8. Đóng góp mới của đề tài
3.1.3. Một số biện pháp cụ thể
Dựa trên cơ sở lý luận về khả năng so sánh, kết quả điều tra và phân tích thực trạng kết hợp với các nguyên tắc nêu trên chúng tôi đã xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi qua hoạt động làm quen với MTXQ như sau:
1. Biện pháp sơ đồ hóa các bước tiến trình so sánh. 2. Biện pháp đa dạng hóa các loại đối tượng so sánh. 3. Biện pháp đa dạng hóa phương tiện so sánh.
c. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ nêu trên có mối quan hệ mật thiết với nhau. Chúng tương tác hỗ trợ nhau trong việc nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi.
73
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Các biện pháp trên khi thực hiện cần phải được phối hợp một cách nhịp nhàng với nhau. Tùy thuộc vào khả năng nhận thức của trẻ, vào mục đích của quá trình dạy trẻ so sánh mà GV sử dụng các biện pháp sao cho linh hoạt. Việc thực hiện các biện pháp sẽ góp phần nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh. GV cần hiểu được mức độ nhận thức, mức độ so sánh ở trẻ MG 5 - 6 tuổi để từ đó chọn lựa, phối hợp các biện pháp một cách có hệ thống, logic và hợp lí.
3.1.3.1. Biện pháp 1: Sơ đồ hóa các bước tiến trình so sánh.
Để nâng cao khả năng về bất cứ hành động nào, con người đều phải luyện tập theo một tiến trình. Việc nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi trong HĐLQVMTXQ cũng phải tuân theo một tiến trình nhất định. Với đặc điểm tâm lý của trẻ MG 5-6 tuổi mang tính trực quan, dạy trẻ so sánh theo tiến trình không thể truyền đạt bằng lời. Chính vì vậy cần thực hiện sơ đồ hóa tiến trình so sánh để dạy trẻ. Như vậy, sơ đồ hóa tiến trình so sánh ở đây là quá trình tạo ra các hình vẽ, quy ước sơ giản mô tả khái quát 3 bước của tiến trình so sánh.
a. Mục đích
Giúp trẻ nắm các bước của tiến trình so sánh trên cơ sở dùng các bảng biểu có tính chất hình tượng. Từ đó, nâng cao được khả năng so sánh của trẻ.
b. Yêu cầu
- Các kí hiệu, hình vẽ kí hiệu tượng trưng cho các đặc điểm của đối tượng được thiết kế đơn giản, rõ ràng dễ nhận biết; chúng phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ MG 5 – 6 tuổi. GV có thể cùng trẻ thiết kế các hình vẽ kí hiệu tượng trưng trên. Bên dưới các hình vẽ đều có ghi các từ tương ứng nhằm tạo cơ hội cho trẻ nhận biết chữ cái và từ.
Sơ đồ hóa các bước tiến trình so sánh. Đa dạng hóa các loại đối tượng so sánh. Đa dạng hóa phương tiện so sánh.
74
- Các biểu tượng rời phải phong phú, đủ số lượng cho tất cả trẻ thực hiện, phải nhiều hơn các hình vẽ mà trẻ cần dùng để gắn vào các bảng khi so sánh, tránh trường hợp để sẵn biểu tượng trẻ không cần tư duy mà chỉ cần gắn vào bảng một cách máy móc.
- Ba bảng biểu tương ứng với 3 bước của TTSS phải thiết kế đẹp về hình thức, dễ thực hiện với các biểu tượng rời, nội dung rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Đồng thời các bảng biểu phải đảm bảo tính kinh tế, sử dụng nhiều lần và đơn giản dễ làm, ít tốn thời gian và công sức của GV.
- GV phải hướng dẫn trẻ cụ thể, rõ ràng để giúp trẻ nắm được 3 bước TTSS trên cơ sở thực hiện 3 bảng biểu tương ứng.
c. Cách thực hiện
Biện pháp này được tiến hành theo 3 giai đoạn sau đây:
Giai đoạn 1:Thiết kế hình vẽ kí hiệu và bảng biểu
- Người nghiên cứu cùng GVMN thiết kế ra các hình vẽ kí hiệu tượng trưng cho các đặc điểm của các đối tượng so sánh. (xem Bảng 3.1)
+ Kí hiệu tượng trưng chung cho các đặc điểm về thuộc tính, quan hệ hoặc tính chất nào đó của một loại đối tượng so sánh. Ví dụ như vỏ, mùi, vị …của trái cây; môi trường sống, thức ăn,… của con vật; chất liệu, kích thước,… của quần áo.
+ Kí hiệu tượng trưng riêng cho từng đặc điểm của đối tượng so sánh cụ thể nào đó. Ví dụ như trái xoài có vỏ láng, vị ngọt,… ; con báo ăn thịt, sống trong rừng,…
- Thiết kế 3 bảng biểu tương ứng với 3 bước của TTSS. (xem Bảng 3.2, 3.3, 3.4) + Bảng 1: Quan sát từng đối tượng so sánh. (Tương ứng với bước 1 của TTSS) + Bảng 2: Nêu đặc điểm cần so sánh. (Tương ứng với bước 2 của TTSS)
+ Bảng 3: Tìm ra các đặc điểm giống nhau và khác nhau. (Tương ứng với bước 3 của TTSS)
Giai đoạn 2: Hướng dẫn thực hiện tiến trình so sánh theo sơ đồ hóa
- GVMN giới thiệu mục đích, yêu cầu so sánh. - GVMN giới thiệu 3 bước của TTSS.
- GVMN giới thiệu và giải thích các hình ảnh kí hiệu tượng trưng các đặc điểm của các đối tượng so sánh.
Trước khi giới thiệu và giải thích các kí hiệu tượng trưng, GVMN có thể hỏi trẻ để trẻ đoán các hình ảnh này kí hiệu tượng trưng cho đặc điểm nào của đối tượng, tạo điều kiện để trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động.
75
- GVMN làm mẫu 3 bước TTSS (nếu cần) gắn liền với việc lấy ví dụ minh họa. Ví dụ cụ thể như: so sánh 3 loại quần áo: quần jean, váy, đầm.
+ Bước 1: GVMN cùng trẻ quan sát từng đối tượng quần jean, váy, đầm; rồi dùng các kí hiệu về chất liệu, mục đích sử dụng, kích thước, độ dày mỏng, giới tính thể hiện từng loại quần áo gắn vào bảng 1
+ Bước 2: GVMN chỉ cho trẻ bảng 2 bằng cách dựa trên bảng 1 để tìm ra các đặc điểm cần so sánh.
+ Bước 3: Dựa vào bảng 1 và 2, GVMN làm mẫu việc thực hiện bảng 3, tìm ra các đặc điểm giống nhau và khác nhau của các đối tượng.
Giai đoạn 3: Tập cho trẻ thực hành 3 bước của tiến trình so sánh
Để phát huy tối đa khả năng so sánh của trẻ, GVMN phải tạo mọi điều kiện cho trẻ được hoạt động, được trải nghiệm, được tự mình giải quyết nhiệm vụ học tập đề ra. Thông qua hoạt động, trẻ tiếp thu được tri thức. Vì vậy, việc cho trẻ thực hành TTSS là rất cần thiết để trẻ hiểu đúng và biết so sánh đúng tiến trình.
- GVMN đưa ra các đối tượng cụ thể yêu cầu trẻ tự thực hiện từng bước của TTSS và tìm ra các đặc điểm giống nhau và khác nhau.
- Trong quá trình thực hiện TTSS, có thể trẻ chưa hiểu rõ cách làm nên GVMN luôn theo dõi, giúp đỡ, giải thích, hướng dẫn kịp thời khi cần thiết. Nếu trình độ của trẻ thấp, GVMN có thể làm mẫu lại 1 lần nữa các bước của TTSS.
- Việc tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ có thể thực hiện ở nhiều hình thức khác nhau. Tùy theo từng bài tập, GVMN có linh hoạt thay đổi quy mô lớp học theo tập thể, theo nhóm, theo cá nhân; đồng thời có thể tổ chức ở giờ học hoặc giờ hoạt động góc.
+ Nếu tổ chức theo hình thức nhóm, GV cần có thủ thuật chia nhóm để gây hứng thú cho trẻ. Chẳng hạn như cho trẻ tự kết nhóm hay thông qua tình huống trẻ hợp thành nhóm một cách ngẫu nhiên.
+ GV phải đặt nhiệm vụ rõ ràng đối với nhóm nhỏ nhằm giúp trẻ hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện bài tập so sánh. Sau khi thực hiện xong bài tập, GV có thể yêu cầu bất kì trẻ nào trong nhóm lên trình bày cách thực hiện các bước của TTSS. Sau đó, GV yêu cầu các nhóm khác nhận xét và bổ sung ý kiến.
Bảng 3.1. BẢNG KÍ HIỆU TƯỢNG TRƯNG CỦA ĐẶC ĐIỂM VỀ QUẦN ÁO
76
Ký hiệu tượng trưng
chung chung Đặc điểm
Kích thước Độ dày Chất liệu Thời tiết Mục đích sử dụng Kích thước Độ dày Chất liệu Mục đích sử dụng Ngắn Dài Mỏng Dày Jean Lạnh Nóng Len Cotton Mặc ở nhà Bé trai Không mặc ở nhà Bé gái Giới tính Giới tính Đặc điểm của quần áo Quần áo Ngắn Dài Mỏng Dày Nóng Lạnh Cotton Jean Mục đích sử dụng Giới tính Bé gái Kích
thước Độ dày Chất liệu Thời tiết Ngắn Mỏng Jean Không mặc ở nhà Nóng Bé gái Bé gái Không mặc ở nhà Không mặc ở nhà
Bảng 3.2. BẢNG 1- QUAN SÁT TỪNG ĐỐI TƯỢNG QUẦN ÁO SO SÁNH (Tương ứng với bước 1 của TTSS)
Bảng 3.3. BẢNG 2 - CÁC ĐẶC ĐIỂM QUẦN ÁO CẦN SO SÁNH
77
Mục đích sử dụng Giới tính
Kích thước Độ dày Chất liệu
Thời tiết
Bảng 3.4. BẢNG 3 - CÁC ĐẶC ĐIỂM GIỐNG NHAU VÀ KHÁC NHAU (Tương ứng với bước 3 của TTSS)
3.1.3.2. Biện pháp 2: Đa dạng hóa các loại đối tượng so sánh.
Để tiến hành so sánh trẻ phải có đối tượng để khảo sát, tìm ra những đặc điểm đặc trưng, những đặc điểm giống nhau và khác nhau giữa chúng; đồng thời chúng cũng là chứng cứ xác thực để chứng minh kết quả so sánh của trẻ. Vì vậy, đa dạng hóa đối tượng so sánh là
GIỐNG NHAU
KHÁC NHAU
Ngắn
Kích thước Độ dày Chất liệu Thời tiết
Bé gái Dài Ngắn Dày Dày Mỏng Jean Jean Cotton Lạnh Nóng Nóng Không mặc ở nhà
78
một biện pháp nhằm nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong HĐLQVMTXQ. Đa dạng hóa đối tượng so sánh nghĩa là cho trẻ so sánh các đối tượng cùng loại đồng thời cũng so sánh các đối tượng khác loại.
a. Mục đích
- Giúp trẻ nắm vững được cách thức so sánh đúng tiến trình so sánh các đối tượng khác nhau.
- Giúp trẻ quan sát để nhận biết đầy đủ các thuộc tính bên ngoài cũng như bên trong của đối tượng một cách trọn vẹn. Từ đó, trẻ không chỉ so sánh sự giống nhau và khác nhau bên ngoài của các đối tượng mà còn tìm ra được đặc điểm giống nhau và khác nhau về bản chất bên trong của các đối tượng cùng loại và các đối tượng khác loại.
- Việc thay đổi đối tượng so sánh giúp trẻ vận dụng tiến trình so sánh đã học vào những hoàn cảnh khác nhau với những đối tượng khác nhau, cho trẻ thêm nhiều kinh nghiệm, ứng dụng linh hoạt trong việc thực hiện hành động so sánh.
b. Yêu cầu
- Đối tượng so sánh phải gần gũi với cuộc sống xung quanh của trẻ, có những đặc điểm tương đối dễ nhận diện.
- GV nên lựa chọn đối tượng cho trẻ so sánh từ dễ đến khó:
+ Cho trẻ so sánh các đối tượng cùng nhóm, cùng loại với nhau và các đối tượng khác loại.
+ Trẻ nên thực hiện các bài tập so sánh từ 2 đối tượng trước, nâng dần lên so sánh 3, 4 đối tượng.
+ Trẻ so sánh từ các đối tượng giống và khác nhau về các đặc điểm bên ngoài và đặc điểm bản chất.
- GV vận dụng lựa chọn đối tượng so sánh theo các chủ đề, chủ điểm gợi ý trong chương trình.
- GV ưu tiên lựa chọn đối tượng so sánh xuất phát từ nhu cầu, hứng thú muốn tìm hiểu của trẻ.
- GV cần đánh giá đúng mức độ khả năng so sánh của trẻ để lựa chọn phương tiện so sánh, biện pháp phù hợp với trình độ của trẻ.
- GV phải có năng lực chuyên môn nhất định để lập kế hoạch nâng cao khả năng so sánh của trẻ.
79
Biện pháp này được thực hiện theo các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Lên kế hoạch giáo dục theo năm, theo tháng
GV dự kiến những chủ điểm, chủ đề sẽ dạy trong năm học. Dựa vào chủ điểm, chủ đề đó, GV lên kế hoạch cho chủ điểm, chủ đề sẽ tiến hành thực hiện trong tháng bao gồm nhiều đề tài khác nhau. Sau đó, GV xem xét đề tài nào có thể tiến hành cho trẻ thực hiện hành động so sánh.
Giai đoạn 2: Lựa chọn đối tượng so sánh
- Trên cơ sở những đề tài dự kiến có tổ chức hành động so sánh, GV xác định đối tượng cho trẻ so sánh.
- Tùy theo mục tiêu của kế hoạch, khả năng so sánh của trẻ, giáo viên lựa chọn đối tượng so sánh cùng loại hay khác loại để tìm ra đặc điểm giống và khác nhau về bản chất bên trong của các đối tượng, ít hay nhiều đối tượng so sánh cùng một lúc.
Ví dụ như ở chủ điểm Thế giới động vật, giáo viên muốn dạy trẻ so sánh các động vật sống trong rừng: Đầu tiên giáo viên xác định lựa chọn đối tượng so sánh cùng loại cho trẻ so sánh, chẳng hạn như so sánh 3 con vật: gấu, cọp, hươu cao cổ. Sau đó giáo viên mở rộng phạm vi cho trẻ so sánh gấu, cọp, cá mập; đây là những đối tượng khác nhóm động vật sống trong rừng nhưng cùng là loài động vật. Ngoài ra, giáo viên có thể tiếp tục mở rộng phạm vi đối tượng là các đối tượng so sánh khác loại, như cho trẻ so sánh con gấu đen, con mèo đen, con gà đen.
Giai đoạn 3: Tổ chức cho trẻ so sánh với các đối tượng so sánh đã lựa chọn
- Giáo viên tổ chức hướng dẫn trẻ so sánh theo biện pháp 1: Sơ đồ hóa tiến trình so sánh với đối tượng so sánh đã được lựa chọn. Ví dụ như bài tập cho trẻ so sánh 3 con gấu, voi, hươu cao cổ
Bước 1: Thiết kế kí hiệu, bảng biểu về 3 con gấu, voi, hươu cao cổ
Bước 2: Giới thiệu và hướng dẫn trẻ thực hiện tiến trình so sánh theo sơ đồ: Quan sát từng con vật: gấu, voi, hươu cao cổ qua phim ảnh Nêu đặc điểm cần so sánh như thức ăn, màu lông, tính khí, môi trường sống,… Tìm ra các đặc điểm giống nhau và khác nhau của 3 con vật này.
Bước 3: Cho trẻ thực hiện so sánh bằng các kí hiệu, bảng biểu với các đối tượng so sánh. - Trong cùng một chủ đề, chủ điểm của tháng, GV thay đổi đối tượng so sánh để trẻ thực hiện TTSS ở nhiều phạm vi khác nhau.
80
Ví dụ như ở chủ điểm Thế giới động vật, GV có thể tiến hành dạy trẻ so sánh theo tiến trình so sánh với các đối tượng so sánh là các động vật sống dưới nước. Sau đó, GV có thể mở rộng phạm vi đối tượng so sánh là động vật sống trong rừng, động vật sống trong nhà… để trẻ thực hiện so sánh.
GV có thể cho trẻ so sánh con hươu, con voi, con sư tử cùng là các đối tượng cùng loại vì đều là con vật thuộc nhóm động vật sống trong rừng. Quá trình so sánh trẻ tìm ra có đặc điểm chung giống nhau là của các đối tượng là thú có 4 chân, sống trong rừng, sinh con. Sau đó, để giúp trẻ củng cố và chính xác hóa biểu tượng trong đầu của trẻ, GV cho trẻ so sánh con sư tử, con hươu, con voi, trái xoài; đây là các đối tượng không cùng loại. Trẻ nhận ra được rằng trái xoài có dấu hiệu đặc trưng khác 3 đối tượng còn lại là nó không là con vật, không có 4 chân, không sống trong rừng, không sinh con.
3.1.3.3. Biện pháp 3: Đa dạng hóa phương tiện so sánh.
Phương tiện so sánh chủ yếu của trẻ MG 5 – 6 tuổi là các phương tiện mang tính trực quan như vật thật, tranh ảnh, phim ảnh, mô hình mô phỏng. Phương tiên SS là biểu tượng không phù hợp đặc điểm nhận thức của trẻ MG 5 – 6 tuổi (theo Liublinxkaia)
a. Mục đích
- Giúp trẻ nâng cao khả năng so sánh theo mức độ so sánh từ sơ cấp lên thứ cấp, từ đơn giản đến phức tạp.
- Tạo cho trẻ hứng thú thực hành khám phá dấu hiệu riêng của từng vật cũng như dấu hiệu chung của cả nhóm vật, thực hành tạo nhóm đối tượng theo các cách khác nhau theo ý