biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường mầm non tại thành phố hồ chí minh

Đanilôva khi nghiên cứu về so sánh của trẻ mầm non đã nghiên cứu các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh số lượng trên cơ sở thiết lập tương ứng 1:1 cho trẻ mẫu giáo ở lứa tuổi khác nha

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Bùi Thị Giáng Hương

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG

MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Bùi Thị Giáng Hương

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG

MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non )

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NG ƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN THỊ PHƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Phương - người đã tận tâm

hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sài Gòn - cơ quan nơi tôi công tác, cảm

ơn các đồng nghiệp và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành nhiệm vụ công tác, học tập và nghiên cứu

Tôi xin cảm ơn chân thành Ban Giám hiệu và tập thể giáo viên trường Mầm non 10, Quận 3 và trường Mầm non Rạng Đông 10, Quận 6, Thành Phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ tôi suốt thời gian tiến hành khảo sát thực trạng và thử nghiệm đề tài

Xin biết ơn gia đình đã luôn là điểm tựa vững chắc để tôi có được công trình này

T hành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2013

Tác giả

Bùi Thị Giáng Hương

2

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả

Bùi Thị Giáng Hương

3

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

M ỤC LỤC 3

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 6

5 Giả thuyết nghiên cứu 6

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Đóng góp mới của đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 9

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2.Những nghiên cứu ở Việt Nam 11

1.2 Cơ sở lý luận về biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 13

1.2.1 Khái niệm công cụ 13

1.2.2 Lý luận về khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi 20

1.2.3 Lý luận về hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 29

1.2.4 Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ37 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi 39

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 42

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 42

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 42

2.1.2 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu 42

2.1.3 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 42

2.1.3 Thời gian điều tra 44

2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 44

4

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 47

2.2.1 Kết quả nghiên cứu thực trạng khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ 47

2.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng sử dụng các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong HĐLQVMTXQ 55

2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng 69

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO 71

KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 71

3.1 Một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 71

3.1.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp 71

3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 71

3.1.3 Một số biện pháp cụ thể 72

3.2 Thử nghiệm một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 84

3.2.1 Tổ chức thử nghiệm 84

3.2.2 Tiến hành thử nghiệm 84

3.2.3 Kết quả thử nghiệm 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 115

Sự phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức,

mà biểu hiện rõ ở sự phát triển các quá trình nhận thức, hình thành, phát triển khả năng nhận thức nhằm nâng cao dần mức độ nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh, về bản thân Giáo dục trí tuệ phải được rèn luyện ngay từ khi trẻ còn bé, nó sẽ trở thành thói quen, thành nhu cầu được nhận thức, được khám phá, tìm hiểu thế giới xung quanh Một đứa trẻ không

có sự tích cực, chủ động, tự lập trong nhận thức sẽ khó mà tiếp cận được với những kiến thức về cuộc sống, về khoa học

Việc phát triển trí tuệ cũng chính là phát triển về các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,v.v Theo K.Đ Usinxki, “So sánh là cơ sở của mọi sự hiểu biết

và tư duy” [18, tr.164] Vì vậy, so sánh được xem là một trong những thao tác tư duy quan trọng trong quá trình phát triển tư duy của con người nói chung và của trẻ mầm non nói riêng

Đặc điểm nổi bật của trẻ mầm non là rất thích tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Trẻ em rất thích hoạt động trong thiên nhiên, trong sự tiếp xúc với đồ vật xung quanh Môi trường góp phần tạo ra động cơ, mục đích, cung cấp phương tiện, điều kiện cho hoạt động của trẻ Khả năng so sánh được hình thành và phát triển trong khi trẻ tham gia hoạt động Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay khả năng so sánh của trẻ chưa được giáo viên mầm non quan tâm Khả năng so sánh ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh chưa cao Vì vậy, việc tìm ra các biện pháp sư phạm tác động nhằm nâng cao khả năng so sánh ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là rất cần thiết

Xuất phát từ những lí do trên, đề tài “Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ

mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh” được xác lập

6

2 M ục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở đó

đề xuất một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận về biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ

Hoạt động giáo dục ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ

5 Gi ả thuyết nghiên cứu

Thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh hiện nay còn hạn chế, nguyên nhân do GVMN chưa đánh giá đúng khả năng so sánh của trẻ, chưa tìm ra được các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ phù hợp với yêu cầu của HĐLQVMTXQ Nếu GVMN tìm ra và vận dụng một số biện pháp tác động như sơ đồ hóa tiến trình so sánh, đa dạng hóa phương tiện so sánh và đa dạng hóa đối tượng

so sánh thì khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi sẽ được nâng cao

6 Gi ới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi và biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ ở chủ điểm Thế giới động vật, thế giới thực vật và thế giới đồ vật trong HĐLQVMTXQ

7

- Đề tài nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi ở việc tìm ra đặc điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng so sánh

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu trên nhóm khách thể: trường Mầm non 10, Quận 3 và trường mầm non Rạng Đông 10, Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp các tài liệu và công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2 1 Phương pháp quan sát

* Mục đích: Nghiên cứu kết quả khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong

HĐLQVMTXQ ở 3 chủ điểm: Thế giới động vật, thế giới thực vật và thế giới đồ vật Quan sát để tìm hiểu các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi mà GV đã sử dụng

* Cách thực hiện: Quan sát giờ cô dạy HĐLQVMTXQ, yêu cầu trẻ thực hiện bài tập so

sánh, chúng tôi quan sát và đánh giá khả năng so sánh của từng trẻ, đồng thời tiến hành quan sát việc thực hiện các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi được thiết kế bao gồm các câu hỏi để thu thập thông tin của GVMN dạy trẻ

5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh về khả năng so sánh, các biện pháp và những khó khăn trong quá trình nâng cao khả năng so sánh cho trẻ

7.2 3 Phương pháp phỏng vấn

* Mục đích: Tìm hiểu sâu về khả năng so sánh của trẻ 5-6 tuổi và các biện pháp GVMN

đã sử dụng nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi

*Cách tiến hành

- Nghiên cứu kế hoạch tổ chức các HĐLQVMTXQ của GVMN

- Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ sau khi thực hiện 3 bài tập khảo sát

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

* Mục đích: Xử lý các dữ kiện thu được phục vụ cho việc phân tích số liệu trong quá

trình nghiên cứu

*Cách tiến hành: Đề tài sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 16.0 để tính điểm trung bình,

tần số, tỉ lệ %, độ lệch chuẩn (std), kiểm nghiệm t, mức ý nghĩa (sig), hệ số tin cậy

8 Đóng góp mới của đề tài

- Đề tài góp phần xác định một số vấn đề lý luận về biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi

- Đề tài chỉ ra được thực trạng biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi

ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi

9

NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

1.1 L ịch sử nghiên cứu vấn đề

Phát triển năng lực tư duy cho trẻ mẫu giáo là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của GDMN So sánh là một năng lực đặc thù của tư duy con người, đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển trí tuệ, quá trình học tập, nghiên cứu của mỗi người sau này So sánh là một trong những thao tác tư duy cơ bản có quan hệ chặt chẽ với thao tác phân tích

và tổng hợp… Khả năng so sánh góp phần phát triển khả năng nhận biết, phân biệt các sự vật, hiện tượng phong phú, đa dạng xung quanh trẻ Khả năng so sánh là cơ sở để trẻ nhận biết sự giống nhau và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng, giúp trẻ ghi nhớ chúng một cách sâu sắc, không nhầm lẫn giữa sự vật này với sự vật kia So sánh có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động của con người nói chung và quan trọng trong việc giúp trẻ chiếm lĩnh những khái niệm khoa học ở trường phổ thông

Nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG là một nhiệm vụ quan trọng của GD trí tuệ nhằm chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông Chính vì thế việc nghiên cứu sự phát triển trí tuệ nói chung, khả năng so sánh nói riêng của trẻ MG đã được các nhà tâm lí và

giáo dục trên thế giới cũng như ở Việt Nam quan tâm từ lâu

1.1.1 Nh ững nghiên cứu ở nước ngoài

Đầu tiên có thể kể đến những nghiên cứu về tư duy và các thao tác của tư duy của các nhà tâm lí học ở các nước

- Theo Watson “Ở động vật và trẻ em lứa tuổi nhỏ, các thao tác tư duy thật sự, các thao tác phân tích, tổng hợp đều nằm trong hoạt động thực tiễn” [52]

- L X Vưgốtxki là người đặt nền tảng cho quan điểm lịch sử trong nghiên cứu tâm lý người sự phát triển trí tuệ chính là quá trình “di chuyển” thế giới bên ngoài vào trong đầu đứa trẻ, cơ chế chuyển hành động bên ngoài vào trong [61]

- Các tác giả P.Ia.Ganperin, V.V.Đavưdop, D.B.Ekonkia, đại diện của thuyết hình thành các thao tác trí tuệ, nghiên cứu cơ chế chuyển vào trong của các thao tác tư duy” Các tác giả cho rằng cách thức quan trọng để phát triển tư duy của trẻ em chính là việc điều khiển các giai đoạn thao tác tư duy bằng con đường chuyển từ ngoài vào trong [19]

- X.L Rubinstein, J.Guthke nêu lên các thao tác “Phân tích và tổng hợp (là quá trình cơ

10

bản), rồi đến so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa” [44, tr.29]

- Các tác giả A.M Lêusina, B.B Đanilôva khi nghiên cứu về so sánh của trẻ mầm non đã nghiên cứu các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh số lượng trên cơ sở thiết lập tương ứng 1:1 cho trẻ mẫu giáo ở lứa tuổi khác nhau [20]

- Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy: Ở tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ đang phát triển mạnh mẽ về nhiều mặt, đặc điểm nổi bật của giai đoạn này là tư duy của trẻ thể hiện bước đầu sự chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng và chuyển sang kiểu tư duy khái niệm hay còn gọi là tư duy ngôn ngữ, tuy nhiên, lúc này tư duy của trẻ còn mang nặng tính cụ thể và trực quan Sự phát triển tư duy của trẻ phụ thuộc chủ yếu vào sự phát triển của các thao tác tư duy, các phương thức

mà trẻ lĩnh hội các biểu tượng và khái niệm đầu tiên về các sự vật và hiện tượng xung quanh

Để giúp trẻ tích lũy được khối lượng kiến thức và nắm được các thao tác tư duy, trong đó

có thao tác so sánh, theo các nhà giáo dục việc giáo dục trí tuệ cho trẻ là rất cần thiết

- “Nội dung giáo dục trí tuệ trong sư phạm mẫu giáo được hiểu là hình thành cho trẻ một khối lượng kiến thức nhất định về đồ vật và các hiện tượng xung quanh (về đời sống xã hội, về thế giới tự nhiên, động vật, thực vật v.v.) và các phương pháp hoạt động tư duy – tức là kỹ năng quan sát, phân tích, so sánh, làm những tổng hợp đơn giản.” [44, tr.15]

- Tác giả A.A.Liublinxkaia đã nhận định “Để phán đoán, rút ra kết luận, so sánh và khái quát cần phải nắm vững không chỉ mỗi thao tác riêng biệt mà còn phải nắm vững phương pháp chung của hoạt động trí tuệ” [ 30, tr.40] Vì vậy N.D.Điatsencô, A.I.Lipkina, U.V.Uliencôva cho rằng “Khi tổ chức giảng dạy chuyên biệt có thể cải thiện việc thực hiện các thao tác tư duy riêng biệt như so sánh, phân loại, khái quát hóa lẫn tiến trình chung của quá trình tư duy” [30, tr.42]

Trong khi đó Xôrôkina đề cập “Khi dạy trẻ so sánh, cô dạy trẻ phải phân tích từng đối tượng, thông qua các hoạt động thực hành như ấn lên đồ vật cảm thấy độ cứng hoặc mềm” [62, tr.53] “Đồng thời, khi dạy trẻ phương pháp so sánh, cô giáo đặt cho trẻ những câu hỏi đi sâu vào quá trình so sánh” và câu hỏi được đặt ra “Tùy theo mức độ trẻ nằm được kỹ năng so sánh” [62, tr.6 - 7]

- A N Daparozet cho rằng “trẻ cũng có không những so sánh đối chiếu những sự vật cụ thể với nhau mà còn so sánh, đối chiếu cả các khái niệm Vì vậy ông cũng đồng quan điểm Xôrôkina “Dạy trẻ so sánh cần phải tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ - kinh nghiệm sống còn

11

hạn chế, tính chất cụ thể, trực quan - hình tượng của tư duy Những lời giảng giải và chỉ bảo nói với trẻ cần được củng cố bằng cách cho trẻ xem tài liệu trực quan và trong điều kiện có thể thì cần đảm bảo cho trẻ được dùng nhữung tài liệu đó để chơi và tập thực hành” [11, tr.20 - 21]

- Theo J Lompscher, các thao tác của quá trình tư duy chịu sự qui định và tác động trở lại lẫn nhau Thao tác so sánh cũng có quan hệ chặt chẽ và chi phối các thao tác tư duy khác [44, tr31]

Như vậy, các nhà tâm lý học, giáo dục học trên thế giới đã có những nghiên cứu sâu sắc

về con đường phát triển tư duy cho trẻ nói chung và phát triển khả năng so sánh nói riêng Các tác giả này đều có cùng quan điểm là trẻ lứa tuổi nhà trẻ chưa biết tiến hành đúng thao tác so sánh, chưa biết tách bạch dấu hiệu bản chất trong mỗi đối tượng Đến tuổi mẫu giáo thì khả năng so sánh của trẻ tốt hơn, trẻ biết tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng Trẻ so sánh chú ý đến các dấu hiệu cơ bản để tách bạch đối tượng Trẻ 4 – 5 tuổi so sánh chưa thành thạo, phải đến 5-6 tuổi khả năng so sánh mới thực hiện được hoàn chỉnh hơn Tuy nhiên, trẻ MG thường so sánh các đặc điểm bên ngoài không đặc trưng của các đối tượng so sánh Vì vậy, cần có biện pháp phù hợp giúp trẻ so sánh các đối tượng trong môi trường xung quanh một cách có hiệu quả

Đây chính là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi căn cứ vào đó và tiếp tục đi sâu nghiên cứu vấn đề nâng cao khả năng so sánh cho trẻ trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

1.1.2.Nh ững nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, cũng có nhiều công trình nghiên cứu về so sánh của trẻ mẫu giáo

- Năm 1996, Nguyễn Quang Uẩn trong Tâm lí học đại cương nêu: “So sánh là quá trình dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức” [58]

- Ngô Công Hoàn đề cập đến thao tác so sánh của trẻ mầm non Trẻ nhà trẻ từ 24 - 36 tháng đã biết “So sánh bánh này to hơn bánh kia, quả táo này to hơn quả táo kia” đến mẫu giáo bé “thao tác so sánh từ vật có khối lượng to, nhỏ khác nhau (trẻ chọn táo, cam, chuối, trẻ thích quả to hơn quả bé” [22, tr.80] Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ, thao tác so sánh phát triển

ở mức cao hơn “nhờ có sự tích lũy nhiều biểu tượng về sự vật, hiện tượng, con người, … và mối quan hệ giữa chúng dưới dạng hình ảnh mà trẻ tiến hành các thao tác tư duy với các nhiệm vụ đơn giản (tuy nhiên sự lắp ghép so sánh còn khập khiễng theo lối duy kỉ)” Đối

12

với trẻ MG 5-6 tuổi “về một số thao tác trí tuệ, cần tập cho trẻ như so sánh, phân tích các chi tiết, thuộc tính, những sự vật hiện tượng, giống nhau, khác nhau, năm nội dung (màu sắc, hình dạng, kích thước, chữ cái) được trẻ phân tích, so sánh có kết quả tốt hơn nếu trẻ được học ở trường mầm non [22, tr.138]

- Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết nhận thấy “Cuối tuổi ấu nhi, trên cơ sở tư duy trực quan hành động phát triển mạnh, bắt đầu có sự xuất hiện một số hành động tư duy được thực hiện trong óc, không cần những phép thử bên ngoài” [54, tr.192] Và đến “cuối tuổi mẫu giáo, trẻ lĩnh hội được các chuẩn Nhờ đó trẻ em tách biệt được trong số các biến dạng muôn màu muôn vẻ những dạng cơ bản của thuộc tính được dùng làm chuẩn và bắt đầu biết so sánh thuộc tính của sự vật vô cùng đa dạng xung quanh các chuẩn đó [54, tr.327]

- Vũ Thị Nho quan niệm trẻ nhà trẻ biết so sánh nhờ “đối chiếu những thuộc tính bên ngoài của đồ vật, trẻ có thể nhận ra người thân trong ảnh, và các đồ vật vẽ trong tranh một cách khá chính xác, nghĩa là trẻ đồng nhất dấu hiệu của các đối tượng thất với biểu tượng, hình ảnh của chúng [36, tr.55] Trẻ mẫu giáo đã phát triển kiểu tư duy trực quan hình tượng Đến cuối tuổi MG lớn, ngôn ngữ thường đi trước hành động tựa như việc trẻ vạch kế hoạch hành động Nhờ đó manh nha cho sự phát triển loại tư duy “tiền khái niệm” (Piaget gọi là tư duy “tiền thao tác”) [36, tr.62]

- Các tác giả Trần Thị Thanh, Lê Thị Ninh, Hoàng Thị Phương trong các tài liệu của mình đã xác định vai trò của thao tác so sánh và hoạt động môi trường xung quanh là hoạt động rất thuận lợi để giúp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG

- Tác giả Trần Thị Phương trong luận án tiến sĩ tâm lý học “Hình thành thao tác so sánh ở trẻ 5-6 tuổi qua tìm hiểu môi trường xung quanh” đề cập đến vai trò của thao tác so sánh đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong quá trình tìm hiểu môi trường xung quanh Tác giả đã nghiên cứu về việc hình thành thao tác so sánh cho trẻ phải tiến hành dạy trẻ tiến trình so sánh Tác giả đã giới thiệu một số biện pháp phát triển thao tác so sánh như: sơ đồ hóa tiến trình so sánh, tăng cường tổ chức các trò chơi trí tuệ, đa

dạng hóa các loại đối tượng và phương tiện so sánh Đồng thời, trong luận án, tác giả cũng đưa ra sơ đồ hóa các bước của tiến trình so sánh này bằng kí hiệu để giúp trẻ có thể so sánh tốt nhất [44]

- Phan Thị Thúy Hằng trong luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động làm quen với toán” đã xác định vai trò thao tác so sánh

và cho rằng hoạt động làm quen với toán là hoạt động thuận lợi để phát triển so sánh của trẻ

- Phạm Nguyễn Thùy Hương ở luận văn tốt nghiệp đại học nghiên cứu tìm hiểu thực trạng kỹ năng so sánh của trẻ 5-6 tuổi đối việc học tập môn toán ở lớp 1.[24]

Nhìn chung, các tác giả này đều có một mối quan tâm chung đó là đi sâu nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ MN để từ đó đưa ra các phương pháp, biện pháp GD để phát triển khả năng so sánh của trẻ Mỗi tác giả đều xác định cho mình một cách tiếp cận khác nhau,

có tác giả tập trung đi sâu việc nghiên cứu phát triển khả năng so sánh cho trẻ bằng cách sử dụng trò chơi, nghiên cứu phương pháp quan sát để phát triển khả năng so sánh Tuy nhiên những nghiên cứu này tập trung xoay quanh việc phát triển khả năng so sánh cho trẻ trong thông qua hoạt động làm quen với toán, việc nâng cao khả năng so sánh của trẻ ở HĐLQVMTXQ vẫn còn bỏ ngỏ Do đó, đề tài nghiên cứu “Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh” mà chúng tôi chọn là hoàn toàn hợp lí và cần thiết, từ đó góp một phần nhỏ vào việc nâng cao khả năng so sánh cho trẻ ở trường MN hiện nay

1.2 Cơ sở lý luận về biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong ho ạt động làm quen với môi trường xung quanh

1.2.1 Khái ni ệm công cụ

1.2.1.1 Kh ả năng

- Trong triết học Mác – Lênin có đề cập phạm trù khả năng được dùng để chỉ những gì hiện chưa có, nhưng sẽ có, sẽ tới khi có các điều kiện tương ứng Khả năng là "cái hiện chưa có" nhưng bản thân khả năng với tư cách "cái chưa có" đó lại tồn tại Tức là các sự vật được nói tới trong khả năng chưa tồn tại, nhưng bản thân khả năng để xuất hiện sự vật đó thì tồn tại Mọi khả năng đều là khả năng thực tế, nghĩa là đều tồn tại thực sự do hiện thực sinh ra

14

Khả năng trong những điều kiện thích hợp sẽ thành hiện thực và từ trong hiện thực do sự vận động nội tại của nó, sẽ sinh ra khả năng mới, khả năng mới này lại trở thành hiện thực khi có điều kiện thích hợp [8]

Như vậy, theo cách hiểu của triết học, khả năng và hiện thực là 2 phạm trù khác nhau nhưng không thể tách rời nhau mà chuyển hóa cho nhau Nếu tách chúng ra thì thì trong hoạt động thực tiễn, chúng ta không thấy khả năng tiềm tàng trong sự vận động phát triển

- Theo từ điểm tâm lý học Liên Xô, khả năng được đinh nghĩa như sau: Khả năng là những đặc điểm tâm lý - cá nhân của con người, là điều kiện để thực hiện thành công một hoạt động nào đó Khả năng được biểu hiện trong quá trình hoạt động; tính cá nhân, sự thành thạo càng cao thì sự dễ dàng và mức độ chắc chắn tìm ra những phương pháp tổ chức

và cách giải quyết các hoạt động càng nhiều Trong thành quả của một hoạt động có sự đóng góp của nhiều khả năng nhưng sẽ có một khả năng đóng vai trò quyết định nhất Ngược lại một khả năng có thể khiến con người thành công ở nhiều hoạt động khác nhau Khả năng có thể hình thành và đây là mục đích quan trọng của giáo dục Có những khả năng chung thỏa mãn yêu cầu của nhiều hoạt động và cũng có những khả năng chuyên biệt đáp ứng một loại hoạt động nhất định Mức độ phát triển cao của khả năng là tài năng hay thiên tài

- Theo từ điển tiếng Việt, khả năng là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định [42]

Ví dụ như khả năng học là những chỉ báo cá nhân về tốc độ và chất lượng tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo của con người trong quá trình đào tạo Cơ sở của khả năng học là mức độ phát triển của các quá trình nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, chú ý, ngôn ngữ) Khả năng học được coi là khả năng học tập và tiếp thu, nghĩa là tất cả những gì chủ thể không chỉ có thể nhận thức và tiếp thu một cách độc lập mà còn nhờ sự trợ giúp của người khác

- Hay một định nghĩa khác về khả năng cho rằng: khả năng là cái vốn có về vật chất và tinh thần để có thể làm được việc gì đó [40,tr 27]

Từ các quan điểm trên, chúng tôi có thể có thể hiểu khả năng như sau: Khả năng là

năng lực tiềm tàng hoặc năng lực cá nhân đang có được (năng lực hiện thực) để thực hiện

có kết quả một hoạt động nhất định Nếu khả năng ở dạng năng lực tiềm tàng thì năng lực

ấy mới chỉ là tiền đề để cá nhân có thể thực hiện tốt một hoạt động chứ không thể đảm bảo chắc chắn cá nhân thực hiện tốt hoạt động; năng lực này hiện còn tiềm ẩn và sẽ trở thành năng lực hiện thực trong tương lai Nếu khả năng là năng lực hiện thực thì năng lực ấy sẽ

15

đem lại hiệu suất hoạt động chắc chắn cho cá nhân, nghĩa là đảm bảo cho cá nhân thực hiện

có kết quả hoạt động, nó mang tính bền vững

1.2.1.2 So sánh

Theo X L Rubinstein: “Hạt nhân của hoạt động trí tuệ là các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…”[44].Chính vì thế, so sánh là một trong những khả năng quan trọng thường xuyên diễn ra trong quá trình hoạt động trí tuệ của con người Bởi

lẽ, để nhận biết được cái này giống hay khác với cái kia thì trong đầu óc của con người diễn

ra quá trình so sánh.Vậy hiểu so sánh là gì, chúng ta tìm hiểu một số khái niệm cơ bản như sau:

- Daparôgiét xem so sánh là đối chiếu các sự vật trong ý nghĩ, tìm ra chỗ giống nhau và khác nhau giữa chúng [11]

- So sánh là đối chiếu, xem xét coi cái bên nào hơn, bên nào kém [31]

- So sánh là nhìn cái này mà xem xét cái kia để thấy sự giống nhau, khác nhau hoặc sự hơn kém [42]

- Theo Vũ Dũng: “So sánh – Một trong những thao tác của tư duy làm chức năng đối chiếu các đối tượng để phát hiện ra những nét khác nhau giữa chúng” [12]

- A.A Liublinxkaia nhận định “Thao tác tư duy đầu tiên là so sánh Nó đòi hỏi sự phân tích có mục đích mỗi một đối tượng đem so sánh, đòi hỏi sự xác định cái khác nhau và giống nhau của các dấu hiệu của chúng.” [30, tr.19]

- So sánh – một trong những thao tác tư duy làm chức năng đối chiếu các đối tượng để phát hiện ra những nét khác nhau giữa chúng [3]

- Grant Evans coi so sánh là “một cách nhận thức”, “không chỉ để hiểu những sự khác biệt , mà còn để thấy sự tương đồng” [14, tr 31]

- Trần Ngọc Lan cho rằng: So sánh là thao tác của tư duy trong đó có thể tư duy dùng trí óc để xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các sự vật hiện tượng (hoặc giữa các thuộc tính, các quan hệ, các bộ phận của một số sự vật, hiện tượng) [28]

Bên cạnh đó, theo một số nhà tâm lí học như: Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Ngọc Thủy và Nguyễn Quang Uẩn thì: “So sánh là quá trình dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức” [41] hoặc “So sánh là sự xác định sự giống nhau hay khác biệt giữa các đối tượng, thuộc tính và quan hệ của chúng trong hoạt động khách quan” [26, tr.146]

16

Như vậy, tuy mỗi tác giả đưa ra một khái niệm khác nhau về so sánh nhưng chúng ta nhận thấy rằng tất cả họ đều có chung quan điểm đó là coi so sánh là sự đối chiếu giữa sự vật này với sự vật kia để tìm sự giống nhau, khác nhau giữa các sự vật

Từ các khái niệm trên chúng tôi có thể hiểu: So sánh là một trong những thao tác quan

trọng của quá trình tư duy, nhằm thực hiện chức năng đem sự vật này đối chiếu với sự vật kia để tìm ra sự giống nhau hay khác nhau của các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan

1.2.1.3 Kh ả năng so sánh

Từ khái niệm về so sánh và khái niệm về khả năng, chúng tôi cho rằng khả năng so sánh là năng lực tiềm tàng hoặc năng lực cá nhân đang có được cá nhân vận dụng kiến thức, kinh nghiệm và những cách thức hành động vào việc tìm ra được những đặc điểm giống nhau và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

1.2.1.4 Bi ện pháp

Để giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó, người nghiên cứu cần tìm hiểu những yếu tố xung quanh nó như nhiệm vụ, mục đích, hình thức, nội dung, phương tiện, phương pháp và đặc biệt là biện pháp tiến hành

Theo định nghĩa của Từ điển Tiếng Việt, biện pháp “là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”[42, tr.62], “là cách xử liệu đối với một việc gì” [9] Trong biện pháp hàm chứa các yếu tố nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức Những yếu tố này

có tác động qua lại với nhau

Trong cuốn Từ điển tường giải và liên tưởng của tác giả Nguyễn Văn Đạm cho rằng

“biện pháp là cách làm, cách hành động, cách đối phó để đi tới một mục đích nhất định” [12] Khái niệm biện pháp thường được nói đến trong mối quan hệ với khái niệm phương pháp Nếu như phương pháp là con đường, là cách thức chung nhất để đạt mục đích nhất định [37] thì biện pháp là cách làm cụ thể để tiến hành giải quyết một nhiệm vụ nào đó hướng tới thực hiện mục đích đặt ra Trong quá trình dạy học biện pháp được nhắc đến trong mối liên hệ với phương pháp dạy học, trong đó biện pháp dạy học là những yếu tố bộ phận hợp thành phương pháp dạy học

“Biện pháp theo quan niệm hiện đại còn là kỹ thuật sử dụng phương tiện phục vụ cho phương pháp, là yếu tố hỗ trợ cho phương pháp đạt tới kết quả cao” [37, tr.48]

Tóm lại, biện pháp là cách làm cụ thể để tiến hành giải quyết một nhiệm vụ cụ thể

17

trong một hoạt động nào đó nhằm đạt được một mục đích nhất định Biện pháp là một phạm

trù mang tính biện chứng nhưng không phải bất biến mà nó có sự thay đổi phù hợp với tình huống, hoàn cảnh và nhu cầu thực tiễn Việc xác định đúng biện pháp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giải quyết công việc, đạt được mục đích đề ra

1.2.1.5 Ho ạt động làm quen với môi trường xung quanh

 Hoạt động

Bất kì một sự vật hiện tượng nào cũng luôn vận động Bằng vận động và thông qua vận động mà sự vật hiện tượng luôn tồn tại và thể hiện đặc tính của nó Bởi vậy, vận động là thuộc tính vốn có, là phương thức tồn tại của sự vật, hiện tượng Ở con người, thuộc tính đó, phương thức đó chính là hoạt động

Khi nói về khái niệm hoạt động thì mỗi nhà nghiên cứu lại có cách định nghĩa khác nhau [ 8]:

- Dưới góc độ sinh học, người ta coi hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình

- Dưới góc độ triết học, hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thực khách quan Ở góc độ này, hoạt động được xem là quá trình trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực “chủ thể - khách thể”

- Dưới góc độ tâm lí học, xuất phát từ quan niệm cho rằng cuộc sống của con người, là chuỗi những hoạt động giao tiếp kế tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động được hiểu là phương thức tồn tại của con người trên thế giới Con người sống là hoạt động, hoạt động để tồn tại Đối với con người, tồn tại là hoạt động, hoạt động cho tập thể, xã hội, gia đình và bản thân

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể ) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người (chủ thể) [58, tr 45]

Trong mối quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau:

+ Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa, trong đó chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm của hoạt động, hay nói khác đi, tâm lí con người (chủ thể) được bộc

lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm Đây được gọi là quá trình xuất tâm

18

+ Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa, có nghĩa là khi hoạt động con người chuyển

từ phía khách thể vào bản thân mình những qui luật, bản chất của thế giới để tạo nên tâm lí,

ý thức, nhân cách của bản thân bằng cách chiếm lĩnh thế giới Đây là quá trình nhập tâm [58, tr 45 - 46]

Theo thuyết hoạt động của A.N Lêonchiev thì hoạt động là đơn vị của đời sống mà khâu trung gian là phản ánh tâm lí có chức năng hướng dẫn chủ thể trong thế giới đối tượng Hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ, động cơ nằm trong đối tượng của hoạt động [29]

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể mà kết

quả là khách thể được cải tạo còn chủ thể được hoàn thiện Ở đây chúng ta thấy, hoạt động

của con người tạo ra hiệu quả kép: kết quả đối với hình thái bên ngoài của hoạt động (còn gọi là hoạt động vật chất hay hoạt động thực tiễn) là đối tượng của hiện thực được cải tạo, biến đổi Kết quả hình thái bên trong của hoạt động (hay còn gọi là hoạt động tinh thần, hoạt động tâm lý) là bản thân chủ thể hoạt động được hình thành và phát triển đời sống tâm lý của mình Hay nói khác đi tâm lý của con người nói chung và của trẻ nói riêng được hình thành trong hoạt động và ngay chính trong hoạt động của mình [8]

 Môi trường xung quanh

Môi trường là một khái niệm gắn liền với sự sống bao gồm những thực thể và hiện tượng trong tự nhiên bảo đảm cho sự phát sinh và phát triển của sự sống

Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất (không khí, động vật, thực vật, tài nguyên, nước ) Các yếu tố này có quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người,có ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống, sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người cũng như thế giới

tự nhiên

Môi trường xung quanh là toàn bộ sự vật và hiện tượng của giới hữu sinh và vô sinh được thu hút vào quá trình của đời sống xã hội ở một giai đoạn lịch sử nhất định tạo thành điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của mọi xã hội MTXQ bao gồm môi trường thiên nhiên và môi trường xã hội [37,tr.16]

Môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật Khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa rộng và hẹp

Theo nghĩa rộng, MTXQ là tất cả sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tinh mà chúng ta đang sống

Theo nghĩa hẹp, MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật, hiện tượng, con người ) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó

19

Như vậy, môi trường xung quanh bao gồm môi trường tự nhiên và xã hội Môi trường tự

nhiên bao gồm tự nhiên vô sinh và hữu sinh Môi trường xã hội bao gồm mọi người, đồ vật

và xã hội loài người Các môi trường trên có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau

 Ho ạt động làm quen với môi trường xung quanh

Nói đến môi trường xung quanh là nói đến mối quan hệ của các thực thể có trong môi trường Con người chúng ta là một thực thể bậc cao và cũng không tách khỏi mối quan hệ

đó

Xét về bản chất của con người bao gồm có hai phần: phần “Con” là một sinh vật bậc cao,

phần “Người” là tổng hòa các mối quan hệ xã hội [8]

Để trở thành con người chúng ta phải trải qua một quá trình phát triển, quá trình xã hội hóa Xã hội hóa là quá trình thích nghi của con người với môi trường xung quanh và cải

biến nó cho phù hợp với mình

Dựa vào nguồn gốc hình thành xã hội loài người trên Trái đất, có thể khẳng định rằng mọi

cá nhân ngay từ khi sinh ra đã có quan hệ mật thiết với môi trường xung quanh Kết quả của mối quan hệ này là cá nhân trở thành người Quá trình cá nhân trở thành người là quá trình

cá nhân thích ứng với môi trường, nhận thức về môi trường và cải tạo nó để đáp ứng nhu cầu phát triển bản thân

Do đó có thể hiểu khái niệm “Làm quen với môi trường xung quanh” là quá trình phát triển trẻ em như một nhân cách được bắt đầu từ thích ứng đến lĩnh hội và cải tạo môi trường [43,tr.9]

Đối với các nhà giáo dục, điều quan trọng và hấp dẫn là cần phân biệt tại sao mỗi cá nhân được phát triển theo các cách khác nhau, do đâu mà mỗi người tích lũy được các kinh nghiệm xã hội khác nhau Điều này phụ thuộc vào việc tổ chức các hoạt động làm quen môi trường xung quanh của các cô giáo ở trường mầm non

Tóm lại, hoạt động làm quen môi trường xung quanh ở trường mầm non là phương thức

t ổ chức hoạt động gắn bó giữa giáo viên và trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với MTXQ để chúng thích ứng với môi trường, hiểu biết về môi trường, tích cực tham gia cải

t ạo môi trường, thỏa mãn nhu cầu phát triển của bản thân

Ở trường mầm non, việc cho trẻ làm quen với MTXQ được thông qua rất nhiều hoạt động như vui chơi, học tập, lao động, tham quan, dạo chơi,… Trong đó hoạt động học tập giữ vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ Trong hoạt động học tập, trẻ có cơ hội tham gia khám phá đối tượng, tìm hiểu bản chất của đối tượng và

20

trải nghiệm những hiểu biết của mình về đối tượng nhằm hoàn thiện mình Trẻ chính là chủ thể của hoạt động, bằng họat động làm quen với MTXQ trẻ không chỉ có cơ hội làm biến đổi mình mà còn góp phần làm cho thế giới đồ vật xung quanh biến đổi, được cải tạo, không những thế, bản thân trẻ còn có được những tri thức, khả năng, kĩ xảo và thái độ đúng đắn hơn trong quan hệ và ứng xử với các sự vật, hiện tượng xung quanh với mọi người

1.2.1.6 Bi ện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

Từ những khái niệm về biện pháp, TS Nguyễn Thị Hòa định nghĩa biện pháp GDMN “là cách làm cụ thể trong HĐ hợp tác cùng nhau giữa cô và trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm

vụ giáo dục đã đặt ra ở lứa tuổi MN” [21]

Biện pháp dạy học cho trẻ mẫu giáo là cách làm cụ thể trong hoạt động học tập cùng nhau của giáo viên và trẻ nhằm thực hiện mục tiêu dạy học đặt ra [25]

Từ những khái niệm về khả năng, so sánh, khả năng so sánh, HĐLQVMTXQ biện pháp, biện pháp GDMN, biện pháp dạy học cho trẻ MG, chúng tôi xác định khái niệm biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ như sau:

Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ là cách thức, cách làm trong HĐ cùng nhau giữa cô và trẻ thông qua HĐLQVMTXQ nhằm giúp khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi ở trường MN cao hơn mức hiện tại

1.2.2 Lý lu ận về khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi

1.2.2.1 B ản chất của so sánh

a Tiến trình so sánh

Để giúp cho khả năng SS của trẻ MG 5-6 tuổi được nâng cao, các nhà giáo dục cần dạy trẻ so sánh theo một tiến trình so sánh Theo các nghiên cứu của các nhà tâm lí học, có những quan niệm khác nhau về tiến trình so sánh Dưới đây là một số ví dụ cụ thể:

- Nhà tâm lý học A.A.Liublinxkaia (1978) cho rằng “Để phán đoán, rút ra kết luận, so sánh và khái quát phải nắm vững phương pháp chung của hoạt động trí tuệ.” Nghĩa là quá trình tư duy gồm 3 khâu sau:

+ Tổng hợp I: tri giác nhiệm vụ

+ Phân tích: nhiệm vụ được chia nhỏ thành từng phần

+ Tổng hợp II: sự giải quyết, sự hiểu biết về toàn bộ nhiệm vụ

Quá trình tư duy của trẻ nhỏ được vận động từ sự tổng hợp I trực tiếp đến sự tổng hợp II [30, tr 40] Theo đó, Liublinxkaia quan niệm thao tác so sánh đòi hỏi sự phân tích có mục

21

đích mỗi đối tượng đem so sánh, đòi hỏi sự xác định cái khác nhau và giống nhau của các dấu hiệu của chúng

Như vậy, theo bà, thao tác so sánh chỉ gồm hai thành phần:

1 Phân tích có mục đích từng đối tượng so sánh

2 Xác định cái khác nhau và giống nhau của dấu hiệu của chúng [35, tr.19]

Cách tiến hành này ngắn gọn và đầy đủ song quá trình áp dụng thử lại không phù hợp với

sự nhận thức của trẻ 5-6 tuổi Cách thức này phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học

- V.V Bôgôxlôvxki, A.G Côbalêva, A.A.Xchêpanôv (1981) cho rằng thao tác so sánh gồm 8 bước: [44, tr.46]

1 Xác định so sánh để làm gì? Đạt mục đích gì?

2 Nêu các đặc điểm của các đối tượng so sánh

3 Xác định những cách so sánh cơ bản phù hợp với những mục đích đã nêu ra và những đặc điểm đã tìm được

4 Xác định những đặc điểm chung theo từng cách so sánh đã dự định

5 Xác định những đặc điểm riêng theo từng cách so sánh đã dự định

6 Xác định mức độ chung bản chất và các đặc điểm riêng theo từng cách so sánh

7 Nêu lên các đặc điểm đã phát hiện theo tất cả các cách so sánh

8 Kết luận về sự giống nhau và khác nhau của các đối tượng theo mục đích so sánh

đã đề ra

Thực ra, đây không phải là các bước thuộc tiến trình so sánh mà còn bao gồm cả một số yêu cầu thực hiện trước khi so sánh Mặt khác, tiến trình này chưa hợp lí do sự trùng lặp và phức tạp hóa của 5 bước cuối cùng [44, tr.46]

- J Lompscher, nhà tâm lý học nhận thức Đức cho rằng tiến trình so sánh gồm có 5 bước: [44, tr.47]

1 Xem xét riêng từng đối tượng

2 Nêu các đặc điểm cần so sánh

3 So sánh các đối tượng theo từng đặc điểm

4 Nêu cái chung

5 Nêu cái khác nhau

- Năm 2009, trong luận văn thạc sĩ của mình, Phan Thị Thúy Hằng đề cập việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ được tiến hành như sau: [20]

1 Giúp trẻ hiểu mục đích của hoạt động so sánh

22

2 Hướng dẫn (làm mẫu) về phương thức thực hiện so sánh cho trẻ

3 Cho trẻ rèn luyện kỹ năng so sánh vừa hình thành

4 Vận dụng kỹ năng so sánh vào các hoạt động khác nhau

Ở đây, không phải là các bước của tiến trình so sánh, chưa thể hiện rõ cách thức giúp trẻ so sánh như thế nào Tác giả chỉ đưa ra các giai đoạn hình thành và rèn luyện khả năng

3 Tìm ra các đặc điểm khác nhau và giống nhau

Các bước của tiến trình so sánh này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Kết quả của bước này tác động đến kết quả của bước tiếp theo

Dựa trên các quan điểm khác nhau về tiến trình so sánh của các nhà nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy tiến trình so sánh của Tiến sĩ tâm lý Trần Thị Phương ngắn gọn, hội tụ các quan điểm của các nhà tâm lí lớn V.V Bôgôxlôvxki, A.G Côbalêva, A.A.Xchêpanôv, J Lompscher Đặc biệt tiến trình này phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ MG 5-6 tuổi, GVMN có thể hướng dẫn dạy trẻ so sánh dễ dàng Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn vận dụng 3 bước tiến trình so sánh của tác giả Trần Thị Phương để đưa ra các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG 5-6 tuổi theo tiến trình này

b Phương tiện so sánh

Muốn so sánh những đặc điểm khác nhau và giống nhau của hai đối tượng thì cần có phương tiện so sánh Do đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo, phương tiện so sánh cho trẻ phải mang tính trực quan để trẻ có thể so sánh dễ dàng

Có nhiều loại phương tiện so sánh, trong đó phổ biến như: vật thật, phương tiện mô phỏng, tranh ảnh và biểu tượng

* So sánh bằng vật thật

Trong HĐLQVMTXQ, vật thật được sử dụng rộng rãi để cho trẻ so sánh vì tính đa dạng và hấp dẫn của chúng thu hút trẻ Nếu so sánh các đối tượng với nhau bằng phương tiện vật thật, các đối tượng thật phải được đặt cạnh nhau và đặt ở nơi mà tất cả trẻ đều nhìn thấy đầy đủ các đặc điểm của chúng, có thể tiếp cận đối tượng dễ dàng Như vậy thì trẻ thực hiện thao tác so sánh sẽ gặp rất nhiều thuận lợi nhất là đối với trẻ mầm non, khi mà các biểu

23

tượng về các đối tượng trong môi trường xung quanh còn chưa thật hoàn chỉnh Việc được trực tiếp quan sát các đối tượng để so sánh chúng sẽ giúp trẻ bổ sung được phần khiếm khuyết về các biểu tượng này

Ví dụ: so sánh trái cam với mãng cầu ta, nếu không được so sánh bằng vật thật thì việc tìm ra các đặc điểm khác nhau về cấu tạo của chúng như: vị, mùi, … giữa các trái cây này là rất khó khăn

Tuy nhiên trong HĐLQMTXQ, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã bắt đầu hình thành biểu tượng cụ thể của trẻ về các sự vật, hiện tượng ở môi trường xung quanh Ngoài việc sử dụng vật thật, lúc này chúng ta cũng cần dùng các phương tiện tranh ảnh, phương tiện mô phỏng, biểu tượng,… để cho trẻ thực hiện các bài tập mang tính chất củng cố biểu tượng và các thao tác

tư duy trong đó có thao tác so sánh

* So sánh bằng các phương tiện mô phỏng

Phương tiện mô phỏng về các con vật, thực vật, đồ vật… có thể do nhà máy xí nghiệp sản xuất hàng loạt cũng có thể do GVMN cùng với trẻ tạo nên bằng các chất liệu khác nhau như: giấy, đất nặn…

So với vật thật thì phương tiện mô phỏng không thể hiện rõ các đặc điểm của đối tượng

so sánh đặc biệt là các đặc điểm thể hiện sự vận động của đối tượng

Ví dụ: Khi so sánh các con vật bằng vật thật, trẻ nhìn rõ con cá thì bơi dưới nước, con cua thì bò bằng chân, nhưng khi so sánh bằng phương tiện mô phỏng các đặc điểm trên của đối tượng không thể hiện rõ

Việc so sánh các đối tượng bằng phương tiện mô phỏng đòi hỏi trẻ phải có biểu tượng về các đối tượng so sánh ở mức độ nhất định, phương tiện mô phỏng là chỗ dựa vật chất để trẻ định hướng khi so sánh

So với tranh ảnh thì phương tiện mô phỏng thường ở dạng hình khối nên về khía cạnh nào đó, so sánh bằng phương tiện mô phỏng cũng dễ dàng hơn so sánh bằng tranh ảnh

* So sánh bằng phương tiện tranh ảnh

Có rất nhiều hiện tượng tự nhiên, xã hội không thể dùng vật thật để quan sát trực tiếp hoạt động và sự thay đổi chúng trong môi trường xung quanh Ví dụ như: quan sát động vật hoang dã, các công việc của người lớn ở các nghề khác nhau Do vậy chúng ta cần đến tranh ảnh để giúp trẻ có được biểu tượng về sự vật, hiện tượng và có thể so sánh đối tượng ở mức cao hơn

24

Các đối tượng được thể hiện bằng tranh ảnh ở mặt phẳng hai chiều nên không thể hiện rõ

về hình dạng cũng như cấu trúc, đặc biệt là các đặc điểm đặc trưng của nhiều đối tượng so sánh

Cũng như phương tiện mô phỏng tranh ảnh là chỗ dựa vật chất để trẻ có thể quan sát, trên

cơ sở đó nhớ lại các đặc điểm bên ngoài của đối tượng như: mùi vị của trái cây, đặc điểm vận động của con vật…, trên cơ sở đó tìm ra các đặc điểm giống nhau và khác nhau giữa chúng Vì vậy, chúng ta cần chú ý đến kích thước, bố cục, màu sắc, chất liệu của tranh ảnh sao cho nó phản ánh trung thực, đảm bảo độ chính xác về đặc điểm đối tượng ở mức độ cao nhất

Tuy nhiên ở độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, biểu tượng của trẻ về các sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh (đặc biệt là các sự vật, hiện tượng gần gũi với trẻ) đã tương đối hoàn thiện Việc chúng ta yêu cầu trẻ so sánh các đối tượng bằng phương tiện tranh ảnh khi củng cố, kiểm tra về các thao tác tư duy (trong đó có thao tác so sánh) là có thể và cần thiết

vì làm như vậy phù hợp với đặc điểm tư duy của trẻ và cũng là dịp củng cố, kiểm tra biểu tượng của trẻ về các đối tượng so sánh

* So sánh bằng biểu tượng

Theo A.A.Liublinxkaia, học sinh ở bậc tiểu học mới có thể so sánh các đối tượng bằng biểu tượng một cách có hiệu quả, tức là khi yêu cầu học sinh so sánh các đối tượng thì chỉ cần yêu cầu bằng lời, học sinh không có điểm tựa vật chất để hỗ trợ cho việc so sánh này Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi nghiên cứu về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Vì thế, khi dạy trẻ so sánh, củng cố, kiểm tra việc lĩnh hội thao tác so sánh của trẻ, chúng tôi chỉ sử dụng các phương tiện so sánh như vật thật, tranh ảnh, và phương tiện mô phỏng vì chúng phù hợp với đặc điểm phát triển tư duy của trẻ lứa tuổi này

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi

a Các tác giả V X Mukhina, A.A Liublinxcaia, A.V.Daparôgiet trong những nghiên cứu của mình cùng đưa ra một số đặc điểm phát triển khả năng so sánh của trẻ mầm non như sau:

 Giai đoạn 2 – 3 tuổi, trẻ đã có khả năng so sánh các đối tượng cùng loại Tuy nhiên, các thao tác tư duy cơ bản bộc lộ ở trẻ dưới 3 tuổi mang nặng màu sắc trực quan cảm tính nên trẻ thường chú ý đến những dấu hiệu bên ngoài trực tiếp đập vào mắt trẻ Trẻ đối chiếu,

so sánh những thuộc tính của đối tượng bằng các hành động định hướng bên ngoài Trẻ so sánh các màu sắc, kích thước, độ xa, hình dạng giữa các sự vật, hiện tượng mà không có sự

25

phân tích chúng và tách ra những dấu hiệu bản chất Từ hành động định bên ngoài, trẻ chuyển sang so sánh các thuộc tính của đối tượng bằng thị giác Đối với đứa trẻ thuộc tính của đối tượng này biến thành thước đo mà nó dùng để đo và so sánh với những thuộc tính của đối tượng khác Trẻ dùng mắt để so sánh đối tượng mà không cần hành động ướm thử Theo đó, trẻ so sánh các đối tượng theo hình dạng trước, rồi đến độ lớn, và cuối cùng là màu sắc [33,tr.186]

Mức độ so sánh của trẻ thời kì này phụ thuộc vào sự thông thạo ngôn ngữ của trẻ Bởi

nó đòi hỏi sự phân tích có mục đích mỗi một đối tượng đem so sánh, đòi hỏi sự xác định cái khác nhau và cái giống nhau của các dấu hiệu của chúng Nó được thực hiện như một hành động có chủ định và tuân theo yêu cầu qua lời nói của người lớn và sau là theo ước muốn của bản thân trẻ Như vậy, trẻ lứa tuổi ấu nhi thực hiện so sánh còn đơn giản, theo kiểu so sánh bằng tri giác nhiều Vì vậy, trẻ chưa biết tiến hành đúng thao tác so sánh

 Giai đoạn 3 – 4 tuổi, tư duy của trẻ đang ở ranh giới giữa tư duy trực quan hành động

và tư duy trực quan hình tượng Trẻ lứa tuổi này đã biết phân biệt được các sự vật, hiện tượng bằng các dấu hiệu rõ nét bên ngoài Trẻ thực hiện hành động so sánh ở bình diện tri giác trực tiếp các đối tượng; so sánh và tách ra một số thuộc tính giống nhau, bên ngoài, dễ nhìn thấy của các đối tượng Trẻ lứa tuổi này chưa có khả năng phân tích, tổng hợp, chúng nhìn sự vật, hiện tượng theo lối trực giác tổng thể - trẻ nhìn sự vật như muốn chụp lấy nó với một đặc điểm rõ nét nhất của đối tượng Trẻ chưa biết nhìn nhận sự vật với nhiều chi tiết phức tạp và sự liên kết chặt chẽ tạo thành tổng thể thống nhất [43, tr.45]

Trẻ đầu tuổi mẫu giáo lĩnh hội các chuẩn cảm giác và so sánh thuộc tính của các sự vật theo các chuẩn đó mà trẻ nắm được Trẻ khảo sát các biến dạng của hình dạng, màu sắc, các quan hệ về độ lớn, các thuộc tính và quan hệ khác cần được dùng để làm mẫu so sánh với thuộc tính của đối tượng Chẳng hạn, khi cần xác định hình dạng một vật, trẻ 3-4 tuổi được người ta cung cấp cho những hình học có thực để làm mẫu, trẻ thường đặt áp mẫu vào vật xem vật có

giống mẫu đó không [33, tr.177]

Như vậy, trẻ 3 – 4 tuổi thực hiện hành động so sánh dựa vào cả những thuộc tính cấu trúc, mối quan hệ chung, bản chất; và cả thuộc tính không bản chất giống nhau bên ngoài, đơn lẻ của các đối tượng

 Giai đoạn 4 – 5 tuổi, trẻ đã có bước chuyển trong tư duy, hình thức tư duy của trẻ thay đổi từ “bình diện bên ngoài” vào “bình diện bên trong” Đây là giai đoạn phát triển mạnh

mẽ của tư duy trực quan hình tượng Do đó, đặc điểm nổi bật trong khả năng so sánh của trẻ

26

lứa tuổi này là trẻ có khả năng so sánh ở bình diện biểu tượng Ở bình diện biểu tượng, trẻ thực hiện so sánh dựa trên tổ hợp các thuộc tính chung, bản chất của các đối tượng mà trẻ nhớ lại và trẻ đã từng quan sát, tri giác Trẻ hình dung, nhớ lại hay tưởng tượng để có thể so sánh, tách ra một vài thuộc tính chung, bản chất của các đối tượng Trẻ đã biết so sánh các dấu hiệu khác nhau và giống nhau của hai đối tượng Lúc này, trẻ cũng nắm được tập hợp những hình dạng và màu sắc tương đối đầy đủ Trẻ có thể so sánh thuộc tính của các đối tượng muôn màu muôn vẻ với các biến dạng sắc điệu từ các biến dạng cơ bản của màu sắc, biến dạng của hình hình học theo tương quan giữa các trục, cạnh, góc, và tương quan về từng chiều riêng biệt của vật Ở tuổi này, trẻ có biểu tượng về tương quan độ lớn giữa ba vật

và xác định được vật quen thuộc là lớn hay nhỏ mà không cần so sánh chúng với vật khác

Ví dụ như con voi lớn, con ruồi nhỏ Như vậy, lúc này trẻ đã bắt đầu chú ý đến những thuộc tính bản chất hơn của đối tượng, đến nguyên nhân bên trong của hành động Trẻ đã chuyển

từ sự so sánh theo sự giống và khác nhau bên ngoài thành những so sánh theo đặc điểm bản chất hơn

 Giai đoạn 5-6 tuổi, bên cạnh sự phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan hình tượng, còn xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ và tư duy ngôn ngữ, trẻ có khả năng thực hiện so sánh ở cấp độ tri giác, biểu tượng tương đối chính xác, đầy đủ.Từ chỗ lĩnh hội từng chuẩn hình dạng, màu sắc riêng lẻ, trẻ 5 -6 tuổi chuyển sang lĩnh hội mối liên hệ và quan hệ giữa các chuẩn đó, lĩnh hội những biểu tượng về những dấu hiệu mà các thuộc tính của vật có thể thay đổi theo các dấu hiệu đó

Do khả năng tập trung, chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật, hiện tượng ở trẻ ngày càng phong phú Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành các thao tác so sánh những điểm khác nhau và giống nhau của một vài đối tượng, phân nhóm đối tượng theo một hay vài dấu hiệu rõ nét Trẻ đã biết cách tách biệt dấu hiệu bản chất của đối tượng để so sánh các đối tượng theo chức năng của đối tượng Trẻ

so sánh tranh ảnh, mô hình với biểu tượng đã có của sự vật, hiện tượng dựa vào chức năng, vào ý nghĩa sử dụng thực tiễn

Ý thức bản ngã đã được hình thành, trẻ có khả năng so sánh mình với người khác Trẻ nhận biết giới tính của mình và biết phải thể hiện thế nào cho phù hợp với giới tính

Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở lứa tuổi MG 5 – 6 tuổi đã tạo điều kiện cho trẻ có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn Chẳng hạn như

27

hình thành khái niệm về các thuộc tính và quan hệ định lượng các vật, trẻ dùng khái niệm

“số đo” để so sánh hai vật với nhau về một thông số nhất định bằng công việc đo lường Trong HĐLQVMTXQ, trẻ có cơ hội tham gia khám phá đối tượng, tìm hiểu bản chất của đối tượng và trải nghiệm những hiểu biết của mình về đối tượng Từ đó trẻ có cơ hội thực hiện việc so sánh những đối tượng này với những đối tượng kia Trẻ là chủ thể của hoạt động, bằng HĐLQVMTXQ trẻ không chỉ làm biến đổi thế giới sự vật xung quanh mình mà còn làm biến đổi chính bản thân mình, đó là từ khả năng so sánh còn ở mức thấp trẻ được nâng dần khả năng so sánh ở mức cao Thông qua HĐLQVMTXQ, trình độ so sánh của trẻ

từ “bình diện bên ngoài” chuyển vào “bình diện bên trong”, từ so sánh bằng tri giác chuyển sang so sánh bằng các thao tác tư duy

Daparôgét cho rằng trẻ mẫu giáo 5 tuổi có thể so sánh, đối chiếu các đối tượng cụ thể với nhau để tìm ra các đặc điểm giống nhau, khác nhau đặc trưng của các đối tượng so sánh [11, tr 20]

b Dựa trên quan điểm của tác giả Ngô Công Hoàn và Nguyễn Ánh Tuyết, cấp độ so sánh của trẻ phát triển theo từng lứa tuổi:

- So sánh sơ cấp (Mức độ thấp): Cuối tuổi ấu nhi trẻ chưa biết tách dấu hiệu bản chất trong mỗi hiện tượng hay sự vật, chưa biết tiến hành đúng thao tác so sánh [26, tr19] Đến 4 tuổi, trẻ vẫn chưa biết là cần tách những dấu hiệu cùng một loại và đối chiếu từng cặp của

nó trong mỗi một đối tượng đem ra so sánh: màu sắc với màu sắc, kích thước với kích thước, dáng điệu với dáng điệu [30, tr33]

- So sánh thứ cấp (Mức độ cao): Trẻ 5 – 6 tuổi so sánh trên cơ sở dùng các thao tác tư duy Theo Xôrôkina, “nếu dạy trẻ các thao tác tư duy trong đó có thao tác so sánh, thì ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ có khả năng đối chiếu những dấu hiệu chung và bản chất” [63, tr.44]

Ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi cùng với sự chín mùi của tư duy và ngôn ngữ, trẻ so sánh, phân biệt các thuộc tính cảm tính, quen thuộc, dựa vào những tính chất giống nhau mà trẻ thường xuyên nhìn thấy hoặc tiếp xúc, thực hành với các sự vật, hiện tượng và dùng từ ngữ để gọi tên chúng (màu, hình dạng…), giải thích, mô tả chúng Nếu trẻ dưới 3 tuổi so sánh ở mức

độ thấp thì trẻ 5 – 6 tuổi đã biết dùng các thao tác tư duy để so sánh, cấp độ so sánh ở bậc cao

Tuy nhiên, trẻ MG 5 – 6 tuổi thường mắc phải sai lầm khi so sánh là “phá vỡ tính logic của tư duy”, nghĩa là trẻ chỉ nhận ra đặc điểm giống nhau và khác nhau là những đặc điểm

28

bên ngoài không đặc trưng Ví dụ: Con bò cái và con dê cái không giống nhau, con bò cái

có cái sừng to, còn con dê cái có cái sừng nhỏ và lông nó trắng [30, tr.35]

Do đó, quá trình cho trẻ làm quen với MTXQ cần tạo điều kiện cho trẻ luyện tập các thao tác so sánh để tìm ra điểm giống và khác nhau của đối tượng để có thể so sánh, đối chiếu ý tưởng và khái niệm Trẻ cũng cần có cơ hội được luyện tập để học cách phân loại đối tượng theo dấu hiệu khác nhau và mỗi loại có dấu hiệu chung

Bên cạnh đó cũng theo Liublinxkaia, chỉ có trẻ tiểu học mới có thể so sánh bằng biểu tượng và khái niệm trừu tượng thành công, trẻ MG so sánh dựa vào các đối tượng thật, tranh ảnh, phương tiện mô phỏng trong MTXQ [30, tr.50]

Vì vậy, để giúp cho khả năng so sánh của trẻ từ tiềm năng phát triển thành năng lực thực sự của chính mình, GVMN cần tổ chức các hoạt động làm quen với MTXQ hấp dẫn,

có áp dụng các biện pháp hướng dẫn trẻ so sánh thích hợp để tạo nhiều cơ hội cho trẻ hoạt động Đồng thời các nhà giáo dục cũng cần tìm ra những biện pháp khắc phục những hạn chế về khả năng so sánh của trẻ để giúp nâng cao khả năng so sánh của trẻ trong HĐLQVMTXQ

1.2.2.3 Các giai đoạn phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5 - 6 tuổi

Để giúp khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi được nâng cao trong HĐLQVMTXQ, các biện pháp được vận dụng theo năm giai đoạn hình thành hành động trí tuệ của Galpêrin như sau: [35]

Bảng 1.1 Các giai đoạn phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5 - 6 tuổi

Các giai đoạn Hoạt động của GVMN Hoạt động của trẻ

1 Hành động

định hướng

- Giới thiệu các kí hiệu về các đặc điểm của đối tượng so sánh

- Giới thiệu, giải thích, làm mẫu

3 bước của tiến trình so sánh thông qua 3 bảng kí hiệu

- Làm quen với các kí hiệu về các đặc điểm của đối tượng

so sánh

- Làm quen và bước đầu tìm hiêu cách thực hiện 3 bước của tiến trình so sánh thông qua 3 bảng kí hiệu

2 Hành động vật

chất

- Tổ chức cho trẻ quan sát từng đối tượng SS, đặt câu hỏi định hướng quan sát

- Trẻ quan sát từng đối tượng

SS bằng cách sử dụng các giác quan khác nhau

29

- Hướng dẫn trẻ thực hiện 3 bước của tiến trình so sánh thông qua 3 bảng kí hiệu

- Trẻ dùng kí hiệu đã được giới thiệu để thực hiện 3 bước của TTSS trên 3 bảng kí hiệu

- Trẻ nói to bằng lời các đặc điểm của từng đối tượng SS

Trẻ tự nhẩm lại các bước của TTSS và chuẩn bị thực hiện các bài tập giống mẫu và khác mẫu

Năm giai đoạn trên luôn gắn bó một cách chặt chẽ với nhau Qua năm giai đoạn này, khả năng so sánh của trẻ được biến đổi từ hành động bên ngoài vào hành động bên trong, biến đổi từ thấp đến cao Nhờ vào quá trình giáo dục trẻ bằng các biện pháp tác động phù hợp và có hiệu quả, khả năng so sánh của trẻ ở mức sơ cấp nâng cao lên mức thứ cấp Đây cũng là cơ sở lý luận cho việc vận dụng đề xuất các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 trong HĐLQVMTXQ của chúng tôi sau này

1.2.3 Lý lu ận về hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

1.2.3.1 M ục đích của hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

Mục đích của việc hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh là trang bị cho trẻ tri thức về MTXQ và hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với MTXQ

Trong quá trình hướng dẫn trẻ HĐLQVMTXQ ở trường MN không chỉ thực hiện mục đích trên mà còn hình thành khả năng so sánh cho trẻ, Vì vậy cần chú ý: [43, tr 36]

- Tận dụng các thời điểm trong ngày để khuyến khích trẻ rèn luyện khả năng so sánh

- Sử dụng so sánh để củng cố và mở rộng quan sát: bên cạnh những đặc điểm nhận biết nhờ quan sát, trẻ có thể phát hiện thêm đặc điểm khác nhờ so sánh

- Sử dụng so sánh làm phương tiện để phân biệt những đặc tính mới của đối tượng, làm giàu các liên tưởng chứ không phải chỉ là mục đích phát triển khả năng so sánh Ví dụ: so

30

sánh để giúp trẻ phân biệt đối tượng, để tìm ra các đặc điểm giống và khác nhau của đối tượng, khắc sâu biểu tượng về đối tượng…

1.2.3.2 Phương pháp hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

Trong cuộc sống hàng ngày, muốn tồn tại và phát triển, trẻ em phải tiếp cận với MTXQ Trong quá trình tiếp cận ấy, các sự vật và hiện tượng xung quanh là những đối tượng để cho trẻ tìm hiểu, nhận xét và mở mang hiểu biết Quá trình nhận biết này, nếu trẻ được người lớn, các cô giáo tổ chức, hướng dẫn một cách khoa học thì quá trình nhận biết ấy sẽ phát triển cả về số lượng lẫn chất lượng Do vậy, ở trường mầm non, GV hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ cần có phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với mục đích và nhiệm vụ giáo dục Việc tổ chức cho trẻ HĐLQVMTXQ được tiến hành bằng nhiều phương pháp khác nhau Các nhóm phương pháp đó là:

 Nhóm phương pháp trực quan

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan

Phương pháp trực quan là phương pháp trong đó GV dùng những vật cụ thể hay cử chỉ, hành động làm cho trẻ có thể hình dung được điều cần phải học Nhóm phương pháp này được sử dụng với mục đích phát triển và rèn luyện năng lực cảm giác, tri giác, các thao tác

tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa ) Việc sử dụng các phương pháp trực quan giúp trẻ có cơ hội sử dụng các giác quan trên cơ thể xem xét đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng, mối quan hệ diễn ra ngay trong bản thân đối tượng và giữa chúng với môi trường Ngoài ra, khi tri giác nhiều đối tượng, trẻ có thể dễ dàng tìm ra các đặc điểm khác nhau, giống nhau giữa chúng bằng cách sử dụng các kỹ năng so sánh, phân loại, nhờ đó tư duy của trẻ cũng được phát triển Đây là nhóm phương pháp quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ so sánh trong HĐLQVMTXQ [43]

31

nhớ, tư duy (trong đó có so sánh) Lời nói kết hợp với phương pháp trực quan giúp trẻ nhận thức những dấu hiệu bản chất của sự vật, hiện tượng, làm cho tri thức của trẻ về những đặc điểm sự vật, hiện tượng mà trẻ so sánh được trở nên chính xác hơn, đầy đủ hơn và ghi nhớ sâu sắc trong đầu trẻ [43]

Các nhóm phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ có mối quan hệ mật thiết với nhau và phụ thuộc vào các yếu tố như: đặc điểm quá trình nhận thức của trẻ, nguồn tri thức về môi trường xung quanh trẻ, khả năng nhận thức của trẻ ở các lứa tuổi Quá trình tổ chức dạy trẻ so sánh trong các HĐLQVMTXQ cần chú ý đến đặc điểm của các nhóm phương pháp trên và phối hợp sử dụng hợp lý

1.2.3.3 N ội dung hoạt động làm quen với môi trường xung quanh

MTXQ chúng ta rất đa dạng và phong phú, bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, trong đó:

Môi trường tự nhiên bao gồm: Thế giới động vật như các con vật nuôi trong gia đình, động vật sống dưới nước, côn trùng và động vật sống trong rừng; thế giới thực vật gồm: cây xanh, các loại hoa, các loại quả, các loại rau-củ-quả…; tự nhiên vô sinh như không khí, nước, đất đá, cát sỏi…; các hiện tượng thiên nhiên như: nắng, mưa, gió, mây, mặt trời, mặt trăng…

Môi trường xã hội bao gồm: thái độ của trẻ với người lớn, tự nhận bản thân, thế giới đồ vật, tình yêu quê hương đất nước và văn hóa dân tộc, biểu tượng về trái đất và thái độ nhân đạo với mọi người

HĐLQVMTXQ ở trường MN được tổ chức xuất phát từ nhu cầu và hứng thú của trẻ Ngay từ tuổi nhà trẻ, trẻ đã có mong muốn tìm hiểu về những sự vật, hiện tượng xung quanh Các em rất thích thú khi được tìm hiểu về bản thân, về vị trí của mình trong gia đình,

32

trong xã hội, được chơi với đồ vật, được khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh Trẻ mong muốn được người lớn giải đáp những thắc mắc của mình dù đó là những câu trả lời chưa chính xác Trẻ muốn được tự phục vụ mình, thích xem người khác làm việc, đặc biệt trẻ cảm thấy sung sướng khi được giúp đỡ người lớn và được người lớn khen thưởng Càng lớn nhu cầu làm quen với MTXQ của trẻ càng phát triển mạnh mẽ, trẻ thường xuyên đặt những câu hỏi thắc mắc cho người lớn, trẻ hỏi liên tục hết câu hỏi này đến câu hỏi khác, có những câu hỏi của trẻ còn làm cho người lớn phải lúng túng Nếu không được người lớn giải đáp thì trẻ sẽ cảm thấy rất buồn Chính vì vậy, một trong những cơ sở để xây dựng kế hoạch giáo dục trong trường MN là căn cứ vào hứng thú và kinh nghiệm của trẻ

Các đối tượng khám phá là các sự vật, hiện tượng phong phú, đa dạng, sinh động và không ngừng biến đổi xung quanh trẻ Để khám phá được nó đòi hỏi ở trẻ phải có sự nỗ lực

tư duy và sự phối hợp hành động của con người Cũng chính vì thế, hoạt động này đã thu

hút được sự tập trung, chú ý cao độ của trẻ

Để xác định nội dung HĐLQVMTXQ cho trẻ MG cần làm rõ vấn đề sau:

- Cần xác định đối tượng gần gũi xung quanh trẻ, có quan hệ mật thiết với cuộc sống hằng ngày của trẻ để trẻ có thể dễ dàng nhận thức được đối tượng và đồng thời có thái độ ứng xử đúng đắn với đối tượng

- Biết cách khai thác các dấu hiệu bản chất của từng đối tượng dựa trên đặc điểm riêng của nó, theo quy luật tồn tại và phát triển riêng của nó

- Biết lựa chọn tri thức về đối tượng phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm riêng của từng trẻ, với nhu cầu, sở thích, hứng thú và kinh nghiệm cá nhân trẻ

- Biết lựa chọn đối tượng tiêu biểu cho nhóm với các dấu hiệu nổi bật nhưng vẫn mang tính khái quát cho nhóm đối tượng cần làm quen

- Không chỉ chú ý đến đối tượng và thông tin về đối tượng xung quanh trẻ mà phải chú

ý đến việc dạy trẻ cách khai thác đối tượng và coi đó là nội dung kiến thức cần cung cấp cho trẻ

Từ cơ sở của việc xác định trên, nội dung dạy so sánh trong HĐLQVMTXQ cho trẻ MG 5-6 tuổi bao gồm những nội dung sau: [37]

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với người lớn:

- Trẻ biết được mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn: cần giúp trẻ nhận biết và phân biệt trẻ em với người lớn qua độ lớn, diện mạo, tính cách và khả năng làm việc; hình thành biểu tượng về giới tính qua diện mạo bên ngoài, vị trí xã hội, đặc điểm nghề nghiệp và thái

Nội dung giáo dục tự nhận thức: Trẻ nhận biết được đặc điểm của giới tính dựa vào

cách ăn mặc, sở thích, đặc điểm các bộ phận cơ thể, các giác quan và cách giữ gìn, bảo vệ chúng

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với đồ vật:

- Giúp trẻ có kỹ năng khảo sát đồ vật: quan sát, so sánh, phân loại , đo lường

- Trẻ có thể giải thích được mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng của các đồ vật, đồ chơi

- Hình thành biểu tượng về ý nghĩa của đồ vật xung quanh, biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi đúng chức năng

Nội dung hướng dẫn làm quen với động vật

- Cần cho trẻ biết được các dấu hiệu cơ bản của động vật: khả năng vận động, dinh dưỡng, hô hấp, sinh sản, phát triển đến các đặc điểm trẻ thường ít chú ý đến như sự thích ứng với điều kiện sống, nơi ở, lợi ích của động vật

- Dạy trẻ phân tích, so sánh, nhận xét sự giống nhau và khác nhau của một số động vật nuôi trong gia đình, động vật hoang dã, động vật trên cạn, động vật dưới nước

Nếu so sánh nhiều con vật cùng một lúc thì gợi cho trẻ so sánh chúng với nhau và gợi

hỏi để trẻ tự rút ra những điểm giống nhau, khác nhau và những đặc điểm chung nhất

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với thực vật

- Tiếp tục dạy trẻ so sánh sự khác nhau, giống nhau của hai hay nhiều đối tượng về các loại cây, hoa, quả

- Biết quan sát phát hiện ra sự thay đổi của các cây, hoa, quả có ở gia đình, trường lớp

- Có kỹ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với yếu tố tự nhiên vô sinh

- Dạy trẻ so sánh hai hay nhiều yếu tố tự nhiên vô sinh qua đặc điểm về màu sắc, độ lớn, trọng lượng, thành phần, kết cấu, tính chất, tên gọi theo sự tác động và công dụng

- Dạy trẻ nhận xét được sự đa đạng của yếu tố tự nhiên vô sinh bằng tên gọi theo sự thay đổi trạng thái và môi trường khác nhau

34

- Dạy trẻ có kỹ năng phân loại yếu tố vô sinh theo 1 hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho

nó

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với các hiện tượng thiên nhiên

- Tiếp tục dạy trẻ so sánh sự khác và giống nhau của các mùa trong năm, các hiện tượng thời tiết (gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp )

- Dạy trẻ xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau

Nội dung hình thành biểu tượng về Trái Đất và giáo dục thái độ nhân văn cho trẻ:

Cung cấp tri thức cho trẻ về sự xuất hiện của con người trên Trái đất Sau đó, hướng dẫn trẻ làm quen với sự giống nhau và khác nhau giữa mọi người trên Trái đất về màu da, vị trí địa

lí, dân tộc: Mọi người giống nhau ở điểm nào? Làm thế nào phân biệt người và động vật? Tóm lại, nội dung cho trẻ làm quen với MTXQ rất phong phú và đa dạng, song dựa vào nguyên tắc cũng như đặc điểm nguồn tri thức về MTXQ, đặc điểm nhận thức của trẻ MG 5-

6 tuổi, các nhà giáo dục có thể lựa chọn nội dung phù hợp để tổ chức HĐLQVMTXQ có áp dụng biện pháp so sánh một cách khoa học, hợp lí và đạt hiệu quả cao

1.2.3.4 Vai trò c ủa HĐLQVMTXQ đối với sự phát triển khả năng so sánh của trẻ

MG 5-6 tu ổi

Xôrôkina cho rằng “ Sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức đầu tiên về các hiện tượng xung quanh Nguồn gốc chính của những tri thức đó là trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh”.[ 62, tr33]

- HĐLQVMTXQ của trẻ ở trường mầm non là hoạt động có tổ chức, có mục đích rõ ràng Đây là hoạt động do giáo viên tổ chức nhằm:

+ Cung cấp cho trẻ hệ thống kiến thức đơn giản, chính xác cần thiết về các sự vật, hiện tượng gần gũi, quen thuộc xung quanh trẻ

+ Hình thành và phát triển ở trẻ các năng lực nhận thức và các kỹ năng xã hội cần thiết nhằm giúp trẻ phát hiện vấn đề, tích lũy kiến thức và giải quyết các tình huống đơn giản xảy

ra trong cuộc sống

+ Giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn đối với thiên nhiên xung quanh

- HĐLQVMTXQ là một trong những hoạt động đặc thù của trẻ được tổ chức ở trường

MN Dưới sự điều khiển, tổ chức của nhà giáo dục thì HĐLQVMTXQ giúp trẻ tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kĩ xảo bằng cách tìm tòi, phát hiện những thuộc tính bản chất, có tính quy luật còn đang ẩn giấu trong các sự kiện, hiện tượng, trong các khái niệm,

35

định luật, tư tưởng khoa học

- Để chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý trẻ đến học tập ở trường phổ thông, những hoạt động trí tuệ như quan sát, trí nhớ, tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa ) cần phải đạt tới một mức độ nhất định để có thể lĩnh hội các tri thức khoa học một cách dễ dàng HĐLQVMTXQ là một hình thức giúp trẻ MG 5 – 6 tuổi lĩnh hội tri thức, phát triển các khả năng tư duy nói chung và khả năng so sánh nói riêng

HĐLQVMTXQ của trẻ ở trường mầm non có tác động mạnh mẽ đến việc phát triển tất cả các lĩnh vực phát triển khác như: thể chất, tình cảm, các quan hệ xã hội, ngôn ngữ, giao tiếp

và thẩm mỹ HĐLQVMTXQ là giúp trẻ được rèn luyện và phát triển các quá trình tâm lí nhận thức: cảm giác, tri giác, trí nhớ, chú ý có chủ định, tưởng tượng, ngôn ngữ và các thao tác tư duy Đó là các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa

Theo quan điểm của Piaget, đứa trẻ tiếp nhận kiến thức từ những tác động môi trường bên ngoài bằng chính khả năng nhận cảm như nghe, nhìn, ngửi, sờ, nếm, và dần dần tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng để tìm hiểu chúng Như vậy, có thể thấy Piaget đề cao vai trò của HĐ cũng như tính tích cực hoạt động của trẻ trong MTXQ đối với việc phát triển nhận thức của trẻ

Với nhiệm vụ trung tâm là giáo dục trí tuệ cho trẻ em, HĐLQVMTXQ thực chất là hoạt động nhận thức về MTXQ Nó giúp trẻ tìm kiếm, phát hiện những dấu hiệu, những thuộc tính của các sự vật, hiện tượng của MTXQ, từ đó giúp trẻ so sánh dễ dàng sự vật, hiện tượng trong MTXQ

“Việc làm giàu kiến thức trẻ em về thế giới xung quanh có ý nghĩa hết sức to lớn đối với

sự phát triển trẻ em Từ những hiểu biết về cuộc sống của mình đã có, trẻ em tìm hiểu nội dung các trò chơi, tranh vẽ, của các mối quan hệ với con người Việc mở rộng và làm phong phú vốn hiểu biết đó quyết định sự phát triển trí tuệ và đạo đức của trẻ” [58,tr.133]

1.2.3.5 N ội dung phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong chương trình GDMN và Chu ẩn phát triển trẻ 5 tuổi

a Nội dung phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong chương trình GDMN

Trong Chương trình Giáo dục Mầm non mới ban hành năm 2009, HĐLQVMTXQ được

tổ chức giảng dạy theo chủ đề, chủ điểm Nội dung chương trình thiết kế theo chủ điểm Chủ điểm lớn bao gồm một số chủ đề nhỏ Trên cơ sở các chủ đề, cần xác định nội dung các hoạt động xoay quanh chủ đề [6]

- So sánh sự khác nhau giữa ngày và đêm, mặt trời và mặt trăng

- So sánh, phát hiện qui tắc sắp xếp và sắp xếp theo qui tắc

- So sánh kết quả độ dài, dung tích của các vật

- So sánh vị trí của các vật với bản thân

- So sánh sự giống nhau và khác nhau của các hình hình học, 2 hình khối (2 khối cầu,

2 khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật)

* Khám phá xã hội

- So sánh điểm giống và khác nhau của bản thân với người khác

- Nói được đặc điểm và sự khác nhau của một số nghề

b Nội dung phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi

Chỉ số 56 Nhận xét được một số hành vi đúng hoặc sai của con người đối với môi trường;

Chỉ số 93 Nhận ra sự thay đổi trong quá trình phát triển của cây, con vật và một số hiện tượng tự nhiên;

Chỉ số 94 Nói được một số đặc điểm nổi bật của các mùa trong năm nơi trẻ sống;

Chỉ số 96 Phân loại được một số đồ dùng thông thường theo chất liệu và công dụng; Chỉ số 104 Nhận biết con số phù hợp với số lượng trong phạm vi 10;

Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành 2 nhóm bằng ít nhất 2 cách và so sánh số lượng của các nhóm;

Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo

Chỉ số 107 Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật và khối trụ theo yêu cầu; Chỉ số 108 Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác

Chỉ số 110 Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện hàng ngày; Chỉ số 115 Loại được một đối tượng không cùng nhóm với các đối tượng còn lại;

Chỉ số 116 Nhận ra quy tắc sắp xếp đơn giản và tiếp tục thực hiện theo qui tắc [5]

37

1.2.4 Bi ện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong

HĐLQVMTXQ

Đặc trưng của HĐLQVMTXQ là không chỉ dừng ở việc cung cấp kiến thức, hình thành thái

độ, hành vi thói quen tích cực của trẻ đối với MTXQ mà quan trọng là phát triển trí tuệ, rèn luyện, nâng cao các thao tác tư duy, đặc biệt là thao tác so sánh.Khả năng so sánh của trẻ đạt kết quả cao, chất lượng của HĐLQVMTXQ đạt hiệu quả phụ thuộc phần lớn biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ

1.2.4.1 M ột số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong HĐLQVMTXQ

Tác giả Lê Thị Ninh, Hoàng Thị Phương đã đề cập đến biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ trong HĐLQVMTXQ ở trường MN:

a Biện pháp sử dụng tài liệu trực quan

Các tài liệu trực quan bao gồm tranh ảnh, phim đèn chiếu và phim ảnh, sơ đồ, mô hình, tin học… Các tài liệu trực quan được sử dụng rộng rãi trong HĐLQVMTXQ vì nó phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ nhỏ Ngoài ra, tài liệu trực quan còn tạo ra tính đa dạng về phương tiện sử dụng, làm tăng sự hấp dẫn của đối tượng, giúp trẻ có thể khám phá đối tượng

ở nhiều góc độ khác nhau [43, tr.96]

S ử dụng tranh ảnh, mô hình: hướng trẻ chú ý đến đối tượng lâu hơn, sử dụng tranh để

hình thành khái niệm cho trẻ Lúc đầu, tổ chức cho trẻ xem tranh và phân tích mỗi bức tranh Sau đó cho trẻ so sánh cả tập tranh theo những dấu hiệu nổi bật Sự so sánh hướng đến việc nêu ra những dấu hiệu chung tồn tại trong hiện tượng Đối với trẻ MG lớn có thể sử dụng tranh ảnh nghệ thuật [43, tr 97 – 98]

S ử dụng sơ đồ, biểu đồ: Đối với trẻ 4 – 5 tuổi, có thể hướng dẫn trẻ làm quen với các

tài liệu trực quan được thể hiện dưới dạng sơ đồ, biểu đồ Tư duy sơ đồ là giai đoạn chuyển

từ tư duy hình tượng sang tư duy logic nên trẻ có thể hiểu sơ đồ, biểu đồ đơn giản và rất hứng thú tiếp cận với hình thức biểu đạt mới này Cho trẻ tiếp cận với sơ đồ, biểu đồ sẽ giúp cho việc hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức về sự vật, hiện tượng dễ dàng hơn, đồng thời

nó lại là cơ sở để hình thành tư duy logic ở trẻ [43, tr.99]

S ử dụng phim ảnh: Các tài liệu trực quan phim ảnh (phim đèn chiếu, phim nhựa,

phim truyền hình) góp phần hình thành biểu tượng về sự thay đổi của hiện tượng tự nhiên:

sự tăng trưởng và phát triển của thực vật, động vật, về hoạt động lao động của người lớn Nó

38

cho phép trong khoảng thời gian ngắn trẻ có thể thấy được hiện tượng xảy ra trong thời gian dài

b Biện pháp tổ chức trò chơi: Các trò chơi có tác dụng củng cố, mở rộng sự hiểu biết

và rèn luyện một số kỹ năng, chẳng hạn như so sánh

T ổ chức trò chơi học tập: có tác dụng củng cố, làm chính xác hóa, mở rộng biểu

tượng của trẻ về sự vật, hiện tượng xung quanh, giúp trẻ so sánh, khái quát hóa, phân loại chúng, phát triển trí nhơ, sự chú ý

Tổ chức trò chơi sáng tạo: có tác dụng mở rộng tri thức cho trẻ về hoạt động lao động

của người lớn, mối quan hệ của họ trong quá trình sống và hoạt động; củng cố biểu tượng về

đồ vật xung quanh trẻ; rèn luyện kỹ năng nhận thứ như quan sát, so sánh, phân loại, giao tiếp…

c Biện pháp tiến hành thí nghiệm:

Mục đích của thí nghiệm là cung cấp, làm chính xác hóa tri thức cho trẻ, củng cố các kỹ năng nhận thức như: quan sát, so sánh, phân loại, giao tiếp, suy luận, dự đoán… Biện pháp này được tiến hành giúp trẻ so sánh các đối tượng ở một số đề tài, cụ thể như các đề tài về

sự phát triển của thực vật, đặc điểm của thực vật, nước, và các đề tài khám phá khoa học… Thí nghiệm có thể diễn ra trong thời gian ngắn hoặc dài như quan sát Nếu nhiệm vụ được giải quyết trong quá trình quan sát, việc thảo luận kết quả quan sát cũng diễn ra ngay sau đó

GV cùng trẻ phân tích điều kiện tiến hành thí nghiệm, so sánh kết quả và rút ra kết luận [43, tr.110 - 111]

1.2.4.2 S ự lựa chọn và phối hợp linh hoạt các biện pháp

Biện pháp dạy học với tư cách là cách thức truyền đạt thông tin, có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách trẻ mầm non Trong quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng, các nhà giáo dục luôn tìm kiếm, lựa chọn những biện pháp cho phù hợp với mục đích và nhiệm vụ giáo dục

Việc xác định biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ chính là quá trình giáo viên có xác định được mục tiêu cụ thể, lựa chọn nội dung, cách dạy trẻ so sánh các đối tượng trong HĐLQVMTXQ từ đó nâng cao khả năng so sánh của trẻ

Trong quá trình hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ, có nhiều biện pháp dạy học khác nhau Nhưng trong thực tế, muốn nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5- 6 tuổi, GVMN cần lựa chọn biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ phù