Phương pháp bồi dưỡng kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trung học cơ sở để tổ chức bài dạy sinh học

Bài viết giới thiệu một số phương pháp bồi dưỡng kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở để dạy học Sinh học dựa trên phân tích mối quan hệ các yếu tố kĩ năng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học bộ môn.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 21 - Tháng 6/2014 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỂ TỔ CHỨC BÀI DẠY SINH HỌC NGUYỄN VĂN THẮNG(*) TĨM TẮT Hiện nay, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin cơng cụ hữu ích dạy học trường Trung học sở Việc nâng cao kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vừa nhiệm vụ ngành Giáo dục Đào tạo, vừa đòi hỏi thực tế để nâng cao hiệu dạy học Bài viết giới thiệu số phương pháp bồi dưỡng kĩ ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trường Trung học sở để dạy học Sinh học dựa phân tích mối quan hệ yếu tố kĩ công nghệ thông tin phương pháp dạy học mơn Từ khóa: Kĩ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phương pháp dạy học, tích hợp công nghệ thông tin dạy học ABSTRACT Currently, information technology skills are applied in teaching that is considered as a new and useful tool at the secondary school Improve teacher,s information technology skills in teaching that are as a mission of the Education and Training Ministry, and as a practical requirement to improve teaching effectiveness The article introduces some methods of fostering skills in information technology application for school teachers to teach biology subject based on analyzing the relationship of elements of information technology skills and biology teaching methods Keywords: The information technology skill, the teaching method, integrate information technology skills and teaching skills ĐẶT VẤN ĐỀ (*) Việc đưa công nghệ thông tin (CNTT) vào hỗ trợ giảng dạy học tập xu hướng ngành Giáo dục & Đào tạo đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh (HS), sinh viên Chỉ thị số 29/2001/CTBGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo yêu cầu "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, bậc học, ngành học”, thị số 47/2008/CT- BGD&ĐT khẳng định “Đẩy mạnh cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học cấp học” Ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành thị số 55/2008/CT BGDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 Năm học 2008 2009 Bộ Giáo dục & Đào tạo lấy chủ đề “năm học CNTT” Từ năm học 2009 2010 cấp học, ngành học ứng dụng (*) TS, Khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Sài Gòn 65 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ… CNTT nhiệm vụ bắt buộc Gần nhất, thông tư số: 4987/BG&ĐT-CNTT, ngày 2/8/2012 hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 - 2013 yêu cầu “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn Tin học.”… Mặt khác, thực tế dạy học trường Trung học sở cho thấy nhiều giáo viên lúng túng sử dụng CNTT học để có hiệu thực Nhiều trường hợp sử dụng CNTT nhiều tạo hứng thú định cho HS, em nhìn nhiều màu sắc, nghe nhiều âm thanh, thấy hoạt náo công nghệ đem lại, không đơn điệu� thực tốt thao tác * Ví dụ phương pháp bồi dưỡng kĩ chỉnh sửa hình ảnh phần mềm Adobe Photoshop Express for Windows Học phần mềm Adobe Photoshop Express for Windows, yêu cầu cần đạt với kĩ năng: HV biết xóa, chỉnh sửa phần hình ảnh; chỉnh sửa, thêm thích cho hình ảnh Sau hoạt động cụ thể GV HV học phần mềm này: * Ví dụ phương pháp bồi dưỡng kĩ xử lí hình ảnh số để dạy học Sinh học Việc khai thác hình ảnh Sinh học từ 68 NGUYỄN VĂN THẮNG Hoạt động GV Hoạt động HV Bước 1: Nêu mục đích tập HV tìm lấy 01 hình ảnh tế Yêu cầu HV lấy 01 hình ảnh tế bào thực bào vật (Plant cell) từ mạng Internet thực vật giống Bước 2: Làm mẫu việc chỉnh sửa phần hình Quan sát ảnh vừa lấy xuống từ mạng Internet Bước 3: Làm chậm bước: - Xóa phần hình ảnh - Thay phần hình ảnh - Thay chữ thích - Thêm chữ thích (trong ngồi hình ảnh) Làm theo bước Bước 4: Dành thời gian cho HV tự thực hành lại Tự làm, tự điều chỉnh, tự đánh giá, tự trao đổi, học hỏi lẫn Bước 5: - Yêu cầu HV tự tìm thêm tiến hành chỉnh sửa hình ảnh lựa chọn để phục vụ đoạn dự định xây dựng - Trợ giúp cần thiết; giám sát, đánh giá Tự thực hành chỉnh sửa, biên tập hình ảnh lựa chọn cho phù hợp với ý đồ sư phạm đoạn dự định dạy phần, biên tập đoạn phim khoa học theo ý đồ sư phạm người dạy, đảm bảo nguyên tắc dạy học nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Sau hoạt động cụ thể GV HV học phần mềm này: * Ví dụ phương pháp bồi dưỡng kĩ xử lí phim để dạy học Sinh học phần mềm Windows Live Movie Maker 2012 16.4 Học phần mềm Windows Live Movie Maker 2012 16.4, yêu cầu cần đạt với kĩ năng: chỉnh sửa thành Hoạt động GV Hoạt động HV Bước 1: Nêu mục đích tập HV tìm lấy 01 đoạn phim Yêu cầu HV lấy 01 đoạn phim tạo tạo thành nước tiểu thành nước tiểu từ mạng Internet Bước 2: Làm mẫu việc chỉnh sửa đoạn phim vừa Quan sát lấy xuống từ mạng Internet Bước 3: Làm chậm bước: Làm theo bước - Chèn đoạn phim, chèn nhạc lời thoại, chèn ảnh, ghi thích - Biên tập nội dung: Làm tiêu đề, cắt đoạn, chèn âm thanh, tăng giảm thời lượng, tạo hiệu ứng, làm lời thoại … 69 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ… - Kết thúc: làm tiêu đề kết thúc, lưu trữ phim, chạy thử Bước 4: Dành thời gian cho HV tự thực hành lại Tự làm, tự điều chỉnh, tự đánh giá, tự trao đổi, học hỏi lẫn Bước 5: - Yêu cầu HV tự tìm thêm tiến hành chỉnh sửa đoạn phim lựa chọn để phục vụ đoạn dự định xây dựng - Trợ giúp cần thiết; giám sát, đánh giá Tự thực hành chỉnh sửa, biên tập đoạn phim lựa chọn cho phù hợp với ý đồ sư phạm đoạn dự định dạy CNTT có đặc điểm kiến thức trừu tượng đối tượng mơ tả có kích thước q nhỏ (cấp độ phân tử, cấp độ tế bào) lớn (Quần thể, Hệ sinh thái); chế, trình diễn biến nhanh phức tạp (các trình trao đổi chất) diễn biến chậm (quá trình sinh trưởng, diễn sinh thái)… Loại hình thể dạng “bài giảng điện tử” thường lên lớp lí thuyết + HV phân tích đặc điểm kiến thức dạy; + Xác định tính chất kiến thức phù hợp với việc ứng dụng CNTT - Phương pháp tiến hành: Bước 1, 3: Tổ chức cho HV tự nghiên cứu trao đổi, thảo luận tập sau: Bài tập 1: Trong học sau, học/đơn vị kiến thức cho phép ứng dụng CNTT theo dạng “bài giảng điện tử” đạt hiệu cao, sao? (Sinh học 8) Tế bào; Phản xạ; Cấu tạo tính chất xương; Bài thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người bị gãy xương; Máu môi trường máu; Bài tiết nước tiểu; Bài thực hành: Phân tích phần cho trước Bước 4: GV trao đổi ý nghĩa, yêu cầu kĩ năng: 2.2.2 Phương pháp bồi dưỡng kĩ thiết kế dạy Sinh học có hỗ trợ CNTT Việc sử dụng phương pháp phải theo hướng tích cực hóa người học [2] Ở đây, việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng kĩ cho HV thực theo quy trình bước sau: Bước 1: GV tổ chức cho HV tự nghiên cứu tập; Bước 2: GV tổ chức cho HV trao đổi thảo luận, giải tập; Bước 3: HV báo cáo kết quả, GV hướng dẫn thảo luận, kết luận; Bước 4: GV trao đổi ý nghĩa kĩ năng, yêu cầu kĩ năng; Bước 5: Tổ chức cho HV giải tập tương tự nhằm củng cố kĩ Sau chúng tơi trình bày việc vận dụng quy trình bước sử dụng số dạng tập hình thành kĩ thiết kế dạy Sinh học có hỗ trợ CNTT * Ví dụ phương pháp sử dụng tập bồi dưỡng kĩ lựa chọn dạy/đơn vị kiến thức phù hợp để ứng dụng CNTT - Mục đích tập: + Bồi dưỡng cho học viên kĩ lựa chọn nội dung dạy loại hình dạy phù hợp để ứng dụng CNTT nhằm đạt hiệu cao Bài dạy Sinh học cần hỗ trợ 70 NGUYỄN VĂN THẮNG Bài dạy Sinh học cần hỗ trợ CNTT có đặc điểm kiến thức trừu tượng đối tượng mơ tả có kích thước nhỏ (tế bào, máu môi trường máu 1, 5); chế, trình diễn biến nhanh phức tạp (Phản xạ cung phản xạ, 2); diễn biến chậm phức tạp (quá trình tạo thành nước tiểu, 6) Loại hình thể dạng “bài giảng điện tử” thường lên lớp lí thuyết Bước 5: GV Tổ chức cho HV giải tập tương tự nhằm củng cố kĩ tập sau: Bài tập Trong học sau, phần kiến thức cho phép ứng dụng CNTT để tổ chức dạy học hiệu quả? Vì sao? Tiến hóa hệ vận động vệ sinh hệ vận động (Bài 11 - Sinh học 8); Sự điều hòa phối hợp hoạt động tuyến nội tiết (Bài 59 - Sinh học 8) Mục đích tập củng cố kĩ phân tích đặc điểm kiến thức dạy; xác định tính chất kiến thức phù hợp với việc ứng dụng CNTT Ở 11 Sinh học có đơn vị kiến thức bản: I Sự tiến hoá xương người so với xương thú; II Sự tiến hoá hệ người so với hệ thú Nội dung 11, Theo [4] sử dụng tranh vẽ sách giáo khoa, tổ chức hoạt động nhóm, vấn đáp tìm tịi Theo chúng tơi, thành phần kiến thức xuất phát so sánh đặc điểm cấu tạo xương hệ thể người thể thú (Tinh tinh) để phát tiến hóa Phương pháp dạy học 11 phù hợp Nếu dạy giáo án điện tử hiệu không cao nhiều, trường hợp chuẩn bị giáo án khơng chu đáo gây "lỗng” thơng tin Ở 59 Sinh học 8, có đơn vị kiến thức bản: I Điều hòa hoạt động tuyến nội tiết; II Sự phối hợp hoạt động tuyến nội tiết Kiến thức trình sinh lí, sinh hóa, diễn đồng thời phối hợp nhiều quan phận thể người Bài có đặc điểm kiến thức trừu tượng; chế, trình diễn biến nhanh phức tạp Sử dụng giáo án khơng có hỗ trợ phương tiện CNTT lượng thơng tin cung cấp cho học sinh chưa đủ, chưa trực quan hết vấn đề sinh học phức tạp nội dụng học Do cần có hỗ trợ CNTT để tăng hiệu dạy học Qua dạng tập 2, HV rút kết luận sơ tất dạy Sinh học cần đến ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động dạy học hiệu Hơn nữa, với tập 2, HV rút kết luận không lạm dụng CNTT dạy học Sinh học (Bài 11, Sinh học 8) Vì ứng dụng CNTT để dạy kiến thức không phù hợp khơng khơng phát huy tính tích cực người học mà làm giảm tư trừu tượng người học, không phát huy đa giác quan người học không rèn kĩ nghiên cứu thực nghiệm cho HS * Ví dụ phương pháp sử dụng tập bồi dưỡng kĩ lựa chọn, phối hợp PPDH để ứng dụng CNTT theo hướng tích cực hóa người học - Mục đích tập: + Bồi dưỡng cho học viên kĩ lựa chọn phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động có hỗ trợ CNTT, biết tận dụng ưu điểm CNTT để hoạt động hóa người học; + HV xác định phương pháp dạy 71 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ… học phù hợp với hỗ trợ CNTT; + HV sử dụng CNTT để tổ chức tình dạy học theo hướng hoạt động hóa người học - Phương pháp tiến hành: Bước 1, 3: Tổ chức cho HV tự nghiên cứu trao đổi, thảo luận tập sau: Bài tập 3: Một GV tổ chức hoạt động dạy học “Các nguyên tắc truyền máu” “Đông máu nguyên tắc truyền máu” (bài 15 - Sinh học lớp 8) theo phương pháp biểu diễn thí nghiệm minh họa, anh/chị có nhận xét PPDH GV này? Bước 4: GV trao đổi ý nghĩa, yêu cầu kĩ năng: Mục tiêu hoạt động dạy học nội dung là: Qua học, học sinh trình bày nguyên tắc truyền máu sở khoa học nguyê tắc truyền máu; Học sinh có hứng thú nâng cao kĩ tìm tịi phát kiến thức.[4] Trong trường hợp dạy phương pháp biểu diễn thí nghiệm minh họa: GV khó thực hiện, nhiều thời gian chuẩn bị, tốn nhiều tiền của, kết thí nghiệm khó thành cơng ; phương pháp giải thích minh họa chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh Như vậy, với nội dung kiến thức mục tiêu xác định GV dạy phương pháp biểu diễn thí nghiệm minh họa rõ ràng không hiệu Trong trường hợp này, CNTT mơ q trình thí nghiệm dễ dàng khắc phục hoàn toàn nhược điểm CNTT ứng dụng thiết kế hoạt động dạy học nội dung phương pháp vấn đáp tìm tịi từ phát huy tính tích cực nhận thức người học Như thân phương tiện không mang lại giá trị dạy học mà biện pháp sử dụng định Do đó, có hỗ trợ CNTT, người GV cần biết tận dụng ưu điểm CNTT để thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức người học Bước 5: Tổ chức cho HV giải tập tương tự nhằm củng cố kĩ Bài tập sau: Bài tập 4: Khi dạy nội dung phần “I Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện”, 52 “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện”, Sinh học 8, có mơ kiến thức CNTT anh/chị tổ chức cho HS làm việc với bảng 52.1 (trang 166) nào? Nếu khơng có hỗ trợ CNTT hoạt động tiến hành nào? Ở tập 4, HV phải suy nghĩ, bàn luận PPDH lựa chọn nhằm đạt mục tiêu dạy học đạt tiêu chí tích cực hóa người học với hỗ trợ CNTT Bên cạnh đó, tập giúp HV nhận thấy giá trị CNTT việc hỗ trợ hoạt động hóa người học Sự có mặt cơng nghệ thông tin giúp GV dễ dàng việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh * Ví dụ phương pháp sử dụng tập hình thành kĩ lựa chọn tài nguyên phù hợp với dạy - Mục đích tập: + Bồi dưỡng cho học viên kĩ phân tích đặc điểm tài nguyên Đưa định lựa chọn tài nguyên dựa tiêu chí: Chính xác, trực quan, phù hợp với kiến thức bài, bổ sung tư liệu có sách giáo khoa, chất lượng hình ảnh, dễ chỉnh sửa, phù hợp với ý đồ sư phạm mình; 72 NGUYỄN VĂN THẮNG + HV có kĩ lựa chọn hình ảnh tư liệu khai thác từ mạng internet - Phương pháp tiến hành: Bước 1, 3: Tổ chức cho HV tự nghiên cứu trao đổi, thảo luận tập sau: Bài tập Nếu lựa chọn sáu hình ảnh sau để củng cố kiến thức “Tế bào” (Bài 3, Sinh học 8) anh/chị lựa chọn hình ảnh nào? Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nào? Vì sao? Bước 4: GV trao đổi ý nghĩa, yêu cầu kĩ năng: Trong dạy học Sinh học, nguồn tư liệu dạng hình ảnh đóng vai trị quan trọng Vì hình ảnh (tĩnh hay động) giúp trực quan hóa, sinh động hóa nhiều kiến thức Sinh học trừu tượng Do đó, tìm kiếm nguồn tư liệu phù hợp với dạy có ý nghĩa Song kĩ lựa chọn hình ảnh tư liệu khai thác từ mạng Inernet lại quan trọng Vì lựa chọn tư liệu khơng phù hợp q “ơm đồm” đơi phản tác dụng Bước 5: Tổ chức cho HV giải tập tương tự nhằm củng cố kĩ Bài tập sau: Bài tập 6: Nếu tìm tư liệu hình ảnh để tổ chức dạy học phần “2 Xác định chất khí thải q trình chế tạo tinh bột” (Bài 21, Sinh học 6) anh/chị tìm biên tập hình ảnh có đặc điểm để giúp HS nghiên cứu kiến thức phần cách có hệ thống? Như vậy, bồi dưỡng cho HV kĩ sử dụng CNTT kết hợp với PPDH để thiết kế dạy Sinh học có hỗ trợ CNTT Để bồi dưỡng kĩ sử dụng CNTT cho GV sử dụng phối hợp nhiều biện pháp: làm mẫu, tổ chức đào tạo cho HV thực hành theo cách tiếp cận “trong công nghệ”; với kĩ thiết kế dạy Sinh học có hỗ trợ CNTT kĩ sử dụng phần mềm công cụ, thiết kế sử dụng tập rèn luyện loại kĩ cụ thể 73 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ… KẾT LUẬN Kĩ ứng dụng CNTT dạy học GV Sinh học tổng hịa kĩ cơng nghệ kĩ PPDH chuyên ngành tương ứng Kĩ sử dụng cơng nghệ PPDH mơn có mối quan hệ mật thiết, trình độ cơng nghệ tốt kết hợp với PPDH hiệu đưa việc ứng dụng CNTT GV dạy học đạt trình độ cao Bồi dưỡng kĩ sử dụng công nghệ cho GV muốn đạt hiệu cao cần thực theo mơ hình đào tạo tích hợp kĩ cơng nghệ với bối cảnh, kiến thức chuyên môn GV đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Thành (2006), Chuyên đề Tổ chức hoạt động học tập dạy học Sinh học trường phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2004), Sinh học (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Bá Hoành (2007), Phương pháp dạy học môn Sinh học Trung học sở, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Văn Hiền (2008), “Tổ chức “học tập hỗn hợp” - biện pháp hình thành cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thông dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (192), tr 43-44 34 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội www.intel.com/education/vn/ * Nhận ngày: 3/1/2014 Biên tập xong: 5/6/2014 Duyệt bài: 12/6/2014 74 ..., Phương pháp dạy học mơn Sinh học Trung học sở, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Văn Hiền (2008), ? ?Tổ chức ? ?học tập hỗn hợp” - biện pháp hình thành cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thông dạy học Sin...ế dạy Sinh học có hỗ trợ CNTT kĩ sử dụng phần mềm công cụ, thiết kế sử dụng tập rèn luyện loại kĩ cụ thể 73 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ… KẾT LUẬN Kĩ ứng dụng CNTT dạy học GV Sin...i học; + HV xác định phương pháp dạy 71 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ… học phù hợp với hỗ trợ CNTT; + HV sử dụng CNTT để tổ chức tình dạy học theo hướng hoạt động hóa người họ