Đang tải... (xem toàn văn)
II.Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu cách thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi III. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 3.1.Khách thể nghiên cứu. Quá trình phát triển kĩ năng so sánh của trẻ mẫu giáo 56 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh. 3.2.Đối tượng nghiên cứu. Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi. IV.Giả thuyết khoa học. Nếu thiết kế được hệ thống TCHT đa dạng về nhiệm vụ và cách thức so sánh và sử dụng nó một cách linh hoạt, phù hợp khả năng nhận thức của trẻ và đặc điểm của hoạt động khám phá môi trường xung quanh thì kĩ năng so sánh của trẻ sẽ được củng cố và phát triển tốt hơn V.Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1.Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng TCHT trong hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi. 5.2.Đề xuất thiết kế hệ thống TCHT và hướng dẫn sử dụng trong hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi. 5.3.Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả của hệ thống TCHT đã thiết kế. VI.Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Thiết kế và sử dụng TCHT trong hoạt động khám phá MTXQ theo chủ đề thực vật. VII.Phương pháp nghiên cứu. 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận. 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.2.1.Phương pháp điều tra.. 7.2.2.Phương pháp quan sát sư phạm. 7.2.3.Phương pháp đàm thoại. 7.2.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.. 7.2.5.Phương pháp thực nghiệm. 7.2.6.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. 7.3.Nhóm nhương pháp xử lí số liệu.
MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài -Ngành học giáo dục mầm non đặt mục tiêu không cung cấp kiến thức cụ thể mà cung cấp cho trẻ lực nhận thức chung, giúp cho trẻ thơng minh, nhanh nhẹn, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá có số kĩ tư như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát… số phẩm chất độc lập, linh hoạt, tự giác, tự tin… -Kĩ so sánh kĩ nhận thức trẻ mầm non Đó q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức So sánh thao tác tư quan trọng q trình nhận thức người nói chung trẻ mầm non nói riêng Nó sở để trẻ phân biệt vật với vật khác, tượng với tượng khác, sở để trẻ nhận biết giới xung quanh cách xác -Kĩ so sánh trẻ hình thành phát triển trình nhận biết, lĩnh hội giới xung quanh, đặc biệt hoạt động học có chủ đích trường mầm non Hoạt động khám phá môi trường xung quanh có ưu lớn việc phát triển nhận thức phát triển lực tư cho trẻ -Thực tế cho thấy trường mầm non KNSS trẻ chưa tốt, trẻ thực trình so sánh chưa nắm trình so sánh KNSS trẻ chưa tốt - Giáo dục phải đảm bảo nhiệm vụ giáo dục cần đề cao yếu tố “chơi mà học, học mà chơi Trò chơi học tập với đặc trưng riêng giải vấn đề này, giúp trẻ vui chơi góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ nói riêng phát triển tồn diện nhân cách trẻ nói chung Vì lí nêu trên, lựa chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng trò chơi học tập hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” với mục tiêu đóng góp vào sở lí luận thực tiễn cho trình hình thành phát triển kĩ so sánh cho trẻ, nhằm cao khả nhận thức cho trẻ trình học tập sau II.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thiết kế sử dụng trò chơi học tập hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi III Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động khám phá môi trường xung quanh 3.2.Đối tượng nghiên cứu Thiết kế sử dụng trò chơi học tập hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi IV.Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hệ thống TCHT đa dạng nhiệm vụ cách thức so sánh sử dụng cách linh hoạt, phù hợp khả nhận thức trẻ đặc điểm hoạt động khám phá mơi trường xung quanh kĩ so sánh trẻ củng cố phát triển tốt V.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng TCHT hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 5.2.Đề xuất thiết kế hệ thống TCHT hướng dẫn sử dụng hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 5.3.Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu hệ thống TCHT thiết kế VI.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thiết kế sử dụng TCHT hoạt động khám phá MTXQ theo chủ đề thực vật VII.Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1.Phương pháp điều tra 7.2.2.Phương pháp quan sát sư phạm 7.2.3.Phương pháp đàm thoại 7.2.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 7.2.5.Phương pháp thực nghiệm 7.2.6.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3.Nhóm nhương pháp xử lí số liệu VIII.Những đóng góp đề tài 8.1.Làm rõ lí luận việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động khám phá MTXQ 8.2.Đánh giá thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT để rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động khám phá MTXQ 8.3.Đề xuất cách thiết kế TCHT nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động khám phá MTXQ hướng dẫn giáo viên mầm non sử dụng trò chơi trường mầm non IX.Cấu trúc luận văn: Gồm phần 9.1.Phần mở đầu 9.2.Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiến việc thiết kế sử dụng TCHT hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chương 2: Thiết kế sử dụng TCHT hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9.3.Phần kết luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH NHẰM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1.Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Những nghiên cứu nước .1Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu vai trò KNSS phát triển nhận thức 2.Hướng nghiên cứu thứ hai:Nghiên cứu tiến trình so sánh 3.Hướng nghiên cứu thứ ba: Nghiên cứu đặc điểm so sánh trẻ mẫu giáo nói chung đặc điểm so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng 4.Hướng nghiên cứu thứ tư: Nghiên cứu TCHT phát triển trí tuệ, rèn luyện KNSS cho trẻ mẫu giáo 1.1.2.Những nghiên cứu nước 1.Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu vai trò KNSS phát triển nhận thức Hướng nghiên cứu thứ 2: Nghiên cứu trình hình thành KN so sánh Hướng nghiên cứu thứ ba: Nghiên cứu đặc điểm so sánh trẻ mẫu giáo nói chung đặc điểm so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng Hướng nghiên cứu thứ tư: Nghiên cứu TCHT phát triển trí tuệ, rèn luyện KNSS cho trẻ mẫu giáo 1.2.Cơ sở lí luận việc thiết kế sử dụng TCHT hoạt động khám phá MTXQ nhằm rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.2.1.Kĩ so sánh trẻ 5-6 tuổi 1.2.1.1.Khái niệm kĩ so sánh *Khái niệm kỹ Kỹ khả lựa chọn tri thức, kinh nghiệm hoàn cảnh cụ thể để thực hoạt động cách hiệu quả, thành thạo sở nắm vững phương thức, cách thức hành động *Khái niệm “so sánh” so sánh thao tác tư nhằm giúp cho chủ thể nhận thức xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng xem xét vật tượng Như sở khái niệm “kỹ năng” khái niệm “so sánh”, cho rằng: kỹ so sánh khả sử dụng tri thức, kinh nghiệm giác quan phù hợp để tìm điểm giống hay khác nhau, điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều đối tượng cách vững vàng, thành thạo *Khái niệm “rèn luyện kĩ so sánh” Rèn luyện KNSS cho hướng dẫn tổ chức luyện tập giúp cho trẻ có khả sử dụng tri thức, kinh nghiệm giác quan phù hợp để tìm điểm giống hay khác nhau, điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều đối tượng cách vững vàng, thành thạo 1.2.1.2.Quá trình tâm lý hình thành thao tác so sánh *Các giai đoạn hình thành hoạt động trí tuệ Galpêrin Giai đoạn 1: Lập sở định hướng hành động Giai đoạn 2: Hành động với đồ vật hay vật chất hóa Giai đoạn 3: Hành động với lời nói to, khơng dùng đồ vật Giai đoạn 4: Hành động vói lời nói thầm Giai đoạn 5: Hành động rút gọn với lời nói bên *Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đặc điểm phát triển tư duy: trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển ba loại tư: Tư trực quan-hành động, tư trực quan-hình tượng, tư trừu tượng Trong đó, kiểu tư trực quan hình tượng chiếm ưu Đặc biệt kiểu tư trực quan-sơ đồ xuất hiện, bước trung gian chuyển tiếp từ tư trực quan-hình tượng đến tư loogic Tư trực quan-sơ đồ mang tính chất hình tượng thân hình tượng trở nên khác trước Kiểu tư giúp cho trẻ phản ánh mối liên hệ khách quan vật, tượng *Quá trình hình thành KNSS trải qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Xác định nhiệm vụ so sánh, nhận biết dấu hiệu so sánh Giai đoạn 2: Thao tác đối chiếu để so sánh Giai đoạn 3: Giải thích hành động so sánh thực Các giai đoạn tương ứng với ba giai đoạn đầu theo quan điểm P.Ia.Galpêrin, hai giai đoạn hình thành tư trẻ chuyển sang tư logic Quá trình phát triển kĩ so sánh trẻ tạo nên biến đổi chất thao tác tư so sánh từ dạng so sánh sơ khai lên dạng so sánh thức: Mới tri giác vật Quan sát kỹ lưỡng vật ↑ ↑ Dạng so sánh sơ khai Dạng so sánh thức ↓ ↓ So sánh dấu hiệu bật So sánh nhiều dấu hiệu thuộc tính ↓ ↓ Đặc trưng trẻ Khiếm khuyết trẻ Dạng sơ khai thao tác so sánh có đặc điểm trẻ dễ bị chi phối ấn tượng bên vật, tượng nên dễ bỏ qua dấu hiệu chất trẻ tri giác vật Đặc điểm đặc trưng trẻ mầm non Dạng thức thao tác so sánh có đặc điểm không diễn tri giác vật, trẻ so sánh tri giác có chủ định) Sự vật tri giác phân tích thuộc tính vật, tượng để tìm điểm giống hay khác chúng Dạng thức thao tác so sánh phải trải qua q trình luyện tập cơng phu với hướng dẫn người lớn 1.2.1.3.Đặc điểm so sánh trẻ 5-6 tuổi -Trẻ so sánh đối tượng quen thuộc gần gũi xung quanh trẻ Các đối tượng vật thật, tranh ảnh, mơ hình phù hợp với khả tư trẻ -Trong q trình so sánh trẻ cần phải thực số thao tác đối chiếu đặt cạnh, đặt chồng, sử dụng đơn vị đo chuẩn (cân thăng bằng, thước đo…) đơn vị đo không chuẩn (thước tự làm, vật mẫu trung gian…) để xác định sụ giống khác đối tượng so sánh -Thao tác so sánh để tìm mối quan hệ chung đối tượng thường khó để tìm khác đối tượng -Khi so sánh trẻ dễ phát khác bật đối tượng so sánh đặc điểm tri giác trẻ mang tính tổng thể Khả phân tích đối tượng cịn hạn chế nên trẻ thường khó khăn việc xác định dấu hiệu để so sánh, dấu hiệu chung -Trẻ 5-6 tuổi thường hứng thú thao tác với vật thể Bên cạnh đó, khả điều khiển vận động trẻ tốt trước nhiều nên trẻ thực thao tác so sánh khác -Trẻ 5-6 tuổi hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi, việc so sánh thực hình thức chơi trẻ thấy thoải mái hơn, hứng thú việc giải nhiệm vụ so sánh đặt 1.2.1.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi a.Phương tiện so sánh *Về đối tượng so sánh: Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có loại phương tiện so sánh: so sánh vật thật, so sánh mơ hình, so sánh tranh ảnh -Phương tiện so sánh vật thật phải đảm bảo tính xác, tính thẩm mĩ, tính khái qt cao -Phương tiện so sánh mơ hình mơ phải thể nét đặc trưng, tính xác, tính thẩm mĩ, cân đối so với đối tượng thật mà mơ -Phương tiện so sánh tranh ảnh: hình ảnh tranh vẽ, ảnh chụp phải thể góc độ biểu lộ nét đặc trưng đối tượng so sánh mà biểu thị *Bố trí đối tượng so sánh b.Đặc điểm cá nhân trẻ *Mức độ nhận thức trẻ đối tượng so sánh *Khả vận động trẻ *Mức độ hứng thú trẻ với đối tượng so sánh c.Phương pháp tác động giáo viên *Hiểu biết giáo viên trình phát triển KNSS *Cách tổ chức hoạt động so sánh cho trẻ *Tạo hội cho trẻ luyện tập ứng dụng thực tiễn sống 1.2.2.TCHT với việc rèn luyện kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.2.2.1.Khái niệm TCHT TCHT trị chơi trí tuệ-trị chơi có luật người lớn nghĩ nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ vừa giúp trẻ phát triển trí tuệ Hành động chơi, luật chơi quy định rõ ràng tùy theo nhiệm vụ phát triển nhận thức xác định trước 1.2.2.2.Đặc điểm TCHT -Trị chơi ln ln hoạt động mang tính chất vơ tư Trẻ em tham gia vào trị chơi hấp dẫn thân trình chơi khơng phải kết đạt q trình chơi -Động chơi không nằm kết mà nằm thân hành động chơi -Trò chơi hoạt động tự lập trẻ mang tính tự do, tự nguyện, hay nói cách khác khỏi phương thức hành động bắt buộc -Trò chơi mang lại thỏa mãn niềm vui vô bờ cho người chơi 1.2.2.3.Phân loại TCHT *Dựa vào tính chất TC *Dựa vào q trình tâm lí chủ yếu huy động để giải tình TC MN Ánh Sao MN Hà Nội-Thăng Long Sau TN hai trường điểm số tập đánh giá lớp TN cao lớp ĐC Điểm trung bình tăng lên, độ phân tán có xu hướng giảm Để thấy rõ tiến mức độ PTKNSS trẻ qua tập đánh giá, đưa bảng so sánh sau: Bảng 3.5.So sánh mức độ PTKNSS trẻ 5-6 tuổi trường MN Ánh Sao, MN Hà Nội-Thăng Long lớp TN ĐC trước sau TN(theo BT đánh giá) Trường lớp số trẻ MN Ánh Sao TN ĐC 20 20 MN Hà NộiThăng Long TN ĐC 20 20 Loại điểm Trung bình Thấp Cao Trung bình Thấp Cao Trung bình Thấp Cao Trung bình Thấp Cao TB BT TTN BT1 BT2 5.4750 5.7000 BT3 5.5250 TB 3BT STN BT1 BT2 7.2000 7.2250 BT3 7.3500 3.00 8.50 5.4750 3.50 8.50 5.7000 3.00 8.50 5.6750 4.00 9.50 5.8750 4.00 9.50 5.9750 4.50 9.50 6.2000 3.00 8.00 5.7500 3.50 8.50 5.7250 3.50 8.50 5.8250 4.00 8.50 7.1500 4.00 8.50 7.2750 4.00 8.50 7.4000 3.50 3.50 3.50 4.00 4.50 5.00 8.50 5.8500 8.50 5.8000 8.50 5.7750 9.50 5.9500 9.00 6.0000 9.50 6.0250 3.50 8.00 3.50 8.50 3.00 8.00 3.50 8.00 3.50 8.50 4.00 8.00 Kết bảng 3.5 cho thấy tiến triển tích cực trẻ thời điểm trước TN sau TN đặc biệt lớp TN Điểm trung bình 28 tập đánh giá mức độ PTKNSS trẻ lớp TN cao so với lớp ĐC Cụ thể Từ kết cho thấy KNSS lớp TN có kết tốt hơn, lớp ĐC mức độ PTKNSS trẻ hạn chế Như vậy, hệ thống TCHT hoạt động khám phá MTXQ đưa đạt hiệu định Bảng 3.6 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp ĐC trước sau TN (tính theo %) trường tốt gian ttn stn MN Hà Nội- ttn stn Thăng Long MN Ánh Sao mức độ thời sl 4 % 15 20 20 20 sl % 20 20 20 30 tb sl 5 yếu % 30 25 25 20 sl 7 Biểu đồ 3.5 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp trước sau TN(tính theo %) 29 % 35 35 35 30 ĐC MN Ánh Sao MN Hà Nội-Thăng Long Sau tiến hành TN, KNSS trẻ lớp ĐC nhìn chung có tăng lên không đáng kể không rõ nét Bảng 3.7 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp ĐC trước sau TN (tính theo BT đánh giá) Trường MN Ánh Sao MN Hà NộiThăng Long Thời gian Số trẻ Trước TN 20 TB BT 5.48 5.70 Sau TN Trước TN 20 20 5.88 5.85 5.98 5.80 Sau TN 20 5.95 6.00 5.68 X δ 5.62 1.70 6.20 5.78 6.02 5.81 1.62 1.68 6.03 5.99 1.63 Biểu đồ 3.6 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp ĐC trước sau TN(tính theo BT đánh giá) 30 Biểu đồ 3.6 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp ĐC trước sau TN (tính theo tiêu BT đánh giá) MN Ánh Sao MN Hà Nội-Thăng Long Kết cho thấy điểm số ba tập lớp ĐC sau TN hai trường đạt kết cao so với trước TN, nhiên gia tăng nhỏ khơng rõ nét Sau TN điểm trung bình lớp ĐC mức độ thấp độ phân tán lớn (1,62) Như vậy, tăng lên kết trình trưởng thành dần mặt nhận thức trẻ Như vậy, sau TN , mức độ PTKNSS lớp ĐC hai trường có tăng lên khơng nhiều so với trước TN Bảng 3.8 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp TN trước sau TN(tính theo %) trường thời gian sl ttn MN Ánh Sao stn MN Hà Nội- ttn stn Thăng Long mức độ tốt % 20 30 10 20 sl % 15 25 30 45 31 tb sl 5 % 25 20 25 20 sl yếu % 40 25 35 15 Biểu đồ 3.7 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp TN trước sau TN (tính theo %) MN Ánh Sao MN Hà Nội-Thăng Long Mức độ PTKNSS trẻ lớp TN hai trường có tiến rõ rệt Trước TN, sai khác điểm số trẻ hai lớp không đáng kể, mức độ PTKNSS đồng chủ yếu mức độ trung bình, sau thực nghiệm tỉ lệ trẻ đạt loại tốt tăng lên, tỉ lệ trẻ đạt loại trung bình yếu giảm rõ rệt Bảng 3.9 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp TN trước sau TN (tính theo BT đánh giá) Thời Trường gian TB BT Số trẻ 32 X δ Trước TN 20 MN Ánh Sao Sau TN 20 MN Hà Nội- Trước Thăng Long TN 20 Sau TN 20 5.48 5.70 5.53 5.57 1.81 7.20 5.75 7.23 5.73 7.35 5.83 7.26 5.77 1.69 1.68 7.15 7.28 7.40 7.27 1.50 Biểu đồ 3.8 Kết mức độ PTKNSS trẻ lớp TN trước sau TN (tính theo BT đánh giá) MN Ánh Sao MN Hà Nội-Thăng Long Sau TN mức độ PTKNSS trẻ lớp TN tăng lên đáng kể so với trước TN ba tập đánh giá STN Sau TN, điểm trung bình tăng lên, độ phân tán giảm Điều cho thấy hệ thống TCHT sử dụng không làm tăng mức độ PTKNSS trẻ mà tăng diễn đồng tất trẻ Như vậy, hệ thống TCHT mà thực nghiệm nhằm rèn luyện KNSS cho trẻ có hiệu 33 3.3.8.4 Kiểm định hiệu thực nghiệm Để kiểm định độ tin cậy mức độ phát triển KNSS trẻ trước sau thực nghiệm, sử dụng cơng cụ SPSS 18.0 để phân tích * Kết kiểm định ** Kiểm định độ tin cậy kết khảo sát mức độ PTVTTV trẻ ở hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm nhom Std Std MN DC N 20 Mean 5.617 Deviation Mean 1.70403 38103 20 5.568 1.81274 40534 20 5.809 1.67970 37559 20 5.7665 1.68406 37657 Ánh Sao MN TN DC Hà Nội- TN Error Thăng Long 34 Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% MN Ánh Sao MN Hà Nội- eva evna F 085 Sig .772 t 088 088 df 38 37.85 Sig Mean Std Error (2- Differenc Differenc Interval Confidence of the tailed) e 930 04900 930 04900 e 55632 55632 Difference Lower Upper -1.07720 1.17520 -1.07734 1.17534 936 936 53186 53186 -1.03369 -1.03369 eva 003 evna 958 081 081 38 38.00 Thăng Long 35 04300 04300 1.11969 1.11969 Từ bảng Group Statistics, có thể kết luận rằng kết khảo sát mức độ PTKNSS trẻ 5-6 tuổi ở hai nhóm ĐC TN hai trường trước thực nghiệm có độ tin cậy cao ** Kiểm định độ tin cậy kết khảo sát mức độ PTKNSS hai nhóm trẻ ĐC TN sau thực nghiệm Sự PTKNSS hai nhóm trẻ có chênh lệch đáng kể so với trước thực nghiệm Bằng chứng là: nhom MN Ánh Sao dc1 N 20 tn1 20 MN Hà NộiThăng Long dc2 tn2 20 20 Std Std Error Deviation Mean 1.62290 36289 Mean 6.015 7.257 1.69316 5.9915 1.63451 7.274 1.49558 36 37860 36549 33442 Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means MN Ánh Sao eva F 000 Sig .989 evna MN eva 1.037 Hà NộiThăng evna Long 315 t df -2.368 38 Sig (2tailed) 023 Mean Differenc e -1.24200 -2.368 37.932 023 -1.24200 -2.589 38 014 -1.28250 -2.589 37.70 014 -1.28250 37 95% Confidence Std Error Interval of the Differenc Difference e Lower Upper 52443 -.1803 2.3036 52443 -.1802 2.3037 49540 -.2796 2.2853 49540 -.2793 2.2856 Nhìn vào bảng Grroup Statistics kết luận kết khảo sát mức độ PTKNSS trẻ hai nhóm ĐC TN sau thực nghiệm hai trường có độ tin cậy cao Để khẳng định hiệu hệ thống TCHT nhằm rèn luyện KNSS cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá MTXQ đề xuất, tiến hành kiểm định hiệu thực nghiệm trẻ lớp TN trước sau TN ** Kiểm định hiệu thực nghiệm trẻ lớp TN trước sau TN One-Sample Statistics (Bảng thống kê mẫu) Std Error thời gian TTN MN Ánh Sao STT MN Hà Nội- TTN STN Thăng Long N 20 20 20 20 Mean 5.5680 7.2570 5.7665 7.2740 38 Std Deviation 1.81274 1.69316 1.68406 1.49558 Mean 40534 37860 37657 33442 One-Sample Test Test Value = Khoảng cách tin cậy 95% trường thời gian Sig (2- TTN MN Ánh Sao STN Mn Hà Nội-Thăng TTN STN Long t 13.737 19.168 15.313 21.751 df 19 19 19 19 39 tailed) 000 000 000 000 Mean Difference 5.56800 7.25700 5.76650 7.27400 cho sai biệt TB Giới hạn 4.7196 6.4646 4.9783 6.5740 Giới hạn 6.4164 8.0494 6.5547 7.9740 Như vậy, tác động hệ thống TCHT nhằm rèn luyện KNSS khẳng định tính hiệu việc sử dụng TCHT nhằm PTKNSS cho trẻ 5-6 tuổi Trẻ có tiến nhận dấu hiệu so sánh, lựa chọn thao tác đối chiếu so sánh xác kết so sánh tốt Độ tin cậy hệ thống TC thể kết kiểm định độ tin cậy Kết luận chương -.Thực thực nghiệm khảo sát nhận thấy phát triển KNSS hai nhóm trẻ hai trường tương đương -Sau thực nghiệm, mức độ phát triển KNSS trẻ hai nhóm ĐC TN tăng, nhóm TN tăng lên cách rõ ràng cịn nhóm ĐC chênh lệch không đáng kể -Kết thực nhiệm khẳng định kệ thống TCHT thiết kế hoạt động khám phá MTXQ thực có hiệu việc rèn luyện KNSS cho trẻ MG 5-6 tuổi - KẾT LUẬN 1.Kết luận chung 1.1.Kĩ so sánh có vai trị quan trọng việc phát triển tư nói riêng nhận thức nói chung trẻ MG Vì vậy, việc rèn luyện KNSS cho trẻ cần thiết phải thực cách có kế hoạch, có hệ thống Thực trạng mức độ phát triển KNSS cho trẻ thấp có chênh lệch cá nhân trẻ Kĩ so sánh tìm điểm giống trẻ thấp, trẻ lúng túng lựa chọn thao tác đối chiếu trẻ chưa giải thích hành động so sánh mà trẻ thực 1.3.Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước vai trò to lớn TCHT phát triển trí tuệ trẻ nói riêng phát triển 40 nhân trẻ nói chung Thực tiễn giáo dục GV cịn gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn tổ chức TCHT Do đó, việc nghiên cứu, bổ sung nguồn TCHT nhằm rèn luyện KNSS cho 5-6 tuổi cần thiết 1.4 đề tài thiết kế 25 TC rèn luyện KNSS cho trẻ đưa vào thực nghiệm trẻ Kết thực nghiệm cho thấy KNSS trẻ tăng lên nhanh chóng lượng chất 1.5.So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, luận văn đạt kết sau: -Bước đầu xây dựng sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện KNSS cho trẻ hoạt động khám phá MTXQ -Đưa cách thiết kế, cách thức sử dụng TCHT nhằm rèn luyện KNSS cho trẻ 5-6 tuổi -Tiến hành TN hai trường MN thuộc địa bàn thành phố Hà Nội kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học luận văn có tính khả thi Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt đạt nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành 2.Kiến nghị sư phạm Từ kết luận đưa số kiến nghị sau: 2.1.Các cấp lãnh đạo địa phương ban giám hiệu trường mầm non cần đầu tư sở vật chất, tài liệu bồi dưỡng chuyên môn cho GV 2.2.Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật kiến thức cho giáo viên mầm non 2.3.Giáo viên cần có nghiên cứu sâu q trình phát triển KNSS cho trẻ thơng qua TCHT hoạt động khám phá MTXQ hình thức hoạt động khác trẻ trường mầm non 41 2.4 Chúng mong muốn kết nghiên cứu sở để tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng (các chủ đề khác hoạt động khám phá MTXQ) để góp phần nâng cao hiệu hoạt động khám phá MTXQ nói chung phát triển KNSS cho trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng 42