Sưu tầm và hướng dẫn sử dụng các trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về quê hương cho trẻ

Sưu tầm và hướng dẫn sử dụng các trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về quê hương cho trẻ

Phần 1: Mở đầu Đề tài:Su tầm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng về quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi I. Lí do chọn đề tài Nh chúng ta đã biết trong bất kì hoạt động học tập vui chơi nào cũng đều có trò chơi vận động hoặc trò chơi học tập nhằm mục đích ôn luyện củng cố kiến thức cho trẻ. Qua đây chứng tỏ rằng trò chơi đóng một vai trò vô cùng quan trọng và không thể thiếu đợc đối với quá trình giáo dục trẻ mầm non . Vì thông qua trò chơi chính là nhằm phát triển cho trẻ về t duy, trí tuệ, óc phán đoán, suy luận, khả năng quan sát nhanh nhạy. Mặt khác thông qua trò chơi còn phát triển về thể chất, sự nhanh nhậy hoạt bát trong vận động, tinh thần đoàn kết và tính đồng đội cao ở trẻ. Ngoài ra qua trò chơi còn thoả mãn đợc tính tò mò, ham hiểu biết và sự hiếu động của trẻ. Khi chơi trò chơi trẻ thấy mình nh đang đợc vui chơi nên rất hào hứng và sôi nổi , nhng thực chất là trẻ đang lĩnh hội đợc kiến thức mà cô cung cấp cho trẻ một cách tích cực và nhanh nhất. Tuy vậy,không phải trò chơi nào cũng mang lại sự hào hứng cho trẻ khi tham gia. Bởi trò chơi đã quá quen thuộc hoặc nhàm trán với trẻ rồi thì khiến trẻ không còn hứng thú nữa, nên đòi hỏi trò chơi phải tạo ra cho trẻ cảm giác mới lạ, kích thích đợc tính tò mò, năng động ở trẻ thì mới thu hút đợc trẻ vào hoạt động. 1 Chính vì vậy mà trong quá trình chăm sóc- giáo dục trẻ tôi đã luôn mong muốn suy nghĩ và tìm ra một số trò chơi phù hợp với trẻ để vừa nhằm củng cố kiến thức cho trẻ một cách hữu ích lại đem đến cho trẻ sự sảng khoái trong khi học. Trong năm học 2010 2011 tôi đã mạnh dạn cải tiến sáng tạo và áp dụng một số trò chơi mà tôi thấy phù hợp với trẻ để đi vào hớng dẫn trẻ hoạt động nhằm giúp trẻ có một kết quả học tập tốt hơn. Trong thực tế hiện nay ở các trờng mầm non, đa số giáo viên đã biết tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ MGL nói riêng một cách phù hợp và đã tạo môi trờng thuận lợi cho trẻ chơi, học. Đa số trẻ đã hứng thú tích cực tham gia vào các góc chơi và đã phát triển về tất cả các mặt: đức, trí, thể, mỹ. Tuy nhiên ở một số trờng, cơ sở vật chất cha đủ, một số giáo viên ( tuy không nhiều ) nhận thức cha đầy đủ về hoạt động góc nên việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL cha tích cực, cha tự giác. Điều này cũng ảnh hởng đến sự phát triển của trẻ. Do vậy, để quá trình chăm sóc- giáo dục trẻ đạt hiệu quả, là một giáo viên mầm non việc cần thiết phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt về tất cả các mặt, trong đó việc tổ chức hoạt động góc giữ một vai trò quan trọng. Để tìm hiểu hoạt động góc cho bản thân tôi đi nghiên cứu vấn đề này và tôi chọn đề tài: Thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non Trung Hà - Yên Lạc . 2. Mục đích nghiên cứu. Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích su tầm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn trò chơi để dạy trẻ. 3. Đối tợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu Su tầm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng về quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi 3.2 . Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tợng quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi ở trờng mầm non Thanh Trì -Hoàng Mai - Hà Nội 4. Giả thuyết khoa học 2 Nếu thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành và củng cố biểu tợng về quê hơng phù hợp với trẻ 5-6 tuổi thì mức độ hình thành biểu tợng này của trẻ sẽ đợc nâng cao 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc su tàm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng về quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi 5.2. Đề xuất cách su tầm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hi9nhf thành biểu tợng quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi 6. Phạm vi nghiên cứu. Trong phạm vi bài tập này tôi chỉ nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non Trung Hà - Yên Lạc. 6. Phơng pháp nghiên cứu. Để nghiên cứu bài tập này tôi sử dụng phối hợp các phơng pháp sau: 6.1: Phơng pháp nghiên cứu lí luận a/ . Phơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: thông qua đọc các tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đén trò chơi học tập và trò chơi dân gian b/ . Phơng pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết: để làm rõ cơ sở của vấn đề nghiên cứu. 6.2. Phơng pháp thực tiễn. 6.2.3. Phơng pháp điều tra: Lấy ý kiến của giáo viên. Soạn câu hỏi và giáo viên trả lời. a/ . Phơng pháp quan sát s phạm: - Quan sát trẻ: Thông qua hành động, lời nói, nét mặt cở chỉ, biểu hiện xúc cảm, tình cảm của trẻ trong và sau khi chơi. -Quan sát giáo viên: Dự giờ và quan sát cách tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL. 6.2.2. Phơng pháp đàm thoại: đàm thoại trực tiếp với trẻ. . 6.2.4. Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ. 3 6.3. Phơng pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả nghiên cứu, tăng mức độ tin cậy cho đề tài. Trong các phơng pháp sử dụng ở trên, phơng pháp quan sát s phạm và phơng pháp đàm thoại là phơng pháp chính, còn các phơng pháp khác đóng vai trò hỗ trợ. Phần 2: Nội dung và kết quả nghiên cứu. Ch ơng 1: Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL. 1.1. Một số đặc điểm phát triển của trẻ MGL. Độ tuổi MGL (5-6 tuổi ) là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi mầm non. ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trng của con ngời đợc hình thành và phát triển rất mạnh mẽ. Những thuộc tính tâm lý cũng nh những phẩm chất nhân cách đang phát triển ở độ tuổi này và là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau. Với sự giáo dục của ngời lớn những chức năng tâm lý đó dần đợc hoàn thiện, tạo cơ sở, tiền đề cho một nhân cách tốt. 1.1.1. Sự phát triển về mặt thể chất: 4 Cơ thể của trẻ MGL đang phát triển mạnh tuy nhiên sự tăng trởng có phần chậm hơn so với lứa tuổi trớc và có sự phát triển không đồng đều. Bé trai: Lúc 5 tuổi: cao 97,5cm; nặng 14- 15kg 6 tuổi: cao 106,5cm; nặng 15-16kg Bé gái: Lúc 5 tuổi: cao 96,5cm; nặng 13-14kg 6 tuổi: cao 104,5cm; nặng 14- 15,5kg Hệ xơng của trẻ MGL đã bắt đầu cốt hoá, cơ bắp to ra. Cơ quan hô hấp và hệ tuần hoàn phát triển mạnh. Tim của trẻ lúc 5 tuổi nặng gấp 4-5 lần lúc mới sinh, nhịp tim đập chậm hơn so với lúc mới sinh nhng vẫn nhanh hơn so với ngời lớn vì thế trẻ dễ bị mệt khi tham gia các hoạt động và dễ có những xúc động mạnh. Trọng lợng não cũng tăng nhanh, từ 1,11g đến 1,35ggần bằng trọng lợng não của ngời lớn, nhờ đó vỏ bán cầu đại não phát triển mạnh nên chức năng điều chỉnh và kiểm tra của nó tăng lên rõ rệt so với trung khu dới vỏ, tốc độ hình thành các phản xạ có điều kiện tăng lên nhanh chóng, hệ thống tín hiệu thứ hai ( ngôn ngữ ) phát triển mạnh. Vì thế khả năng kiềm chế trong các hoạt động và t duy của trẻ phát triển hơn nhiều so với lứa tuổi trớc. 1.1.2. Sự phát triển về tâm lý. -Đặc điểm phát triển ngôn ngữ : Đến tuổi MGL, hầu hết trẻ đã biết sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hàng ngày. Ngôn ngữ trở thành phơng tiện chủ yếu để trẻ giao tiếp với những ngời xung quanh và là cơ sở để cải tổ các quá trình tâm lý, giúp cho đời sống tinh thần của trẻ có một chất lợng mới phong phú, sâu sắc hơn và hoà nhập với xã hội tốt hơn, là phơng tiện làm cho t duy của trẻ nâng lên một trình độ mới so với độ tuổi trớc. -Đặc điểm phát triển về trí nhớ: ở trẻ mẫu giáo nói chung, trí nhớ không chủ định tiếp tục phát triển và chiếm u thế, đến 5 tuổi thì trí nhớ có chủ định và trí nhớ logic bắt đầu phát triển đáng kể. Những gì trẻ hiểu, trẻ thích, có ý nghĩa, có ấn tợngmạnh mẽ với trẻ thờng đợc ghi nhớ bền vững hơn. Tuy vậy, trí nhớ máy móc vẫn giữ vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ. -Đặc điểm phát triển về t duy: ở tuổi MGL, t duy trực quan hình tợng phát triển mạnh và chiếm u thế đã giúp trẻ giải quyết đợc bài toán mà các em thờng gặp trong cuộc sống 5 thực tiễn. ở giai đoạn này còn xuất hiện một kiểu t duy trực quan sơ đồ. Kiểu t duy này giúp cho trẻ có điều kiện tốt để lĩnh hội tri thức ở trình độ khái quát từ đó hình thành khả năng nhận thức đợc bản chất của sự vật- hiện tợng. Đó chính là bớc trung gian của sự chuyển tiếp từ t duy trực quan hình tợng đến t duy trực quan trừu tợng (t duy logic ). Loại t duy này sẽ đợc phát triển ở giai đoạn sau. -Đặc điểm phát triển về tởng tợng: Trẻ MGL có trí tởng tợng rất phong phú. Tởng t- ợng có chủ định đợc hình thành, đặc biệt trong các dạng hoạt độngmang tính sáng tạo: vẽ, nặn, xé dán Trẻ có thể hành động theo một ý đồ đã đặt ra từ tr ớc. Đặc biệt trẻ có thể tởng tợng dựa vào những vật không giống nhau. -Sự tự ý thức ( ý thức bản ngã ): ở MGL trẻ đã hiểu đợc mình, đã trả lời đợc câu hỏi mình là ngời nh thế nào? có phẩm chất gì? ngời khác đối xử với mình nh thế nào? tại sao lại thế? Họ thừa nhận mình ra sao? Mặt khác, trẻ có thể đánh giá đợc sự thành công, thất bại của mình, đánh giá đợc u điểm, nhợc điểm của mình, đó là cơ sở để quá trình tâm lý chuyển dần sang quá trình có chủ định, qua đó phẩm chất ý chí đợc hình thành và nhân cách của trẻ phát triển mạnh bởi nó có khả năng điều chỉnh của bản thân trẻ. 1.1.3. Sự phát triển về tình cảm- xã hội: Tuổi MGL, đời sống tình cảm của trẻ có một bớc chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trớc. Nét đặc biệẳctong đời sống tình cảm của trẻ MGL là sự hình thành tơng đối rõ nét các loại tình cảm bậc cao: tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ và tình cảm trí tuệ. Tình cảm đạo đức đợc thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúc cảmvới con ngời và cảnh vật xung quanh. Tình cảm đạo đức đợc hình thànhchủ yếu thông qua TCĐVTCĐ. Vì trong trò chơi trẻ lĩnh hội và biết sử dụng nhiều chuẩn mực hành vi, trẻ nhận thức đánh giá, nhận xét đ- ợc các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ xã hội, đây là cơ sở để tình cảm đạo đức đợc nảy sinh. Tình cảm trí tuệ: Trẻ MGL đợc làm nhiều việc, mỗi công việc, hoạt động vui chơi, mỗi buổi học đã đem lại kết quả nhất định kích thích niềm say mê, hứng thú, những rung cảm mới, tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ. Trẻ thờng xuyên đặt ra những câu hỏi tại 6 sao? và cố gắng tìm đợc câu trả lời từ phía ngời lớn, trẻ luôn muốn đi vào tìm tòi những nhận thức mới, từ đó mà trẻ hình thành và phát triển những tình cảm trí tuệ. Tình cảm thẩm mỹ: Đợc hình thành và phát triển mạnh mẽ ở lứa tuổi này. Trẻ yêu thích cái đệp xung quanh. Trẻ thích tham gia vào các loại hình nghệ thuật nh: múa, hát, vẽ, kể chuyện. Đặc biệt trẻ tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu và hình tợng đẹp. Do đó rất dễ cuốn hút lòng say mê của trẻ và để lại những ấn tợng sâu đậm trong tâm hồn trẻ. 1.2. Những vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động góc. 1.2.1. Bản chất của tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non. Tổ chức sắp xếp các góc hoạt động cho trẻ. Việc hình thành các góc chơi do trẻ tự thực hiện dới sự hớng dẫn của giáo viên. Điều này đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kinh nghiệm, sáng kiến của mình khi tham gia vào các hoạt động. Các góc chơi trong lớp có sự phân biệt, có lối đi lại thuận tiện, với trẻ càng lớn thì lối đi lại càng phải rộng hơn để giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ trong khi chơi. -Tổ chức sắp xếp về cơ sở vật chất cho từng góc chơi: Sắp xếp các phơng tiện giáo dục, các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, các thiết bị dạy học, tạo khoảng không gian phù hợp cho các khu vực hoạt động (góc chơi ) để từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ có thể lựa chọn theo nhu cầu và hứng thú. -Bố trí vị trí đặt thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với tính chất của từng hoạt động góc, điều kiện thực tiễn ở địa phơng đản bảo an toàn cho trẻ và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ. -Tổ chức nội dung hoạt động phù hợp với đặc điểm góc/ khu vực chơi, đảm bảo thiết thực đối với trẻ, gắn với cuộc sống thực của trẻ, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, phù hợp với điều kiện của địa phơng. - Thực hiện các hoạt động chơi- học phù hợp, đảm bảo kết hợp các hoạt động trong nhóm nhỏ và từng cá nhân, hoạt động trong mỗi góc và hoạt động liên góc phù hợp theo nội dung chủ đề, chủ điểm. 7 * Về mặt không gian: Các góc hoạt động đợc bố trí, tổ chức một cách linh hoạt, luôn có sự luân phiên theo chủ đề. Điều đó rất phù hợp với đặc tính của trẻ nhỏ. * Về mặt thời gian: Đối với lớp MGL, việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc đợc quy định trong chế độ hàng ngày vào thời điểm buổi sáng và thời điểm buổi chiều sau khi ăn bữa phụ. Thời gian tiến hành giờ hoạt động góc không nên quá 60 phút. 1.2.2. ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non. Các khu vực hoạt động hay các góc chơi là nơi có nguồn thông tin phong phú, là nơi trẻ có thể cùng chơi và cùng làm một việc gì đó một mình hoặc một nhóm trẻ. Tổ chớc hoạt động góc hợp lý có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngỡ, trí tuệ, tình cảm- xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Tổ chức các khu vợc chơi, hoạt động của trẻ có ý nghĩa: * Phát huy tính tự chủ và tính tích cực hoạt động của trẻ. Tổ chức hoạt động góc đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ từ việc lựa chọn khu vực chơi, lựa chọn đồ chơi, trò chơi đồng thời khuyến khích trẻ hoạt động theo khả năng, ý thức, tạo điều kiện cho trẻ có thể chuyển sang các khu vực chơi khác mà trẻ thích. Cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu dới dạng mở kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá của trẻ. * Khuyến khích tính tích cực nhận thức của trẻ. Tổ chức hoạt động góc hợp lý tạo cơ hội cho trẻ tự chọn những hoạt động mình thích, trẻ tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại của mình trong quá trình chơi. Dần dần trẻ rút ra đợc những bài học kinh nghiệm cho chính bản thân mình. * Hình thành tinh thần tập thể, đoàn kết cho trẻ. Tổ chức khu vực chơi hợp lý, khuyến khích trẻ chơi cùng nhau và làm việc cùng nhau, nh cùng nhau xây dựng, cùng nhau chơi đóng vai gia đình, siêu thị trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện các mối quan hệ trong gia đình, cộng đồng, làng xóm. Qua đó trẻ học đ- ợc cách làm việc với ngời khác, đợc học lẫn nhau, trẻ học cách chấp nhận ( lắng nghe, 8 tuân theo ý kiến chung ), chia sẻ những suy nghĩ cá nhân với bạn. Trẻ biết chia sẻ kinh nghiệm chơi,biết tạo ra môi trờng giao tiếp cởi mở ấm cúng, dân chủ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với cô. Đay là cơ sở để hình thành tính tập thể cho trẻ. * Hình thành ở trẻ những kỹ năng xã hội: ở góc chơi, trẻ là một chủ thể hoạt động tích cực, trẻ đợc giao lu trao đổi với các bạn trong nhóm chơi, với giáo viên. Tổ chức hoạt động góc tạo môi trờng giao tiếp tích cực, thân thiện, hoà đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trờng xung quanh, tạo cơ hội để trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm t, nguyện vọng của mình.Trẻ dễ dàng tới những cái đẹp trong hành vi văn minh, trong cách giao tiếp, ứng xử. 1.2.3. Nguyên tắc, phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở tr- ờng mầm non. * Các nguyên tắc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL: - Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục: Nguyên tắc này đòi hỏi tổ chức hoạt động góc cần phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục trong nhà trờng mầm non trên cơ sở đảm bảo thực hiện các phơng pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn. -Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ phải mang tính kế hoạch, hệ thống, khoa học thông qua việc xây dựngvà lựa chọn nội dung hoạt động, phơng pháp và hình thức thực hiện. Để đảm bảo nguyên tắc này khi tổ chức hoạt động góc cần: + Đặt tên góc sao cho dễ hiểu. Giữa các góc có ranh giới rõ ràng( sử dụng tờng, các giá, tủ ) có lối đi lại đủ rộng cho trẻ di chuyển. + Bố trí các góc ồn ào xa những góc chơi yên tĩnh. + Bố trí bàn, ghế, gối đệm phù hợp với từng góc. + Các hoạt động tại góc chơi có nội dung phức tạp dần phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ -Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức. 9 Đòi hỏi trong quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ giáo viên phải linh hoạt xác định mục tiêu và nội dung giáo dục phù hợp với đặc điểm chung của lứa tuổi và đặc điểm riêng của từng cá nhân trẻ. -Giáo viên cần tổ chức với các dạng hoạt động đa dạng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức và mức độ phát triển của trẻ để khuyến khích trẻ hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo. -Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ. Nguyên tắc này đòi hỏi trong tổ chức hoạt động góc phải làm cho trẻ hứng thú, ham thích, say mê học tập làm cho trẻ tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức, thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ. Mọi nội dung hoạt động phải hớng vào trẻ sao cho phát huy tính tích cực hoạt động cá nhân của trẻ trong quá trình học. Để đảm bảo nguyên tắc này các khu vực hoạt động góc cần bố trí thuận lợi cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích riêng. Có chỗ cho hoạt động chung và hoạt động cá nhân, có góc cố định, có góc di động hoặc thay đổi theo chủ đề. -Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn thực tiễn. Nguyên tắc này đòi hỏi khi tổ chức các góc hoạt động giáo viên cần lựa chọn các đồ dùng, đồ chơi, các thiết bị dạy học đảm bảo vệ sinh, không gây nguy hiểm cho trẻ khi sử dụng ( không sắc nhọn, không dễ vỡ, không dùng vật liệu độc hại ). Tổ chức hoạt động góc ở các lớp phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất ( diện tích phòng học, đồ dùng, đồ chơi trong lớp ). Việc lựa chọn các đồ dùng, đồ chơi, các thiết bị dạy học cần thích hợp với đặc điểm vùng miền, địa phơng. * Các phơng pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL. - Cùng trẻ tổ chức hoạt động góc: Trớc hết cần khẳng định việc hình thành các góc phải do trẻ tự làm dới sự hớng dẫn, gợi ý của giáo viên. Khi đa ra một chủ đề mới cô cùng trẻ thảo luận để xây dựng những góc nào? Trong mỗi góc cần có những cái gì? và làm nh thế nào để tạo ra những góc đó. Việc này cần huy động kinh nghiệm, sáng tạo của mỗi trẻ, điều đó rất phù hợp với quan điểm quan trọng trong việc đổi mới GDMN là lấy trẻ làm trung tâm. 10 [...]... góc chơi này trẻ đợc chơi các trò chơi nh: Xây dựng, lắp ráp, ghép hình, vẽ, nặnĐây là hoạt động mang tính sáng tạo, đặc biệt ở góc chơi phân vai trẻ đợc tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ- đây là trò chơi trung tâm của trẻ mẫu giáo, đối với lứa tuổi MGL thì trò chơi này đợc xem là một trong những phơng pháp giáo dục phổ biến và hiệu quả nhất * Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ. .. thời gian cho hoạt động mà trẻ lựa chọn * Giáo viên là ngời tổ chức các nội dung hoạt động tại các góc chơi cho trẻ Giáo viên cần bố trí hợp lý về thời gian và không giancho các nhóm chơi, hớng dẫn tạo điều kiện cho mỗi trẻ cùng suy nghĩ cùng làm một việc gì đó không bị thúc ép, áp đặt, bắt chớc lẫn nhau một cách thụ động và khuyến khích trẻ quan sát và học hỏi Trong thời gian tổ chức cho trẻ chơi, hoạt... động cho trẻ: Giáo viên cần kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú, lôi cuốn trẻ vào các hoạt động bằng cách tạo các tình huống có vấn đề cho trẻ tham gia hoạt động -Tạo cơ hội cho trẻ quan sát các góc để trẻ tự hoạt động: Giáo viên cần linh hoạt lồng ghép các nội dung, nhiệm vụ giáo dục qua cách sắp xếp, bố trí, tổ chức góc hoạt động cho trẻ Các đồ dùng, đồ chơi, các thiết bị dạy học đợc... tạo của trẻ và gợi ý của giáo viên: Đây là yêu cầu đảm bảo tính tích cực, cá thể hoá hoạt động của ngời học trong quá trình hớng dẫn và tổ chức hoạt động cho trẻ Giáo viên cần tôn trọng ý kiến của trẻ, tuyệt đối không can thiệp thô bạo vào trò chơi của trẻ, hoặc bắt trẻ chơi theo ý mình Thông qua đàm thoại đặt câu hỏi, cô có thể nhập vai vào trò chơi để gợi ý, mở rộng trò chơi cho trẻ một cách hợp... động Nhằm khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ ý kiến khác Câu 2: Cô nhận thấy việc tổ chực hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn có ý nghĩa và vai trò nh thế nào đối với sự phát triển của trẻ? Phát huy tính tự chủ và tính tích cực hoạt động cho trẻ Hình thành tinh thần tập thể, đoàn kết cho trẻ Khuyến khích tính tích cực nhận thức cho trẻ Hình thành ở trẻ những kỹ năng xã hội Tất cả các. .. (100% ) Căn cứ vào số lợng trẻ tham gia hoạt động tại các góc chơi mà giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ hay cá nhân và căn cứ vào mối quan hệ qua lại của giáo viên đối với trẻ mà giáo viên có thể cho trẻ chơi tự dohay giáo viên hớng dẫn và giám sát trẻ 100% giáo viên cho rằng đã tổ chức hoạt động cho trẻ theo hình thức phân nhóm nhỏ, có 33,33% giáo viên đã tổ chức cho trẻ chơi dới hình thức cá... rộng chủ đề chơi, quan niệm chơi của trẻ thêm phong phú, hấp dẫn * Thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL: Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL, chúng tôi đa ra câu hỏi số 8 ở phần phụ lục 1, kết quả thu đợc thể hiện ở bảng sau: Bảng 8: thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL STT 1 2 3 Các biện pháp... hoặc 14 cho trẻ ngủ; khi nào cần xoay các giá, tủ để ngăn thành các góc/ khu vực hoạt động riêng biệt; làm thế nào để phòng học trở nên hấp dẫn đối với trẻ về mặt thẩm mỹ và kích thích trẻ học Việc sắp đặt môi trờng cơ sở vật chất cũng liên quan chặt chẽ với chế độ sinh hoạt hàng ngày * Về tổ chức các góc hoạt động: - Số lợng góc chơi cần bố trí nhiều hốn với trẻ lứa tuổi trớc Các góca chơi của trẻ cần... 1.2.4 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trờng mầm non: * Giáo viên đóng vai trò là ngời lên kế hoạch để tổ chức hoạt động góc cho trẻ: Giáo viên là ngời lập kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung các loại trò chơi, thời gian chơi, đồ dùng, đồ chơi Góc chơi cần đợc trang trí hấp dẫn, cùng với tên gọi và hình ảnh phù hợp, giúp cho trẻ nhận biết góc chơi một cách dễ... câu hỏi số 7 và lấy ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL Sau khi sử lý số liệu chúng tôi thu đợc kết quả ở bảng sau: Bảng 7: Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL: 22 STT 1 2 3 Hình thức tổ chức Phân nhóm Cá nhân Có sự hớng dẫn, giám sát của giáo Số giáo viên 6/6 2/6 4/6 Tỷ lệ % 100% 33,33% 66,67% 4 5 6 viên Trẻ chơi tự do Một . tàm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng về quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi 5.2. Đề xuất cách su tầm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học. Su tầm và hớng dẫn sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tợng về quê hơng cho trẻ 5-6 tuổi 3.2 . Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu