1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với văn học

5 41 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 5
Dung lượng 1,03 MB

Nội dung

Bài viết này phân tích và đề xuất một quy trình rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ trong hoạt động làm quen với văn học được tiến hành theo trình tự 5 bước: Nghe và nhận diện câu thơ so sánh; nhắc lại so sánh; đàm thoại về so sánh; nói lời so sánh; trải nghiệm so sánh

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 36-40 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Nguyễn Thị Minh Phương - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Ngày nhận bài: 05/7/2019; ngày chỉnh sửa: 08/8/2019; ngày duyệt đăng: 16/8/2019 Abstract: In this article, we analyze and propose a process to train comparative skills for children in activities of familiarizing with literature which conducted in steps: Listening and identifying comparative verses; repeat comparison; conversation about comparison; say comparisons; experience the comparison This training process will both help children develop thinking and help children develop language and participate in communication activities more effectively Keywords: Skill, comparison, preschool children, activity, literature Mở đầu So sánh thao tác dùng để nhận thức giới, nhận thức thực khách quan So sánh sử dụng thường xuyên hoạt động thuộc tất lĩnh vực khác đời sống thường ngày Ngay từ bế ẵm tay chập chững biết tới trường mẫu giáo, có lẽ trẻ khơng lần nghe bà nói nựng, mẹ hát ru lời thơ, câu hát mang đậm hình ảnh so sánh Phần trẻ hiểu giới xung quanh qua hình ảnh so sánh lời mẹ ru, mẹ hát Như vậy, rõ ràng câu nói, cách nói so sánh trẻ làm quen từ sớm xa lạ trẻ bước chân vào trường mẫu giáo Có lẽ khơng phải q nói rằng, giới trẻ thơ giới tưởng tượng so sánh Qua tưởng tượng so sánh, trẻ vừa khám phá nhận thức thực, vừa có cách sử dụng so sánh sinh động, giúp cho lời nói thêm đa dạng giầu hình ảnh “Chất màu” để ni dưỡng phát triển trí tưởng tượng so sánh cho trẻ hoạt động kể chuyện, đọc thơ nhà trường, hay nói cách khác hoạt động làm quen với văn học Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự khác biệt rèn luyện so sánh cho trẻ hoạt động làm quen với văn học với loại hoạt động khác - Trong hoạt động giáo dục trường mầm non, có hai loại hoạt động nâng cao kĩ so sánh cho trẻ cách hiệu là: hoạt động khám phá môi trường xung quanh hoạt động làm quen với văn học Nếu hoạt động nhận thức khám phá môi trường xung quanh, cần phải nhận thức đối tượng trẻ tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Những đối tượng thường vật thật (cũng mẫu vật hay tranh ảnh…), trẻ nhìn tận mắt, sờ mó, cầm nắm tận tay Hay nói cách khác, đối tượng tồn 36 thực khách quan mà trẻ tiếp xúc đối tượng cần phải nhận thức Còn hoạt động làm quen với văn học đối tượng cần nhận thức trẻ lại âm thanh, câu chữ Đó lời nói mang nội dung trừu tượng khơng thể sờ mó, cầm nắm mà nhận thức thông qua suy luận, liên tưởng Những câu văn, câu thơ thứ ngôn ngữ cô đọng, hàm súc, giầu hình ảnh, nhiều tầng nghĩa, nhiều lượng thơng tin nên khó nắm bắt trẻ - Trong hoạt động làm quen với văn học, trẻ tiếp xúc với câu văn, câu thơ để tìm hiểu chúng câu văn, câu thơ với cách thức tổ chức ngôn từ phải trở thành đối tượng cần nhận thức Nhưng đây, thân việc tổ chức ngôn từ câu văn, câu thơ chưa phải đích cuối nhận thức văn học Việc tổ chức ngôn từ phương tiện để đạt tới mục đích Nếu nhận thức trẻ dừng lại câu văn, câu thơ có “xác” mà chưa có “hồn”, trẻ tiếp xúc với tín hiệu vật chất mang tính kí mã ngơn ngữ Bởi vậy, việc giải mã tín hiệu ngơn ngữ để nắm bắt nội dung kí gửi, điều nằm sau câu chữ điều cần thiết Đây “phần hồn” câu văn, câu thơ Vì thấy hoạt động làm quen với văn học, trẻ phải có hai lần nhận thức: lần thứ (trực tiếp) nhận thức cách thức tổ chức ngơn ngữ (là hình thức, mang tính vật chất) lần thứ hai (gián tiếp) nhận thức điều mà tác giả gửi gắm hình thức (là nội dung, mang tính tinh thần) Trong hai đích đích nhận thức nội dung đích giữ vai trị quan trọng nhất, đích cuối hoạt động làm quen với văn học - Đã nói đến hoạt động làm quen với văn học nói đến cảm xúc, cảm nhận, rung động, liên tưởng Nếu điều xảy thường xuyên với trẻ tham gia hoạt động làm quen với văn học ngược lại, điều lại khả xảy trẻ tham gia hoạt động khám phá môi trường xung quanh Khi nghe câu văn, câu Email: minhphuongsphn@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 36-40 thơ đó, người có liên tưởng, cảm xúc khác nhau, nhiều trái ngược Trước câu văn, câu thơ, trước so sánh nghe giáo viên (GV) đọc, trẻ có thưởng thức theo cách riêng, cảm nhận theo “tôi” Trẻ nhìn nhận việc xung quanh, đánh giá tốt, xấu đời sống theo cách cảm, cách nghĩ “tôi” Khi trải nghiệm so sánh, trẻ nói riêng theo mẫu so sánh nghe, dạy Cái riêng trẻ nói làm nên chất hồn nhiên, sáng trẻ Cái riêng không đồng với hay, sáng tạo Cái hay, sáng tạo mức cao thang đo giá trị sản phẩm hoạt động nói chung hoạt động ngơn ngữ nói riêng Hay ý, sáng tạo lời, vừa hay vừa sáng tạo đạt thang giá trị cao việc chọn ý, tạo lời Nếu địi hỏi riêng, thật trẻ mẫu giáo khó đạt Bởi vậy, riêng so sánh trẻ việc trẻ nói lời so sánh khác với mẫu tác phẩm, chưa đạt tới độ xác cao, lại cách cảm, cách nghĩ có lứa tuổi trẻ 2.2 Quy trình rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ hoạt động làm quen với văn học (thơ ca) Bước 1: Trẻ nghe nhận câu so sánh Mục đích: Bước hướng đến việc giúp trẻ nghe nhận câu so sánh lời đọc GV Đây bước dẫn trẻ đến với văn học, đến với hoạt động so sánh văn học Vì trẻ tiếp xúc với câu thơ qua lời đọc, việc GV đọc nhằm giúp trẻ hiểu ngôn từ bước đầu nhận nội dung thơ Cách tiến hành - Tạo tâm nghe giao nhiệm vụ cho trẻ Để trẻ nghe có kết - nghĩa nghe hiểu phần nội dung nhận câu so sánh - GV cần phải tạo tâm nghe cho trẻ Không phải lúc trẻ sẵn sàng chuyển từ dạng hoạt động sang dạng hoạt động khác Trẻ khó chuyển nhanh, chuyển tức từ trạng thái vui chơi sang trạng thái học tập, từ trạng thái hoạt động chân tay sang trạng thái hoạt động trí óc, hay hoạt động nghe nhìn Thường mải mê việc riêng mải mê nói chuyện bạn, hay thích thú với đồ chơi đó, trẻ tập trung, khơng quan tâm đến việc nghe GV đọc thơ Bởi vậy, khoảng thời gian tạo tâm khoảng thời gian đủ để GV giúp trẻ quay trở lại, tập trung trở lại để nghe đoạn thơ GV đọc - Trẻ nghe đoạn thơ Đây bước trẻ hoạt động làm quen với đoạn thơ, thơ Trong hoạt động làm quen với văn học, trẻ dùng thính giác để tiếp nhận vỏ âm - biểu đạt mang tính vật chất - tín hiệu ngơn ngữ Do đặc điểm mà 37 tính trực quan hoạt động làm quen với văn học trẻ giảm nhiều Bởi vậy, đọc thơ, GV cần đọc chậm rõ ràng để giúp trẻ nghe rõ câu, tiếng Việc đọc này, GV phải tiến hành tới hai ba lần thơ, đoạn thơ có nội dung cịn xa lạ, âm điệu, vần điệu có phần trúc trắc, khó nghe, khó nhớ với trẻ Với câu so sánh, GV đọc nhấn giọng hơn, trọng âm mạnh câu khác để lôi kéo, thu hút ý trẻ Việc đọc chậm nhiều lần sở để giúp trẻ hiểu nội dung văn nhận câu thơ so sánh - Trẻ nhận câu so sánh Để trẻ thực hoạt động so sánh, việc trẻ phải làm quen với mơ hình so sánh, đặc biệt phải nhận câu so sánh Cách đơn giản dễ nhận biết trẻ từ ngữ so sánh Bởi vậy, việc GV cần làm giúp trẻ nhận diện so sánh thông qua việc nhận diện từ ngữ so sánh tiêu biểu nhất, điển dạng Đó từ “như” Hễ có từ “như” có so sánh Điều in đậm vào nhận thức trẻ sở nhận diện so sánh Còn từ ngữ so sánh khác, ví dụ: “giống như, tựa như, hệt như, tương tự ”, dựa cấu trúc so sánh có “như” trẻ tiếp nhận cách thuận lợi Đây việc nhận diện so sánh từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ gần gũi đến xa lạ Có tiến hành vậy, trẻ nhận thức dễ dàng tránh mệt mỏi hoạt động làm quen với so sánh Như vậy, để trẻ nhận nhanh chóng dễ dàng câu so sánh đoạn thơ thơ, GV giúp trẻ ghi nhớ: câu văn, câu thơ câu sử dụng từ: “như”, “giống”, “giống như” câu câu so sánh Bước 2: Nhắc lại so sánh Mục đích: Nếu bước đơn giản việc trẻ nghe nhận câu so sánh trình nghe bước lại hướng đến việc giúp trẻ nhắc lại câu so sánh có thơ, đoạn thơ Để tiếp tục tham gia vào tìm hiểu so sánh, trẻ buộc phải nói lại câu thơ có sử dụng phép so sánh để làm sở cho việc đàm thoại bước sau Nếu trẻ không nhắc lại câu thơ, nghĩa trẻ không nhớ câu thơ, trẻ tham gia đàm thoại, trị chuyện câu thơ Bởi vậy, việc nhắc nhắc lại nhiều lần câu thơ giúp trẻ có điều kiện để ghi nhớ câu so sánh, nhớ hình ảnh cách so sánh nghe Cách tiến hành - GV gợi ý Sau nghe GV đọc đoạn thơ, trẻ khơng tự nói lại câu so sánh có đoạn thơ Bởi cần có gợi ý GV Ví dụ, với “Trăng sáng” Nhược Thủy chương trình làm quen với văn học, GV gợi ý để trẻ nhận so sánh câu hỏi sau: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 36-40 + Ai cho biết, câu “Trăng hồng chín” có phải so sánh khơng? - Có + Vì lại cho so sánh? - Vì có từ “như” + À, rồi! Câu “Trăng hồng chín” câu so sánh Bằng cách dắt dẫn gợi mở vậy, GV tiếp tục hướng dẫn trẻ tìm câu so sánh khác thơ Khi trẻ tìm đủ câu so sánh có thơ, GV nhắc câu so sánh sau cho trẻ nói lại câu so sánh vừa tìm - GV nhắc lại câu so sánh để trẻ nói theo Với thơ, có nhiều lần so sánh, trẻ khó nhớ hết câu so sánh khoảng thời gian ngắn Bởi vậy, sau trẻ tìm câu so sánh ấy, GV cần nhắc lại đầy đủ tất câu so sánh Việc nhắc lại câu so sánh có thơ GV chủ động thực hiện, tiến hành theo cách dắt dẫn, nói trước trẻ nhắc lại theo Ví dụ, GV nói trẻ nhắc lại: Trăng hồng chín; Trăng trịn mắt cá; Trăng bay bóng Hoạt động giúp trẻ thuộc câu thơ nhanh Tới trẻ thuộc rồi, GV nên để trẻ tự nói câu thơ Việc GV dắt dẫn trẻ nhắc lại câu vào thời điểm kết thúc hoạt động nhận diện câu so sánh giúp trẻ lưu giữ tốt câu thơ nhớ - Trẻ tự nhắc lại câu so sánh Việc GV nhắc lại câu so sánh thơ cần thiết trẻ, muốn giúp trẻ thuộc nhận thức so sánh, hoạt động làm quen với văn học trường mẫu giáo tuyệt đối hoạt động GV Vì thế, GV cần cho trẻ nhắc lại, nói lại câu so sánh thơ Việc trẻ tự nói lại, đọc lại câu so sánh thế, mặt vừa giúp em nhớ thơ, thuộc thơ, mặt khác vừa giúp em nhận thức phép so sánh cách có chủ định, có ý thức Và trẻ nhắc lại câu thơ lúc trẻ thực tham gia vào nhận thức so sánh Những lời đầu tiên, trẻ khơng nhắc lại hết câu thơ, trẻ nói phần câu thơ chí nói sai câu thơ Nhưng việc bình thường, khơng có đáng ngại Bởi lẽ việc làm quen với so sánh khiến trẻ có bỡ ngỡ, chập chững ban đầu Nhưng cần sau vài lần luyện tập GV hỗ trợ, sửa chữa, trẻ thành thạo với hoạt động nhắc lại, đọc lại lời so sánh cách trôi chảy rõ ràng Bước 3: Đàm thoại nội dung văn câu so sánh Mục đích: Nhằm giúp trẻ hiểu nội dung văn bản, hiểu câu chữ, hình ảnh sử dụng 38 thơ phép so sánh Nếu không đàm thoại với trẻ, GV khơng có thơng tin phản hồi việc trẻ hiểu xác đến mức nội dung, hình ảnh, âm thanh, vần điệu dùng văn Chỉ qua đàm thoại, trò chuyện với trẻ, GV biết trẻ cịn điểm nhận thức sai, khơng xác để uốn nắn, chỉnh sửa Tất nhiên việc đàm thoại, trò chuyện với trẻ thơ, câu thơ, dịng thơ khơng việc đàm thoại xoay quanh phép so sánh GV phải đàm thoại với trẻ nội dung, yêu cầu theo nhiệm vụ tiết hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Cách tiến hành - Đàm thoại nội dung nghe Việc nghe trẻ hoạt động làm quen với văn học nghe để nghe mà nghe để hiểu cảm thụ văn Chỉ trẻ hiểu nội dung, trẻ cảm thụ hay lời văn, lời thơ nghe Không hiểu nội dung, nội dung không trẻ nhận thức đầy đủ trẻ khơng có cảm xúc, khơng thích nhớ câu văn câu thơ Chính vậy, việc GV tiến hành đàm thoại với trẻ vừa hoạt động giúp trẻ hiểu nội dung để từ cảm thụ hay văn nghe, mà vừa hoạt động giúp trẻ hứng thú ghi nhớ câu văn câu thơ học Những câu hỏi GV đặt với trẻ là: Con vật, đồ vật, tượng, việc tác giả nói đến thơ? Chúng có đặc điểm bật, hoạt động đáng ý nhất? Bài thơ này, tác giả muốn khuyên điều gì? - Đàm thoại đối tượng so sánh (vế A) Để rèn luyện cho trẻ khả so sánh hoạt động làm quen với văn học việc đàm thoại khơng dừng lại tìm hiểu nội dung túy mà GV cần phải tiếp tục đàm thoại với trẻ phép so sánh sử dụng thơ Hoạt động đàm thoại thường bắt đầu việc hướng trẻ vào việc phát đối tượng so sánh (vế A) Đối tượng cấu trúc so sánh đối tượng chưa hiểu rõ, cần phải nhận thức, việc xác định đối tượng A bắt buộc - Đàm thoại để nhận chuẩn so sánh (vế B) Vế B cấu trúc so sánh vế in đậm dấu ấn thẩm mĩ, cảm xúc, thái độ tác giả đối tượng đem so sánh vế A Tất nhiên, lứa tuổi mẫu giáo, GV cần tình cảm, thái độ mức độ mà thơi, ví dụ như: u, ghét, thích thú, ngợi khen đủ mà khơng thật cần phải phân tích kĩ Khi trẻ tìm vế B điều có nghĩa trẻ hiểu chuẩn so sánh gì, gì, vật gì, tượng gì, đáng yêu hay đáng ghét Đây lúc trẻ hiểu được, trẻ khơng thể nói thành lời, cấu trúc cốt lõi so sánh là: đối tượng đem VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 36-40 so sánh đối tượng dùng để làm chuẩn so sánh Khơng có hai đối tượng khơng thể có so sánh - Đàm thoại để trẻ nhận phương diện so sánh Hai đối tượng có nhiều điểm giống Vì thế, việc GV đưa điểm cần đối chiếu hai đối tượng, hay nói khác đưa phương diện cần phải so sánh, như: màu sắc, hình dáng, kích thước trẻ nhận thức dễ dàng Với câu hỏi dắt dẫn, trẻ nhận phương diện so sánh Và trẻ hiểu phương diện so sánh trẻ tự nhận đối tượng A giống đối tượng B màu sắc khơng giống hình dáng; giống đối tượng C hình dáng khơng giống tính chất; giống đối tượng D tính chất không giống đối tượng C hoạt động Hoạt động so sánh vừa giúp trẻ phát triển nhận thức vừa giúp trẻ phát triển tư Bước 4: Nói lời so sánh Mục đích: Nhằm giúp trẻ rèn luyện cách chuyển so sánh nhận thức thành lời nói, câu nói cụ thể Nói cách khác, bước chuyển nội dung mang tính tinh thần trẻ sang lĩnh vực ngơn ngữ mang tính vật chất Khơng phải trẻ nhận thức chuyển sang ngơn ngữ cách xác Giữa tư ngơn ngữ có khoảng cách định, thời điểm mà trẻ khả nhận thức lại trước khả ngôn ngữ Bởi vậy, để giúp trẻ rút ngắn khoảng cách ấy, GV cần phải rèn luyện cho trẻ cách nói so sánh Có thể lúc đầu trẻ chưa thật quen với hoạt động nên khó khăn đến với trẻ khơng Nhưng trẻ lặp lặp hoạt động từ tiết học sang tiết học khác, từ nói lời so sánh sang nói lời so sánh khác, trẻ quen dần thực hoạt động mắc lỗi hơn, thành thạo Cách tiến hành - Trẻ nhận diện mẫu GV giảng giải thêm lần để trẻ hiểu nội dung cách thức so sánh câu thơ Trong thơ “Trăng từ đâu đến ?”, nhìn màu sắc, trăng tác giả so sánh với chín: “Trăng hồng chín”; cịn nhìn hình dáng, trăng lại tác giả so sánh với mắt cá:“Trăng tròn mắt cá” Việc GV nói lại, đọc lại cho trẻ nghe câu thơ GV cung cấp cho trẻ mẫu câu so sánh - Trẻ nói lại mẫu Việc nói lại, nhắc lại vào thời điểm buộc trẻ phải nhắc lại đầy đủ dịng thơ mà khơng phải từ hay ngữ, dịng thơ cấu trúc so sánh đầy đủ Việc lặp lặp lại câu so sánh giúp trẻ quen dần với cách cấu trúc GV đặt câu hỏi gợi mở để định hướng trả lời cho trẻ: Trong thơ, nhà thơ thấy “trăng trịn”như ? →Trăng trịn mắt cá Ở đây, trẻ 39 buộc phải nhắc lại câu có cấu trúc so sánh, mà không dùng từ ngữ “mắt cá” để trả lời trẻ phải nói lời so sánh mà khơng phải nói từ so sánh Sau nhắc lại lần câu chứa cấu trúc so sánh:“Trăng tròn mắt cá” Khi trẻ nhắc lại đầy đủ câu thơ ấy, cấu trúc trẻ nhận thức mẫu so sánh làm quen với cách nói lời so sánh - Trẻ nói theo mẫu Khi trẻ nói lại thành thạo theo mẫu, GV nâng cao yêu cầu rèn luyện GV đưa vế A trẻ tự suy nghĩ lựa chọn đối tượng riêng theo ý vế B Lúc này, trẻ khơng nói lại vế B có câu thơ mẫu mà trẻ chủ động, tự định chọn đưa đối tượng khác dùng làm chuẩn so sánh vế B Hoạt động so sánh theo mẫu có độ khó việc nói lại mẫu Bởi lẽ, hoạt động nói lại mẫu cần thuộc nói lại Nhưng nói theo mẫu buộc trẻ vừa phải thuộc mẫu, vừa phải suy nghĩ, liên tưởng, lựa chọn Lúc địi hỏi trẻ phải có nhận thức riêng có khả so sánh hay Ví dụ, trẻ đưa so sánh riêng mình, chẳng hạn như: Trăng trịn bóng, mâm cơm, viên bi, kẹo mút; Trăng hồng mắt cá, lửa, màu áo, dải lụa - Trẻ nói sáng tạo Đây hoạt động khó trẻ Để nói câu so sánh mang tính sáng tạo, trẻ phải có hiểu biết định mơi trường xung quanh, thuộc số câu văn câu thơ có sử dụng so sánh đặc biệt trẻ phải tích cực, chủ động suy nghĩ Bởi lẽ, hoạt động dựa vào mẫu nghe mà trẻ tự đưa so sánh Ví dụ, dựa vào mẫu so sánh biết, giáo đưa số câu hỏi như: Trăng sáng ? Trăng treo lơ lửng ? Trăng vàng ? Trăng khuyết ? Trăng đẹp ? để giúp trẻ nói sáng tạo Trẻ nói câu, ví dụ như: Mặt mẹ đẹp trăng Trăng đẹp mặt mẹ hay Mẹ dịu dàng ánh trăng Những lời nói trẻ lời nói sáng tạo Bước 5: Trải nghiệm so sánh Mục đích: Trải nghiệm hiểu hoạt động vui chơi, tự nói câu so sánh nhằm giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng, giúp trẻ trở lại với trạng thái tự nhiên, hồn nhiên vốn có sau giây phút tập trung học tập Hoạt động vui chơi hoạt động tự nhiên trẻ, giúp trẻ có trạng thái tâm lí thoải mái, vui vẻ Nguyên nhân thúc đẩy trẻ tham gia trị chơi hấp dẫn trị chơi khơng phải nhằm tới lợi ích, kết Có vui trẻ chơi chơi trẻ vui Hoạt động vui chơi trải nghiệm vừa hợp với tâm lí lứa tuổi, vừa phù hợp với phương pháp giáo dục trẻ Cách tiến hành VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 36-40 - Phổ biến luật chơi Để tiến hành trải nghiệm hoạt động giải trí, vui chơi, GV phải cho trẻ biết luật chơi Trong đời sống thường ngày, có trị chơi khơng cần luật, mang đậm tính cá nhân, tính sở thích như: câu cá, thả diều, nhảy dây ; nhìn chung, trị chơi mang tính tổ chức với nhiều người tham dự có tính đua tranh, cần luật Tính đua tranh giúp cho hoạt động vui chơi sôi nổi, hào hứng vui vẻ Bởi việc hoạt động tổ chức trẻ tham gia trò chơi học tập cần phải giải thích rõ luật chơi để trẻ nắm Luật chơi trẻ đơn giản, dễ hiểu bao nhiêu, tốt nhiêu Tính cạnh tranh thắng thua vui chơi điều quan trọng Đối với trẻ thắng hay thua vui vẻ - Tổ chức chơi + Chia nhóm Đây hoạt động mang tính tự nguyện, nên GV để số trẻ tham gia, tốt tìm cách động viên, cổ vũ cháu để khơng trẻ đứng ngồi chơi GV chia lớp thành nhóm dự định Số lượng người nhóm nên tương đương (phụ thuộc vào sĩ số lớp) không thiết phải GV phân cơng vị trí ngồi cho nhóm đặt tên cho nhóm + Nghe nhận diện so sánh Các nhóm ngồi trật tự vị trí nghe GV đọc Để trẻ dễ nhận diện so sánh có khả nhắc lại câu so sánh, GV nên chọn đọc thơ đoạn thơ thơ thường ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc trẻ Mỗi lần chơi vậy, GV nên chọn đoạn thơ thơ, mà không nên chọn nhiều bài, nhiều đoạn lúc Bởi chọn nhiều đoạn, nhiều bài, số lượng câu so sánh tăng lên trẻ khơng thể nhớ hết nhớ xác câu thơ so sánh Lúc trẻ khơng cịn hứng thú với chơi + Nhắc lại câu so sánh Sau khoảng 2-3 phút dành cho trẻ nhẩm đọc để thuộc câu so sánh, GV báo hiệu lệnh kết thúc thời gian chuẩn bị Lúc nhóm quyền giơ tay Nhóm có trẻ giơ tay trước nói trước Nếu trẻ nói đúng, nhóm trẻ nhóm giành chiến thắng Cuộc chơi thứ kết thúc trẻ chuyển sang chơi thứ hai Cịn trẻ nói sai, chơi chưa dừng lại GV tiếp tục dùng hiệu lệnh để nhóm giơ tay Cuộc chơi diễn lúc có trẻ nói xác câu thơ nghe đọc dừng lại chuyển sang chơi với đoạn thơ khác + Kết thúc trò chơi Mỗi lần chơi vậy, GV tổ chức chơi tổ chức hai chí ba chơi Điều tùy thuộc vào thời gian tiết học thời lượng dành cho chơi Sau chơi ấy, GV nêu tên nhóm thắng GV ngợi khen 40 đội thắng, người thắng động viên nhóm khác Nhưng GV tổ chức nhiều chơi có thể, sau kết thúc tất chơi ấy, GV tuyên bố nhóm thắng tên trẻ đem lại phần thắng cho nhóm Kết luận Việc rèn luyện cho trẻ lực so sánh tiết hoạt động làm quen với văn học tiến hành theo trình tự bước: Nghe nhận diện câu thơ so sánh; nhắc lại so sánh; đàm thoại so sánh; nói lời so sánh tham gia trị chơi so sánh Mỗi bước quy trình giúp trẻ có nhận thức bản, hiểu biết tối thiểu trẻ tham gia hoạt động bước Trong trình rèn luyện ấy, bước làm cho bước khác, làm sở bước tiếp sau thực cách chắn, hiệu Việc rèn luyện chia thành bước chủ yếu mang tính “kĩ thuật”, tính dẫn sư phạm hoạt động giúp trẻ làm quen với văn học, có hoạt động so sánh Nhưng trẻ thành thạo với hoạt động so sánh này, tùy thuộc vào lực trẻ dụng ý GV mà bước bị “mờ” lược bớt kết học tập trẻ đảm bảo Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non [2] Hà Nguyễn Kim Giang (2009) Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Cẩm Giang - Phạm Thị Thu (2015) Tuyển chọn thơ, truyện cho trẻ mầm non NXB Văn học [4] Lã Thị Bắc Lý (2012) Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh thị Kim Thoa (2015) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến tuổi NXB Đại học Sư phạm [6] Lã Thị Bắc Lý (2012) Giáo trình văn học thiếu nhi đọc, kể diễn cảm NXB Giáo dục Việt Nam [7] Barbara C Lust (2006) Child Language: Acquisition and Growth Cambridge University Press, UK [8] Caroline Rowland (2014) Understanding Child Language Acquisition Routlege: Taylors & Francis Group, London, UK [9] Davood Mashhadi Heidar (2012), First Language Acquisition: Psychological Considerations and Epistemology Theory and Practice in Language Studies, Vol 2, No 2, pp 411-416, February 2012, Academy Publisher Manufactured in Finland ... so sánh cho trẻ hoạt động làm quen với văn học (thơ ca) Bước 1: Trẻ nghe nhận câu so sánh Mục đích: Bước hướng đến việc giúp trẻ nghe nhận câu so sánh lời đọc GV Đây bước dẫn trẻ đến với văn học, ... - Trẻ tự nhắc lại câu so sánh Việc GV nhắc lại câu so sánh thơ cần thiết trẻ, muốn giúp trẻ thuộc nhận thức so sánh, hoạt động làm quen với văn học trường mẫu giáo tuyệt đối khơng thể hoạt động. .. phép so sánh GV phải đàm thoại với trẻ nội dung, yêu cầu theo nhiệm vụ tiết hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Cách tiến hành - Đàm thoại nội dung nghe Việc nghe trẻ hoạt động làm quen với văn

Ngày đăng: 22/10/2020, 13:18

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w