biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động giáo dục tại một số trường mầm non nội thành thành phố hồ chí minh

HỒ CHÍ MINH Trần Thị Tâm Minh BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON NỘI THÀNH THÀNH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Tâm Minh

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI MỘT SỐ

TRƯỜNG MẦM NON NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Tâm Minh

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI MỘT SỐ

TRƯỜNG MẦM NON NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số : 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS HUỲNH VĂN SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

Tôi xin cam đoan toàn bộ nội dung luận văn này là thành quả lao động của chính tôi, không sao chép của bất kỳ ai cũng như chưa từng công bố toàn văn dưới bất

kỳ hình thức nào

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, thầy cô giáo, bạn bè đã không ngừng động

viên tinh thần tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn Đồng thời, tôi cũng xin gửi

lời cám ơn đến BGH cùng quý GVMN đã nhiệt tình hợp tác để tôi có thể hoàn thành

việc nghiên cứu Và tôi đặc biệt cám ơn PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, người Thầy tận tâm

đã hướng dẫn tôi rất nhiệt tình, không ngừng nhắc nhở để tôi có thể nhận ra khuyết

điểm của mình và phấn đấu hơn Bên cạnh đó, Thầy cũng luôn khích lệ tinh thần để tôi

có thể hoàn thành luận văn Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn toàn thể mọi người!

Danh mục các chữ viết tắt

BGH: Ban giám hiệu CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất GAĐT: Giáo án điện tử GVMN: Giáo viên mầm non HĐGD: Hoạt động giáo dục Tp.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh

Hình 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN 99

Danh mục biểu đồ

Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ % các mức độ khả năng ứng dụng CNTT của GVMN 50 Biểu đồ 2.2 Tương quan giữa “Trình độ tin học” với “Khả năng ứng dụng CNTT của GVMN” 54 Biểu đồ 2.3 Phân bố các nhóm tuổi theo mức độ khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ 56 Biểu đồ 2.4 Tương quan giữa “Trình độ tin học” và “Khả năng sử dụng phần mềm” của GVMN 59 Biểu đồ 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng CNTT của GVMN 64Biểu đồ 2.6 Nguyên nhân khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên chưa cao 65 Biểu đồ 2.7 Hiệu quả các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN đã tiến hành trong thời gian qua 74Biểu đồ 2.8 Những điều cần lưu ý khi tiến hành các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT cho GVMN 77 Biểu đồ 3.1 Mức độ tán thành của GV đối với các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ 100 Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ lựa chọn ở từng mức độ của các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong tổ chức HĐGD cho trẻ 103 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình của các nhóm trước và sau thử nghiệm 113

Bảng 1.1 Tiêu chí đánh giá khả năng tương tác với máy tính 34

Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phần mềm 35

Bảng 1.3 Tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng Internet 36

Bảng 1.4 Tiêu chí đánh giá khả năng thiết kế GAĐT 37

Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá khả năng thiết kế trò chơi, bài tập, kiểm tra 38

Bảng 1.6 Tiêu chí đánh giá tần suất sử dụng trong các hoạt động tìm kiếm thông tin, soạn thảo văn bản, thiết kế bài tập - trò chơi, thiết kế GAĐT 38

Bảng 1.7 Tiêu chí đánh giá tần suất sử dụng GAĐT 39

Bảng 2.1 Mô tả khách thể khảo sát thực trạng khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ 46

Bảng 2.2 Thống kê về trình độ của nhóm giáo viên khảo sát thực trạng 47

Bảng 2.3 Mức độ khả năng ứng dụng CNTT của GVMN 48

Bảng 2.4 Kiểm nghiệm sự khác biệt giữa điểm trung bình ở các nội dung đánh giá so với điểm trung bình tổng thể (độ tin cậy α = 0,05) 51

Bảng 2.5 Tương quan giữa khả năng ứng dụng CNTT với các yếu tố trong mô tả sơ bộ về giáo viên (độ tin cậy α = 0,05) 52

Bảng 2.6 So sánh tỉ lệ giáo viên ở các mức độ trong thống kê về “Trình độ ngoại ngữ” và “Khả năng ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động GDMN” 55

Bảng 2.7 Tương quan giữa “Trình độ tin học” và “Khả năng sử dụng phần mềm” (độ tin cậy α = 0,05) 58

Bảng 2.8 Tương quan giữa “Trình độ tin học” và kết quả đánh giá ở các phương diện (độ tin cậy α = 0,05) 62

Bảng 2.9 Tương quan giữa “Hiểu biết về ứng dụng CNTT” với “Khả năng ứng dụng CNTT của GVMN” và “Tích hợp CNTT” 67

Bảng 2.10 Những biện pháp giáo viên muốn được tiến hành hoặc tham gia 79

Bảng 3.1 Mức độ tán thành của GV đối với các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ 99

Bảng 3.2 Mô tả khách thể tham gia thử nghiệm biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong tổ hức HĐGD cho trẻ 110

trung bình khả năng ứng dụng CNTT của GVMN 112 Bảng 3 4 Kiểm định sự khác biệt kết quả đánh giá trước thử nghiệm của các nhóm (độ tin cậy α = 0,05) 112 Bảng 3.5 Kiểm định khác biệt điểm số của các nhóm giáo viên trước và sau thử nghiệm (độ tin cậy α = 0,05) 113 Bảng 3.6 Kiểm nghiệm t với các cặp điểm số của từng nhóm trước và sau thử nghiệm (độ tin cậy α = 0,05) 115

GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ 83 3.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức hoạt giáo dục cho trẻ 98 3.3 Thử nghiệm biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức hoạt giáo dục cho trẻ 105 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 119KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Từ lúc ra đời cho đến nay, CNTT đã và luôn khẳng định vai trò quan trọng của mình đối với sự phát triển của nhân loại CNTT tham gia hầu hết các lĩnh vực trong cuộc sống, từ những hoạt động lớn đến các hoạt động nhỏ, cải tạo và thúc đẩy các hoạt động này phát triển vượt bậc, đạt được nhiều thành tựu, nâng cao đời sống của con người Trong HĐGD cũng vậy Việc ứng dụng CNTT trong GDMN như một làn gió mang đến bao hứng khởi, bao thích thú cùng bao điều mới lạ cho trẻ đồng thời hỗ trợ tích cực cho GVMN trong quá trình tổ chức HĐGD

Tuy nhiên, một thiết bị hay phương tiện kỹ thuật dù hiện đại đến đâu, nhưng nếu chúng ta không biết sử dụng đúng phương pháp thì những máy móc công nghệ cũng trở nên vô ích, đôi khi còn để lại hậu quả nghiêm trọng Đặc biệt đối với việc giáo dục

trong giai đoạn đầu đời, là giai đoạn đặt nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai, hậu quả của việc giáo dục không đúng phương pháp sẽ càng nghiêm trọng hơn Nhiều nghiên cứu đã chứng minh được nếu ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ không đảm bảo nguyên tắc giáo dục, phương pháp sư phạm, phương pháp ứng dụng CNTT sẽ dẫn đến việc giáo dục kém hiệu quả và còn làm tổn hại đến trẻ như các bệnh về thị giác và vận động [66], [91], [112]

Do đó, để HĐGD với sự hỗ trợ của CNTT đạt kết quả cao, tác động tích cực đến

sự phát triển của trẻ, đòi hỏi người giáo viên phải đáp ứng một số yêu cầu nhất định khi sử dụng phương tiện hiện đại này như đảm bảo khả năng sử dụng phần mềm, hiểu biết lý thuyết ứng dụng CNTT trong giáo dục, vận dụng theo phương pháp sư phạm Tuy nhiên, hành trình ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ mầm non hiện nay, dù đã trải qua chặng đường dài nhưng khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên, hiệu quả của hoạt động ứng dụng CNTT hay những tồn tại liên quan đến việc ứng dụng CNTT là lĩnh vực chưa được làm sáng tỏ

Việc tìm hiểu về mức độ khả năng ứng dụng CNTT của GVMN cùng những vấn

đề liên quan là rất cần thiết Đây sẽ là cơ sở để đánh giá, so sánh khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong bối cảnh phát triển GDMN nói chung và các bậc học khác

nói riêng, tại địa phương cũng như trên quy mô lớn hơn Nói khác đi, nghiên cứu về nội dung này sẽ đem lại cái nhìn tổng thể trong lịch sử phát triển của vấn đề, xác định được vị trí hiện tại cũng như mục tiêu cần đạt được trong tương lai của khả năng ứng dụng CNTT của GVMN Từ đó thúc đẩy xây dựng những biện pháp tác động phù hợp đưa khả năng ứng dụng CNTT của GVMN lên tầm cao mới, bắt kịp với nhịp độ phát triển chung

Và trong thời điểm hiện tại, việc cải thiện và nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong giáo dục là nhu cầu rất bức thiết Bởi vì khi xã hội ngày càng phát triển nhanh chóng như vũ bão, thiết bị ngày càng tân tiến siêu việt, không cho phép con người dậm chân tại chỗ Đơn cử một ví dụ, trong cuộc khảo sát nhỏ về quan điểm của GVMN liên quan đến việc “trang bị máy tương tác”, đa số ý kiến đều cho rằng việc làm này chỉ góp phần tăng thêm khó khăn cho giáo viên trong vấn đề ứng dụng CNTT để tổ chức HĐGD cho trẻ (75%, N = 96) Bởi vì trình độ tin học của nhiều GVMN có giới hạn, việc sử dụng máy tính hiện đã không dễ dàng, với bảng tương tác khó khăn tăng lên gấp bội vì đòi hỏi trình độ tin học ở mức cao Một số cán bộ quản lý cũng có quan điểm tương tự khi nhận định rằng nhiều giáo viên chỉ sử dụng bảng tương tác trong HĐGD với mục đích cho trẻ tìm kiếm thông tin và chơi trò chơi điện tử vì khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên chưa cao Như vậy, thiết bị càng tối tân, khả năng điều khiển và sử dụng của con người nhất thiết phải trỗi vượt, phải phát triển tương xứng

với tầm phát triển của thiết bị đó Có như vậy, mới khai thác hiệu quả những tính năng

ưu việt của các phương tiện kỹ thuật hiện đại ấy Ngược lại, hạn chế về khả năng sử dụng sẽ biến máy móc tối tân trở thành những công cụ tầm thường, đôi khi còn dẫn đến tình trạng lãng phí vì trang bị máy móc nhưng không sử dụng

Từ những vấn đề trên cho thấy, nghiên cứu về khả năng ứng dụng CNTT của GVMN cũng như về những biện pháp nhằm nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ là việc làm hết sức cần thiết Chính vì thế,

đề tài “Biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD tại một số trường Mầm non nội thành Tp HCM” được xác lập

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD tại một số trường Mầm non nội thành Tp HCM Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình tổ chức HĐGD cho trẻ có ứng dụng CNTT của GVMN

3.3 Khách thể khảo sát

- GVMN của một số trường Mầm non tại Tp.HCM

- Một số cán bộ quản lý tại các trường Mầm non là khách thể khảo sát bổ trợ

4 Giả thuyết khoa học

Khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ hiện nay chưa cao Nếu xây dựng các biện pháp phù hợp như tập huấn, cung cấp tài liệu hướng dẫn hoặc những sản phẩm dữ liệu điện tử để tham khảo, kích thích động cơ sẽ góp phần nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Về Nội dung nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu việc ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên

- Việc thử nghiệm chỉ tiến hành 3 biện pháp trong số các biện pháp được đề xuất trong đề tài

- Đề tài chỉ xem xét CNTT như phương tiện dạy học cho trẻ Mầm non trong quá trình tổ chức HĐGD, đồng thời chỉ nghiên cứu việc ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD dưới hình thức sử dụng máy tính và các phần mềm máy tính

5.2 Về Khách thể nghiên cứu

- Đề tài được thực hiện tại 25 trường mầm non nội thành TP.HCM (quận 1, quận

3, quận 5, quận 6, quận 9, quận 10, quận Tân Bình, quận Gò Vấp) trên cỡ mẫu

196 GVMN

- Việc nghiên cứu thực trạng tiến hành trên 196 giáo viên dạy trẻ Mẫu giáo

- Việc thử nghiệm tiến hành trên 28 giáo viên phụ trách lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số lý luận về biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ: khả năng, khả năng ứng dụng CNTT, khả năng ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ, biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

- Xác định thực trạng khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ cũng như tìm ra một số nguyên nhân ảnh hưởng thực trạng này

- Đề xuất biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ và thử nghiệm một vài biện pháp trong số các biện pháp được đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo và phân tích các công trình nghiên cứu cùng các tài liệu văn bản liên quan đến đề tài Trên cơ sở đó khái quát hóa, hệ thống hóa một số vấn đề lý luận làm nền tảng cơ bản của đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Trao đổi kỹ càng, chi tiết về mục đích, cách thức trả lời cũng như định hướng sử dụng kết quả trả lời với giáo viên

- Tạo bầu không khí làm việc nghiêm túc nhưng cũng không quá căng thẳng, để giáo viên nhiệt tình hoàn thành bảng hỏi một cách kỹ lưỡng và đầy đủ

7.1.2 Phương pháp điều tra bằng phỏng vấn

a Mục đích

Tìm hiểu thêm thông tin liên quan đến khả năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ của GVMN (cách thức giáo viên tìm kiếm và xử lý thông tin, thiết kế các sản phẩm ứng dụng như GAĐT, bài tập, trò chơi; những khó khăn cũng như thuận lợi của giáo viên khi ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ); đồng thời thu thập ý kiến về các biện pháp đã được tiến hành trong thời gian qua

b Yêu cầu thực hiện

- Phỏng vấn sau khi đã có kết quả đánh giá sơ bộ về khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

- Phỏng vấn trong tinh thần trao đổi nhẹ nhàng, gợi mở khi cần thiết

- Việc phỏng vấn được tiến hành với 10 cán bộ quản lý và 15 giáo viên, trong đó: 5 giáo viên có kết quả đánh giá cao nhất và 5 giáo viên kết quả đánh giá trung bình và 5 giáo viên có kết quả đánh giá thấp nhất

7.1.3 Phương pháp phân tích sản phẩm

a Mục đích

Thông qua việc đánh giá GAĐT để thu thập thêm thông tin hỗ trợ khảo sát thực trạng khả năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD của GVMN; đồng thời ghi nhận những ưu - khuyết điểm trong kĩ năng thiết kế của giáo viên để làm cơ sở cho việc xây dựng biện pháp cũng như soạn tài liệu tham khảo cho phần thử nghiệm

b Yêu cầu thực hiện

- Tiến hành song song với việc khảo sát bằng bảng hỏi

- Sử dụng thang đánh giá GAĐT được xác lập trong đề tài để đánh giá sản phẩm

7.1.4 Phương pháp thống kê toán học

a Mục đích

Sử dụng kiểm nghiệm thống kê để thống kê và phân tích số liệu, khẳng định độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

b Yêu cầu thực hiện

- Sử dụng phần mềm SPSS 16 for Windows là phần mềm máy tính chuyên ngành thống kê để xử lý số liệu thu thập được

- Phân tích số liệu theo tỉ lệ %, tần số, điểm trung bình

- Phân tích tương quan, mức khác biệt ý nghĩa thông qua các kiểm nghiệm

t, kiểm nghiệm Chi trung bình, hồi quy tuyến tính

8 Đóng góp mới của đề tài nghiên cứu:

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về việc ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ như: định nghĩa, vai trò, biểu hiện, các yêu cầu thực hiện, tiêu chí và thang đánh giá, các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng CNTT của GVMN, biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

- Xác định thực trạng khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ cùng nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

- Thử nghiệm một số biện pháp trong mô hình nghiên cứu của đề tài

- Kết quả nghiên cứu của đề tài đóng góp vào cơ sở lý luận cho những nghiên cứu sau

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CNTT VÀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CNTT CỦA GVMN TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu khả năng ứng dụng CNTT và biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD

Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong giáo dục đã được tiến hành tại nhiều nơi trên thế giới, trong quá khứ cũng như hiện tại Một trong những hướng nghiên cứu được nhiều người quan tâm là khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trực tiếp giáo dục ở các bậc học nói chung, ở bậc Mầm non nói riêng

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu về khả năng ứng dụng CNTT và biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD trên thế giới

Tại Mỹ cũng như một số nước Đông Âu, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã sớm được triển khai và phát triển mạnh từ những năm 1980 [10, tr.58], [60, tr.14], [79, tr.5] với mục đích ban đầu là giúp người học có thể học nhanh và nhiều hơn đồng thời giảm tải bớt công việc cho giáo viên trong việc dạy học Tuy nhiên, việc làm này gặp phải phản ứng gay gắt từ phía giáo viên vì họ phải khiêng cưỡng tiếp cận với công nghệ khi chưa sẵn sàng, quản trị viên phòng máy cảm thấy quá tốn kém vì máy móc không ai sử dụng [92, tr.15]

Đứng trước thất bại ngoài dự kiến này, đã có nhiều nghiên cứu được tiến hành nhằm tìm hiểu nguyên nhân cũng như biện pháp cải thiện tình hình Chẳng hạn dự án Pronto được thực hiện tại đại học Twente (Hà Lan) năm 1985 đã tìm ra nguyên nhân chính của vấn đề là do giáo viên không có khả năng thích ứng với việc dạy học bằng máy tính, bên cạnh đó là sự thiếu linh hoạt trong hệ thống giáo dục, thiếu lý thuyết về thiết kế môi trường giảng dạy tương tác, thiếu kỹ thuật viên hỗ trợ giáo viên, thiếu phần mềm [92] Trên cơ sở đó, chương trình đào tạo giáo viên có khả năng sử dụng CNTT trong giảng dạy với nhiều chiến lược cụ thể được triển khai Dần dần, vấn đề này không còn giới hạn ở một quốc gia nào

mà mở rộng trên toàn thế giới Nhiều đại hội khoa học khu vực cũng như quốc tế

do Unesco chủ trì đã được tổ chức (năm 1988 và năm 1990 ở Paris, năm 1996 và năm 2012 ở Moscow, năm 2009 ở Trung Quốc, v.v.v.) nhằm đào sâu những vấn

đề liên quan đến việc ứng dụng CNTT trong giáo dục, trong đó có vấn đề nâng cao khả năng ứng dụng CNTT cho giáo viên

Bên cạnh đó, Viện nghiên cứu ứng dụng CNTT trong giáo dục của Unesco (Unesco IITE) đã ra đời và hoạt động hiệu quả trong việc nghiên cứu phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên trong thời đại công nghệ, xây dựng nhiều chỉ số về ứng dụng CNTT dành cho giáo viên (chỉ số đánh giá chung, chỉ số đánh giá theo khu vực hoặc theo quốc gia ) Tổ chức Unesco nói chung và cách riêng

là Unesco IITE cũng xuất bản nhiều ấn phẩm về những nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực này: Information Technologies in Teacher Education (1995) [92], Current www Information Systems on Information Technologies in Education (2002) [93], Developing and Using Indicators of ICT Use in Education (2003) [94], Internet in Education (2003) [95]; Unesco ICT Competency Framework for Teachers (2011) [97], Pedagogies of Media and Information Literacies (2012) [98], ICT in Teacher Professional Development (2013) [99]

Một số ấn phẩm khác như “Intergrating Computer Technology into The Classroom” (Garry R.Morrison và Deborah L.Lowther, 2005) [79], “Education for an Information Age” (Bernard J.Poole, 1997) [85], “The Internet and Young Learners” (Gordon Lewis, 2004) [72] hay “Thinking and Learning with ICT - Raising Achievement in Primary Classroom” (Rupert Wegerif, Lyn Dawes, 2004) [100] ngoài việc trình bày các vấn đề liên quan đến vai trò, hình thức ứng dụng CNTT trong giáo dục còn đề cập đến yêu cầu mà giáo viên cần phải có

về khả năng ứng dụng CNTT Các ấn phẩm này cũng đi sâu vào phân tích cách thức ứng dụng CNTT sao cho hiệu quả, như một biện pháp hỗ trợ khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên

Riêng ở lĩnh vực GDMN, cũng có nhiều nghiên cứu được triển khai theo hướng: khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT của GVMN, khảo sát và phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng CNTT của GVMN, khảo sát

hoặc thử nghiệm một số giải pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN Cụ thể như đề tài “CNTT và truyền thông với giáo viên và trẻ mầm non

Bồ Đào Nha” của Rita Brito (Đại học Malaga, Tây Ban Nha, công bố năm 2010), tìm hiểu thực trạng sử dụng CNTT của giáo viên và xác định biện pháp trang bị khả năng ứng dụng CNTT cho giáo viên là tự học và các lớp bồi dưỡng của chuyên gia [60]; hay nghiên cứu về thái độ và việc sử dụng đối với máy tính của GVMN tương lai do Tamer Kutluca (Đại học Dicle, Thổ Nhĩ Kỳ) thực hiện và công bố trong năm 2011 đã phân tích rõ những yếu tố tác động đến vấn

đề sử dụng CNTT của sinh viên GDMN, định hướng cho việc xây dựng biện pháp thích hợp để các giáo viên tương lai ứng dụng CNTT được tốt hơn [70] Nhiều đề tài của các tác giả ở nhiều quốc gia trên thế giới như Belinda Gimbert, Dean Cristol (2004) [63], I Chen Hsu (2007) [66], Sameerchand Pudaruth và Bibi Rushda Bahadoor (2011) [86], Karl F Wheatley (2003) [101]

có cùng định hướng nghiên cứu về lợi ích của CNTT đối với sự phát triển của trẻ, những yêu cầu về khả năng ứng dụng CNTT cho giáo viên đồng thời đề xuất hoặc thử nghiệm các biện pháp cụ thể để trang bị cho GVMN những khả năng cần thiết ấy

Một số tác giả khác cũng triển khai hai nội dung nghiên cứu trên nhưng kết hợp với việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng này của GVMN Chẳng hạn nghiên cứu của Anjali Khirwadkar (2007), ngoài việc khẳng định vai trò của CNTT đối với sự phát triển của trẻ, tác giả còn xác định một số nguyên nhân khiến khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên bị hạn chế như: thiếu tự tin, nhận thức chưa đầy đủ, không có nhiều cơ hội luyện tập, nhưng quan trọng nhất

là vấn đề đào tạo không triển khai đúng cách Trên cơ sở đó, tác giả đã thực hiện các biện pháp nhằm khắc phục những vấn đề trên mà trọng tâm là chương trình đạo tạo về ứng dụng CNTT [69]

Một nghiên cứu dài hạn trong ba năm được tiến hành với kế hoạch hội thảo chuyên sâu về ứng dụng CNTT trong GDMN (cách sử dụng các thiết bị ngoại vi

và các phần mềm từ cơ bản đến nâng cao) cùng việc học tập qua Internet (mỗi

tháng một lần) do nhóm tác giả ở Đại học Massachusetts và Đại học Đông Connecticut (Mĩ) thực hiện Dự án này ngoài việc nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên còn làm tăng hứng thú, khiến giáo viên tích cực thay đổi môi trường giáo dục trong lớp, đồng thời đổi mới cách tương tác với trẻ [74] Ngoài ra, khi đề cập đến ứng dụng CNTT trong GDMN không thể bỏ qua

tác phẩm “Recognizing the Potential of ICT in Earlychildhood Education” do Unesco IITE xuất bản Đây là công trình nghiên cứu của 17 trung tâm thuộc Unesco tại 17 quốc gia trên thế giới Tài liệu đề cập đến nhiều khía cạnh liên quan đến vấn đề ứng dụng CNTT trong GDMN, bao gồm cả định hướng và nội dung đào tạo khả năng ứng dụng CNTT cho GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ [67]

Và còn rất nhiều đề tài của nhiều tác giả khác thuộc nhiều quốc gia trên thế giới như Ấn Độ, Ghana, Hy Lạp, Phần Lan, Trung Quốc Tóm lại, nghiên cứu

về lĩnh vực này trên thế giới đã và đang được quan tâm triển khai đồng thời đem lại kết quả trong việc nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong tổ chức HĐGD cho trẻ, góp phần thúc đẩy sự phát triển của trẻ Tuy xuất phát từ nhiều quốc gia với đặc điểm phát triển giáo dục khác nhau, nhưng định hướng cũng như kết quả của những nghiên cứu này vẫn phản ánh nhiều điểm tương đồng Cụ thể như những khó khăn phát sinh trong quá trình ứng dụng CNTT, các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD, các giải pháp được đề xuất

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu về khả năng ứng dụng CNTT và biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

Thái Lan, Singapore đề tài đưa ra một số chỉ tiêu cũng như lý thuyết liên quan đến việc ứng dụng CNTT trong giáo dục, tiêu chí đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT cũng như đánh giá khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên Bên cạnh đó,

đề tài cũng triển khai các ứng dụng cụ thể của một số phầm mềm dạy học giúp giáo viên hiểu rõ hơn và có thể sử dụng chúng tốt hơn trong quá trình giảng dạy của mình [30]

Một số cuộc khảo sát do Tổ chức Hợp tác Phát triển và Hỗ trợ Kỹ thuật vùng Fla-măng, Vương quốc Bỉ (VVOB) thực hiện liên quan đến vấn đề nâng cao khả năng CNTT của giáo viên như chương trình phát triển chuyên môn ứng dụng CNTT cho giáo viên [113], khảo sát về sự lựa chọn của giáo viên về những giải pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT [102]; dự án Chương trình khung năng lực truyền thông và thông tin cho giáo viên do Unesco xây dựng năm 2012;

dự án IMHI (2003-2008) tập trung vào việc đào tạo cán bộ cốt cán làm nòng cốt phát triển nhân lực cho việc ứng dụng CNTT tại các trường

Ngoài ra còn có nhiều bài báo khoa học của nhiều tác giả ở các cấp học - chuyên ngành khác nhau trình bày về mối quan tâm hoặc kết quả nghiên cứu liên quan đến nội dung này Như trong bài “Nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên trung học phổ thông” của Trần Minh Hùng (2011), tác giả bàn luận đến những định hướng nâng cao kĩ năng ứng dụng CNTT mà giáo viên cần có như sử dụng máy tính, phần mềm, Internet, thiết bị ngoại vi, phần mềm dạy học và thiết

kế GAĐT trong hành trình nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên [25] Hay với “Phương hướng nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT vào dạy học”, ngoài việc xác định các định hướng ứng dụng CNTT hiệu quả, tác giả còn khẳng định rằng muốn triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học tốt giáo viên cần định hướng rõ ràng vị trí của mình trong HĐGD với CNTT, từ đó quyết định hình thức sử dụng để giúp học sinh phát triển những năng lực cần thiết [42]

Trong khi đó, hai tác giả Trần Đình Châu và Đặng Thu Thuỷ (2011) thì đề cập đến những biện pháp hỗ trợ giáo viên: xây dựng phần mềm công cụ, xây dựng thư viện tư liệu giáo dục, hướng dẫn giáo viên thiết kế bài giảng điện tử

cũng như khai thác Internet có hiệu quả, đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể vừa giúp giáo viên dễ định hướng khi thiết kế vừa giúp việc đánh giá chính xác hơn Những biện pháp này được tiến hành với mục đích nâng cao nhận thức cũng như kĩ năng về CNTT vì hai yếu tố này có ảnh hưởng quyết định đến khả năng ứng dụng CNTT [8] Tương tự, trong “Bồi dưỡng giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy lịch sử ở trường phổ thông”, tác giả Đỗ Hồng Thái xác định nguyên nhân khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên chưa cao là do nhận thức

và kĩ năng liên quan còn kém Từ đó đề xuất việc bồi dưỡng nhận thức gắn liền

kĩ năng, trong đó nhận thức giữ vai trò quyết định Đồng thời tác giả cũng kiến nghị nên tổ chức hình thức bồi dưỡng phong phú để đạt hiệu quả cao: học tập hợp tác, tập huấn tập trung và tự bồi dưỡng [46] Không chỉ dừng ở đây, còn rất nhiều những bài báo khoa học, những nghiên cứu tương tự và rất nhiều hội thảo khoa học đã được triển khai

Tuy nhiên trong lĩnh vực giáo dục mầm non, lại có rất ít nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD nói chung và về việc nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên nói riêng Đây vừa là một thách thức vừa là một gợi

mở lâu dài cho hướng nghiên cứu này

Một nghiên cứu chính thức về thực trạng ứng dụng CNTT ở các trường mầm non Tp.HCM năm 2010 của Đào Thị Minh Tâm đã điều tra sơ bộ về những vấn đề liên quan đến việc ứng dụng CNTT ở trường mầm non, trong có có thống

kê một số biện pháp đã được áp dụng để thúc đẩy giáo viên tích cực ứng dụng CNTT hơn đồng thời chỉ ra rằng những biện pháp này cũng chưa thực sự hiệu quả [45]

Những nghiên cứu về khai thác ứng dụng phần mềm để thiết kế một số sản phẩm cụ thể của sinh viên khoa GDMN - trường Đại học Sư phạm TP.HCM cũng có thể xem như giải pháp hỗ trợ GVMN trong việc tổ chức HĐGD: “Tìm hiểu việc sử dụng dữ liệu điện tử hỗ trợ xây dựng kế hoạch dạy học cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh” (Trần Thị Tâm Minh, 2009) [35]; “Ứng dụng CNTT vào việc thiết kế các tình huống có vấn đề hướng

dẫn trẻ 5-6 tuổi tự bảo vệ bản thân” (Trần Thị Hằng, 2011) [15]; “Ứng dụng CNTT vào việc xây dựng hệ thống bài tập nhằm rèn luyện một số kĩ năng nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động làm quen môi trường xung quanh” (Đặng Thu Hiền, 2012) [17]

Tóm lại, tuy việc ứng dụng CNTT trong GDMN đã được triển khai trong một thời gian khá dài, nhưng những nghiên cứu liên quan đến khả năng ứng dụng CNTT và biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ vẫn là một nội dung chưa được khai thác nhiều, dù nó là chìa khoá của thành công của việc ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ

1.2 Lý luận về khả năng ứng dụng CNTT và biện pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT của GVMN trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

1.2.1 Ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

1.2.1.1 Định nghĩa

a CNTT

Theo Wikipedia, CNTT (tiếng Anh: Information Technology) là một nhánh ngành kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin [115]

Trong “Luật CNTT Của Quốc Hội nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam” (số 67/2006/qh11 ngày 29 tháng 6 năm 2006) thì CNTT được xác định là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin

số Thông tin số là thông tin được tạo lập bằng phương pháp dùng tín hiệu số [34]

Theo hai tác giả Phó Đức Hoà và Ngô Quang Sơn, CNTT có thể hiểu là công nghệ ứng dụng cho việc xử lý thông tin và cũng có thể hiểu đó là thuật ngữ bao gồm tất cả những dạng công nghệ được dùng để xây dựng, sắp xếp, biến đổi, và xử dụng thông tin trong các hình thức đa dạng của nó Hay nói cách khác, CNTT là một tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện

và công cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội [20, tr.89-90]

Ngoài ra, CNTT trong tiếng Anh là “Information technology (IT)”, được

từ điển “Oxford Advanced Learner’s” định nghĩa là nghiên cứu hoặc sử dụng các thiết bị điện tử, đặc biệt là máy tính để lưu trữ và phân tích thông tin (82, tr.798)

Theo tài liệu của Unesco, CNTT là thuật ngữ dùng để mô tả các hạng mục thiết bị (Phần cứng) và các chương trình máy tính (phần mềm) cho phép chúng ta truy cập, tải về, lưu trữ, tổ chức, thao tác và trình bày thông tin bằng phương tiện điện tử Các loại phần cứng như máy tính cá nhân, máy quét và máy ảnh kỹ thuật số, các phần mềm như các chương trình lưu trữ CSDL và các chương trình đa phương tiện [94, tr.22]

Tóm lại, có thể hiểu CNTT là thuật ngữ chỉ các thiết bị điện tử đặc biệt là máy tính và các sản phẩm ứng dụng của máy tính như cơ sở dữ liệu điện tử, phần mềm cho phép chúng ta khai thác (truy cập, tải về, lưu trữ, tổ chức, thao tác) và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin

b Ứng dụng CNTT

Theo từ điển tiếng Việt, ứng dụng được định nghĩa là đem lý thuyết dùng vào trong thực tiễn [58, tr.1090] Và theo Hán Việt từ điển, ứng dụng nghĩa là đem ra dùng thực sự [1]

Kết hợp với thuật ngữ CNTT, có thể hiểu ứng dụng CNTT là việc sử dụng các thiết bị điện tử, đặc biệt là máy tính (phần cứng) và các chương trình máy tính (phần mềm) vào một hoạt động nào đó để khai thác (truy cập, tải về, lưu trữ, tổ chức, thao tác) và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin

c Tổ chức HĐGD cho trẻ

Tổ chức HĐGD cho trẻ là tổ chức quá trình tác động sư phạm một cách

có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm thực hiện mục tiêu và

nhiệm vụ giáo dục trẻ mầm non [21, tr.127] Cũng có thể hiểu tổ chức HĐGD cho trẻ là hoạt động của giáo viên có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, có tổ chức nhằm điều khiển hoạt động học tập của trẻ, qua đó phát triển các chức năng tâm lý chung và hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách cho trẻ [56]

Nói cách khác, tổ chức HĐGD cho trẻ là việc giáo viên lập kế hoạch và tiến hành các HĐGD trẻ (hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên, hoạt động vui chơi, lao động, vệ sinh cá nhân, ăn uống, nghỉ ngơi ), đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ, đáp ứng các mục tiêu đã đề ra trong chương trình

d Ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

Từ (b), (c) và (d), có thể định nghĩa “Ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ là việc sử dụng các thiết bị điện tử, đặc biệt là máy tính (phần cứng) và các chương trình máy tính (phần mềm) vào tổ chức quá trình tác động sư phạm để khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin

nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục trẻ mầm non” hay “Ứng dụng

CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ là việc sử dụng các thiết bị điện tử, đặc biệt là máy tính (phần cứng) và các chương trình máy tính (phần mềm) vào việc lập kế hoạch và tiến hành các các HĐGD cho trẻ (hoạt động học tập

có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên, hoạt động vui chơi, lao động, vệ sinh

cá nhân, ăn uống, nghỉ ngơi ) để khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ, đáp ứng các mục tiêu đã đề ra trong chương trình

Tuy rằng việc ứng dụng CNTT bao gồm việc sử dụng các thiết bị điện tử lẫn máy tính và các chương trình máy tính, nhưng đề tài chỉ tập trung nghiên cứu ở khía cạnh sử dụng máy tính và các chương trình máy tính Bên cạnh đó, ứng dụng CNTT vào tổ chức HĐGD có hai xu hướng chính: CNTT là một nội dung học và CNTT là phương tiện dạy học [10], [18], [79], [103] Nghiên cứu

này chỉ xem xét xu hướng CNTT là phương tiện dạy học trong quá trình tổ chức HĐGD cho trẻ Mầm non

1.2.1.2 Ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD trẻ

HĐGD trẻ Mầm non có nhiều điểm khác biệt so với các bậc học khác Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, việc giáo dục được thực hiện mọi lúc mọi nơi, dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động chung trên lớp, trò chơi, tham quan, lao động và trong sinh hoạt hàng ngày (ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, lao động) Trong đó, thời gian chơi của trẻ chiếm phần lớn vì hoạt động chủ đạo ở giai đoạn này là hoạt động vui chơi, với những trò chơi như đóng vai theo chủ đề, lắp ráp xây dựng, đóng kịch, trò chơi học tập, trò chơi với phương tiện CNTT, trò chơi vận động hay trò chơi dân gian Tuy nhiên, hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên, hay còn gọi là giờ hoạt động chung trên lớp vẫn giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ của trẻ [2, tr.53, [7,228]

Việc giáo dục mọi lúc mọi nơi khi thuận tiện tuy cần thiết, có hiệu quả

do đặt vào đúng tình huống cụ thể nhưng những kiến thức này mang tính rời rạc, thiếu hệ thống; nội dung giáo dục đa phần chưa được trù tính trước do nảy sinh trong thực tế của quá trình giáo dục Còn với giờ hoạt động chung trên lớp, hầu hết kiến thức - kĩ năng cung cấp đến trẻ đều được hệ thống, lên kế hoạch và chuẩn bị sẵn sàng, giáo viên luôn trong thế chủ động, đảm bảo thực hiện các mục tiêu - nhiệm vụ giáo dục

Trong khuôn khổ của nghiên cứu này, đề tài chỉ đi sâu vào vấn đề ứng dụng CNTT trong việc tổ chức hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên Việc tổ chức hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên trải qua nhiều giai đoạn, bao gồm nhiều hoạt động: giai đoạn chuẩn

bị (lựa chọn và xây dựng mục tiêu cho chủ đề, xây dựng mạng nội dung theo chủ đề, xây dựng mạng hoạt động, lập kế hoạch chủ đề, chuẩn bị môi trường hoạt động), giai đoạn thực hiện triển khai chủ đề và giai đoạn đánh giá kết quả giáo dục [21, tr.132-137] Các giai đoạn này đều có thể ứng dụng CNTT để

tăng hiệu quả giáo dục Điều này cũng có nghĩa rằng ứng dụng CNTT trong GDMN không chỉ đơn thuần là sử dụng GAĐT để dạy học cho trẻ như cách hiểu thông thường

Hình thức ứng dụng CNTT, cụ thể là sử dụng máy tính và các chương trình máy tính trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ phong phú, đa dạng và linh hoạt Vì ở mỗi giai đoạn hay mỗi hoạt động trong giai đoạn có cách thức ứng dụng riêng tuỳ theo mục đích - nhiệm vụ của từng giai đoạn, từng hoạt động Thông qua tham khảo các tài liệu liên quan đến hình thức ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD ở các cấp học khác [10], [22, tr.200-204], [27, tr.67], [28], [30], [31], [32], [43], [44], [67] cùng với việc đối chiếu với những đặc thù của hoạt động GDMN hiện nay, có thể mô tả các hình thức ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ như sau:

a Giai đoạn chuẩn bị:

Để xây dựng kế hoạch hoặc giáo án hay, có ý nghĩa đối với trẻ, giáo viên cần đầu tư từ khâu tìm kiếm thông tin, ý tưởng cũng như hình ảnh minh hoạ, bài tập, trò chơi học tập kèm theo Nếu trước đây, việc tìm kiếm thường được thực hiện thông qua đồng nghiệp, nhà sách, báo chí thì ngày nay, sự phát triển của Internet đã đem lại cho giáo viên nguồn tài nguyên thông tin vô tận Qua Internet, giáo viên có thể tìm kiếm rất nhiều kiến thức chuyên môn, ý tưởng thiết kế kế hoạch và hoạt động, các hình ảnh hay bài tập hỗ trợ, các phần mềm giáo dục một cách tiện lợi Đối với việc thiết kế các trò chơi học tập, bài tập trên máy tính hay GAĐT thì việc khai thác hình ảnh, phim, hoạt hình, âm thanh trên Ineternet là một lợi thế

Tiếp đến là hoạt động xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động, lập kế hoạch (lên kế hoạch hoạt động theo chủ đề cho từng tháng, từng tuần với đầy

đủ các HĐGD, vui chơi, lao động ) và soạn chi tiết các mục đích - nội dung - hoạt động cho từng giờ hoạt động có chủ đích Công việc này trước đây thường được giáo viên viết tay, nhưng hiện nay, đa số giáo viên đã sử dụng các phần mềm như Word, Mindjet để soạn thảo Việc làm này giảm tải công

việc cho giáo viên khá nhiều, vì dễ dàng chỉnh sửa, dễ lưu trữ và tìm kiếm hay tái sử dụng Đồng thời tiết kiệm chi phí in ấn cũng như không mất nhiều không gian lưu trữ như sử dụng tài liệu giấy

Song song với giáo án văn bản truyền thống, ngày nay, bằng CNTT, chúng ta có thêm một hình thức giáo án mới đó là giáo án có tích hợp công nghệ Về thuật ngữ “GAĐT”, “bài giảng điện tử” hay “bài dạy điện tử” vẫn còn nhiều tranh luận chưa đi đến thống nhất, đề tài này sử dụng thuật ngữ

“GAĐT” theo chương trình của phòng giáo dục mầm non Tp.HCM Tuy cách gọi tên có khác nhau, nhưng về bản chất đó là một tập tin dữ liệu điện tử đã cụ thể hoá những hoạt động được thiết kế trong một giáo án truyền thống thành các dữ liệu hình ảnh - âm thanh - phim - hoạt hình kỹ thuật số thông qua một phần mềm nào đó Toàn bộ file dữ liệu này được sử dụng trên lớp học như một phương tiện dạy học Hay nói cách khác, GAĐT là sản phẩm số hoá của những phương tiện dạy học thông thường như tranh ảnh, vật thật, sơ đồ và được sắp xếp theo những cấu trúc logic nhất định để đem lại hiệu quả giáo dục khi đưa ra tương tác với người học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Việc sử dụng GAĐT khá hữu dụng với những nội dung gặp cản trở về mặt địa lý, không gian và thời gian cũng như sự an toàn cho trẻ: núi lửa, sấm sét, vòng tuần hoàn của mưa, sự thay đổi của sự vật, vòng đời của cây, vòng đời của ếch, Bắc cực lạnh giá, Sahara cháy bỏng, các dân tộc trên thế giới, các dân tộc Việt Nam, thời kỳ tiền sử, kỷ khủng long trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ Ngoài việc soạn giáo án hay GAĐT, giai đoạn chuẩn bị không thể thiếu

việc thiết kế các trò chơi học tập “Trò chơi học tập là một loại trò chơi có

định hướng rõ ràng Nó là một hình thức học tập có hiệu quả của trẻ mẫu giáo Qua trò chơi này trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp trẻ dễ vượt qua khó khăn trở ngại trong hoạt động học tập, bởi

vì ở đây trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như là một nhiệm vụ chơi Tức là nội dung học tập được đưa vào nội dung chơi, làm cho trẻ tích cực hơn trong việc tiếp nhận nội dung học tập: "Học mà chơi, chơi mà học" [56] Chính vì vậy,

trò chơi học tập thường không thể thiếu trong hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên Đó có thể là những trò chơi đố vui, lắp ráp, tìm điểm giống, đếm số, tạo hình, nhìn hình đoán chữ, trò chơi âm nhạc với các thẻ hình hay những đồ vật hoá trang, đồ chơi, học cụ do giáo viên hoặc trẻ làm

từ nguyên vật liệu mở và cũng có thể là vật thật

Nếu trước đây, để thiết kế và chuẩn bị trò chơi học tập cho trẻ, giáo viên phải trực tiếp vẽ tranh ảnh minh hoạ để làm giáo cụ, đồ chơi thì ngày nay, Internet và các phần mềm máy tính sẽ hỗ trợ tích cực cho giáo viên Những hình ảnh này có thể in ra nhiều bản, có thể lưu trữ và cũng có thể chỉnh sửa theo mục đích dạy học, rất thuận tiện để sử dụng và đẹp mắt

Thêm vào đó, giáo viên còn có thể sử dụng các phần mềm đơn giản để thiết kế trò chơi học tập trên máy tính để sử dụng trong hoạt động học tập có

sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên: trò chơi Ô chữ, Kim tự tháp, Trúc xanh,

Ai tinh mắt hơn, Vòng xoay may mắn rất phù hợp và gây hứng thú cho trẻ Với cách thức thông thường, giáo viên có thể thiết kế trò chơi học tập giúp trẻ phát triển khả năng hay lĩnh vực nào đó thì với CNTT cũng vậy, thậm chí còn đem lại hiệu quả cao hơn vì tính sinh động, trực quan rất phù hợp với đặc điểm học tập của trẻ Nếu cho trẻ chơi trò chơi học tập trực tuyến sẽ gia tăng

sự thú vị khi giáo viên và trẻ cùng hồi hộp chờ đợi đáp án, cùng bộc lộ cảm xúc vui mừng hay ngạc nhiên hoặc thất vọng khi biết câu trả lời

Không những vậy, lượng kiến thức mà trẻ tiếp cận có thể nhiều hơn nhưng không tạo cảm giác nặng nề cho trẻ Chẳng hạn với trò chơi phát triển khả năng dự đoán thông qua các hoạt động thí nghiệm Bằng cách thông thường, trẻ sẽ mất nhiều thời gian để quan sát hiện tượng và ghi nhận kết quả, nhưng với CNTT, trẻ sẽ có thể quan sát nhiều hơn trong thời gian ngắn hơn Bên cạnh đó, việc sử dụng trò chơi học tập có ứng dụng CNTT cũng đem lại tiện ích cho giáo viên trong việc thiết kế, lưu trữ, chỉnh sửa, tra cứu và tái sử dụng

b Giai đoạn thực hiện triển khai chủ đề:

Giai đoạn này bao gồm việc giới thiệu chủ đề, cho trẻ tìm hiểu khám phá chủ đề và kết thúc chủ đề Hình thức triển khai chủ đề phong phú, đa dạng Nhưng trong giới hạn nghiên cứu, đề tài chỉ đề cập đến việc triển khai chủ đề trong Hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên

Hoạt động này thường được tổ chức trong lớp học với cả lớp và dưới sự hướng dẫn có chủ đích của giáo viên Đây là thời điểm thích hợp ứng dụng CNTT vì phù hợp với đặc điểm tư duy trực quan, cụ thể của trẻ Đó có thể là giảng dạy với GAĐT hay chỉ đơn thuần là kết hợp một vài hoạt động với máy tính trong bài dạy thông thường (trò chơi học tập, phim hoạt hình, hình ảnh minh hoạ chuyện kể, bài hát có nội dung giáo dục ) Nhiều người cho rằng ứng dụng CNTT trong giờ dạy mà biểu hiện cụ thể là sử dụng GAĐT chính là dạy học tích cực, đây là một nhận định cần xem xét lại

Dù giáo dục với sự trợ giúp của CNTT là một trong những định hướng được đề xuất của dạy học tích cực [20], [27], [54], [81] Nhưng không thể nói ứng dụng CNTT hay sử dụng GAĐT là dạy học tích cực nếu hoạt động đó không tạo cho trẻ cơ hội tương tác hoặc công não để giải quyết vấn đề, không xuất phát từ trẻ, không khơi gợi hứng thú cũng như kích thích phát triển tính tích cực chủ động của trẻ; nói cách khác là không thoả điều kiện của dạy học tích cực thì không thể gọi đó là dạy học tích cực

Ngoài những hình thức trên, trong hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên, máy tính còn có thể được sử dụng như một phương tiện để trẻ học cách tìm kiếm thông tin, cùng nhau giải quyết nhiệm vụ Hình thức này xuất phát từ chương trình Dạy học dự án của Intel Ngoài việc tìm kiếm thông tin, trẻ còn có thể cùng nhau thực hiện các ấn phẩm như tờ rơi, bài báo, tranh ảnh thông qua các phần mềm vẽ tranh, đánh chữ Đối với trẻ lớn hơn, có thể cùng nhau thực hiện bài trình chiếu đa phương tiện để trình bày về thành phẩm của nhóm Hiển nhiên, các hoạt động này đều cần sự trợ giúp của giáo viên với vai trò là người quan sát và hướng dẫn khi cần

c Giai đoạn đánh giá kết quả HĐGD

Đánh giá kiểm tra ở trường mầm non thường được tiến hành ngay trong quá trình tổ chức HĐGD thông qua quan sát, trò chuyện, phân tích sản phẩm, qua bài tập, vừa nhằm kiểm tra mức độ phát triển của trẻ vừa để đánh giá hiệu quả giáo dục, qua đó có thể điều chỉnh kịp thời Việc đánh giá theo mục tiêu chủ đề được tiến hành khi kết thúc chủ đề và việc đánh giá căn cứ trên chỉ

số yêu cầu được tiến hành cuối độ tuổi, nhất là với trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, nhằm đánh giá khả năng chuẩn bị đến trường của trẻ

Việc đánh giá thông qua máy tính có thể tiến hành bằng cách biên soạn bài tập đánh giá bằng máy tính nhưng trẻ không tương tác trực tiếp với máy tính để làm bài, hay sử dụng các phần mềm được thiết kế sẵn hoặc ở mức độ cao hơn là thiết kế bài tập trên máy tính và trẻ có thể tương tác trực tiếp (tương

tự như làm kiểm tra online) Tuy nhiên, hình thức đánh giá này không nhất thiết phải có bởi những hình thức đánh giá khác thực sự hiệu quả và phù hợp hơn đối với trẻ mầm non Hơn nữa, việc thiết kế bài kiểm tra đúng chuẩn tương đối khó vì đòi hỏi trình độ cao về tin học lẫn chuyên môn, nên không phải giáo viên nào cũng có thể thực hiện được

1.2.1.3 Vai trò của việc ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

Ứng dụng CNTT trong HĐGD nói chung góp phần nâng cao tính nhân văn, dân chủ vì tạo điều kiện học tập cho mọi đối tượng trên khắp mọi miền đất nước, nhất là đối với những trẻ em khuyết tật hay trẻ chậm phát triển, tự kỷ Việc đưa CNTT vào HĐGD đem lại điều kiện giáo dục chuyên biệt tốt hơn và hiệu quả hơn [30], [76]

Cách riêng trong GDMN, việc ứng dụng CNTT vừa phù hợp với đặc điểm tư duy trực quan sinh động, hứng thú khám phá của trẻ vừa hỗ trợ giáo viên rất nhiều trong quá trình tổ chức HĐGD Vai trò cụ thể của việc ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ có thể khái quát như sau:

a Vai trò của ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD đối với trẻ: Trước tiên, cần nhận thức rằng việc đưa công nghệ vào trường mầm non

không phải để dạy trẻ cách sử dụng máy tính, điều này trẻ sẽ tự học khi lớn lên, nhưng mục đích chính là để mở rộng, làm phong phú cũng như đào sâu kiến thức cho trẻ Hay nói cách khác là góp phần làm tăng kinh nghiệm và cải tiến sự hiểu biết về những đối tượng không thể tiếp xúc trong thực tế như đời sống của động vật hoang dã hay thời kỳ tiền sử, sự biến đổi của sự vật

Tuy nhiên, lúc bắt đầu áp dụng CNTT trong việc giáo dục trẻ, nhiều người hoài nghi và lo ngại máy tính có thể dẫn đến sự cô lập, hạn chế giao tiếp

và cản trở phát triển ngôn ngữ cho trẻ [66], [91, tr.3] Nhưng nhiều nghiên cứu khác nhau cho thấy, nếu sử dụng đúng cách, CNTT đặc biệt có hiệu quả với trẻ mẫu giáo trong việc phát triển ngôn ngữ Nhiều tác giả đã khám phá ra rằng khi trẻ tương tác với máy tính cùng bạn bè sẽ có xu hướng tường thuật lại

những gì trẻ đang làm với những người xung quanh, qua đó giúp trẻ nói năng lưu loát hơn, phát âm chuẩn hơn [66], [67], [69], [86], [111]

Bên cạnh đó, CNTT còn cung cấp cho trẻ những kinh nghiệm trí tuệ độc đáo qua cơ hội tiếp cận và thực hiện những hành động mà đôi khi trong thế giới vật chất không thể thực hiện được Như tương tác với trò chơi mô phỏng hay phần mềm thí nghiệm, trẻ có thể tác động và chờ khám phá kết quả mà không lo lắng việc tác động sai sẽ dẫn tới hậu quả nghiêm trọng [91,tr.5], [67] Ngoài ra, ứng dụng CNTT rất phù hợp dùng để cung cấp cho trẻ những kiến thức trừu tượng như các khái niệm hay các hiện tượng tự nhiên, sự biến đổi của sự vật Bên cạnh đó, một số kĩ năng cần làm mẫu để trẻ học cách thực hiện hoặc một số kĩ năng cần cung cấp để mở rộng hiểu biết cho trẻ mà giáo viên không thể thực hiện được thì CNTT là công cụ hỗ trợ hữu ích Ví dụ như nặn tò he, làm đồ gốm sứ, thêu hoặc dệt vải, làm bánh, làm mái nhà bằng lá dừa, đan tre, làm tranh sơn mài Những hoạt động này trẻ không nhất thiết phải thực hiện được, nhưng việc tiếp cận với những nội dung này giúp trẻ hiểu được giá trị của những sản phẩm xung quanh trẻ, biết yêu quý người lao động chân chính và gián tiếp cho trẻ thấy: công việc nào cũng cao quý, đáng trân trọng nếu đem lại lợi ích cho xã hội

Việc tương tác với CNTT còn giúp trẻ tạo ra thông tin cho riêng mình Khi trẻ kể một câu chuyện và ghi âm lại, sau đó giáo viên hỗ trợ trẻ viết lại câu chuyện đó Tiếp theo, trẻ cùng nhau nhìn vào bản viết tay đó và đánh máy lại với phần mềm dành riêng cho trẻ (tất nhiên, câu chuyện trẻ kể thường rất ngắn gọn) Sau khi đánh máy xong, trẻ sẽ được nhìn ngắm bản in câu chuyện của mình và cùng nhau đọc với sự trợ giúp của giáo viên Như vậy, trẻ vừa học được cách sản xuất thông tin, vừa biết rằng điều gì mình nói cũng có thể ghi chép lại và những gì ghi chép lại cũng có thể đọc lên Đồng thời, với hoạt động này, trẻ còn phát triển về nhận biết chữ cái [62], [66], [67], [69], [75], [86]

Việc sử dụng CNTT trong giáo dục cũng góp phần nuôi dưỡng sự tự lập

và lòng tự tin của trẻ Chẳng hạn như trong dự án “100 ngày CNTT ở trường”, trẻ có nhiệm vụ sử dụng phần mềm vẽ Kidpix để diễn đạt lại công thức nấu ăn

100 thành phần của các anh chị lớn hơn Trẻ thảo luận và cùng nhau thực hiện, sau đó cùng nhìm ngắm sản phẩm đã hoàn tất và có thể email cho ba mẹ hoặc bạn bè một cách đầy tự hào [80]

Hơn thế nữa, nếu lựa chọn và sử dụng các phần mềm trò chơi học tập hợp lý, CNTT sẽ giúp trẻ phát triển phản xạ, tinh tế hơn trong phân loại và tư duy logic hơn, đồng thời phát triển trí tuệ, khái niệm toán học, khả năng nhận thức, kích thích trí tưởng tượng và sáng tạo, khả năng chú ý, trí nhớ dài hạn, bàn tay khéo léo, khả năng tự học, tính tích cực và đam mê khám phá [61], [62], [66, tr.14], [67], [69], [86], [91, tr.9], [114]

Hơn nữa, khi trẻ đang sống trong thời đại công nghệ, việc không cho trẻ tiếp xúc với máy tính sẽ làm hạn chế sự thích nghi của trẻ, dễ dẫn đến tình trạng lạc hậu, về lâu dài sẽ khiến trẻ thiếu tự tin với thiết bị CNTT [83] Mặt khác, nếu giáo viên ứng dụng CNTT hợp lý sẽ gián tiếp giúp trẻ nhận thức ý

nghĩa của máy tính trong đời sống, hiểu rằng máy tính không phải đơn thuần dùng để giải trí (xem phim, nghe nhạc và chơi game)

Tất nhiên, bên cạnh những ưu điểm trên, nhiều chuyên gia khuyến cáo rằng việc sử dụng máy tính có thể không có ý nghĩ gì đối với trẻ dưới 3 tuổi

Và nếu không sử dụng đúng cách, công nghệ có thể khiến trẻ gặp nguy cơ béo phì, thụ động, gặp các bệnh về thị giác và vận động Không những vậy, nếu hạn chế nhu cầu khác như chơi thể thao, khám phá thiên nhiên, hoạt động nghệ thuật như khiêu vũ hay âm nhạc và hội hoạ, các kĩ năng xã hội sẽ ngăn chặn sự phát triển bền vững và toàn diện của trẻ [91, tr.11], [111], [114] Đồng thời cần giới hạn thời gian mà trẻ tiếp xúc với màn hình máy tính, đối với trẻ 3 tuổi, không nên quá 15 phút và với trẻ từ 4-8 tuổi thì có thể tiếp cận tối đa 40 phút trong một ngày [66], [67], [91]

b Vai trò của việc ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD đối với giáo viên:

Nhiều người cho rằng việc sử dụng CNTT trong giáo dục mất nhiều thời gian và công sức Tuy nhiên, đây có thể là khó khăn ban đầu khi chưa quen với máy tính nên cần nhiều thời gian đào sâu thử nghiệm Nhưng khi đã thành thạo, việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên giảm tải một số công việc vốn dĩ mất rất nhiều thời gian và công sức như soạn giáo án bằng cách viết tay, vẽ tranh ảnh làm đồ dùng đồ chơi hay trang trí hoặc làm các vật mẫu cho trẻ quan sát, tìm kiếm thông tin về chuyên môn hay ý tưởng cho giáo án

Ở một khía cạnh nào đó, việc ứng dụng CNTT cũng giúp giáo viên tiết kiệm nhiều chi phí nhờ nguồn tài liệu mở trên Internet cũng như các trò chơi thiết kế sẵn trên máy tính Quan trọng nhất là những ý tưởng sáng tạo về các chủ đề dạy học được giải phóng, không còn gặp nhiều giới hạn như trước kia (không an toàn, không kiếm được vật thật, khó hình dung vì có tính trừu tượng ), góp phần thúc đẩy sự năng động và tích cực của giáo viên, làm thăng hoa hoạt động dạy và học của cô và trẻ Nếu giáo viên biết lưu trữ những tài liệu tìm kiếm được, các thiết kế, GAĐT của mình cách khoa học thì việc tái sử dụng sẽ rất thuận tiện, không mất nhiều thời gian và công sức dù

phải chỉnh sửa đôi chút, quan trọng nhất là có thể tự đánh giá sự phát triển trình độ của mình qua thư viện cá nhân ấy

Ngoài ra, môi trường Internet đem lại cho giáo viên cơ hội tự học và học tập suốt đời Giúp giáo viên nâng cao tay nghề cũng như trình độ chuyên môn nhưng không phải lệ thuộc vào thời gian, không gian Điều này không chỉ nâng cao kĩ năng CNTT mà còn góp phần nâng cao kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của GVMN Việc học tập suốt đời bằng kênh thông tin trên Internet

sẽ thực sự thích hợp với đặc điểm ngành nghề, đặc điểm hoạt động của GVMN hôm nay

1.2.2 Khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

1.2.2.1 Thuật ngữ khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

Theo Wiktionary, khả năng là cái có thể xuất hiện trong những điều kiện nhất định và cũng có nghĩa là Năng lực, tiềm lực [116] Trong Hán Việt từ điển, khả năng được định nghĩa là cái sức có thể làm được (capacité) [1] Với quan điểm triết học Mác-Lênin, khả năng là những gì hiện chưa có, nhưng sẽ có, sẽ tới khi có các điều kiện tương ứng Trong những điều kiện nhất định, ở cùng một sự vật, hiện tượng, có thể tồn tại một hoặc nhiều khả năng: khả năng thực tế, khả năng tất nhiên, khả năng ngẫu nhiên, khả năng gần, khả năng xa… Trong đời sống xã hội, khả năng chuyển hóa thành hiện thực phải có điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan Nhân tố chủ quan là tính tích cực xã hội của ý thức chủ thể con người để chuyển hóa khả năng thành hiện thực Điều kiện khách quan là sự tổng hợp các mối quan hệ về hoàn cảnh, không gian, thời gian để tạo nên sự chuyển hóa đó [48]

Trong nghiên cứu Tâm lý học, khả năng được định nghĩa là hệ thống phức hợp các quá trình, các thuộc tính cá nhân, nhờ đó con người có thể giải quyết được những yêu cầu đặt ra cho mình trên con đường phát triển Khả năng gồm có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, thái độ, ý chí, xúc cảm, khí

chất, chúng cùng kết hợp với nhau tham gia vào hoạt động, tạo ra kết quả của hoạt động Khả năng là cái đảm bảo xác suất thực hiện một thao tác tư duy, hoặc một hành động thực tiễn, nó không phản ánh trực tiếp mức độ phát triển một năng lực, khả năng là mức độ thấp của năng lực [6]

Xuất phát từ thuật ngữ “khả năng” và “ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ”, có thể hiểu một cách đơn giản: khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ là hệ thống phức hợp các quá trình, các thuộc tính cá nhân, nhờ đó giáo viên có thể giải quyết được yêu cầu ứng dụng CNTT vào quá trình tổ chức HĐGD cho trẻ Khả năng ấy bao gồm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, thái độ ý chí, xúc cảm, khí chất liên quan đến việc ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ, sự phối hợp của các thành phần này đảm bảo rằng người giáo viên có thể ứng dụng CNTT trong thực tế giảng dạy Điều này bao hàm hai trường hợp: giáo viên chưa thực hiện nhưng có thể thực hiện khi cần và giáo viên đã thực hiện nhưng chỉ

ở mức độ thấp, chưa đạt đến mức gọi là năng lực

1.2.2.2 Biểu hiện của khả năng ứng dụng CNTT trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

Biểu hiện của khả năng ứng dụng CNTT chính là hình thức giáo viên sử dụng máy tính, các phần mềm máy tính để thực hiện các HĐGD cho trẻ một cách trực tiếp hoặc gián tiếp như: tìm kiếm thông tin tư liệu phục vụ cho việc giáo dục, dùng email hoặc các trang xã hội để trao đổi về chuyên môn, soạn giáo án, soạn kế hoạch giáo dục, thiết kế GAĐT và dùng trong giờ hoạt động chung, thiết kế và tổ chức trò chơi, thiết kế và trình chiếu các hình ảnh - phim

- hoạt hình Xét theo đặc thù của HĐGD tại trường mầm non, khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên được quan niệm trong đề tài như sau:

- Giáo viên tìm kiếm thông tin có trong máy tính, tìm trên CD-Rom, trên Internet (các diễn đàn, trang xã hội, trang web của cơ sở đào tạo hay các trang tìm kiếm, ), sử dụng email để trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, chuyên gia,

- Giáo viên sử dụng phần mềm thích hợp để soạn thảo văn bản hoặc tạo các dữ liệu điện tử và lưu giữ; sao chép hay chỉnh sửa những tập tin này khi cần

- Giáo viên thiết kế GAĐT bằng cách sử dụng phần mềm thích hợp để thiết kế nội dung dạy học hoặc tạo các dữ liệu điện tử, đồng thời sử dụng GAĐT trong hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên

- Giáo viên dùng phần mềm để thiết kế trò chơi hoặc dùng phần mềm trò chơi có sẵn để cho trẻ chơi trong giờ hoạt động chung và cũng có thể tạo nguyên vật liệu để làm trò chơi cho trẻ (tạo hình ảnh, in ra giấy)

1.2.2.3 Một số yêu cầu về khả năng ứng dụng CNTT của GVMN

Tầm quan trọng của CNTT trong giáo dục không phải dựa trên các thiết

bị hiện đại mà quan trọng là ở cách thức giáo viên tổ chức môi trường, xây dựng hoạt động đúng phương pháp sư phạm [67, tr.21] Chính vì vậy, để có thể tổ chức hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ, giáo viên cần đảm bảo một số yêu cầu nhất định về kiến thức cũng như kĩ năng liên quan đến hoạt động này

+ Cần am hiểu các qui định về đạo đức, luật pháp nói chung và cụ thể là luật

sở hữu trí tuệ, luật bản quyền [29, tr.73]

+ Cần cẩn trọng khi sử dụng Internet: Tuy là nguồn thông tin vô tận so với khả năng khai thác của nhân loại, nhưng cần biết cách tìm kiếm chẳng hạn lựa chọn trang thích hợp, an toàn và hiệu quả cao, dễ sử dụng, nắm các thủ thuật

để tìm kiếm chính xác và nhanh nhất ở trang đó, biết cách truy cập web theo địa chỉ Nếu giáo viên không có khả năng ngoại ngữ (cụ thể là tiếng Anh) sẽ bị hạn chế khá nhiều vì nguồn thông tin sử dụng ngôn ngữ này vô cùng phong phú và việc tìm kiếm bằng tiếng Anh sẽ cho nhiều kết quả hơn, chính xác và nhanh hơn Song song với việc tìm kiếm tài nguyên trên mạng, cần biết cách bảo vệ máy tính khỏi virus, cách lưu giữ các tập tin tìm kiếm được một cách

có hệ thống, để tránh việc phải tìm đi tìm lại một nội dung gây mất thời gian

và đôi khi làm chậm máy tính vì tăng dung lượng bộ nhớ Ngoài ra, vốn là

nguồn tài nguyên công cộng, không có sự quản lý chặt chẽ, nên không phải bất

kì thông tin nào cũng chính xác Vì thế cần biết cách thẩm định độ tin cậy của thông tin khi sử dụng

+ Cần sử dụng phần mềm soạn giáo án, lập kế hoạch theo định hướng chuyên môn: Hoạt động này yêu cầu giáo viên phải biết sử dụng hoặc sử dụng một cách thành thạo phần mềm soạn thảo văn bản Việc thành thạo bao hàm hai khía cạnh: thao tác và kỹ thuật, nghĩa là soạn thảo văn bản nhanh chóng đồng thời trình bày đúng quy tắc

+ Cần thiết kế và sử dụng GAĐT đúng bản quyền: GAĐT có thể làm hạn chế

sự sáng tạo của giáo viên nếu bản thân họ không có chí tiến thủ, ý thức phấn đấu, vì có thể sao chép và tái sử dụng dễ dàng Hơn nữa, việc dạy học cần đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm, sát đối tượng, do đó, chỉ có giáo viên trực tiếp phụ trách trẻ mới hiểu rõ nhu cầu, khả năng của trẻ để soạn bài giảng phù hợp, việc sao chép không chỉnh sửa sẽ có nguy cơ hạn chế sự phát triển của trẻ Do vậy, điều đầu tiên cần có ở giáo viên chính là thái độ làm việc nghiêm túc, làm việc xuất phát từ tâm, không phải làm đối phó chiếu lệ Đó là xét trên phương diện giáo dục Còn xét đến vấn đề bản quyền, mọi việc có thể trở nên nghiêm trọng hơn vì nó liên quan đến pháp luật và đạo đức nghề nghiệp Vì vậy, khi sử dụng GAĐT, giáo viên cần ý thức vấn đề này để đảm bảo tuân thủ pháp luật cũng như tôn trọng thành quả lao động của người khác Vấn đề cần quan tâm tiếp theo chính là nghệ thuật sư phạm khi sử dụng GAĐT CNTT thực chất cũng là một dạng phương tiện giáo dục, do đó, để sử dụng hiệu quả cũng cần kết hợp với phương pháp dạy học thích hợp Một số tài liệu cho rằng nên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như giải quyết vấn đề, dạy học dự án, hay cho trẻ hoạt động Tuy nhiên, giáo dục trẻ nhỏ mang tính linh hoạt, tuỳ thuộc vào đặc điểm riêng của từng nhóm trẻ nên không có một mô hình phương pháp dạy học cụ thể nào Việc lựa chọn tuỳ thuộc vào kinh nghiệm cũng như khả năng sư phạm của giáo viên, chỉ cần phù hợp với mục đích và nội dung của giáo án, phù hợp với khả năng và hứng thú

của trẻ Đồng thời kích thích trẻ tích cực tư duy cũng như hoạt động, cho trẻ

cơ hội tương tác và phát triển hài hoà, không ngồi thụ động nghe và nhìn Bên cạnh đó, không nên xem nhẹ các phương tiện dạy học tự nhiên như lời nói, cử chỉ điệu bộ, vật thật vì nó mang đến cho trẻ những trải nghiệm thật Do đó,

để sử dụng GAĐT hiệu quả, cần phối hợp với những phương tiện này cách hợp lý, khoa học, để phát huy được tính ưu việt của nó Một vấn đề nữa vô cùng quan trọng liên quan đến nội dung giáo dục trong GAĐT Nên nhớ rằng, không phải nội dung nào cũng phù hợp để sử dụng GAĐT Chẳng hạn những nội dung mang tính thực hành thực tế cao như tạo hình, khám phá khoa học hay khám phá những gì gần gũi trong cuộc sống mà trẻ có thể tiếp cận cách an toàn Các nội dung này đem lại cho trẻ cơ hội trải nghiệm thực tế và phát triển nhiều mặt Do đó, khi xây dựng GAĐT, cần cân nhắc kỹ lưỡng xem nội dung

ấy có nhất thiết phải dùng GAĐT mới đạt hiệu quả hay không, những phương tiện khác có đem lại hiệu quả cao hơn không để đưa ra quyết định

+ Thiết kế trò chơi, bài tập, bài kiểm tra cần bám sát hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên: Như đã nêu, trong giới hạn đề tài chỉ đề cập đến trò chơi được sử dụng trong hoạt động học tập có sự hướng dẫn chủ đích của giáo viên Tương tự với việc xây dựng GAĐT, thiết kế trò chơi cho trẻ tương tác trong giờ học cần lựa chọn nội dung cũng như hình thức chơi phù hợp, tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia và cảm thấy thích thú để đem lại hiệu quả giáo dục tốt

1.2.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong việc tổ chức HĐGD cho trẻ

Vì khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên bao gồm kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, thái độ, ý chí, xúc cảm liên quan đến CNTT lẫn chuyên môn sư phạm Vì thế, khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên sẽ chịu ảnh hưởng trực tiếp từ những yếu tố này đồng thời cũng chịu ảnh hưởng cách gián tiếp bởi các yếu tố tuổi tác, giới tính, chương trình đào tạo và chính sách quản lý của các cấp lãnh đạo (vì chúng tác động đến các yếu tố hình thành khả năng) Tuy

nhiên, mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố có sự khác biệt, không chỉ do khác biệt về mẫu nghiên cứu mà còn do tác động trong thực tế của chúng

Rất nhiều nghiên cứu cho thấy thái độ là một trong những yếu tố quan trọng [69], [70, tr.2], [83], [84], [106], [112], cụ thể là nhận thức và phản ứng của giáo viên đối với việc ứng dụng CNTT trong giáo dục có tầm ảnh hưởng lớn Trước tiên, thái độ tích cực như chấp nhận đổi mới, nhìn thấy những ưu điểm của phương tiện dạy học hiện đại này và thấy nó dễ sử dụng sẽ thúc đẩy giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học Ngược lại, thái độ tiêu cực như sự bảo thủ, không muốn thay đổi và có những định kiến không đúng về thiết bị công nghệ cũng như hiệu quả của nó sẽ cản trở giáo viên tiến đến với CNTT Phản ứng này cũng chịu tác động không nhỏ từ nhận thức, nếu nhận thức đúng

về vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học, giáo viên dễ có thái độ tích cực hơn Đồng thời, khi hiểu rõ sẽ giúp giáo viên thực hành đúng và đạt hiệu quả

Từ đó sẽ có thêm động lực tiếp tục phấn đấu, càng phấn đấu tay nghề lại càng được mài dũa và nâng cao Cứ thế tạo thành vòng xoáy trôn ốc sủa sự phát triển khả năng ứng dụng CNTT Ngược lại, khi hiểu sai, ứng dụng không đúng

dễ gặp thất bại thậm chí gây hậu quả nghiêm trọng, như vậy càng dễ dẫn tới phản ứng từ chối (nhất là với những người thiếu tự tin, không thích đổi mới) Ngoài ra, kĩ năng sử dụng máy tính và sự tự tin cũng có vai trò quan trọng không kém [83] Thật vậy, những người có kĩ năng sử dụng CNTT tốt thường cảm thấy tự tin hơn và đó là động lực thúc đẩy họ tích cực ứng dụng trong HĐGD của mình Càng ứng dụng, khả năng càng được trau dồi và lòng

tự tin càng lớn lên và cứ phát triển tiếp tục

Bên cạnh đó, có mối quan hệ giữa sự lo lắng và kĩ năng máy tính, tức những ai có cơ hội sử dụng máy tính nhiều (luyện tập, ứng dụng) trong quá trình được đào tạo sẽ tự tin và không có lo lắng khi phải ứng dụng trong thực tế; ngược lại, những người ít kinh nghiệm với máy tính sẽ lo lắng khi phải làm việc với nó dẫn đến sự thiếu tự tin, vì vậy khả năng ứng dụng CNTT của họ không tốt [61], [106] Đây là điều hiển nhiên như đã phân tích ở phần trên