MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG SƠN CHƯƠNG MỸ HÀ NỘI

61 286 4
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CẢM THỤ  ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG SƠN  CHƯƠNG MỸ  HÀ NỘI

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG SƠN CHƯƠNG MỸ HÀ NỘI Bước vào tuổi mẫu giáo, âm nhạc đối với trẻ em là một thế giới rất kì diệu, một thế giới đầy cảm xúc, vui sướng. Để mở ra cánh cửa đưa trẻ vào thế giới ấy cần phải tổ chức việc giáo dục âm nhạc sao cho có hệ thống hơn, khoa học hơn, đáp ứng được nhu cầu và khả năng âm nhạc của trẻ. Tuy nhiên, trình độ của giáo viên về âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc vẫn còn hạn chế. Vì vậy, cần có những biện pháp để trau dồi thêm kiến thức cũng như kỹ năng cho giáo viên mầm non về giáo dục âm nhạc. Các giáo viên cần phải có kiến thức vững chắc về phương pháp cũng như hình thức tổ chức một hoạt động âm nhạc. Hơn nữa, giáo viên phải là người biết vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới một cách linh hoạt và sáng tao. Một yêu cầu không thể không nhắc tới để trẻ có thể cảm thụ âm nhạc một cách sâu sắc chính là việc giáo viên lựa chọn bài hát dạy trẻ hát, bài hát cho trẻ vận động, bài hát cho trẻ nghe và bài hát cho trẻ chơi có phù hợp với trẻ hay không, có phù hợp với chủ điểm hay không, có đảm bảo được tính đồng tâm trong chương trình giáo dục mầm non hay không. Đồng thời việc nắm vững các đặc điểm về khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn cũng giúp các giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục âm nhạc một cách dễ dàng và phù hợp hơn. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phải biết những đặc điểm sinh lý lứa tuổi của trẻ trong mối quan hệ với âm nhạc, đặc điểm cơ quan phát âm của trẻ...để có phương pháp dạy thích hợp. Qua việc khảo sát thực tế tại trường mầm non, khóa luận đã đưa ra những biện pháp trong công tác giảng dạy âm nhạc cho trẻ. Chương trình giáo dục mầm non cần đưa thêm các bài hát cho trẻ nghe và xây dựng thêm các hoạt động âm nhạc mà nội dung trọng tâm là nghe hát giúp cho khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ được hoàn thiện hơn. Với mong muốn giúp các em có được niềm vui khi tới trường, góp phần rất lớn vào sự nghiệp giáo dục, ươm những mầm non tươi đẹp. Với những mong muốn trường mầm non của quê hương sẽ dần phát triển, thế hệ mầm non ở vùng quê cũng được phát triển đồng đều với những trẻ em khác trên cả nước. Khóa luận đã hoàn thành nghiên cứu “Một số biện pháp phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Đông Sơn Chương Mỹ Hà Nội”. Hi vọng những đóng góp của mình sẽ cho các thầy cô và các bậc phụ huynh cùng các em có được những cảm giác sảng khoái, chan hòa trong thế giới tuổi thơ.

UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON NGUYỄN THỊ YẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐƠNG SƠN - CHƯƠNG MỸ - HÀ NỘI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành giáo dục mầm non Hà Nội, tháng năm 2015 UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON NGUYỄN THỊ YẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG SƠN - CHƯƠNG MỸ - HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành giáo dục mầm non Giáo viên hướng dẫn: Th.S Hồ Thị Như Vui Hà Nội, tháng năm 2015 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Âm nhạc loại hình nghệ thuật gắn bó mật thiết với sống người, kể từ lúc lọt lòng mẹ lúc từ giã cõi đời Bất người mẹ tự hào với người thích nghe âm nhạc có khiếu âm nhạc Quả thật, âm nhạc ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ nhỏ, mà thiếu trẻ em bơng hoa khơ héo Những giai điệu trầm bổng, tiết tấu nhịp nhàng đưa trẻ em vào giới đẹp cách thích thú hấp dẫn Những âm có tổ chức chặt chẽ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc phát triển Đức - Trí - Thể - Mỹ, mà tất nhà giáo dục giới khẳng định điều Đại văn hào M.Go-rơ-ki nhận xét: “Âm nhạc tác động cách kì diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá phẩm chất cao quí người” Chính mà người lớn cần quan tâm đặc biệt đến việc giáo dục âm nhạc cho trẻ em, sớm tốt Khác với loại hình nghệ thuật khác hội họa, văn học, điện ảnh,… Âm nhạc khơng hồn tồn xác định rõ hình ảnh cụ thể Bằng ngơn ngữ riêng giai điệu, âm sắc, cường độ, tiết tấu, hòa âm,… Âm nhạc với thời gian thu hút, hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu tình cảm trẻ Trong chương trình trường mầm non, mơn âm nhạc nội dung giáo dục quan trọng có nét đặc thù riêng Trong trình cảm thụ hoạt động, trẻ trải nghiệm, thể khả Đồng thời âm nhạc dẫn dắt trẻ đến với tượng sống động giúp trẻ có niềm vui, hào hứng phấn khởi đời sống hàng ngày Khơng có âm nhạc phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ giao tiếp em âm nhạc giới kì diệu đầy cảm xúc Để mơn âm nhạc phát huy hết tác dụng nó, trẻ phải có khả cảm thụ âm nhạc tinh tế Đây vừa tiền đề, vừa đích để trẻ tham gia vào hoạt động âm nhạc trường mầm non phát triển cao giai đoạn Vì vậy, nhà sư phạm âm nhạc tiếng Liên Xô D.B.Kabalepxki tổng kết “Phải cho trẻ nghe không nghe nhạc mà phải nghe thấy, nghe được, cảm thụ mà đồng cảm với nội dung, tình cảm âm nhạc” Chính tầm quan trọng cần thiết việc dạy trẻ mẫu giáo lớn cảm thụ âm nhạc trường mầm non nên em chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Sơn Chương Mỹ - Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Sơn - Chương Mỹ - Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ cảm thụ âm nhạc nói riêng, hiệu âm nhạc nói chung trường mầm non, hướng tới giáo dục nhân cách, giáo dục toàn diện cho trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy trẻ mẫu giáo lớn phát triển khả cảm thụ âm nhạc - Phân tích chương trình chăm sóc, giáo dục làm rõ nội dung dạy trẻ mẫu giáo lớn cảm thụ âm nhạc - Phân tích đặc điểm, khả âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn trường mấm non Đông Sơn - Chương Mỹ - Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Xây dựng biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Sơn - Chương Mỹ - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng kết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoạị - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp khảo sát Lịch sử nghiên cứu Từ trước tới vấn đề cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo chưa nhiều người quan tâm, nghiên cứu đề cập đến qua tìm hiểu tài liệu liên quan có PTS Ngô Thị Nam với sách: “Âm nhạc phương pháp dạy trẻ nghe nhạc” xuất năm 1993 nhận thức tầm quan trọng việc cảm thụ âm nhạc trẻ mẫu giáo Trước đó, đề tài giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non số sinh viên trường đại học, cao đẳng nghiên cứu trình bày khóa luận “Nâng cao khả tiếp thu âm nhạc cho trẻ mầm non”, “Xây dựng trò chơi âm nhạc cho trẻ lứa tuổi – 6”, “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non”… Với việc sưu tầm, nghiên cứu tài liệu nêu trình thực tế trường mầm non Đông Sơn thực thúc muốn đem lại điều bổ ích, mẻ cho giáo học sinh Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non” để làm khóa luận tốt nghiệp Tơi hi vọng nghiên cứu thật hữu ích cho công tác dạy học tương lai Bố cục khóa luận - Khóa luận gồm phần: A phần mở đầu B Phần nội dung: Gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề ngiên cứu Chương 2: Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn cảm thụ âm nhạc trường mầm non Đông Sơn - Chương Mỹ - Hà Nội Chương 3: Xây dựng số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ trường mầm non C Kết luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái niệm âm nhạc khả cảm thụ âm nhạc 1.1.1 Khái niệm âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Cùng với phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu, cường độ, âm sắc, hòa âm, cách cấu tạo, hình thức,… chất thời gian âm nhạc làm cho truyền đạt vận động tính chất ý tưởng tất sắc thái tinh tế (Ngô Thị Nam) Arnold Schoenberg giải thích rõ ràng hơn: “Âm nhạc chuỗi liên tục âm kết hợp âm tổ chức cho gây ấn tượng dễ chịu đến người nghe hiểu ảnh hưởng mạnh mẽ đến trí khơn Những ấn tượng có khả tác động đến huyền bí tâm hồn miền tình cảm Ảnh hưởng khiến sống xứ sở mộng mơ ước vọng lấp đầy âm cung mơ mộng” Âm nhạc loại hình nghệ thuật kết tinh nhạy cảm tinh tế tâm hồn thính giác, tiếng nói tình cảm, đâu ngơn ngữ bất lực bắt đầu có âm nhạc Âm nhạc có qui luật riêng, bắt nguồn từ tính chất đặc biệt Bản chất thời gian tính chất quan trọng đặc biệt âm nhạc Với nhiều ý kiến nhà nghiên cứu, nhà sư phạm phát biểu âm nhạc, lại hiểu: “Âm nhạc nghệ thuật lấy âm làm phương tiện biểu để khắc họa sống thể tư tưởng, tình cảm người 1.1.2 Khả cảm thụ âm nhạc Khả vốn có vật chất tinh thần để làm việc Đã vốn có trẻ hồn tồn có khả hoạt động âm nhạc, đến với trẻ từ sớm Tuy rằng, khả trẻ chưa rõ, chưa cao có điều kiện định giúp trẻ, khả cảm thụ âm nhạc trẻ bước hình thành phát triển Cảm thụ âm nhạc có đối tượng âm nhạc Nó rung động bên người giai điệu lời ca, thơng qua hình tượng âm nhạc mà cảm nhận được, khơng phải cảm thụ nốt nhạc riêng lẻ từ nhạc cụ hay giọng ca mà nhận thức cách tổng hợp Các tính chất khác âm nhạc mang lại cho ta cảm giác tương ứng Ví dụ, nhạc có tiết tấu nhanh, giai điệu nhí nhảnh mang lại cho ta cảm giác vui tươi, phấn khởi ngược lại, nhạc có nhịp điệu chậm, giai điệu trầm khiến ta có cảm giác buồn Phương thức chiếm lĩnh đối tượng cảm thụ diễn chủ yếu tình cảm, xúc động mang tính trực quan tham gia yếu tố trực giác Cảm thụ âm nhạc có liên quan đến trí tưởng tượng chế liên tưởng Cảm thụ nhanh nhạy tinh tế sở cho việc tiếp thu dễ dàng hát nội dung hát Ngược lại việc tiếp thu tốt hát lại làm cho việc cảm thụ trở nên sâu sắc Cảm thụ cánh cửa mở cho âm nhạc vào tâm hồn người Đó điều khơng thể thiếu khiếu âm nhạc Quá trình sáng tạo trình đặc biệt phức tạp Ở âm nhạc khơng chuyển tải ý tưởng, tình cảm ngơn ngữ mà dòng hình tượng âm nhạc cụ thể hóa hoạt động nghe Theo tác giả Ngô Thị Nam “Cảm thụ kỹ hoạt động âm nhạc quan trọng phân làm hai kỹ (toàn bộ, phận) Cảm thụ toàn thể phản ứng, xúc cảm với sắc thái chung tác phẩm âm nhạc Trong trình trẻ theo dõi phát triển hình tượng âm nhạc hình thức định thể tổng hợp phương tiện diễn tả âm nhạc cách liên tục, từ đầu tới cuối tác phẩm Cảm thụ phận kỹ phân biệt đặc trưng ngôn ngữ âm nhạc, phương tiện diễn tả âm nhạc: giai điệu, tiết tấu, nhịp độ, cường độ, âm sắc, âm khu, kết cấu phần chí chi tiết hay mơ típ âm nhạc Hai kỹ nói ln hỗ trợ bổ sung cho Ngay cảm thụ trọn vẹn tác phẩm, hoạt động cảm thụ chi tiết diễn cách tự nhiên Cảm thụ phận đem lại cho cảm thụ toàn đầy đủ hiệu quả, tạo tiền đề cho việc thể âm nhạc trẻ thêm chất lượng, hình thành trẻ khả đồng cảm, xúc động với trạng thái tình cảm tác phẩm Đúng vậy, trường mầm non giáo viên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm âm nhạc chẳng hạn cho trẻ nghe học hát “Đội kèn tí hon” nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu Trẻ theo dõi phát triển hình tượng âm nhạc cách liên tục, từ đầu tới cuối tác phẩm qua biểu diễn, diễn xuất cô giáo tri giác trọn vẹn tác phẩm qua băng đĩa bạn nhỏ hát Qua trẻ có xúc cảm chung tác phẩm, nhiên tri giác tác phẩm số trẻ ý đến lời ca “te tò te…” số trẻ ý đến giai điệu, số trẻ khác dậm chân theo tiết tấu… Hai kỹ cảm thụ hỗ trợ cho tái lại cách cụ thể trình trẻ thể lại tác phẩm, trẻ vừa hát, vừa nhún nhảy, dậm chân theo tiết tấu, tay làm động tác thối kèn, chí trẻ biết tập hợp bạn lại thành nhóm biểu diễn tác phẩm cách sinh động Cơ sở để giáo dục cảm thụ âm nhạc việc tích lũy dần ấn tượng, khái niện sơ giản, riêng lẻ âm nhạc, tiến đến ghi nhớ tác phẩm phương tiện biểu hiện, hình thành trí nhớ âm nhạc khả tái âm nhạc cách diễn cảm Âm nhạc không chuyển tải ý tưởng, tình cảm ngơn ngữ mà dòng hình tượng âm nhạc cụ thể hóa cảm thụ người nghe Hàng ngàn người ngồi nghe tác phẩm âm nhạc người lại có cách cảm nhận khác Có người thích nghe thể loại âm nhạc này, tác phẩm nhạc sĩ có kinh nghiệm nghe riêng Cũng việc học đọc, học viết, học vẽ,… cần phải học cảm nhận, tập ý nghe, ghi nhớ phát triển hình tượng âm nhạc để dần biết đánh giá âm nhạc Mức độ cảm thụ âm nhạc bước nâng cao trình phát triển âm nhạc Theo đó, sở thích âm nhạc dần xuất với nhu cầu tiếp xúc thường xuyên với âm nhạc, cảm xúc nghệ thuật trở nên tinh tế đa dạng Đối với trẻ em vậy, hát có em biết biểu tốt, gây xúc cảm cho người nghe ngược lại Khả cảm thụ âm nhạc em bộc lộ, chuyển tải qua tiếng hát đến với người nghe Do trình bày tác phẩm, nhận thấy khả cảm thụ âm nhạc em sâu sắc hay nơng cạn, hời hợt, có cảm xúc chân thực hay không chân thực Biểu diễn âm nhạc chuẩn xác, diễn cảm phương pháp giúp trẻ làm quen tác phẩm, rèn luyện khả cảm thụ âm nhạc, mang đến cho trẻ xúc cảm chân thực, mẻ, tạo sở để nhanh chóng lĩnh hội hát chuẩn xác, trọn vẹn Biểu diễn âm nhạc chuẩn xác, diễn cảm phương pháp giúp trẻ làm quen tác phẩm, rèn luyện khả cảm thụ âm nhạc, mang đến cho trẻ xúc cảm chân thực, mẻ, tạo sở để trẻ nhanh chóng lĩnh hội hát chuẩn xác, chọn vẹn Trí nhớ âm nhạc có liên quan chặt chẽ với nhạy bén cảm thụ âm nhạc Ngay từ lọt lòng mẹ trẻ biết nghe theo tháng tuổi khả nghe phát triển thêm, từ phản ứng âm đến biểu âm nhạc thái độ, hành động cụ thể Khả nghe nhạc tăng dần theo độ tuổi, biểu cảm xúc âm nhạc nhu cầu âm nhạc trẻ lớn dần ổn định rõ rệt Ngày nay, khả cảm thụ âm nhạc trẻ phát triển nhanh Các em thuộc nhiều hát, hát biểu diễn diễn cảm Sự hiểu biết âm nhạc nhiều khiến nhiều em đọc nhạc chí phê phán biểu diễn nhạc Nhà tâm lý học A.Kormann rút đặc điểm khả cảm thụ âm nhạc sau: - Có cảm xúc nhịp điệu - Nghe biết khác tinh tế độ cao âm - Có trí nhớ tốt giai điệu - Dễ thích nghi biểu diễn nhóm - Có lực giải thích rõ nhạc Như vậy, tổng kết: Khả cảm thụ âm nhạc khả cảm xúc nhận thức nội dung, hình thức tác phẩm âm nhạc thơng qua ngơn ngữ, phương tiện diễn tả hình tượng nghệ thuật âm nhạc Trên sở ghi nhớ tác phẩm tái lại tác phẩm cách biểu cảm 1.2 Tầm quan trọng cảm thụ âm nhạc giáo dục âm nhạc cho trẻ 1.2.1 Âm nhạc giáo dục đạo đức Trong đời người, lứa tuổi mẫu giáo quãng đời mà người ta ham thích múa hát Ai quan sát em múa hát thấy em say mê thực Chính lĩnh vực âm nhạc, trẻ em dễ cảm nhận hay đẹp lĩnh vực khác Tuy nhiên, giáo dục âm nhạc trẻ em trở thành nghệ sĩ mà ni dưỡng em tâm hồn phong phú, sáng để sau lớn lên trở thành người tử tế, A Xukhơm-lin-xki nói: “Mục đích giáo dục âm nhạc khơng phải đào tạo nhạc sĩ mà đào tạo người” Đại văn hào M.Go-rơ-ki nhận xét: “Âm nhạc tác động cách kì diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá phẩm chất cao quý người” Theo A.Xookhoi “Để sử dụng âm nhạc phương tiện giáo dục đạo đức: tác động đến người, thức tỉnh cách đặc biệt mạnh mẽ người tất tốt đẹp, tìm hưởng ứng khía cạnh ưu tú tâm hồn người Chính khả âm nhạc làm cho tính tình dịu tốt hơn, làm cho người cao đẹp hơn, nhân hậu hơn” Các tiết học trường mầm non tiến hành với nhóm trẻ theo độ tuổi hát, múa, chơi trò chơi âm nhạc, với quen với vật qua hát “Thật đáng chê” nhạc sĩ Việt Anh sáng tác lời theo điệu hát “Bắc Kim Thang” ý lắng nghe xem vật nhắc đến hát vật lại đáng chê nhé! - Trò chuyện với trẻ nội dung tác phẩm dựa thống âm nhạc lời ca tác phẩm Ví dụ: Bài hát “Con mèo bờ sơng” (Hồng Hà) giáo viên có hỏi trẻ: Bài hát có tên gì? Do sáng tác? Bài hát nói gì? Con mèo đâu? Con mèo có xuống sơng khơng? Vì mèo lại không suống sông con? Dùng lời để giới thiệu tác phẩm phải ngắn gọn, sinh động, gây hứng thú gợi nhu cầu muốn nghe, muốn học tác phẩm Trong q trình thực hành, luyện tập, trẻ múa hay vận động theo nhạc Giáo viên giải thích yêu cầu chi tiết, đặc điểm động tác sau làm mẫu Ngay cho trẻ luyện tập, giáo viên phải nói với trẻ chi tiết động tác hay âm nhạc Thông thường, gần đến chỗ phải làm, giáo viên nhắc trước trẻ có phản ứng kịp thời thực Phương pháp dùng lời dạy học âm nhạc với trẻ lứa tuổi có nhiều biện pháp khác thường kết hợp với phương pháp sử dụng phương tiện dạy học 3.2.5.Phương pháp đánh giá dạy trẻ học âm nhạc Với mục đích đánh giá mức độ nắm kiến thức, kỹ âm nhạc trẻ giáo viên thường sử dụng phương pháp đánh giá để kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy học Phương pháp thực dựa biểu trẻ Do đó, cần phải đảm bảo tiêu chí sau: - Tính hệ thống: kiểm tra phải bám sát u cầu phát triển chương trình mơn học giai đoạn + Ví dụ: Trong giai đoạn năm học chương trình giáo dục âm nhạc yêu cầu trẻ phải hát vận động hát học chủ điểm: Trường mầm non, thân, gia đình giáo viên phải bám sát yêu cầu để đánh giá trẻ Không thể đánh giá theo yêu cầu trẻ vừa bắt đầu vào năm học - Tính tồn diện: kiểm tra tất nội dung âm nhạc, kỹ nghe, hát, vận động theo nhạc + Ví dụ: Hoạt động âm nhạc: Bài hát “Hòa bình cho bé” (Huy Trân), tiết 3: Trẻ biểu diễn sân khấu hát, vận động, điệu múa trẻ học Thông qua tiết cho trẻ biểu diễn giáo viên đánh giá kỹ mà trẻ đạt 44 - Tính cá biệt: chọn hình thức, biện pháp kiểm tra thích hợp với đối tượng trẻ + Ví dụ: Trong nhóm lớp có số trẻ có bệnh lý học hòa nhập giáo viên kiểm hình thức, biện pháp khác có cách đánh giá phù hợp 3.3 Phương hướng lựa chọn tác phẩm âm nhạc 3.3.1 Lựa chọn bà hát dạy trẻ hát Chọn hát khâu quan trọng bước chuẩn bị giáo viên trước dạy trẻ hoạt động âm nhạc Giáo viên phải lựa chọn hát cho phù hợp với chủ điểm nội dung giáo dục, phù hợp với tính chất nhịp điệu âm nhạc phù hợp với trẻ Việc lựa chọn hát cho phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trẻ việc làm quan trọng trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ trường mầm non Các hát dùng để dạy trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển khả cảm thụ âm nhạc phong phú, tìm thấy nhiều nguồn khác Ví dụ tập sách “cơ đàn cháu hát” Quang Hiển biên soạn – trung tâm âm nhạc Lê Vũ – nhà xuất âm nhạc ấn hành năm 1997 hay sách “Trẻ mầm non ca hát” Hoàng Văn Yến biên soạn – vụ giáo dục mầm non – nhà xuất giáo dục ấn hành Bên cạnh số lượng lớn hát nước dịch tiếng Việt Ngoài ra, lựa chọn hát tập sách “tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố” cho trẻ lứa tuổi, tập hát phân chia theo chủ đề, chủ điểm giáo dục Các hát dạy trẻ hát để trẻ hình thành phát triển khả cảm thụ âm nhạc có cấu trúc hình thức khác nhau, viết nhiều thể loại, thể loại có tính chất, sắc thái âm nhạc khác Nội dung lời ca sáng, tươi vui phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi trẻ Chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn bao gồm chủ đề Mỗi chủ đề sử dụng số hát có nội dung phù hợp Các hát sử dụng vào hoạt động dạy hát, cho trẻ hát để phát triển khả cảm thụ âm nhạc khai thác mặt sau: chủ đề, tính chất âm nhạc, cấu trúc hình thức âm nhạc a Về mặt tính chất âm nhạc: âm nhạc đem đến cho trẻ trường mầm non chủ yếu dạng hát Bài hát có kết hợp âm nhạc lời ca, nghệ thuật tổng hợp yếu tố âm nhạc văn học Các hát tất tác phẩm viết cho giọng hát thể – cho 45 người hát hay nhiều người hát có phần đệm nhạc cụ hay k thuộc thể loại nhạc Lời ca giọng hát thể làm cho hát trở nên dễ hiểu, giúp cho người nghe dễ tiếp thu tác phẩm Các hát chia thành loại khác nhau, loại mang đặc trưng chung định, liên quan đến yếu tố (phương tiện) diễn tả âm nhạc Có hát mang tính chất êm dịu, nhẹ nhàng, với giai điệu mênh mang, dàn trải Có hát mang khí hào hùng, mạnh mẽ đầy sức chiến đấu Lại có hát sơi nổi, hóm hỉnh, hài hước Trong trường mầm non hát sử dụng chương trình âm nhạc phân chia chủ yếu thành loại chính: hát hành khúc, hát trữ tình, hát vui hoạt Để thể hát có chất lượng, có tình cảm phù hợp với nội dung, tư tưởng, phong cách nghệ thuật tác phẩm, giáo viên cần phân biệt thể loại hát nói Mỗi thể loại đặc điểm riêng, đặc trưng riêng, người giáo viên cần nắm phải thực hành luyện tập vào hát cụ thể b Về mặt chủ đề: chủ đề dạy học, lựa chọn hát có nội dung phù hợp như: - Chủ đề trường mầm non sử dụng hát sau: Em yêu trường em (Hoàng Vân), Em mẫu giáo (Dương Minh Viên), Bình minh đưa bé đến trường (Hồng Lân), Đi học (Minh Chính – Bùi Đình Thảo), Đố hình (Hồng Lân), Đường chân (Hồng Lân), Ngơi trường cháu (Hoàng Lân), Những em bé ngoan (Phan Huỳnh Điểu), Trường mầm non thân yêu (Hoàng Long), Vui đến trường mầm non (Hoàng Long), Ngày học (Nguyễn Ngọc Thiện – Viễn Phương) - Chủ đề gia đình sử dụng hát sau: Ai sinh ta (Hồng Long), Ngơi nhà (Mộng Lân), Cha mẹ hát cho nghe (Hoàng Long), Em yêu nhà em (nhạc:Nguyễn Tiến Ngĩa, thơ Tô Hà), Ngôi nhà em (Tuấn Phương), Hôn bàn tay mẹ (Hoàng Long), Em yêu đồng hồ (Hoàng Long), Bàn tay mẹ (Bùi Đình Thảo), Bố tất (Thập Nhất), Bà thương em (Bùi Đình Thảo) - Chủ đề nghề nghiệp sử dụng số hát sau: Bác thợ mộc (Hoàng Lân), Màu áo đội ( Nguyễn Văn Tý), Cô quét rác đường (Hồng Lân), Cơ y tá dịu hiền (Hồng Lân), Anh phi công (Xuân Giao – Xuân quỳnh), Cháu u cơng nhân (Hồng Văn Yến), Chú thợ điện (Hồng Lân), Cơ giáo (Đỗ Mạnh Thường) - Chủ đề giới động vật sử dụng hát sau: Bạn thích 46 chim gì? (Hồng Lân), Chim bay cò bay (Hồng Long), Con muỗi (Hoàng Lân), Cá vàng bơi (Hà Hải), Đàn gà (nhạc:Liên Xơ, lời: Việt Anh), Đàn kiến (Hồng Long), Con gà trống (Tân Huyền), Chị ong nâu em bé (Tân Huyền), Khúc hát ru voi (Hoàng Lân), Đố bạn (Thi Thiên), Chú voi đôn (Phạm Tuyên), Mèo học (nhạc Hoàng Lân, thơ: Vơ-rơn-cơ, dịch: Thái Bá Tân), Tiếng gõ cửa (nhạc:Hồng Long, thơ: Võ Quảng), Chú ếch (Phan Nhân) - Chủ đề tết mùa xuân sử dụng số hát sau: Tết đến (Tuấn Thành), Mùa xuân bé ( Trần Đức Tâm), Ngày tết quê em (Từ Huy), Mùa xuân (Nguyễn Ngọc Thiện) - Chủ đề giới thực vật sử dụng số hát sau: Cây đa đầu làng (Hoàng Lân), Em yêu xanh ( Hoàng Văn Yến), Tiếng hát gọi lúa (Hoàng Lân), Lá xanh (Hồng Việt), Quả mít (Hồng Lân), Hỏi chuyện xoan đào (Hoàng Lân), Hoa mai (Hoàng Lân) - Chủ đề phương tiện luật lệ giao thơng sử dụng số hát sau: Bé thăm thành phố (Hoàng Lân), Em qua ngã tư đường phố (Hoàng Văn Yến), Đèn đỏ đèn xanh (Lương Vĩnh Thơ, Đình Hải), Lái xe (Hồng Long-Hồng Lân), Đồn tàu nhỏ (Mộng Lân), Đi xe đạp (Hoàng Vân) - Chủ đề quê hương đất nước, bác Hồ, trường tiểu học sử dụng số hát sau: Đố bạn biết (Hoàng Lân), Mừng sinh nhật Bác Hồ (Hoàng Long), Đất nước Việt Nam tươi đẹp (Hoàng Long, Hoàng Lân), Em yêu trường em (Hoàng Vân), Em mơ gặp bác Hồ (Xuân Giao), Quê em (Nguyễn Đức Toàn), Em vẽ Bác Hồ (lời: Thi Ngọc, nhạc: Hoàng Long) 3.3.2 Lựa chọn hát cho trẻ nghe Nghe hát, nhạc từ trước đến coi hoạt động độc lập, phần thiếu tiết hoạt động âm nhạc Tuy nhiên, để tổ chức tiết mà nghe nhạc hoạt động chủ đạo lại mẻ khơng giáo viên lúng túng triển khai nội dung Để tổ chức hoạt động hiệu quả, giáo viên cần thực sau: - Lựa chọn hát, nhạc Việc chọn hát hay quen thuộc với trẻ cần cân nhắc kĩ lưỡng Nếu hát mới, chưa nghe trẻ có hứng thú, tò mò muốn khám phá Kết trẻ thấy rõ triển khai thực hoạt động Tuy nhiên, giáo viên lại phải chuẩn bị nhiều hơn, cơng phu giúp trẻ cảm nhận hát gợi cho trẻ hiểu nội dung bài, phải có khả 47 “vỡ bài” cách xướng âm hay đánh giai điệu đàn Với quen thuộc trẻ “hòa nhập” với cách hát theo, làm điệu theo Tuy nhên, dễ gây cho trẻ nhàm chán, tập chung - Chọn hát cho trẻ nghe phải phù hợp với chủ đề, lứa tuổi thực tế địa phương; độ dài vừa phải - Khơng chọn q dài, có tiết tấu; có nội dung nói chuyện yêu đương người lớn, bạo lực - Lựa chọn nghe năm học khác nội dung, hình thức thể loại Các hoạt động kết hợp nhằm hỗ trợ, bổ sung thêm cho việc tiếp cận, tìm hiểu hát, nhạc mà trẻ nghe giúp cho tiết hoạt động phong phú Có thể dạy cho trẻ hát em vừa nghe; tổ chức trò chơi hướng vào nội dung sử dụng nhạc cho trò chơi; vận động theo hát, nhạc Phần mở rộng cho trẻ nghe thêm hát, nhạc thể loại, vùng miền khác thể loại, khác vùng miền cho trẻ có kai niệm so sánh ban đầu Giáo viên cần xác đinh rõ hoạt động kết hợp hỗ trợ cho nội dung nghe nhạc Điều cần thiết tránh ôm đồm hàng loạt hoạt động tản mạn tạo điểm nhấn tiết hoạt động Với hát, nhạc cụ thể, giáo viên chọn hình thức cho trẻ tiếp cận như: cô hát, mở băng đĩa hình, vừa hát vừa múa, vận động lứa tuổi mẫu giáo lớn việc bắt trẻ ngồi từ đầu đến cuối để nghe không hợp lý sức tập trung ý có chủ đích trẻ có giới hạn thời gian Do đó, tồn tiết hoạt động nên lựa chọn thời điểm thích hợp trẻ nghe chọn vẹn tác phẩm khoảng đến lần Còn lại phải sau lần nghe chí sau đoạn ( hát có nhiều lời nhạc có độ dài đáng kể) giáo viên nên dừng lại trò chuyện với trẻ bài, để trẻ tham gia vào hoạt động cụ thẻ Các hoạt động phải có tính tốn, chuẩn bị từ trước có giả thiết xử lý tình ngồi chuẩn bị mà xảy lớp Ví dụ lúc nghe giáo viên hát, xem băng hình, nghe đàn trẻ hứng thú với việc xem giáo viên vừa hát vừa biểu diễn chạy lên múa hát với giáo viên Một số hát phù hợp cho trẻ nghe: - Với lời ca tình cảm, tha thiết, hát “Em biển vàng” (nhạc sĩ: Bùi Đình Thảo Lời thơ: Nguyễn ĐĂng Khoa) tô điểm cho ca nhạc thiếu nhi 48 màu sắc mộc thật đẹp làng quê Việt Nam - Tình cảm học sinh với thầy giúp nhạc sĩ Vũ Hồng Lê Văn Lộc sáng tác hát “Bụi phấn” Bài hát nhẹ nhàng, chậm dãi, với nốt luyến lẽ trẻ lắng nghe cảm thụ sâu lắng, tình cảm - Với nhịp hát nhanh, hát “Ánh sáng đời con” (nhạc sĩ: Nguyễn Ly Đinh Cơng Huỳnh) thích hợp cho trẻ nghe với chủ điểm gia đình Bài hát nói lên lòng biết ơn người với hi sinh người cha - Bài “Rước đèn tháng tám” (nhạc lời: Văn Thanh) phù hợp cho trẻ dịp trung thu Với lời ca đơn giản, mộc mạc, ngôn ngữ quen thuộc với đời sống hàng ngày kết hợp với nhịp điệu vui vẻ, hào hứng, phấn khởi nói lên tâm trạng thích thú đứa trẻ rước đèn đêm trung thu - Bài “Lung linh trăng treo” (nhạc: Quỳnh Hợp, thơ Cao Vũ Huy Miên) có nhịp điệu vừa phải, thiết tha Bài hát nói lên hình ảnh anh bồ đội gắn liền với hình ảnh ơng trăng Hình ảnh thật giản dị thật đẹp - Âm nhạc sử dụng nhiều ngày lễ, ngày hội trường mầm non Bài hát “ Đợi chờ ông noel” với lời thơ Lâm Thắng, phổ nhạc Trương Phát tạo khơng khí tươi vui thơng qua nhịp điệu dộn rã, cường độ nhanh Vì vậy, hát phù hợp cho trẻ nghe vào dịp giáng sinh 3.3.3 Lựa chọn hát cho trẻ chơi trò chơi Đối với trẻ mẫu giáo, việc làm quen với âm nhạc thơng qua trò chơi biện pháp hữu hiệu Vì đặc điểm lứa tuổi mầm non học mà chơi chơi mà học trò chơi âm nhạc coi hình thức vân động nhà trường Nó có vai trò quan trọng giúp trẻ luyện tai nghe nhạc, củng cố ca hát tạo cảm giác nhịp điệu, phát triển khiếu âm nhạc, giúp trẻ cảm thụ âm nhạc cách tốt Để tổ chức trò chơi âm nhạc cho trẻ cần phải lựa chọn hát phù hợp, trò chơi phù hợp với trình độ nhận thức khả tiếp cận trẻ Để giúp trẻ thực cần chọn số hát trẻ đươc học trẻ nghe, quen thuộc trẻ Đồng thời, tùy thuộc vò loại trò chơi để lựa chọn hát Ví dụ trò chơi vận động đòi hỏi phải thật sơi hào hứng nen chọn lựa hát vui nhộn, có tiết tấu nhanh, lời ca hóm hỉnh, dí dỏm để kích thích tinh thần chơi em Còn trò chơi âm nhạc việc lựa chọn hát phải đảm bảo hát đưa vào trẻ học nghe Ví dụ cụ thể: Trò chơi “Hát theo tranh” 49 + Mục đích: Giúp trẻ nhớ lại hát theo chủ đề, chủ đề nhánh + Chuẩn bị: Tranh theo chủ đề: giao thông, trường mầm non, động vật, thực vật + Cách chơi: chia lớp thành đội Cơ có tranh theo chủ đề Nhiệm vụ đội phải hát hát theo tranh mà đội nhận Đội hát xác đội chiến thắng Đối với trò chơi việc lựa chọn bà hát dễ dàng phong phú: + Chủ điểm: “Giao thơng” chọn hát: Bé thăm thành phố (Hoàng Lân), Em qua ngã tư đường phố (Hoàng Văn Yến), Đèn đỏ đèn xanh (Lương Vĩnh Thơ, Đình Hải), Lái xe (Hồng Long-Hồng Lân), Đoàn tàu nhỏ (Mộng Lân), Đi xe đạp (Hoàng Vân) + Chủ điểm: “Trường mầm non” lựa chọn hát: Em mẫu giáo (Dương Minh Viên), Bình minh đưa bé đến trường (Hồng Lân), Đi học (Minh Chính – Bùi Đình Thảo), Đố hình (Hồng Lân), Đường chân (Hồng Lân), Ngơi trường cháu (Hoàng Lân), Những em bé ngoan (Phan Huỳnh Điểu), Trường mầm non thân yêu (Hoàng Long), Vui đến trường mầm non (Hoàng Long), Ngày học (Nguyễn Ngọc Thiện – Viễn Phương) + Chủ điểm: “Động vật” lựa chọn hát: Đàn gà (nhạc:Liên Xơ, lời: Việt Anh), Đàn kiến (Hồng Long), Con gà trống (Tân Huyền), Chị ong nâu em bé (Tân Huyền), Khúc hát ru voi (Hoàng Lân), Đố bạn (Thi Thiên), Chú voi đơn (Phạm Tun), Mèo học (nhạc Hồng Lân, thơ: Vơrơn-cơ, dịch: Thái Bá Tân), Tiếng gõ cửa (nhạc:Hồng Long, thơ: Võ Quảng), Chú ếch (Phan Nhân) Với hát nêu trên, giáo viên lựa chọn số hát để sử dụng với trò chơi phải phù hợp với tính chất trò chơi, đặc điểm âm nhạc, đặc điểm lứa tuổi trẻ Đồng thời, hát lựa chọn phải phù hợp với môi trường chuẩn bị giáo viên 3.3 Lựa chọn hát cho trẻ vận động Nhà huy nhạc tiếng Lơ-Tơ-kopxki nói: “Khi nghe nhạc người lớn trẻ em muốn cử động theo nhịp, tiết tấu Tay họ đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc theo nhạc Nhiều em vừa nghe nhạc vừa ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo riêng mình” Các hát, nhạc tạo cho trẻ 50 cảm xúc mạnh mẽ, thúc trẻ vận động phù hợp với đặc tính âm nhạc Trẻ mẫu giáo lớn, chi hoạt động linh hoạt, nhu cầu vận động trẻ ngày lớn đồng thời hệ quan thể hoàn thiện, chức tâm lý như: xúc cảm, tình cảm, ghi nhớ, ý có chủ định Trẻ ghi nhớ thực lại vận động phức tạp Trong độ tuổi trẻ biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc, biết thay đổi bước chuyển động theo điệu nhạc Trẻ thực động tác múa chuyển động nhẹ nhàng phối hợp động tác với nhóm bạn Trẻ ghi nhờ số động tác liên hoàn theo nhạc lời hát Trẻ thực đúng, đẹp, diễn cảm động tác theo yêu cầu bước đầu biết sáng tạo động tác cho riêng Vì vậy, việc lựa chọn hát cho trẻ vậ động có vai trò lớn để hình thành phát triển khả cảm thụ âm nhạc Khi trẻ vận động theo hát, nhạc trẻ cảm thấy thích thú từ trẻ cảm nhận sâu sắc hát Bài hát lựa chọn cho trẻ vận động phong phú thể loại tùy thuộc vào tính chất âm nhạc chủ đề chương trình Bài hát lựa chọn cho trẻ vận động hát hành khúc, hát trữ tình, hát vui hoạt - Bài hát hành khúc + Bài hát hành khúc có đặc điểm chung nhịp độ vừa phải, hợp với bước đi, bước hành quân, âm điệu rõ ràng, rắn rỏi, khỏe mạnh Trong hát hành khúc đường nét giai điệu thường có qng nhảy (qng 4, quang 5) mang tính chất kêu gọi thơi thúc phù hợp cho trẻ vận động theo thể loại tiết tấu nhanh sôi từ lời ca âm điệu.Ví dụ hát: Lá xanh (Thái Cơ), Bài ca học (Phan Trần Bảng) - Bài hát trữ tình + Loại hát trữ tình điển hình giai điệu mượt mà, du dương, êm ái, dịu dàng hát trữ tình thường nhịp điệu khoan thai, có chậm rãi, vừa phải Trong chương trình mẫu giáo hát trữ tình kể đến như: Em nhớ Tây Nguyên ( Văn Tuấn-Trần Quang Huy), Em chim câu trắng (Trần Ngọc), Cho ( Phạm Trọng Cầu-Tuấn Dũng) + Nhiều hát dân ca dân tộc miền thể rõ tính trữ tình giai điệu đặc sắc, mang dáng vẻ riêng gợi cảm Ví dụ Mưa rơi (dân ca Xá), Gà Gáy (dân ca Cống) 51 + Các hát trữ tình sử dụng cho trẻ vận động theo hình thức múa múa phù hợp với đặc điểm tính chất nhạc trữ tình, mềm mại uyển chuyển - Bài hát vui hoạt + Bài hát vui hoạt giai điệu thường có tính chất vui vẻ, hài hước, dí dỏm, châm biếm, có mơ tiếng cười, tiếng chim hót hát vui hoạt thường có nhịp độ nhanh, thể náo nhiệt, sôi động âm thanh, linh hoạt, sáng sủa, gọn sắc, trôi chảy + Các hát vui hoạt chương trình mẫu giáo phong phú, nhiều sắc thái, rộn ràng, vui tươi như: Chiếc đèn ông ( Phạm Tuyên), náo nức như: Mùa hoa phượng nở (Hồng Vân), nhí nhảnh tươi vui như: Anh phi công (Xuân GiaoXuân Quỳnh), Sôi động lôi như: Mùa xn (nguyễn Ngọc Thiện), dí dỏm hì hước như: Đi cấy (dân ca Thanh Hóa), Trống cơm (dân ca quan họ Bắc Ninh) + Bài hát vui hoạt có nhiều sắc thái phù hợp cho trẻ vận động trẻ thích vui nhộn, dí dỏm hài hước, sơi động tiết tấu, lời ca, nhịp điệu hát vui hoạt 3.4 Sưu tầm xây dựng số trò chơi Trò chơi đóng vai trò lớn việc giúp trẻ mẫu giáo cảm thụ âm nhạc hoạt động thiếu chương trình giáo dục âm nhạc Trẻ học thơng qua chơi, trẻ chơi thực chất lại học Việc tích hợp trò chơi vào hoạt động âm nhạc sức hút trẻ mà giáo viên khơng phải bắt ép hay gò bó trẻ phải tham gia Khi có trò chơi trẻ thích thú tự đến với học Thơng qua trò chơi âm nhạc trẻ cảm thụ hát cách dễ dàng, tự nhiên đem lại hiệu Hơn nữa, thơng qua trò chơi trẻ ôn luyện lại hát, động tác vận động hay điệu múa mà trẻ học phương tiện hữu hiệu việc củng cố kiến thức kỹ âm nhạc cho trẻ Vì tầm quan trọng trò chơi hoạt động âm nhạc khóa luận xây dựng số trò chơi: * Trò chơi: “Tiếng hát vàng” - Mục đích: Phát triển cao độ - Chuẩn bị: mơi trường rộng rãi - Cách chơi: Cho trẻ ngồi vòng tròn, trẻ đóng vai vật, tự bắt chước tiếng kêu vật theo giai điệu trẻ tự nghĩ - Phần thưởng: Các bạn nhóm chơi tự nhận xét trao giải cho 52 (nốt nhạc vàng, nốt nhạc bac, nốt nhạc đồng tự làm) * Trò chơi: “Hòa đồng” - Mục đích: Phát triển cảm giác nhịp điệu - Chuẩn bị: Phách tre, mõ, trống , nhạc hát - Cách chơi: Mỗi lớp chia làm tổ, tổ sử dụng đồ chơi âm nhạc phụ trách dạng tiết tấu gõ Dùng hát vui hoạt như: “Gác Trăng”, “Trường chúng cháu trường mầm non”, “Đêm pháo hoa”, “Sắp đến tết rồi” Trước hết nên cho tổ tự chơi theo tiết tấu thích Khi trẻ tương đối thành thạo phối hợp chung tổ Cơ tham gia cách lắc tiếng chuông hay bấm hợp âm đàn vào phách nghỉ khổ * Trò chơi: Con mèo nhỏ - Mục đích: Thể âm hình tiết tấu động tác hình thể theo lời hát “Con mèo bờ sông” - Chuẩn bị: Nhạc hát “Con mèo bờ sông” - Cách chơi: 3,4 trẻ chơi lần, hát ghi sẵn đàn giai điệu hát vang lên trẻ trẻ bước bước ngắn theo âm điệu lời hát Mỗi tiếng “Meo” trẻ chụm chân kiễng lên, đến tiếng “ngã” trẻ vận động tương tự đến tiếng “nhào” trẻ phải ngồi thụp xuống * Trò chơi: Nghe nhạc vẽ tranh - Mục đích: Phát triển cảm xúc trí tưởng tượng trẻ - Chuẩn bị: Các nhạc khơng lời hát có giai điệu ê dịu, giấy vẽ - Cách chơi: sử dụng hát phù hợp với tranh định cho trẻ vẽ * Trò chơi: Hát theo tranh - Mục đích: Giúp trẻ nhớ lại hát theo chủ đề, chủ đề nhánh - Chuẩn bị: Tranh theo chủ đề: Giao thông, trường mầm non, động vật, thực vật - Cách chơi: Chia lớp thành đội Cơ có tranh theo chủ đề Nhiệm vụ đội hát hát theo tranh mà đội nhận Đội hát xác đội chiến thắng - Phần thưởng: cờ * Trò chơi: Ban nhạc trẻ - Mục đích: Phát triển khả phân biệt âm sắc 53 - Chuẩn bị: Phách, chuông, trống - Cách chơi: + Một nhóm sử dụng phách + Một nhóm sử dụng chng + Một nhóm sử dụng trống Trẻ đọc vè đến câu nhóm gõ lắc nhạc cụ nhóm Xúc xắc xúc xẻ Đay ban nhạc trẻ Trơng rõ ốch Tiếng chng leng keng Phách kêu lạch cạch Tiếng chống tung tùng Ta hòa chung Tùng keng, tùng keng Lạch cạch, tùng keng Lạch cạch, tùng keng Lạch cạch, tùng keng Cả nhóm đánh trống, gõ phách lắc chuông nhỏ dần đọc gần hết vè - Phần thưởng: cờ * Trò chơi: Nốt nhạc vui - Mục đích: Giúp trẻ ơn luyện, củng cố kiến thức âm nhạc, cách sử dụng dụng cụ âm nhạc, rèn luyện kỹ cho trẻ nghe - Chuẩn bị: Mũ chóp, hát theo chủ điểm, chủ đề nhánh, dụng cụ âm nhạc: Trống, mõ, đàn - Cách chơi: Lần lượt bạn nhóm bạn tham gia chọn nốt nhạc làm theo yêu cầu sau nốt nhạc Nếu trả lời thưởng + Nốt nhạc 1: Hãy lắng nghe đốn xem tiếng gì? + Nốt nhạc 2: Lắng nghe giai điệu đoán xem hát gì? Do nhạc sĩ sáng tác? + Nốt nhạc 3: Đốn xem giọng hát bạn nào? ( lớp hát “Cùng chơi trốn tìm”, đến câu “Bạn đâu” dùng nón che mặt bạn lại Sau vào trẻ khác, trẻ phải hát to: “Tôi mà” vừa hát vừa chạy khỏi lớp Trẻ bị che mắt phải đoán trẻ vừa chạy khỏi lớp bạn 54 + Nốt nhạc 4: Lắng nghe xem tiếng gõ nhạc cụ nào? Được gõ theo tiết tấu gì? + Nốt nhạc 5: Tạo dáng vật có tên hát * Trò chơi: Thỏ nghe hát chạy vào chuồng - Mục đích: Rèn tai nghe cho trẻ - Chuẩn bị: Mũ thỏ, chuồng thỏ, ghế xếp quanh chuồng thỏ, hát “Trời nắng trời mưa” - Cách chơi: Cho trẻ đứng thành vòng tròn xung quanh chuồng thỏ vừa vừa hát vỗ tay theo nhịp hát “Trời nắng trời mưa” nhạc dừng lại bạn phải tìm cho ghế ngồi vào bạn khơng tìm ghế ngồi phải nhảy lò cò * Trò chơi: Nghe hát tìm đồ vật - Mục đích: Giúp cho tiết học âm nhạc sơi hơn, sinh động - Chuẩn bị: loại đồ vật phù hợp với chủ điểm, nhạc hát, mũ chóp che mặt - Cách chơi: Mời bạn lên bảng đội mũ chóp che mặt, cho bạn khác giấu đồ chơi vào sau lưng bạn lớp Sau đó, bạn đội mũ chóp bỏ mũ để tìm đồ vật Các bạn khác hát nhỏ người tìm đồ vật xa đồ vật, hát to người tìm đồ vạt đến gần chỗ giấu đồ vật TIỂU KẾT CHƯƠNG Đối với trẻ mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn âm nhạc quan trọng Vì vậy, để giúp trẻ bước phát triển khả cảm thụ âm nhạc giáo dục âm nhạc cần đề cao hoạt động trường mầm non Nhận thức tầm quan trọng khóa luận nghiên cứu, tìm tòi để đưa số biện pháp nhằm 55 giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển khả cảm thụ âm nhạc Giáo viên người định thành công hiệu trình truyền đạt cho trẻ tác phẩm âm nhạc đội ngũ giáo viên phải đội ngũ bồi dưỡng kiến thức kỹ giảng dạy Hơn nữa, việc sưu tầm hát hay, phù hợp với chương trình để dạy trẻ việc kết hợp trò chơi vào hoạt âm nhạc quan trọng, giáo viên phải biết vận dụng lợi để tích cực đưa vào hoạt động âm nhạc giúp trẻ hứng thú, sôi nổi, hào hứng 56 KẾT LUẬN Bước vào tuổi mẫu giáo, âm nhạc trẻ em giới kì diệu, giới đầy cảm xúc, vui sướng Để mở cánh cửa đưa trẻ vào giới cần phải tổ chức việc giáo dục âm nhạc cho có hệ thống hơn, khoa học hơn, đáp ứng nhu cầu khả âm nhạc trẻ Tuy nhiên, trình độ giáo viên âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc hạn chế Vì vậy, cần có biện pháp để trau dồi thêm kiến thức kỹ cho giáo viên mầm non giáo dục âm nhạc Các giáo viên cần phải có kiến thức vững phương pháp hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc Hơn nữa, giáo viên phải người biết vận dụng chương trình giáo dục mầm non cách linh hoạt sáng tao Một yêu cầu không nhắc tới để trẻ cảm thụ âm nhạc cách sâu sắc việc giáo viên lựa chọn hát dạy trẻ hát, hát cho trẻ vận động, hát cho trẻ nghe hát cho trẻ chơi có phù hợp với trẻ hay khơng, có phù hợp với chủ điểm hay khơng, có đảm bảo tính đồng tâm chương trình giáo dục mầm non hay khơng Đồng thời việc nắm vững đặc điểm khả âm nhạc trẻ mẫu giáo lớn giúp giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục âm nhạc cách dễ dàng phù hợp Bên cạnh đó, giáo viên cần phải biết đặc điểm sinh lý lứa tuổi trẻ mối quan hệ với âm nhạc, đặc điểm quan phát âm trẻ để có phương pháp dạy thích hợp Qua việc khảo sát thực tế trường mầm non, khóa luận đưa biện pháp công tác giảng dạy âm nhạc cho trẻ Chương trình giáo dục mầm non cần đưa thêm hát cho trẻ nghe xây dựng thêm hoạt động âm nhạc mà nội dung trọng tâm nghe hát giúp cho khả cảm thụ âm nhạc trẻ hoàn thiện Với mong muốn giúp em có niềm vui tới trường, góp phần lớn vào nghiệp giáo dục, ươm mầm non tươi đẹp Với mong muốn trường mầm non quê hương dần phát triển, hệ mầm non vùng quê phát triển đồng với trẻ em khác nước Khóa luận hồn thành nghiên cứu “Một số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Sơn - Chương Mỹ - Hà Nội” Hi vọng đóng góp cho thầy cô bậc phụ huynh em có cảm giác sảng khối, chan hòa giới tuổi thơ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Hòa - Giáo dục âm nhạc tâp - Nhà xuất Đại học sư phạm, 2005 [2] Phạm Thị Hòa - Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non - Nhà xuất giáo dục, 2010 [3] Ngô Thị Nam - Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc tập - Nhà xuất bản: Bộ giáo dục đào tạo Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, 1998 [4] Hồng Văn Yến - Hướng dẫn thực hiện: Chương trình giáo dục âm nhạc (theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non), vụ giáo dục mầm non, nhà xuất âm nhạc, 2004 [5] Nguyễn Ánh Tuyết - Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Đại học sư phạm, 2006 [6] Nhiều tác giả - Trẻ mầm non ca hát - Vụ giáo dục mầm non xuất bản, 1993 [7] Nhiều tác giả - Tuyển tập hát dành cho tuổi mầm non - nhà xuất giáo dục, 2011 ... việc dạy trẻ mẫu giáo lớn cảm thụ âm nhạc trường mầm non nên em chọn đề tài: Một số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Sơn Chương Mỹ - Hà Nội làm...UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON NGUYỄN THỊ YẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CẢM THỤ ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐƠNG SƠN - CHƯƠNG... Đề xuất số biện pháp phát triển khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Đông Sơn - Chương Mỹ - Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy trẻ cảm thụ âm nhạc nói riêng, hiệu âm nhạc nói

Ngày đăng: 18/07/2019, 23:24

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI

  • TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

  • NGUYỄN THỊ YẾN

    • UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI

    • TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

  • NGUYỄN THỊ YẾN

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan