TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngày sinh: 20091988 ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 56 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON. Người hướng dẫn: PGS – TS Hoàng Thị Phương Gia Lai _ 2013 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 6. Phương pháp nghiên cứu. 6 7. Phạm vi nghiên cứu. 7 8. Kế hoạch nghiên cứu. 8 PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi………………………………………………………9 Chương II: Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi………10 Chương III: Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh……………………………………...11 PHẦN KẾT LUẬN.................................................................................12 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………..13 Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 56 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON. I. PHẦN MỞ ĐẦU. 1. Lý do chọn đề tài. Trong thục tiễn giáo dục hiện nay việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nói chung và việc tổ chức trò chơi nói riêng chưa có sự kết hợp chặt chẽ cùng nhau tạo cho trẻ hứng thú, khả năng tiếp thu và củng cố kiến thức cho trẻ một cách tổng thể một cách nhẹ nhàng, lô gic. Trẻ ở độ tuổi này hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo nên cần thông qua các trò chơi học tập để củng cố kiến thức cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu các biểu tượng về thế giới xung quanh trẻ một cách dễ dàng hơn. Qua đó bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy đối với các cháu 5 tuổi tôi luôn băn khoăn trăn trở để đạt được chất lượng cao trong tiết học giúp trẻ nắm được kiến thức sâu và nhớ lâu hơn sau mỗi tiết học. Chính vì những lý do đó cho nên tôi chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ ở trường Mầm Non”. II. PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi. 1. Cơ sở lí luận. 1.1. Khái niệm cơ bản. a. Khái niệm về “Biểu tượng”. Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng – NXB KHXh – 2009) thì Biểu tượng l;à hình ảnh các vật thể, cảnh tượng hay sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng. khác với tri giác, biểu tượng mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tịa thì biểu tượng liên quan đến quá khú và tương lai”. Theo từ điển Tiếng Việt Giáo sư Hoàng Phê thì “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt. Có thể nói biểu tượng chính là hiện tượng chủ quan của đối tượng về hiện tượng khách quan đã được tri giác từ trước. b. Khái niệm “Trò chơi học tập”. Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung được đặt ra từ trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến mở rộng , chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”. 1.2. Trò chơi học tập và vai trò của nó trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi a. Đặc điểm của trò chơi học tập. Trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học thuộc nhóm trò chơi với nội dung và luật chơi có sẵn. Trong thuật ngữ đã được công nhận, trò chơi học tập hướng tới việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em. Trò chơi học tập do người lớn nghĩ ra bày cho trẻ em với nhiều nội dung và luật choi đa dạng khác nhau. b. Cấu trúc trò chơi học tập. Cấu trúc trò chơi học tập gồm : Nhiệm vụ nhận thức (Nội dung chơi). Hành động chơi (Động tác chơi). Luật chơi ( Quy tắc chơi). c. Vai trò trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi. Trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi có vai trò quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển trí tuệ của trẻ . Đặc biệt là trẻ Mẫu giáo lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển các quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy tưởng tượng của trẻ. Trò chơi vừa là một phương pháp, một biện pháp dạy học vừa có thể là hình thức dạy cho trẻ trong việc củng cố biểu tượng về động vật đặc biệt là trẻ 56 tuổi chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông. Trò chơi là phương tiện củng cố, làm giàu tri thức kỹ năng đã biết của trẻ em mà còn là phương tiện giải quyết nhiệm vụ dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri thức mới… 1.3. Hoạt động khám phá môi trường xung quanh và vị trí của trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi a. Khái niệm “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”. Là mối quan hệ tác động qua lại của giữa con người và môi trường xung quanh để lĩnh hội và cải tạo môi trường. b. Đặc điểm của “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”. Tham gia hoạt động trẻ không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn nắm bắt được các kĩ năng nhận thức, kĩ năng lao động, kỹ năng hợp tác cùng nhau. Trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức về mô hình cuộc sống xung quanh dưới hình thức phù hợp, có nhiều cơ hội để thể hiện tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyện kĩ năng và thể hiện thái độ đối với môi trường xung quanh. Tri thức trẻ lĩnh hội được trong quá trình hoạt động là do chính trẻ tự tìm kiếm. Đây là cơ sở để trẻ hình thành phẩm chất quan trọng như: đồng cẩm, biết chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau… Đây là môi trường giáo dục tình cảm cho trẻ trẻ được trải nghiệm, thể hiện cảm xúc thái độ của mình đối với sự vật hiện tượng xung quanh. c. Cấu trúc “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”. Xác định chủ điểm., Xác định mục đích yêu cây của chủ điểm. Xác định nội dung chủ điểm. Xây dựng kế hoạch hoạt động (ví dụ một giờ học): Xác định tên giờ học Xác định mục đích Chuẩn bị cho giờ học Cách tổ chức giờ học (gồm 3 phần: phần mở đầu, phần trọng tâm, phần kết thúc) d. Vị trí trò chơi học tập trong “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”. Trò chơi học tập có vị trí quan trọng trong “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ. 1.4. Đặc điểm nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá môi trường xung quanh. Nó có tác dụng củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội xung quanh, giúp trẻ khái quát hóa, phân loại chúng, phát triển trí nhớ, sự chú ý; học cách vận dụng tri thức vào hoàn cảnh mới, làm phong phú vốn từ, học cách chơi cùng nhau. 2. Cơ sở thực tiễn. Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đã được giáo viên mầm non rất quan tâm, các giáo viên đã biết cách tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm tìm hiểu về môi trường xung quanh và hiệu quả đạt được rất cao. Đó là trẻ đã đã có những kiến thức, những hiểu biết về động vật, qua các hoạt động đã hình thành cho trẻ một số kỹ năng góp phần phát triển cho trẻ . Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn hiện tượng là một số giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết vận dụng những biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ và đặc biệt là chưa biết thu hút sự tập trung chú ý, sự tích cực tham gia vào các hoạt động của trẻ nên sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh còn chưa chắc chắc, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn, chưa rèn luyện được kỹ năng cho trẻ dẫn tới hiệu quả giáo dục chưa cao. CHƯƠNG II: Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi. 1. Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi 1.1. Nguyên tắc đề xuất cách thiết kế. Dựa vào mục đích hoạt động khám phá môi trường xung quanh. Phù hợp với khả năng đặc điểm của trường, lớp. Đảm bảo tính phát triển của trò chơi 1.2. Cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi Xác định nhiệm vụ nhận thức (mục đích). Hành động chơi. Ấn định luật chơi. Đặt tên trò chơi. Hướng dẫn cách chơi. 1.3. Giới thiệu một số trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi Tôi xin được trình bày một yếu tố tạo nên sự thành công của tiết học đó là trò chơi củng cố.Trò chơi sử dụng trong tiết cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh phải đảm bảo tính củng cố, bổ xung và phát triển tri thức. Bên cạnh đó trò chơi còn là sự tái tạo lại biểu tượng bằng những hoạt động thực tiễn. Muốn trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất thì cách hướng dẫn đóng một vai trò rất quan trọng. Cách hướng dẫn của cô sao cho vừa ngắn gọn, diễn cảm và dễ hiểu, luật chơi,cách chơi phải rõ ràng. Có rất nhiều các loại trò chơi: trò chơi vận động,trò chơi học tập...Tuy nhiên chúng mang tính chất chung là trò chơi củng cố trong tiết học.Sau đây là một số trò chơi Tôi đã sử dụng trong tiết học: Trò chơi: “ Tìm nhà cho các con vật’’ sử dụng trong các tiết: Một số con vật nuôi trong gia đình(gia cầm, gia súc ,vật nuôi nói chung) Chuẩn bị: Bút mầu, bàn ghế,mỗi trẻ có một tờ giấy có vẽ hình giống mẫu ở dưới. Luật chơi: Thi xem ai tìm được nhiều con đường cho con vật nhất. Cách chơi: Trẻ ngồi theo bàn, mỗi trẻ có một tờ giấy giống mẫu ở dưới,trẻ dùng bút nối con vật ở giữa tương ứng với ngôi nhà của chúng rồi tô màu.Sau khi chơi xong cô nhận xét kết quả. Trò chơi “Ghép hình các con vật’’sử dụng trong tiết: Một số vật nuôi trong gia đình(gia cầm) Chuẩn bị: Các chi tiết con vật như đầu,mình, đuôi ,chân,nơi hoạt động,thức ăn,trống,2 bảng gắn,bàn để chi tiết Luật chơi: Đội nào ghép được nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc. Cách chơi: Chia làm hai đội,số lượng trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có hiệu lệnh chơi lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một chi tiết con vật của đội mình gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,lúc âý người tiếp theo mới chạy lên chơi tiếp.Kết thúc trò chơi đội nào ghép được nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc. Trò chơi “Những con vật này biết làm gì?’’sử dụng trong tiết: Động vật sống khắp nơi. Chuẩn bị: Bút, bàn ghế, mỗi trẻ có một tờ giấy có hình vẽ giống mẫu. Cách chơi: Trẻ dùng bút đánh dấu vào các ô tương ứng với đặc điểm vận động của con vật. Trò chơi “Hãy xếp cho đúng’’sử dụng trong các tiết: Bác nông dân, quá trình phát triển của cây từ hạt, thứ tự các mùa trong năm. Chuẩn bị: 3 bộ tranh vẽ các giai đoạn phát triển của cây đối với tiết “Quá trình phát triển của cây từ hạt’’: Hạt – nẩy mầm cây – cây có hoa – cây có quả. 3 bộ tranh về các thời điểm: Làm đất,gieo cấy,chăm sóc,thu hoạch đối với tiết “Bác nông dân’’. 3 bộ tranh vẽ các mùa và đặc điểm của từng mùa: Xuânhạthuđông. 2 bảng, trống,bàn để tranh. Luật chơi: Đội nào xếp nhanh và đúng nhất là đội chiến thắng. Cách chơi: Chia làm 2 đội,số trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có hiệu lệnh bắt đầu,lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một tranh theo đúng thứ tự, gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,khi ấy người tiếp theo mới được chơi tiếp.Đội nào ghép nhanh và đúng nhất thì đội đó thắng cuộc. 2.2. Thực trạng về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi 2. Hướng dẫn sử dụng hệ thống trò chơi đã thiết kế trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh. 2.1. Hướng dẫn cách tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 56 tuổi Tên trò chơi. Hành động chơi. Luật chơi. 2.2. Hướng dẫn cách sử dụng trò chơi học tập trong các hình thức hoạt động của trẻ ở trường Mầm Non. Stt Trò chơi Hoạt động 1 2 3 Tạo dáng các con vật Xây dựng trang trại chăn nuôi Nghe tiếng kêu đoán tên con vật Hoạt động ngoài trời Hoạt động góc Hoạt động có chủ đích…. CHƯƠNG III: Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh. 1. Mục đích. Tôi thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập do tôi thiết kế về củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 56 tuổi nhằm xác định hiệu quả của một số trò chơi học tập 2. Nội dung. Tôi đã thử nghiệm một số trò chơi học tập đã thiết kế trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 56 tuổi cụ thể: Các trò chơi được tiến hành trong các giờ hoạt động sau: Thời gian thử nghiệm từ tháng 092012 – 052013 tai lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Tuổi Thơ, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai. 3. Cách tiến hành. Với mỗi bái tuỳ thuộc vào đối tư¬ợng cho trẻ làm quen , tôi tìm những cách vào bài khác nhau để gây sự chú ý , tò mò của tẻ . có thể dùng câu đố ,bài hát … Để trẻ nhận biết đối t¬ượng bằng tranh ảnh và đồ vật , vật thật và mô hình . Với mỗi đối tư¬ợng trẻ đ¬ược làm quen , trẻ đ¬ược quan sát thật kỹ , trẻ biết đ¬a ra ý kiến nhận xét của mình , cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô , cứ mỗi lần làm quen nh¬ư vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài . Trẻ không những hiếu về vật đó mà còn có cách ứng xử , hành động với chúng . Sau khi trẻ đư¬ợc làm quen 3 – 4 đối t¬ượng( trong 1 bài ) tôi cho trẻ so sánh 2 đối tư¬ợng một , để trẻ có thể rễ ràng hoàn thành nhiẹm vụ phân loại trong các trò chơi Tổ chức các trò chơi trong mỗi tiết đạt , tôi tổ chức đan xen trò chơi động với trò chơi tĩnh , làm cho không khí tiết dạy vui t¬ơi hào hứng và hiệu quả . Trong các tiêt học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức môi trư¬ờng sung quanh để củng cố vốn hiểu biết về biểu t¬ợng đã có của trẻ Ví dụ : Trong tiết làm quen với chữ cái I ,T , C Cô đ¬ưa tranh hình “con voi ” Cô và trẻ cùng đàm thoại về con voi để trẻ biết đ¬ược hình dạng ,môi trư¬ờng sống , thức ăn và cách vận động của nó. Trong hoạt động khác của trẻ, tôi có thể cung cấp kiến thức cũ , tận dụng mọi lúc, mọi nơi để giáo dục trẻ. Trong hoạt động góc , trẻ được chơi ở góc thiên nhiên . trẻ t¬ưới cây, nhặt lá, bắt sâu, xem sách về môi tr¬ường xung quanh. Đặc biệt trẻ đư¬ợc chơi nhiều đồ vật thật, khi đ¬ợc hoạt động nhiều với đồ vật thật, trẻ đư¬ợc nhìn, sờ , nắn, ngửi ,… Từ đó có hình ảnh trọn vẹn về những gì xung quanh trẻ, phát huy tính sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ làm tranh từ nguyên liệu thiên nhiên như¬ : Hoa, lá ép khô , vỏ cây ,coọng rơm , vỏ thuỷ sản … Qua các buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngoài trời, dã ngoại … khi trẻ quan sát tôi h¬ướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ có thể chỉ ra trọn vẹn đối t¬ượng đó. Ví dụ : Cô và trẻ quan sát cây hoa hồng, hư¬ớng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa . Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn, các mép của lá có răng c¬a . Ьưa hoa nên ngửi có mùi thơm . Trẻ đ¬ược quan sát kỹ, có đ¬ược đầy đủ các đặc điểm của đối tư¬ợng nên trẻ so sánh rất tốt và phân loại rất nhanh. Dạo chơi thăm quan hoạt động ngoài trời, không những để trẻ khám phá thế giới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường. Tôi cũng luôn chú ý kiến thức xã hội với trẻ về công việc của mỗi người, về mối quan hệ giữa con ngư¬ời với nhau. 4. Kết quả. Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt đ¬ược như¬ sau : Bản thân đ¬ược trau rồi kiến thức ,kỹ năng , nghệ thuật dạy trẻ . Kết quả đánh giá qua 6 tiết dạy đ¬ược thể hiện qua bảng sau Với trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng tiết dạy . Trẻ có kỹ năng quan sát , so sánh ,phân loại tốt , hiểu biết rộng về tự nhiên cũng như¬ về xã hội . III. PHẦN KẾT LUẬN. Trên đây là một số trò chơi áp dụng trong tiết “ Làm quen với môi trường xung quanh’’và đã đạt được kết quả tốt. Sau thời gian trò chuyện, đàm thoại với cô trẻ được hoạt động, được tham gia vào các trò chơi hứng thú. Qua đó, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và trả lời các câu hỏi của cô mà trẻ còn có cơ hội để bộc lộ các hiểu biết của mình thông qua các trò chơi. Ngoài ra trò chơi còn có tác dụng củng cố, bổ sung và phát triển thêm các tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng đã học thông qua những hoạt động thực tiễn. Do đó trò chơi củng cố trong tiết “Làm quen với môi trường xung quanh’’là rất quan trọng. Trò chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu thì các tri thức trẻ lĩnh hội càng sâu sắc và trẻ càng nhớ lâu bấy nhiêu. IV. KIẾN NGHỊ. Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến giáo dục mầm non, đầu tư trang thiết bị dạy và học nhiều hơn để phục vụ cho việc học tập vui chơi của trẻ. Sở, phòng GDĐT thường xuyên mở các buổi thao giảng chuyên đề cho các giáo viên tham dự để học hỏi nâng cao tay nghề. ViÖc gióp trÎ häc tèt vµ høng thó víi bé m«n lµm quen víi MTXQ lµ ®iÒu mµ gi¸o viªn nµo còng mong ®¹t ®îc. V× vËy cÇn tËn dông c¸c h×nh thøc, biÖn ph¸p lång ghÐp c¸c bé m«n kh¸c sao cho phï hîp vµ g©y høng thó víi trÎ. CÇn cè g¾ng trao ®æi kinh nghiÖm víi b¹n bÌ, ®ång nghiÖp còng nh ngêi ®i tríc, vµ tham kh¶o c¸c tµi liÖu, s¸ch vë phôc vô cho m«n häc. L¾ng nghe ý kiÕn ®ãng gãp x©y dùng, biÕt söa ch÷a khuyÕt ®iÓm vµ ph¸t huy u ®iÓm cña b¶n th©n. B¶n th©n còng cÇn tù rót kinh nghiÖm sau mçi ho¹t ®éng ®Ó gióp trÎ ph¸t triÓn tèt h¬n. §ång thêi thùc hiÖn tèt c«ng t¸c tuyªn truyÒn víi phô huynh. Tµi liÖu tham kh¶o 1. T¹p chÝ Gi¸o dôc mÇm non, t¹p chÝ Lý luËn khoa häc gi¸o dôc 2. Híng dÉn thùc hiÖn Ch¬ng tr×nh CSGD trÎ 3. Gi¸o tr×nh Ph¬ng ph¸p cho trÎ lµm quen víi MTXQ NXB §¹i häc s ph¹m Hµ Néi 4. Ch¬ng tr×nh VTV2 §µi truyÒn h×nh ViÖt Nam vµ c¸c ph¬ng tiÖn th«ng tin ®¹i chóng kh¸c.
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON
- -Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Tâm
Ngày sinh: 20/09/1988
ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG
MẦM NON.
Người hướng dẫn: PGS – TS Hoàng Thị Phương
Gia Lai _ 2013
Trang 2MỤC LỤC
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết khoa học 4
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5
6 Phương pháp nghiên cứu 6
7 Phạm vi nghiên cứu 7
8 Kế hoạch nghiên cứu 8
PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi………9
Chương II: Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi………10
Chương III: Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh……… 11
PHẦN KẾT LUẬN 12
TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 13
Trang 3Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI
TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ Ở TRƯỜNG
MẦM NON.
I PHẦN MỞ ĐẦU.
1 Lý do chọn đề tài.
Trong thục tiễn giáo dục hiện nay việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nói chung và việc tổ chức trò chơi nói riêng chưa có sự kết hợp chặt chẽ cùng nhau tạo cho trẻ hứng thú, khả năng tiếp thu và củng cố kiến thức cho trẻ một cách tổng thể một cách nhẹ nhàng, lô gic
Trẻ ở độ tuổi này hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo nên cần thông qua các trò chơi học tập để củng cố kiến thức cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu các biểu tượng về thế giới xung quanh trẻ một cách dễ dàng hơn
Qua đó bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy đối với các cháu 5 tuổi tôi luôn băn khoăn trăn trở để đạt được chất lượng cao trong tiết học giúp trẻ nắm được kiến thức sâu và nhớ lâu hơn sau mỗi tiết học Chính vì những lý do đó cho nên tôi chọn đề tài
“Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ ở trường Mầm Non”
II PHẦN NỘI DUNG:
CHƯƠNG I:
Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
Trang 41 Cơ sở lí luận.
1.1 Khái niệm cơ bản.
a Khái niệm về “Biểu tượng”.
Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng – NXB KHXh – 2009) thì Biểu tượng l;à hình ảnh các vật thể, cảnh tượng hay sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng khác với tri giác, biểu tượng mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tịa thì biểu tượng liên quan đến quá khú
và tương lai”
Theo từ điển Tiếng Việt Giáo sư Hoàng Phê thì “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt
Có thể nói biểu tượng chính là hiện tượng chủ quan của đối tượng về hiện tượng khách quan đã được tri giác từ trước
b Khái niệm “Trò chơi học tập”.
Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung được đặt ra từ trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến mở rộng , chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”
1.2 Trò chơi học tập và vai trò của nó trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
a Đặc điểm của trò chơi học tập.
- Trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học thuộc nhóm trò chơi với nội dung và luật chơi có sẵn Trong thuật ngữ đã được công nhận, trò chơi học tập hướng tới việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em
- Trò chơi học tập do người lớn nghĩ ra bày cho trẻ em với nhiều nội dung và luật choi đa dạng khác nhau
b Cấu trúc trò chơi học tập.
Trang 5Cấu trúc trò chơi học tập gồm :
* Nhiệm vụ nhận thức (Nội dung chơi)
* Hành động chơi (Động tác chơi)
* Luật chơi ( Quy tắc chơi)
c Vai trò trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
Trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ
5-6 tuổi có vai trò quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển trí tuệ của trẻ Đặc biệt là trẻ Mẫu giáo lớn Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển các quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy tưởng tượng của trẻ
Trò chơi vừa là một phương pháp, một biện pháp dạy học vừa có thể
là hình thức dạy cho trẻ trong việc củng cố biểu tượng về động vật đặc biệt
là trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông
Trò chơi là phương tiện củng cố, làm giàu tri thức kỹ năng đã biết của trẻ em
mà còn là phương tiện giải quyết nhiệm vụ dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri thức mới…
1.3 Hoạt động khám phá môi trường xung quanh và vị trí của trò chơi học tập trong việc củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
a Khái niệm “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
Là mối quan hệ tác động qua lại của giữa con người và môi trường xung quanh để lĩnh hội và cải tạo môi trường
b Đặc điểm của “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
- Tham gia hoạt động trẻ không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn nắm bắt được các kĩ năng nhận thức, kĩ năng lao động, kỹ năng hợp tác cùng nhau
- Trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức về mô hình cuộc sống xung quanh dưới hình thức phù hợp, có nhiều cơ hội để thể hiện tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyện
kĩ năng và thể hiện thái độ đối với môi trường xung quanh
Trang 6- Tri thức trẻ lĩnh hội được trong quá trình hoạt động là do chính trẻ tự tìm kiếm
- Đây là cơ sở để trẻ hình thành phẩm chất quan trọng như: đồng cẩm, biết chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau…
- Đây là môi trường giáo dục tình cảm cho trẻ trẻ được trải nghiệm, thể hiện cảm xúc thái độ của mình đối với sự vật hiện tượng xung quanh
c Cấu trúc “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
- Xác định chủ điểm.,
- Xác định mục đích yêu cây của chủ điểm
- Xác định nội dung chủ điểm
- Xây dựng kế hoạch hoạt động (ví dụ một giờ học):
- Xác định tên giờ học
- Xác định mục đích
- Chuẩn bị cho giờ học
- Cách tổ chức giờ học (gồm 3 phần: phần mở đầu, phần trọng tâm, phần kết thúc)
d Vị trí trò chơi học tập trong “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”.
Trò chơi học tập có vị trí quan trọng trong “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh” Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ
1.4 Đặc điểm nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá môi trường xung quanh.
Nó có tác dụng củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về
sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội xung quanh, giúp trẻ khái quát hóa, phân loại chúng, phát triển trí nhớ, sự chú ý; học cách vận dụng tri thức vào hoàn cảnh mới, làm phong phú vốn từ, học cách chơi cùng nhau
Trang 72 Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tế, việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đã
được giáo viên mầm non rất quan tâm, các giáo viên đã biết cách tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm tìm hiểu về môi trường xung quanh và hiệu quả đạt được rất cao Đó là trẻ đã đã có những kiến thức, những hiểu biết về động vật, qua các hoạt động đã hình thành cho trẻ một số
kỹ năng góp phần phát triển cho trẻ Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn hiện tượng là một số giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ, chưa biết vận dụng những biện pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quá trình dạy trẻ và đặc biệt là chưa biết thu hút sự tập trung chú ý, sự tích cực tham gia vào các hoạt động của trẻ nên sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh còn chưa chắc chắc, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn, chưa rèn luyện được kỹ năng cho trẻ dẫn tới hiệu quả giáo dục chưa cao
CHƯƠNG II:
Đề xuất cách thiết kế và hướng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm củng
cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi.
1 Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
1.1 Nguyên tắc đề xuất cách thiết kế.
- Dựa vào mục đích hoạt động khám phá môi trường xung quanh
- Phù hợp với khả năng đặc điểm của trường, lớp
- Đảm bảo tính phát triển của trò chơi
1.2 Cách thiết kế trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
- Xác định nhiệm vụ nhận thức (mục đích)
- Hành động chơi
- Ấn định luật chơi
- Đặt tên trò chơi
Trang 8- Hướng dẫn cách chơi.
1.3 Giới thiệu một số trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
Tôi xin được trình bày một yếu tố tạo nên sự thành công của tiết học
đó là trò chơi củng cố.Trò chơi sử dụng trong tiết cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh phải đảm bảo tính củng cố, bổ xung và phát triển tri thức Bên cạnh đó trò chơi còn là sự tái tạo lại biểu tượng bằng những hoạt động thực tiễn Muốn trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất thì cách hướng dẫn đóng một vai trò rất quan trọng Cách hướng dẫn của cô sao cho vừa ngắn gọn, diễn cảm và dễ hiểu, luật chơi,cách chơi phải rõ ràng Có rất nhiều các loại trò chơi: trò chơi vận động,trò chơi học tập Tuy nhiên chúng mang tính chất chung là trò chơi củng cố trong tiết học.Sau đây là một số trò chơi Tôi đã sử dụng trong tiết học:
* Trò chơi: “ Tìm nhà cho các con vật’’ sử dụng trong các tiết: Một số con
vật nuôi trong gia đình(gia cầm, gia súc ,vật nuôi nói chung)
- Chuẩn bị: Bút mầu, bàn ghế,mỗi trẻ có một tờ giấy có vẽ hình giống mẫu
ở dưới
- Luật chơi: Thi xem ai tìm được nhiều con đường cho con vật nhất
- Cách chơi: Trẻ ngồi theo bàn, mỗi trẻ có một tờ giấy giống mẫu ở
dưới,trẻ dùng bút nối con vật ở giữa tương ứng với ngôi nhà của chúng rồi tô màu.Sau khi chơi xong cô nhận xét kết quả
* Trò chơi “Ghép hình các con vật’’sử dụng trong tiết: Một số vật nuôi
trong gia đình(gia cầm)
- Chuẩn bị: Các chi tiết con vật như đầu,mình, đuôi ,chân,nơi hoạt
động,thức ăn,trống,2 bảng gắn,bàn để chi tiết
- Luật chơi: Đội nào ghép được nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc
- Cách chơi: Chia làm hai đội,số lượng trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có hiệu lệnh chơi lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một chi tiết con vật
Trang 9của đội mình gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,lúc âý người tiếp theo mới chạy lên chơi tiếp.Kết thúc trò chơi đội nào ghép được nhiều chi tiết nhất là đội thắng cuộc
* Trò chơi “Những con vật này biết làm gì?’’sử dụng trong tiết: Động vật
sống khắp nơi
Chuẩn bị: Bút, bàn ghế, mỗi trẻ có một tờ giấy có hình vẽ giống mẫu Cách chơi: Trẻ dùng bút đánh dấu vào các ô tương ứng với đặc điểm vận động của con vật
* Trò chơi “Hãy xếp cho đúng’’sử dụng trong các tiết: Bác nông dân, quá
trình phát triển của cây từ hạt, thứ tự các mùa trong năm
Chuẩn bị:
- 3 bộ tranh vẽ các giai đoạn phát triển của cây đối với tiết “Quá trình phát triển của cây từ hạt’’: Hạt – nẩy mầm cây – cây có hoa – cây có quả
- 3 bộ tranh về các thời điểm: Làm đất,gieo cấy,chăm sóc,thu hoạch đối với tiết “Bác nông dân’’
- 3 bộ tranh vẽ các mùa và đặc điểm của từng mùa: Xuân-hạ-thu-đông
- 2 bảng, trống,bàn để tranh
Luật chơi: Đội nào xếp nhanh và đúng nhất là đội chiến thắng
Cách chơi: Chia làm 2 đội,số trẻ ở mỗi đội bằng nhau.Khi có hiệu lệnh bắt đầu,lần lượt từng trẻ ở mỗi đội chạy lên tìm một tranh theo đúng thứ tự, gắn lên bảng rồi chạy về đập vào tay người tiếp theo,khi ấy người tiếp theo mới được chơi tiếp.Đội nào ghép nhanh và đúng nhất thì đội đó thắng cuộc
2.2 Thực trạng về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm củng
cố biểu tượng về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
2 Hướng dẫn sử dụng hệ thống trò chơi đã thiết kế trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
2.1 Hướng dẫn cách tổ chức trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng
về động vật cho trẻ 5-6 tuổi
Trang 10- Tên trò chơi.
- Hành động chơi
- Luật chơi
2.2 Hướng dẫn cách sử dụng trò chơi học tập trong các hình thức hoạt động của trẻ ở trường Mầm Non.
1
2
3
Tạo dáng các con vật
Xây dựng trang trại chăn nuôi
Nghe tiếng kêu đoán tên con vật
Hoạt động ngoài trời Hoạt động góc
Hoạt động có chủ đích…
CHƯƠNG III:
Thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh.
1 Mục đích.
Tôi thử nghiệm sử dụng trò chơi học tập do tôi thiết kế về củng cố biểu tượng về động vật cho trẻ trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi nhằm xác định hiệu quả của một số trò chơi học tập
2 Nội dung.
Tôi đã thử nghiệm một số trò chơi học tập đã thiết kế trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể:
Các trò chơi được tiến hành trong các giờ hoạt động sau:
Thời gian thử nghiệm từ tháng 09/2012 – 05/2013 tai lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Tuổi Thơ, huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai
3 Cách tiến hành.
Với mỗi bái tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen , tôi tìm những cách vào bài khác nhau để gây sự chú ý , tò mò của tẻ có thể dùng câu
đố ,bài hát … Để trẻ nhận biết đối tượng bằng tranh ảnh và đồ vật , vật thật
và mô hình
Trang 11Với mỗi đối tượng trẻ được làm quen , trẻ được quan sát thật kỹ , trẻ biết
đa ra ý kiến nhận xét của mình , cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô , cứ mỗi lần làm quen như vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài Trẻ không những hiếu về vật đó mà còn có cách ứng xử , hành động với chúng Sau khi trẻ được làm quen 3 – 4 đối tượng( trong 1 bài ) tôi cho trẻ so sánh 2 đối tượng một , để trẻ có thể rễ ràng hoàn thành nhiẹm vụ phân loại trong các trò chơi
Tổ chức các trò chơi trong mỗi tiết đạt , tôi tổ chức đan xen trò chơi động với trò chơi tĩnh , làm cho không khí tiết dạy vui tơi hào hứng và hiệu quả Trong các tiêt học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức môi trường sung quanh để củng cố vốn hiểu biết về biểu tợng đã có của trẻ
Ví dụ : Trong tiết làm quen với chữ cái I ,T , C
Cô đưa tranh hình “con voi ” Cô và trẻ cùng đàm thoại về con voi để trẻ biết được hình dạng ,môi trường sống , thức ăn và cách vận động của nó
Trong hoạt động khác của trẻ, tôi có thể cung cấp kiến thức cũ , tận dụng mọi lúc, mọi nơi để giáo dục trẻ
Trong hoạt động góc , trẻ được chơi ở góc thiên nhiên trẻ tưới cây, nhặt lá, bắt sâu, xem sách về môi trường xung quanh Đặc biệt trẻ được chơi nhiều
đồ vật thật, khi đợc hoạt động nhiều với đồ vật thật, trẻ được nhìn, sờ , nắn, ngửi ,… Từ đó có hình ảnh trọn vẹn về những gì xung quanh trẻ, phát huy tính sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ làm tranh từ nguyên liệu thiên nhiên như : Hoa, lá ép khô , vỏ cây ,coọng rơm , vỏ thuỷ sản …
Qua các buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động ngoài trời, dã ngoại … khi trẻ quan sát tôi hướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ có thể chỉ ra trọn vẹn đối tượng đó
Trang 12Ví dụ : Cô và trẻ quan sát cây hoa hồng, hướng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn, các mép của lá có răng ca Đưa hoa nên ngửi có mùi thơm
Trẻ được quan sát kỹ, có được đầy đủ các đặc điểm của đối tượng nên trẻ so sánh rất tốt và phân loại rất nhanh
Dạo chơi thăm quan hoạt động ngoài trời, không những để trẻ khám phá thế giới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo
vệ môi trường Tôi cũng luôn chú ý kiến thức xã hội với trẻ về công việc của mỗi người, về mối quan hệ giữa con người với nhau
4 Kết quả.
Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt được như sau :
Bản thân được trau rồi kiến thức ,kỹ năng , nghệ thuật dạy trẻ
Kết quả đánh giá qua 6 tiết dạy được thể hiện qua bảng sau
Với trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng tiết dạy
Trẻ có kỹ năng quan sát , so sánh ,phân loại tốt , hiểu biết rộng về tự nhiên cũng như về xã hội