới một cách độc đáo Chẳng hạn như trẻ xếp những ngôi nhà cao ngất trời, hay tưởng tượng ra thế giới người

tí hon, người khổng lồ…[13, 40] Biện pháp này cũng được sử dụng khi trẻ gặp những vấn

đề không thể tự mình giải quyết trong các tình huống chuyện kể Lúc này, các nhân vật phi thường, có ngoại hình và sức mạnh sẽ xuất hiện để giải quyết các vấn đề mà nguời bình thường không giải quyết được Dễ dàng nhận ra, biện pháp này được hình thành do sự ảnh hưởng của các câu chuyện cổ dân gian mà trẻ đã từng được nghe trước đó

Trong hoạt động kể chuyện, khi tưởng tượng trẻ thường sử dụng các sự kiện của truyện

cổ tích đã biết và chỉ bổ sung thêm một ít như thay đổi nhân vật, liên kết một vài nội dung câu chuyện khác nhau hay nghĩ ra đoạn tiếp theo cho câu chuyện đã biết Trẻ mẫu giáo dễ dàng liên kết các hình ảnh từ các nguồn khác nhau, do vậy, không hiếm các trường hợp các

mẫu chuyện cổ tích do trẻ nghĩ ra khác thường Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phân chia nhân vật theo phẩm chất đạo đức và giá trị đặc biệt từ góc nhìn của trẻ Những hành động của các nhân vật trong câu chuyện kể của trẻ mang nặng những tình cảm xã hội: sự đồng cảm, sự xúc cảm Vì vậy, những sự kiện trong những câu chuyện kể của trẻ không chỉ là sự kết nối cái này với cái kia một cách giản đơn mà là sự tuân theo logic bên trong của trẻ

Đôi lúc, sự tưởng tượng trong khi kể chuyện nảy sinh do nhu cầu cảm xúc của trẻ quá

lớn Có những tình huống mà có thể trong cuộc sống hàng ngày trẻ từng gặp phải và được

tái hiện lại thông qua câu chuyện Lúc đó, việc trẻ sử dụng kinh nghiệm cá nhân của mình

để kể nốt câu chuyện theo ý trẻ là một hành động bình thường Ở trường mầm non, ta thấy

trẻ còn thể hiện khả năng tưởng tượng sáng tạo bằng cách thay đổi tên, mở đầu, kết thúc, nhân vật… Thậm chí, trẻ chỉ lọc lấy những chi tiết mà trẻ yêu thích hoặc thật sự ấn tượng, sau đó tự dùng các “chất liệu”đặc biệt đó xây dựng cho mình một mẫu chuyện mới - đây chính là một bước “cao”trong khả năng này Vì vậy, muốn phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ cần quan tâm nhiều đến hứng thú và nhu cầu cảm xúc của trẻ thể hiện ở

1.2.3 Hoạt động kể chuyện và khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi ở trường mầm non

1.2.3.1 Định nghĩa về hoạt động kể chuyện

Trường mầm non “giữ chân”trẻ bởi nhiều hoạt động được thiết kế và tổ chức đọc đáo

và bổ ích Trong số các hoạt động thường ngày như hát, múa,vẽ…thì hoạt động kể chuyện

là một trong những hoạt động được trẻ mầm non yêu thích

Kể chuyện là sự truyền đạt các sự kiện bằng lời nói, hình ảnhvà âm thanh, thường là

do ngẫu hứng Nó được xem như một phương tiện giải trí, giáo dục, bảo tồn văn hóa và có giá trị đạo đức Yếu tố quan trọng của câu chuyện và kể chuyện bao gồm ý tưởng, ngôn

ngữvà cách thuyết phục người nghe [64]

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 cũng đưa ra khái niệm về kể chuyện như sau: Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu có cuối, liên quan đến một hay một số nhân vật

Mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều có ý nghĩa Tài liệu này cũng phân loại kể chuyện bao gồm các nội dung: Kể chuyện đã nghe, đã đọc; Kể chuyện được chứng kiến

hoặc tham gia Cách phân loại này có phần tương đồng với cách chia ở lứa tuổi mầm non Tác giả cũng ghi rõ: nhân vật trong văn kể chuyện thường có hành động; lời nói, ý nghĩ; ngoại hình Cốt chuyện bao gồm: mở đầu, diễn biến và kết thúc [23, 58]

Kể chuyện là hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Kể chuyện

khởi đầu cho sự tích luỹ tri thức khoa học, kinh nghiệm sống Ngôn ngữ ngày càng phát

triển, số lượng từ cơ bản tăng lên, đời sống vật chất và tinh thần trở nên phong phú thì kể chuyện không dừng lại ở mức độ thông tin mà còn mang trong mình chức năng giải trí hay cao hơn là chức năng nghệ thuật [27, 45]

Kể chuyện được xác định là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một

phạm trù ngữ nghĩa nhất định Xét ở góc độ ngôn ngữ thì kể chuyện là sự trình bày bằng

miệng cặn kẽ, liên kết về một hiện tượng nào đó Kể chuyện là hình thức ngôn ngữ độc thoại, thuật lại lời nói có logic, có tình cảm về một sự kiện theo trình tự phát triển của nó Hình thức cơ bản của thông tin theo lối kể chuyện là câu tường thuật [13, 33]

Quá trình kể chuyện diễn ra với sự đóng góp của các nhu cầu được thể hiện, bày tỏ nguyện vọng cũng như các thao tác tư duy, ngôn ngữ để tạo ra một câu chuyện có nội dung,

kết cấu hoàn chỉnh, mạch lạc Trẻ là người chủ động trong câu chuyện của mình Sự chủ động thể hiện rõ rệt từ việc lựa chọn nội dung, ý tưởng, ngôn ngữ, nhân vật, sự kiện…và sắp

xếp chúng thế nào cho hợp lý Thông qua câu chuyện kể, tâm tư, tình cảm và sự trải nghiệm

của bản thân về những yếu tố được bộc lộ

Kể chuyện là một loại “hoạt động lời nói”có sự giao thoa, đan kết giữa yếu tố tâm lý

và ngôn ngữ Vì thế, kể chuyện được xem như là một hoạt động phát triển trẻ một cách tích

hợp và toàn diện các mặt nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và tâm vận [28, 46]

Kể chuyện được xem là một hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt những sự kiện, hành động, xung đột của câu chuyện được chứng kiến cho người khác Kể chuyện đồng thời cũng là một quá trình lao động và sáng tạo bởi người kể chuyện không phụ thuộc quá nhiều vào văn bản mà có thể sử dụng chính ngôn ngữ của mình Chính điều này tạo ra dấu ấn cá nhân đặc sắc trong từng chuyện kể Nó đòi hỏi ở chủ thể khả năng ghi nhớ, khả năng cảm

thụ và khả năng hoạt động nghệ thuật [6, 116]

Tóm l ại, theo cách hiểu của chúng tôi kể chuyện là một hoạt động, đó là sự trình bày

b ằng miệng một cách cặn kẽ, liên kết một hiện tượng nào đó

Tuy nhiên ở đây cần phân biệt rõ hai khái niệm “kể lại chuyện”và “kể chuyện”

K ể lại chuyện là thuật lại một câu chuyện đã nghe Trẻ diễn đạt lại nội dung câu

chuyện, sử dụng những hình thức ngôn ngữ sẵn có Sự diễn cảm của tiếng nói trong lúc kể

lại chuyện chủ yếu mang tính bắt chước Nói cách khác, trong giáo dục mầm non, kể lại chuyện là hoạt động mà trẻ lặp lại nội dung cô giáo đã kể một cách khuôn mẫu nhằm định hướng cho trẻ về câu chuyện, kết cấu, hệ thống nhân vật và ý nghĩa của câu chuyện Bằng cách sử dụng ngôn ngữ diễn cảm, tranh ảnh hay đồ dùng trực quan giáo viên mầm non giúp

trẻ khắc sâu câu chuyện mình vừa kể để trẻ có thể tái hiện lại trên cơ sở như câu chuyện

mẫu mà không cần thêm thắt những chi tiết mới

Trong khi đó, kể chuyện là “thuật lại về một sự kiện miêu tả một đối tượng hay sáng

tạo một câu chuyện nào đó” Để kể chuyện trẻ phải chọn nội dung và hình thức ngôn ngữ

Sự phân biệt này muốn nhấn mạnh đến vai trò của tưởng tượng trong quá trình kể chuyện

Kể chuyện đòi hỏi phải có yếu tố sáng tạo, mới mẻ riêng của trẻ Để phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức trong quá trình tiếp nhận cảm thụ văn học, giáo viên không chỉ dạy trẻ kể

lại chuyện mà còn dạy trẻ kể chuyện [28, 46]

Sản phẩm của hoạt động kể chuyện là chuyện kể, đó là sản phẩm của hoạt động ngôn

ngữ thông qua hình thức kể chuyện bằng lời nói, ngôn ngữ độc thoại của cá nhân Dù hình

thức kể nào thì chuyện của trẻ phải đảm bảo:

- Nội dung gần gũi, phù hợp với lứa tuổi

- Ngôn ngữ kể có lượng vốn từ thích hợp, cấu trúc ngữ pháp đơn giản, liên kết mạch

lạc nhưng vẫn đảm bảo vừa phù hợp với trình độ nhận thức nhưng vẫn cung cấp được vốn

từ mới, kiểu câu mới cho trẻ

- Chuyện kể của trẻ phải ngắn gọn Nội dung thông tin đầy đủ và đặc trưng nhất, loại

bỏ những điều vụn vặt, từ thừa, ý thừa trong lời nói Đây chính là giá trị chất lượng của câu chuyện

- Chuyện phải do trẻ tự kể, tức hoàn toàn là ngôn ngữ độc thoại

- Chuyện kể có một cấu trúc nhất định: phần mở đầu, phần diễn biến và phần kết thúc, mặc dù không nhất thiết phải chặt chẽ, thật sự logic như những câu chuyện kể của người lớn nhưng vẫn phải đảm bảo tính thống nhất trong nội dung

- Chuyện kể của trẻ có thể hiện thái độ, cảm xúc tình cảm của cá nhân đối với sự vật,

hiện tượng thông qua ngữ điệu, sự biểu cảm của nét mặt, cử chỉ, điệu bộ trong khi kể

Giá trị chất lượng quan trọng của bất kỳ một câu chuyện nào thể hiện ở chỗ trình tự

nội dung trình bày, khả năng trình bày những ý tưởng, ý nghĩ, những bình luận đơn giản, kết

luận Chuyện kể phải thể hiện được tính logic của lời nói Đây chính là bản chất của tư duy trong hoạt động ngôn ngữ kể chuyện Đồng thời, chuyện kể phải thể hiện được thái độ, cảm xúc của trẻ đối với sự vật hiện tượng của hiện thực khách quan

Chuyện kể là sản phẩm của hoạt động tâm lý, bởi nó được trình bày theo một cấu trúc nhất định, có logic, thống nhất với một ý tưởng nào đó, sao cho người nghe có thể hiểu được Cấu trúc chuyện kể được hình thành nhờ những quá trình tâm lý bên trong, mà ở đó các thao tác trí tuệ thực hiện chức năng của mình: phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ

thống hoá, nhớ lại và chọn lựa các biểu tượng và từ ngữ phù hợp với chủ đề, các cấu trúc câu đúng ngữ pháp… Rõ ràng chuyện kể là sản phẩm hoạt động tâm lý và hoạt động ngôn

ngữ của cá nhân, nó phản ánh đặc điểm tâm lý thông qua ngữ điệu giọng nói, cách sử dụng

từ, cấu trúc câu, cấu trúc chuyện kể…

Ở trường mầm non, có thể đề cập đến một số dạng kể chuyện sau đây:

- K ể chuyện theo tri giác: trẻ miêu tả vật, tranh, sự việc đang quan sát Trẻ miêu tả

những gì đang quan sát trong thời điểm kể chuyện

Đồ chơi là người bạn thân thiết của trẻ, là phương tiện giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh Đồ chơi giúp trẻ nhớ lại những ấn tượng và kinh nghiệm đã có đồng thời đáp ứng nhu cầu tích cực hoạt động, phát triển óc sáng tạo, tư duy và tưởng tượng của trẻ

Khi cho trẻ kể chuyện theo đồ chơi, giáo viên chọn một hay vài đồ chơi dễ gây hứng thú cho trẻ, đặt câu hỏi gợi ý để trẻ gọi tên, nói lên các đặc điểm về hình dạng, màu sắc, hình thức, sau đó kể một câu chuyện mẫu rồi đề nghị trẻ kể lại theo ý mình

Yếu tố trực quan sinh động giúp trẻ tiếp nhận sự vật, hiện tượng một cách nhanh chóng và hiệu quả Tranh được xem như một phương tiện để trẻ sáng tạo ra những lời nói

mạch lạc, những hình ảnh trong tranh được sắp đặt theo một tương quan nhất định Tranh vẽ giúp trẻ tiếp thu nội dung câu chuyện dễ dàng hơn

Khi dạy trẻ kể chuyện theo tranh vẽ, trước hết giáo viên cần dạy trẻ hiểu nội dung các bức tranh, nắm được sự liên quan giữa các nhân vật, sự kiện trong tranh Sau đó, hướng

dẫn trẻ kể lại chuyện theo tranh Nếu bức tranh có nội dung khó hiểu thì cần xem trước thật

kỹ trong một giờ riêng sau đó mới cho trẻ kể Tuỳ theo bức tranh, giáo viên và trẻ có thể miêu tả từng phần riêng của nó, sau đó cho trẻ kể lại cả bức tranh, có sử dụng dàn bài, có

một số tranh đòi hỏi miêu tả trọn vẹn lập tức vì nếu không nội dung của nó sẽ không được tri giác trọn vẹn Giáo viên có thể chọn một câu chuyện mẫu rồi yêu cầu trẻ nhớ nội dung và

kể lại

- K ể chuyện theo trí nhớ: Trẻ diễn tả lại bằng ngôn ngữ những gì đã quan sát, đã

làm (đã trải nghiệm) Kể về các sự kiện đã xảy ra trong cuộc sống, ở trường hay ở gia đình trước khi trẻ kể chuyện Dạng kể chuyện này đòi hỏi trẻ phải có khả năng quan sát và ghi

nhớ tốt cũng như khả năng diễn đạt Trẻ mang những sự kiện quen thuộc đã diễn ra như chuyến đi chơi xa, ngày sinh nhật, ngày hội trăng rằm… thiết lập thành một câu chuyện hoàn chỉnh để kể lại

- K ể lại chuyện: trẻ trình bày lại những câu chuyện, những chuyện văn học đã được

nghe cô giáo kể hoặc đọc bằng ngôn ngữ và theo sự thấu hiểu của cá nhân

- K ể chuyện sáng tạo (chuyện tự nghĩ ra): trẻ kể lại câu chuyện do trẻ tự nghĩ ra, tự

tưởng tượng thành ý tưởng ở mức độ giản đơn Có các loại kể chuyện sáng tạo: kể tiếp và

kết thúc câu chuyện của cô giáo; kể chuyện theo tranh (kể có sự trợ giúp của yếu tố trực quan); kể chuyện tự do theo một chủ đề hay tình huống (không có yếu tố trực quan); kể chuyện theo một số nhân vật do cô giáo nêu ra…

M ột số hình thức kể chuyện sáng tạo thường gặp:

+ Kể chuyện sáng tạo nối tiếp:

Cô giáo chọn một câu chuyện mới để kể cho trẻ Cô sẽ kể phần đầu, bỏ trống phần

kết thúc, yêu cầu trẻ phải tự nghĩ

+ Kể chuyện sáng tạo thay đổi lời kết:

Cô giáo chọn một câu chuyện cũ đã kể cho trẻ nghe nhưng chỉ kể phần đầu, yêu cầu

trẻ kể phần kết của chuyện khác với phần kết đã nghe

+ Kể chuyện sáng tạo với đồ dùng, đồ vật:

Cô giáo chọn những đồ dùng, đồ vật quen thuộc với trẻ (ít nhất là một vật và nhiều

nhất là bốn vật), yêu cầu trẻ xây dựng câu chuyện về chúng

+ Kể chuyện sáng tạo từ họa báo:

Cô giáo chuẩn bị một số tờ báo Buổi đầu cho trẻ tự chọn và cắt ra những tranh mà

trẻ thích Buổi thứ hai, yêu cầu trẻ kể một câu chuyện từ những tranh mà trẻ đã cắt Số lượng tranh được chọn tuỳ theo ý thích và khả năng của từng trẻ nhưng phải xây dựng thành

một câu chuyện trọn vẹn

+ Kể chuyện sáng tạo lắp ghép tranh:

Cô giáo chuẩn bị một bộ tranh chứa đựng nội dung một câu chuyện Trước hết yêu

cầu trẻ xếp thứ tự các bức tranh theo ý thích của trẻ Yêu cầu trẻ kể thành một câu chuyện theo trình tự các bức tranh đó

+ Kể chuyện sáng tạo theo chủ đề, tình huống ứng xử:

Đưa cho trẻ một chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ, yêu cầu trẻ kể chuyện về chủ đề đó

Ngoài ra còn khá nhiều hình thức kể chuyện khác nhau Có thể đề cập như: kể chuyện bằng bàn tay, kể chuyện bằng hột - hạt - que, kể chuyện kết hợp vẽ tranh và một số hình thức tạo hình khác Điều quan trọng là trong từng tình huống khác nhau, từng lứa tuổi khác nhau cũng như khả năng thể hiện của giáo viên thì các hình thức này sẽ được khai thác

nhằm phát triển tối ưu hóa khả năng sáng tạo của trẻ [27]

1.2.3.2 Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động

kể chuyện

Không giống như người lớn, trẻ nhỏ tưởng tượng sáng tạo chỉ nhằm thỏa mãn nhu

cầu muốn được tưởng tượng Hoạt động tưởng tượng sáng tạo của người lớn thường tạo ra

sản phẩm cụ thể có giá trị cho bản thân và xã hội còn với trẻ nhỏ nó lại là một bước đệm giúp trẻ rèn luyện khả năng này ngày một phát triển thực sự có ích cho mai sau

Vưgotxki cho rằng trẻ có khả năng sáng tạo từ thuở ấu thơ nhưng ở tuổi mẫu giáo đứa trẻ chỉ thật sự có đủ trình độ mới có thể sáng tác văn học Vì thế, khả năng biết xây

dựng một hệ thống bằng các yếu tố, biết phối hợp cái cũ lại thành những kết hợp mới chính

là cơ sở của sự sáng tạo [29, 36] Điều này thể hiện rõ khi nghiên cứu sản phẩm kể chuyện

của trẻ Hình ảnh mà trẻ tạo ra được từ trí tưởng tượng thường khác xa với hiện thực và

chứa đựng nhiều yếu tố khác nhau Nó mang tính tự nhiên, hứng khởi, không bị ràng buộc theo khuôn mẫu và thường có tính tự phát Biểu hiện này giúp ta nhận rõ vai trò của người

lớn mà cụ thể là giáo viên mầm non cần có sự “nuôi dưỡng”những “mầm mống”của sự tưởng tượng của trẻ trong quá trình tổ chức các hoạt động tạo trường mầm non để trẻ cởi mở hơn trong việc thoải mái trình bày các ý tưởng tưởng chừng như không tưởng của mình

[11, 26]

Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động kể chuyện mang nặng tính duy kỷ[11, 37] Mục đích chính trong khi tưởng tượng chủ yếu để bộc lộ cái tôi, kinh nghiệm cá nhân, biểu lộ cảm xúc chứ chưa chú tâm vào việc tạo ra các chất liệu nghệ thuật cho câu chuyện kể của mình Vì vậy, chuyện kể của trẻ đôi khi tản mạn và xa rời thực tế Từ

việc thấy gì kể đó trẻ có thể lan man sang những điều mà trẻ tưởng tượng ra trong đầu và

kết hợp chúng thành một câu chuyện mà đôi khi người lớn có thể cho là “không giống ai” Hành vi nói dối cũng là một trong những biểu hiện tưởng tượng của trẻ khi kể cho người lớn nghe một câu chuyện gì đó về bản thân Đôi lúc trẻ tưởng tượng ra những tình huống có thể

xảy ra với mình mà trẻ được chứng kiến và kể lại như điều đó đã xảy ra đối với trẻ Người

lớn, nhất là giáo viên mầm non cần nhận ra những tình huống này và điều chỉnh nó theo hướng tích cực để trẻ có thể sử dụng hiệu quả trí tưởng tượng sáng tạo cùng khả năng biểu đạt trong hoạt động kể chuyện

Tưởng tượng sáng tạo trong quá trình kể chuyện cũng được thể hiện thông qua nhu

cầu nhận thức của trẻ đối với cuộc sống xung quanh Trẻ vận dụng những hình ảnh đã có từ

việc thu lượm trong quá trình hoạt động và không ngừng tưởng tượng sáng tạo thêm vào các chi tiết khác Điều này thúc đẩy trẻ tích cực nhận thức thế giới xung quanh, đi từ cái muốn

biết đến cái chưa biết, muốn khám phá… Tuy nhiên, do sự thiếu hụt trong các hành động định hướng mà hình ảnh của trẻ trong quá trình kể chuyện thường thiếu sự liên kết và tính logic [11, 27]

Năng lực tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động kể chuyện biểu hiện rõ nét trong ý tưởng sáng tạo Các ý tưởng này sẽ nảy sinh khi trẻ gặp một tình huống có vấn đề và đòi hỏi trẻ phải nỗ lực giải quyết

- Thay đổi tên các câu chuyện:

Từ câu chuyện đã nghe kể hoặc tự kể trẻ đặt thay đổi tên câu chuyện khác với tên chuyện ban đầu hoặc đặt lại tên chuyện mới sau khi thay đổi nhân vật, kết thúc câu chuyện Trong trường mầm non hiện nay, biểu hiện này tương đối dễ thực hiện và được trẻ yêu thích

- Thay đổi tình tiết, kết thúc khi kể chuyện:

Dưới sự gợi ý hoặc tạo tình huống của giáo viên trẻ có thể thay đổi các tình huống trong câu chuyện hoặc thay đổi cả kết thúc theo ý nghĩ của mình

- S ử dụng ngôn ngữ độc lập của bản thân khi kể chuyện:

Yếu tố này biểu hiện rõ nét khi trẻ kể chuyện độc lập hoặc tham gia vào hoạt động

diễn kịch các tác phẩm văn học Lúc này, các kinh nghiệm cá nhân về hình ảnh nhân vật cũng như ngôn ngữ sẽ được bộc lộ nhiều nhất nếu được sự động viên, khích lệ của giáo viên

- Liên k ết các nhân vật, tình tiết cho sẵn một cách hợp lý khi thiết lập câu chuyện

m ới:

Biểu hiện này làm rõ chức năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động kể chuyện khi tự bản thân trẻ phải là người chủ động tạo ra câu chuyện theo các tuyến nhân

vật, tình tiết sẵn có và ở mức độ cao hơn là tự mình kể lại dựa trên sự thiết lập chủ động của

bản thân mình Nó đòi hỏi trẻ phải nắm vững hình tượng nhân vật, tưởng tượng ra tính cách, hành động, bối cảnh, diễn biến của các nhân vật đó cũng như tự lựa chọn cho mình một kết thúc mà trẻ thích Ở mức độ của trẻ, biểu hiện này chỉ dừng lại trong việc sử dụng các nhân

vật “mới”trên cái “sườn”của một diễn biến hoặc kết thúc nào đó mà trẻ đã thấy, đã nghe

hoặc yêu thích Nó phản ánh xúc cảm, kinh nghiệm cá nhân cũng như bộc lộ mạnh mẽ cá tính riêng của từng trẻ

- S ử dụng những kinh nghiệm cá nhân trong khi kể:

Hầu hết trẻ mẫu giáo lớn thích thể hiện bản thân mình trong tất cả các hoạt động diễn

ra tại trường mầm non nên biểu hiện này cũng không loại trừ trong hoạt động kể chuyện Nó

phản ánh sự vận dụng có sáng tạo các hình ảnh của trí nhớ và được trẻ nâng cấp lên thành

mức độ cao hơn khi vận dụng hợp lý, logic và có hiệu quả trong khi giải quyết các yêu cầu được đề ra trong hoạt động kể chuyện

Ngoài một số biểu hiện tiêu biểu thì tưởng tượng sáng tạo của trẻ còn được thể hiện thông qua nhiều khía cạnh khác nhau trong quá trình hoạt động Biểu hiện của tưởng tượng sáng tạo dù có mới mẻ đến mức độ nào thì vẫn phải đảm bảo những yếu tố cơ bản của hoạt động kể chuyện như kết cấu chuyện, kỹ năng kể, vận dụng linh hoạt các yếu tố phi ngôn

ngữ, mạch lạc và có giá trị nhất định về mặt nội dung

Như vậy, có thể hiểu về tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động kể chuyện của trẻ 5-6

tuổi như sau: Tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động kể chuyện là quá trình xây dựng hình

ảnh mới chưa có trong kinh nghiệm cá nhân hoặc kinh nghiệm xã hội khi thể hiện một câu chuy ện.Trẻ sử dụng những kinh nghiệm và vốn sống đã có để nhào nặn, liên kết chúng lại

v ới nhau tạo thành một câu chuyện có nội dung theo ý riêng của mình

1.2.3.3 Ý nghĩa của hoạt động kể chuyện đối với sự phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo

Nhìn chung, kể chuyện là hoạt động ngôn ngữ có thể tác động đến toàn bộ sự phát triển tâm lý của trẻ Quá trình kể chuyện đòi hỏi sự tham gia của các quá trình tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ, nó kích thích tất cả các quá trình này phát triển [28]

Kể chuyện là cái nôi nuôi dưỡng trí tưởng tượng của trẻ thơ Từ thuở nhỏ, trẻ đã được làm quen và thỏa sức tưởng tượng với kho tàng văn học dân gian phong phú thông qua

lời kể của bà, của cha mẹ Truyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, câu đố dân gian có vai trò to lớn trong việc bồi dưỡng và kích thích khả năng tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ con

Những câu chuyện cổ tích có một vai trò rõ ràng trong việc khơi mở trí tưởng tượng của trẻ

nhỏ, chúng cũng có ích bấy nhiêu khi giúp trẻ nhỏ đối mặt với các lo sợ mà các bé chưa thể

diễn đạt được Nhà nghiên cứu nổi tiếng về tâm lý học trẻ em Bruno Bettelheim tin rằng

những câu chuyện cổ tích đóng vai trò quan trọng với sự phát triển của trẻ nhỏ bởi nhân vật

chính trong các câu chuyện - nhiều trong số đó chính là trẻ em - giống như 1 hình tượng mô

phỏng khả năng vượt qua hay thậm chí dành được thành công lớn khi đối mặt với những tình huống khó khăn Các câu chuyện này đưa trẻ đến gần với thế giới thần kì mà trẻ không

thể bắt gặp bên ngoài cuộc sống Hình tượng kì vĩ, bay bổng, những tình tiết phi thực tế nhưng lung linh, huyền ảo chính là các yếu tố lôi cuốn trẻ vào thế giới thần tiên mà ở đó trẻ

thỏa sức tưởng tượng sáng tạo Các nhà văn thường coi trí tưởng tượng là hoàn cảnh đẹp đẽ

nhất, khuấy động những ý tưởng sáng tác ban đầu của nghệ thuật [11, 33]

Nhờ có trí tưởng tượng trong cảm thụ văn học, trẻ đi sâu mở rộng cảm xúc của mình

và nhận ra cái mới trong các quan hệ tưởng chừng như khó gắn kết lại với nhau Từ đó làm

nảy sinh khát vọng, kỹ năng sáng tạo, tình cảm và thế giới bên trong của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học - một sản phẩm tinh thần, ngôn ngữ tinh tế “Đối với trẻ em, những gì làm

xúc động mạnh mẽ là phương tiện duy nhất để làm cho trí tưởng tượng và tính nhạy cảm

ho ạt động”[19, 25]

Văn học dùng nghệ thuật ngôn từ làm chất liệu xây dựng các hình tượng nghệ thuật

phản ánh hiện thực của cuộc sống Trẻ chưa tự mình đọc được văn bản nên việc tiếp nhận này thông qua người lớn mà nhất là giáo viên mầm non Thông qua chuyện kể vốn từ của

trẻ được bồi dưỡng từng ngày mà nhất là vốn từ nghệ thuật Vốn từ tăng đồng nghĩa với việc

trẻ muốn thể hiện bằng việc sử dụng các câu, đoạn trong quá trình giao tiếp Lúc này, mẫu câu mà trẻ dùng cũng đa dạng hơn với các cách diễn đạt khác nhau cho dễ hiểu, rõ ràng và

mạch lạc nhất Để làm được điều này, khả năng diễn đạt bằng ngôn từ phải được rèn luyện

và bồi dưỡng thường xuyên

Khi kể chuyện, các quá trình tâm lý diễn ra trong sự thống nhất và có sự tác động qua

lại lẫn nhau Trẻ phải quan sát: quan sát cách cô kể chuyện, quan sát tranh ảnh, đồ chơi, quan sát các sự vật hiện tượng trong cuộc sống có liên quan đến chuyện kế Một quá trình tâm lý khác cũng diễn ra xuyên suốt trong quá trình kể chuyện chính là trí nhớ Trẻ tập ghi

nhớ lại những điều đã quan sát được, “lưu trữ”trong đầu và vận dụng khi phù hợp với một câu chuyện bất kì mà trẻ định kể Vận dụng trí nhớ chưa đủ, trẻ cần có sự liên kết chặt chẽ các yếu tố được “mang ra”trong trí nhớ sao cho chúng trở nên logic và có ý nghĩa Các loại

tư duy trực quan hình ảnh, tư duy trực quan hình tượng và tư duy trực quan logic cũng nhờ

đó mà phát hình thành và phát triển Đây chính là một trong những bước đệm cần thiết cho

việc phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ

Trẻ nhỏ hồn nhiên và trong sáng, ít bị rập khuôn, thích thể hiện bản thân và không

ngại sai nên khi kể chuyện trẻ tự do bay bổng bằng cách tưởng tượng thêm nhiều yếu tố mới

mẻ vào trong các câu chuyện của mình Một con voi có cánh chỉ là một điều bình thường

đối với trẻ khi trẻ lí giải vô cùng hợp lý: “Ông Bụt cho Voi con một điều ước Voi ước mình

có đôi cánh để bay nhanh về với voi mẹ đang lo lắng ở nhà” Đây chính là biểu hiện rõ nét

của tưởng tượng sáng tạo ở trẻ cần được chú ý để phát triển

Trong số các yếu tố chịu ảnh hưởng của kể chuyện, tưởng tượng chịu sự chi phối

mạnh mẽ nhất Những bài thơ, đồng dao, những câu chuyện cổ tích, chuyện ngắn, chuyện

thực tế đời thường… đã từng bước, từng bước bồi dưỡng khả năng tưởng tượng cho trẻ Trong “Bông hồng vàng”, Pauxtốpxki đã viết: “Trước hết và mạnh hơn hết, tưởng tượng

gắn bó với văn học nghệ thuật”[13, 22] Có thể nói trí tưởng tượng của trẻ Mẫu giáo đã phát triển mạnh mẽ, gặp tưởng tượng trong các loại hình văn học, nó lại bùng sáng lên

Các câu chuyện “gốc”là những chuyện mẫu sẵn có chính là nguồn tài nguyên kích thích trẻ tưởng tượng sáng tạo Chính hình ảnh trong các câu chuyện mà trẻ được nghe, mẫu

cấu trúc của câu chuyện quen thuộc và xúc cảm riêng của mỗi trẻ chính là chất liệu tạo ra

những câu chuyện bộc lộ khả năng tưởng tượng sáng tạo ở trẻ Từ hình ảnh, cấu trúc sẵn có

trẻ “thêm thắt”ý tưởng của mình vào và tạo ra những câu chuyện mới mẻ theo ý trẻ Đôi khi

nó là những mong muốn cá nhân trẻ được áp đặt vào từng hoàn cảnh cụ thể của câu chuyện

“Trí nhớ có chủ định làm giàu lời nói, phát triển tình cảm thẫm mỹ của trẻ Trí nhớ

có hình ảnh gắn liền với tưởng tượng, trí nhớ bằng lời gắn liền với tư duy”[9, 170] Trong khi kể chuyện, trẻ phải chuyển đổi ngôn ngữ gốc của câu chuyện thành ngôn ngữ riêng của

bản thân mình một cách chính xác và sáng tạo Không chỉ dừng lại ở khía cạnh ngôn ngữ

mà trẻ phải hình dung ra nhân vật, hành động, tính cách… một cách sống động nhất để tái

hiện lại bức tranh đó trước mắt người nghe Làm được điều đó, trí nhớ phải được rèn luyện

và vận dụng, trí tưởng tượng sáng tạo thông qua đó mà cũng được hình thành và phát triển

Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non còn được tiến hành dưới hình thức đóng

kịch tác phẩm văn học - một hoạt động rất được trẻ mầm non yêu thích Khi tham gia hoạt động này, trẻ phải đảm bảo được các vai diễn tương ứng với hệ thống nhân vật trong truyện

kể Tuy nhiên, hành động diễn lại không nằm trong các câu chuyện mà lại được bộc lộ thông qua điệu bộ, ngữ điệu của nhân vật Điều này đòi hỏi trẻ phải tưởng tượng mình là nhân vật ấy và sáng tạo ra hình tượng tương ứng với từng nhân vật Đây chính là quá trình phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ

Như vậy, kể chuyện là một hoạt động không thể thiếu đối với trẻ Mầm non Nó ảnh hưởng đến toàn bộ đặc điểm tâm lý của trẻ, đặc biệt là tưởng tượng mà rõ nét nhất khả năng tưởng tượng sáng tạo

1.2.3.4 Tổ chức hoạt động kể chuyện nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Hoạt động kể chuyện có vai trò to lớn trong nhiệm vụ phát triển toàn diện các mặt cho trẻ ở lứa tuổi mầm non Việc tổ chức hoạt động này sao cho hợp lý, thu hút trẻ là một trong những yêu cầu không thể thiếu của người giáo viên mầm non

Nắm vững đặc điểm của hoạt động kể chuyện sáng tạo đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tưởng tượng của trẻ Mẫu giáo đặc biệt trẻ Mẫu giáo lớn đã có sự sáng tạo ở chỗ, trẻ đã biết liên kết các sự vật, hiện tượng, các biểu tượng có trong kinh nghiệm của mình và xây dựng thành những biểu tượng mới Song tưởng tượng của trẻ còn nghèo, cứng nhắc và có phần gò

bó, do những biểu tượng này vẫn chưa đủ để diễn đạt chiều sâu của ý nghĩ Điều này phụ thuộc rất nhiều vào vốn từ vựng và sự phát triển tư duy linh hoạt của trẻ Tư duy của trẻ có linh hoạt, trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mới linh hoạt, mềm dẻo vì tư duy và tưởng tượng

gắn bó mật thiết với nhau

Muốn phát triển tưởng tượng sáng tạo cho trẻ, cần rèn luyện và phát triển tư duy linh

hoạt cho trẻ Trong các hoạt động, đặc biệt trong hoạt động chung và hoạt động vui chơi, giáo viên cần làm sao cho tư duy của trẻ không bị cứng nhắc, rập khuôn mà luôn đưa trẻ vào nhiều tình huống có vấn đề và bắt buộc trẻ phải có không chỉ một cách giải quyết mà còn nhiều cách giải quyết khác nhau Đơn cử như trẻ không chỉ xếp ngôi nhà răm rắp theo các hình chữ nhật, tam giác, hình vuông như trong mẫu của cô giáo mà có thể xếp nhà bằng nhiều hình khác nhau Thiếu hình vuông có thể ghép hai hình tam giác lại, thiếu hình chữ

nhật thì ghép hai hình vuông lại… trẻ luôn tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo để thực hiện nhiệm vụ được giao

Trong khi tưởng tượng để sáng tạo ra câu chuyện của mình, trẻ rất dễ bỏ quên những nhân vật đầu câu chuyện - nhân vật chính và miên man trong trí tưởng tượng của mình Đó

là do vốn từ của trẻ còn thiếu phong phú, trong quá trình tưởng tượng, trí nhớ của trẻ bị sao nhãng, tư duy của trẻ còn thiếu tính hệ thống, trẻ chưa biết đặt kế hoạch cho quá trình tư duy, tưởng tượng nên trẻ chưa biết làm cho câu chuyện liên kết chặt chẽ với nhau từ đầu đến cuối Nếu không hướng lái kịp thời thì trẻ có thể sáng tác ngay một chuyện mới ngay chính như chuyện mình đang sáng tạo Lúc đầu, ý định trẻ kể về “Chú Thỏ tốt bụng”, song

dần dần, tuyến nhân vật phát triển lên, hành động nhân vật cũng phong phú hơn Thế là trẻ

lại lạc hướng sang nhân vật khác và khi kết cục lại là một chú Sói, chú Dê nào đó chứ không

phải là “Chú Thỏ tốt bụng nữa”

Một số trẻ khi kể chuyện sáng tạo, trẻ kể rất dài, mãi không kết thúc, chính vì vậy, chuyện của trẻ hay bị lan man, không theo chủ đề nào cả Giáo viên mầm non, trong khi rèn luyện kỹ năng kể chuyện cho trẻ, phải luôn nhắc trẻ bám vào chủ đề và tạo thành những câu chuyện có giới hạn một cách tương đối Việc tổ chức kể hoạch hoạt động kể chuyện của giáo viên sẽ giúp trẻ định hướng được cách kể chuyện sao cho bay bổng mà vẫn đảm bảo được cấu tứ câu chuyện một cách hợp lý

Không phải ở trẻ nào, câu chuyện do trẻ sáng tạo cũng phong phú như nhau mà nó phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm, biểu tượng đã có và lứa tuổi của trẻ (trẻ mẫu giáo bé vốn từ,

biểu tượng, kinh nghiệm chưa phong phú như trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn) Điều đó phù hợp

với quy luật phát triển tưởng tượng của trẻ mẫu giáo “Mọi sáng tạo của trí tưởng tượng bao

giờ cũng được xây dựng bằng những yếu tố lấy trong hiện thực và đã có trong kinh nghiệm

của con người”[16, 29] Chính vì lẽ đó cho nên trong câu chuyện sáng tạo của trẻ luôn có sự đan kết giữa những câu chuyện đã nghe và những sự việc đời thường mà trẻ gặp… Đó cũng

là một kiểu sáng tạo đặc trưng của trẻ mầm non

Khi trẻ xem những bộ phim qua màn ảnh nhỏ, nghe kể chuyện trên đài hay các phương

tiện truyền thông hoặc những câu chuyện của cô giáo, của mẹ…, những hình ảnh gây ấn tượng sâu sắc cho trẻ cũng được đưa vào câu chuyện sáng tạo của mình Những nàng công chúa xinh đẹp, lộng lẫy, chàng trai dũng cảm, ông Bụt, cô Tiên, cả những em bé tí hon tài

giỏi, những con vật hiền lành, hay con Cáo, con Sói gian ác … đều là những nhân vật trong các câu chuyện, bộ phim nào đó trẻ đã được xem, được trẻ nhào nặn thành những nhân vật

mới rất sinh động, đầy màu sắc…

Bên cạnh đó, câu chuyện tưởng tượng của trẻ còn thiếu tính hệ thống và chưa thật logic giữa các hành động của các nhân vật làm cho người nghe thấy khó hiểu Hạn chế này

là do tính hệ thống và tư duy logic của trẻ chưa phát triển tốt Do khả năng sử dụng ngôn

ngữ để diễn đạt ý tưởng còn hạn chế cho nên giữa sự kiện này với sự kiện khác không có sự

gắn bó chặt chẽ, logic làm cho câu chuyện của trẻ nhiều khi thiếu tính mạch lạc và có phần

lủng củng

Về mặt ngôn ngữ, trẻ còn hay mắc lỗi Trẻ thường dùng từ chem., xen tùy tiện như:

“thế là”, “xong rồi”… vì trẻ chưa biết lý giải mối liên hệ giữa câu này với câu khác, nên thường dùng những từ chêm, xen đó Nó không thực hiện chức năng liên kết trong câu chuyện mà ngược lại làm cho câu chuyện thêm phức tạp và thậm chí khó hiểu

Một điều đáng chú ý là khả năng sử dụng ngôn từ trong chuyện kể sáng tạo còn gắn nhiều với phong cách sinh hoạt, chưa có tính nghệ thuật Câu chuyện của trẻ thường là sự kể