8. Đóng góp mới của đề tài
3.2.3. Kết quả thử nghiệm
3.2.3.1. Đánh giá khả năng so sánh của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thử nghiệm
Trước khi tiến hành TN tác động, chúng tôi sử dụng hệ thống bài tập khảo sát trước TN để kiểm tra mức độ so sánh của trẻ MG 5-6 tuổi ở cả hai nhóm TN và ĐC. Kết quả khảo sát của nhóm TN và nhóm ĐC ở 2 lớp Lá A và Lá B được thể hiện ở bảng 3.8 như sau:
Bảng 3.8.Mức điểm đánh giá kết quả so sánh của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thử nghiệm ở 2 lớp Lá A và Lá B
Bài tập Nhóm Điểm trung bình
(Mean)
Độ lệch
chuẩn (Std) Trị số t
Mức ý nghĩa (Sig)
88
Số liệu nghiên cứu ở bảng 3.8 cho thấy kết quả so sánh của trẻ ở nhóm ĐC và TN trước khi TN là tương đương nhau. Điểm trung bình ở mỗi bài tập của 2 nhóm không có sự chênh lệch đáng kể. Nếu nhóm ĐC có điểm TB ở BT 1 là 2.32 thì nhóm TN là 2.36 (chỉ chênh lệch 0.05). Ở BT 2 cũng tương tự, độ cách biệt điểm TB của 2 nhóm chỉ 0.06, cụ thể điểm TB nhóm ĐC là 1.74 và nhóm TN là 1.80. Tương tự ở BT 3, điểm TB của nhóm TN (2.34) chỉ hơn 0.02 điểm so với điểm TB của nhóm TN (2.32). Xét độ lệch chuẩn của nhóm TN (3.72) và nhóm ĐC (3.78) nhận thấy sự chênh lệch nhau không nhiều, chỉ chênh 0.06.
Cụ thể thể hiện ở từng bài tập, với bài tập 1, độ lệch chuẩn nhóm TN (1.44) hơn nhóm ĐC (1.36) là 0.08. Ở bài tập 2, nhóm TN có độ lệch chuẩn là 1.56, nhóm ĐC có độ lệch chuẩn là 1.41, chênh lệch 0.14. Trong khi ở bài tập 3, nhóm ĐC có độ lệch chuẩn là 1.48, nhóm TN có độ lệch chuẩn là 1.24, khoảng cách hơn nhau là 1.24.
Kết quả kiểm nghiệm t được thể hiện ở bảng 3.1 cho thấy vì t=0.113< tα=2.02, cụ thể ở từng bài tập, BT1: t = 0.127< tα=2.02, BT2: t = 0.142 < tα=2.02, BT3: t = 0.052< tα=2.02; điều này chứng tỏ phương sai giữa 2 nhóm TN và ĐC không có sự khác biệt. Kết quả trong kiểm định t cho mức ý nghĩa (sig) đều lớn hơn 0.05 nên sự khác biệt ý nghĩa về mức độ khả năng so sánh của nhóm ĐC và nhóm TN không xảy ra. BT1: sig = 0.920 >0.05, BT2: sig = 0.888 > 0.05, BT3: sig = 0.959 > 0.05, mức ý nghĩa của 2 nhóm TN và ĐC là sig = 0.911 > 0.05. Như vậy, không có sự khác biệt ý nghĩa về mức độ khả năng so sánh giữa 2 nhóm TN và ĐC. Khả năng so sánh của trẻ ở 2nhóm TN và ĐC là tương đồng nhau.
Bên cạnh đó, xét sự phân bố điểm số của 2 nhóm TN và ĐC cho thấy như sau: (xem biểu đồ 3.1a, 3.1b) BT 1 TN 2.36 1.44 0.127 0.920 ĐC 2.32 1.36 BT 2 TN 1.80 1.56 0.142 0.888 ĐC 1.74 1.41 BT 3 TN 2.34 1.24 0.052 0.959 ĐC 2.32 1.48 Tổng 3 bài TN 6.50 3.72 0.113 0.911 ĐC 6.37 3.78
89
Biểu đồ 3.1a. Sự phân bố điểm số của trẻ nhóm ĐC trước thử nghiệm
Biểu đồ 3.1b. Sự phân bố điểm số của trẻ nhóm TN trước thử nghiệm
Hai biểu đồ 3.1a, 3.1b thể hiện hình dạng và đường cong gần giống nhau cho thấy sự phân tán điểm số của hai nhóm TN và ĐC là không có sự khác biệt nhiều. Như vậy, nhóm TN và ĐC tương đồng nhau.
Bảng 3.9. Mức độ khả năng so sánh của trẻ nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
Bài
tập Nhóm
Mức độ khả năng so sánh
Rất cao Cao Trung bình Thấp Rất thấp
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
90 ĐC 2 8 1 4 16 64 3 12 3 12 BT 2 TN 1 4 3 12 9 36 8 32 4 16 ĐC 1 4 1 4 9 36 10 40 4 16 BT 3 TN 3 12 5 20 11 44 5 20 1 4 ĐC 4 16 5 20 11 44 3 12 2 8 Tổng điểm TN 1 4 1 4 10 40 9 36 4 16 ĐC 1 4 1 4 11 44 8 32 4 16
Sự tương đồng của 2 nhóm TN và ĐC thể hiện ở tỉ lệ mức độ khả năng so sánh trong bảng 3.9. Ngay cả ở mỗi mức độ khả năng so sánh giữa nhóm ĐC và nhóm TN cũng xấp xỉ ngang nhau, mức rất cao và cao cả 2 nhóm đều có 4%, mức trung bình, nhóm ĐC có tỉ lệ 44%, nhóm TN có tỉ lệ là 40%, mức thấp nhóm ĐC chỉ có 32% thì nhóm TN cũng chỉ là 36%, mức rất thấp 2 nhóm bằng 16%. Trong từng bài tập, tỉ lệ mức độ khả năng so sánh của 2 nhóm ĐC và TN không chênh nhau nhiều.
Đặc biệt, kết quả điều tra ở bảng 3.9 còn cho thấy tỉ lệ các mức độ khả năng so sánh của trẻ ở nhóm TN và nhóm ĐC không đồng đều. Kết quả thống kê cho thấy ở nhóm ĐC và TN tỉ lệ trẻ đạt mức độ so sánh rất cao và cao ít. Trong khi đó, tỉ lệ trẻ đạt mức độ TB và thấp ở cả hai nhóm tương đối cao. Đồng thời, ở cả hai nhóm TN và ĐC vẫn còn tỷ lệ trẻ đạt mức độ so sánh rất thấp.
Ở bảng 3.10, với độ rơi tự do df = 4, ứng với giá trị Chi-bình phương của 2 nhóm ĐC và TN trước thử nghiệm tính toán được là 0.106 đã tính được mức ý nghĩa quan sát Sig. = 0.999 > 0.05 thì có thể kết luận mức độ khả năng so sánh của nhóm ĐC không khác biệt nhóm TN, nghĩa là với tập dữ liệu mẫu, có đủ bằng chứng để khẳng định rằng trẻ nhóm ĐC có mức độ khả năng so sánh tương đồng trẻ nhóm TN.
Bảng 3.10. Kiểm nghiệm Chi-bình phương (Chi Square Tests) về mức độ khả năng so sánh của trẻ nhóm ĐC và nhóm TN trước thử nghiệm
Kiểm định Chi-bình phương (Pearson Chi-Square) Giá trị (Value) Độ rơi tự do (df) Mức ý nghĩa quan sát (Asymp. Sig. (2-sided)
Mức độ so sánh trước TN 0.106 4 0.999
Sự tương đồng về mức độ khả năng so sánh của nhóm ĐC và nhóm TN trước thử nghiệm thể hiện rõ qua các biểu đồ sau: (xem biểu đồ 3.2, 3.3)
91
Biểu đồ 3.2. Mức độ so sánh của trẻ nhóm ĐC và nhóm TN trước TN (tính theo %)
Biểu đồ 3.3. Mức độ so sánh của trẻ ở cả 2 nhóm ĐC và TN ở từng bài tập trước TN
Dựa trên quan sát biểu hiện của trẻ ở từng mức độ, chúng tôi nhận thấy giữa nhóm TN và nhóm ĐC có sự phân bố khá tương đồng nhau về mức độ so sánh ở tất cả các bài tập. Đa phần mức độ so sánh cả 3 bài tập của trẻ ở hai nhóm ĐC và TN rải đều ở 5 mức độ: Rất cao, cao, trung bình, thấp và rất thấp; tập trung nhiều ở mức độ TB và thấp có tỉ lệ rất cao.
Với những nhận xét đánh giá về khả năng so sánh nhóm ĐC và nhóm TN trước thử nghiệm là tương đồng, chúng tôi tiến hành kiểm định hệ số tin cậy về số liệu 3 bài tập của 2 nhóm ĐC và TN để khẳng định độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
Bảng 3.11. Độ tin cậy của số liệu 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm trước TN
Hệ số tin cậy
(Cronbach's Alpha) Mẫu (N of Items)
0.858 4 8 4 64 12 12 8 20 52 8 12 4 4 36 40 16 4 12 36 32 16 16 24 40 20 0 8 16 44 28 4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp T ỉ lệ Mức độ BT3 TN BT3 ĐC BT2 TN BT2 ĐC BT1 TN BT1 ĐC 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp 4 4 44 32 16 4 4 40 36 16 TN ĐC
92
Nhìn vào bảng 3.11, HSTC của 3 bài tập mà đề tài đưa ra cho nhóm ĐC và nhóm TN thực hiện trước khi tiến hành thử nghiệm tác động bằng 0.858 là đáng tin cậy.
Tóm lại, có thể kết luận rằng không có sự chênh lệch hay khác biệt ý nghĩa giữa nhóm ĐC và TN ở hai lớp Lá A và Lá B – trường MN 10 Quận 3 về mức độ khả năng so sánh của trẻ trước khi thử nghiệm. Tỷ lệ trẻ giữa các mức độ khả năng so sánh ở nhóm ĐC và TN là tương đồng nhau. Vì vậy, việc chọn mẫu và kết quả tác động thử nghiệm thu được trong quá trình thử nghiệm sẽ có giá trị và đáng tin cậy.
3.2.2.2. Đánh giá khả năng so sánh của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thử nghiệm
Chúng tôi tổ chức thử nghiệm sau khi chuẩn bị đầy đủ điều kiện về cơ sở vật chất và con người. Chúng tôi sử dụng 3 bài tập kiểm tra khả năng so sánh của trẻ ở cả hai nhóm ĐC và TN. Cụ thể như sau:
Bước 1: Để giúp trẻ thực hiện được các biện pháp đề xuất theo 3 bước của tiến trình so sánh, GVMN cho trẻ làm quen với các kí hiệu về đặc điểm của đối tượng và 3 bảng kí hiệu tương ứng với 3 bước của TTSS.
Đối với bài tập về trái cây, trẻ làm quen với kí hiệu về đặc điểm: vỏ, hạt, mùi, vị, chế biến và lợi ích. Đối với bài tập về các loại động vật sống trong rừng, các kí hiệu về đặc điểm làm quen là: sừng, kích thước, da, môi trường sống, thức ăn, thời điểm kiếm mồi và tính khí. Đối với bài tập về các loại quần áo trẻ em, GV cho trẻ làm quen với kí hiệu đặc điểm: kích thước, độ dày, chất liệu, mùa, giới tính và mục đích sử dụng.
Bước 2: Sau đó hướng dẫn trẻ tìm hiểu các đối tượng so sánh bằng phương tiện vật thật (dành cho đề tài trái cây và các loại quần áo), bằng phương tiện phim ảnh, tranh ảnh (dành cho đề tài động vật sống trong rừng). Khi tìm hiểu trái cây, trẻ được khảo sát bằng các giác quan của mình: nhìn, sờ để biết được hình dạng, màu sắc, kích thước, vỏ, hột và được ngửi để biết mùi, được nếm để biết vị,…. Khi quan sát các quần áo trẻ em, GV sử dụng ngay quần áo của trẻ để trẻ khảo sát. Trẻ rất thích thú dùng thị giác và xúc giác để biết được kích thước, độ dày mỏng, chất liệu,…. Bằng tranh ảnh, trẻ quan sát các con vật sống trong rừng để biết đặc điểm cấu tạo của con vật như có sừng không, kích thước, da,…; đặc điểm môi trường sống, thức ăn, vận động, thời điểm kiếm mồi và tính khí,… của con vật được trẻ khám phá qua những thước phim sống động khiến trẻ rất hứng thú và tích cực quan sát.
Bước 3: Sau khi quan sát từng đối tượng so sánh, GVMN cùng với trẻ thực hiện 3 bước của TTSS qua 3 bảng kí hiệu. GVMN làm mẫu và giải thích 3 bước của tiến trình, trẻ
93
tham gia theo khả năng của mình để tìm ra đặc điểm giống nhau và khác nhau của đối tượng so sánh.
Như vậy, ở nhóm ĐC, GV tiến hành dạy trẻ theo phương pháp thông thường. Nhóm TN được tiến hành thử nghiệm bằng một số biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất để nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong HĐLQVMTXQ. Kết quả nghiên cứu được tổng hợp ở bảng 3.12 như sau:
Kết quả mức độ khả năng so sánh của trẻ sau TN có sự chênh lệch đáng kể so với trước TN. Bằng chứng là: điểm TB nhóm TN cao hơn nhóm ĐC (10.93> 6.80). Không chỉ là một bài tập mà cả ba bài tập đều có sự khác biệt. Điểm TB của nhóm TN và nhóm ĐC có độ chênh lệch ở từng bài tập, cụ thể BT1: So sánh về trái cây, nhóm TN có điểm trung bình là 3.85, trong khi nhóm ĐC chỉ đạt 2.48, độ chênh lệch là 1.37. Ở BT2: So sánh các con vật sống trong rừng, nếu nhóm ĐC đạt 1.77 thì nhóm TN đạt được là 3.22, chênh lệch 1.45. Ở BT3: So sánh các loại quần áo trẻ em, điểm TB của nhóm TN là 3.86 thì nhóm ĐC chỉ có 2.55, chênh lệch 1.31 điểm. Chính sự chênh lệch này đã làm cho sự khác biệt giữa nhóm ĐC và nhóm TN khá rõ nét.
Bảng 3.12. Đánh giá kết quả so sánh của trẻ nhóm ĐC và nhóm TN sau TN
So sánh kết quả nhóm TN với kết quả nhóm ĐC, cho thấy có sự khác biệt lớn giữa hai nhóm này. Độ lệch chuẩn (Std) của hai nhóm có sự khác nhau: Std của nhóm TN là 3.37 còn nhóm ĐC là 3.41; lần lượt ở từng bài tập của nhóm ĐC và nhóm TN: 1.17 – 1.19 (BT1), 1.26 – 1.53 (BT2), 1.36 – 1.05 (BT3) . Mặt khác, từ bảng 3.3 cho thấy, ứng với trị số t = 4.312, t = 4.089 (BT1), t = 3.672 (BT2), t = 3.795 (BT3), có mức ý nghĩa giữa 2 nhóm TN và ĐC, kể cả ở mỗi bài tập, Sig (2-tailed) = 0.000< 0.05; ở bài tập 1, giá trị Sig =
Bài tập Nhóm Điểm trung
bình (Mean) Hệ số TB khác biệt Độ lệch chuẩn (Std) Trị số t Mức ý nghĩa (sig) BT 1 TN 3.85 1.37 1.19 4.089 0.000 ĐC 2.48 1.17 BT 2 TN 3.22 1.45 1.53 3.672 0.001 ĐC 1.77 1.26 BT 3 TN 3.86 1.31 1.05 3.795 0.001 ĐC 2.55 1.36 Tổng điểm TN 10.93 4.13 3.37 4.312 0.000 ĐC 6.80 3.41
94
0.000<0.05; bài tập 2, Sig = 0.001<0.05; bài tập 3, Sig = 0.002<0.05. Vì thế có thể khẳng định rằng điểm TB ở mỗi bài tập của nhóm TN và ĐC sau TN là khác biệt có ý nghĩa.
Dựa vào kết quả thống kê ở bảng 3.9 và biểu đồ 3.4a, 3.4b cho thấy điểm TB của nhóm TN vượt xa với nhóm ĐC. (xem biểu đồ 3.4a và b)
Biểu đồ 3.4a. Độ phân tán điểm số của nhóm đối chứng sau thử nghiệm
Biểu đồ 3.4b. Độ phân tán điểm số của nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm
Điểm TB của nhóm TN là 10.93 trong khi điểm trung bình của nhóm ĐC là 6.80. Hai biểu đồ thể hiện sự khác biệt về hình dạng và đường cong cho thấy sự phân tán điểm số của hai nhóm TN và ĐC là khác nhau. Sự phân bố điểm số của trẻ lớp TN trong khoảng từ 3 đến 15 điểm và mật độ tập trung ở điểm từ 7.5 đến 10.5 điểm trong khi sự phân bố điểm số của trẻ nhóm ĐC trong khoảng từ 0 đến 13 điểm và mật độ tập trung điểm từ 6 đến 8 điểm.
95
Điểm thấp nhất của nhóm TN là 3.00, cao nhất là 15 còn điểm thấp nhất của nhóm ĐC là 0, cao nhất là 13. Con số này cho thấy sự phân bố điểm số của nhóm TN tập trung hơn so với nhóm ĐC, chứng tỏ giá trị TB của nhóm TN có độ tin cậy.
Sự khác biệt giữa nhóm ĐC và nhóm TN thể hiện rõ nhất ở sự chênh lệch về tỉ lệ phần trăm trẻ đạt được ở mức rất cao và mức cao (xem bảng 3.13).
Nhóm TN đạt mức rất cao và cao hơn 50% , trong khi đó nhóm ĐC chỉ trên dưới khoảng 15%. Tỉ lệ trẻ đạt mức độ rất cao và cao ở nhóm TN nhiều hơn hẳn so với nhóm ĐC. Nhóm TN có tỉ lệ trẻ đạt mức cao là nhiều nhất còn nhóm ĐC tập trung nhiều nhất là mức độ TB. Tỉ lệ trẻ đạt mức độ rất thấp của nhóm TN không còn nữa nhưng nhóm ĐC vẫn còn.
Bảng 3.13. Mức độ khả năng so sánh của trẻ nhóm ĐC và nhóm TN sau TN
Bài tập Nhóm
Mức độ khả năng so sánh
Rất cao Cao Trung bình Thấp Rất thấp
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % BT 1 ĐC 2 8 1 4 18 72 3 12 1 4 TN 11 44 7 28 6 24 1 4 0 0 BT 2 ĐC 1 4 1 4 11 52 8 32 4 16 TN 4 16 10 40 7 28 4 16 0 0 BT 3 ĐC 4 16 5 20 9 36 4 12 1 4 TN 9 36 9 36 7 28 0 0 0 0 Tổng điểm ĐC 1 4 1 4 13 52 6 24 4 16 TN 4 16 10 40 7 28 4 16 0 0
Tuy nhiên vẫn còn 4 trẻ nhóm TN có khả năng so sánh ở mức thấp sau khi thực nghiệm tác động, song con số này không đáng kể. Nguyên nhân là do 4 trẻ: Bùi Lê Phương Uyên, Trần Hồng Hoàng Thịnh, Viên Gia Hưng, Trần Trịnh Trâm Anh thường xuyên nghỉ học nên không thực hiện bài tập thực nghiệm một cách đều đặn, số lần tác động các biện pháp lên các trẻ này với thời gian ít chưa đủ để nâng khả năng so sánh của trẻ lên mức cao hơn.
Như vậy, sau thời gian TN, tỉ lệ trẻ đạt mức độ rất cao và cao ở nhóm TN tăng lên cao