MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT C CÁC CON VẬT NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỉ văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức Sự phát triển xã hội yêu cầu nghành Giáo dục Đào tao tạo nguồn nhân lực cố sức khoẻ tốt, có tri thức lực HĐ sáng tạo, có tư nhạy bén có KN lao động thích ứng với thay đổi xã hội Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội nghành Giáo dục Đào tạo bước tiến hành đổi toàn diện từ bậc học mầm non đến đại học sau đại học Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục, mảnh đất xây viên gạch làm móng cho bậc học Mục tiêu giáo dục mầm non ”giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” (Điều 22- luật Giáo dục, 2005) Hiện trường mầm non, lứa tuổi MG mục tiêu phát triển nhận thức coi trọng Các KNQS, SS, phân loại nội dung nhà giáo dục quan tâm, ngiên cứu Bởi lẽ, trẻ mầm non QS công cụ, phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh Tổ chức HĐQS đường thiếu việc phát triển nhận thức nói chung KN nói riêng QS giúp trẻ phát dấu hiệu giống khác CV thay đổi giới xunng quanh Chính thế, thơng qua QS KNSS trẻ hình thành phát triển tốt Đối tượng nhận thức trẻ MG - tuổi phong phú, đa dạng giới động vật trẻ u thích có nhu cầu khám phá cao Thơng qua việc QS, tìm hiểu, khám phá CV nhiều hình thức khác trẻ xuất nhu cầu SS CV, không CV nhóm, lồi mà thân CV thời điểm khác có đặc điểm khác Chính điều thú vị thơi thúc trẻ tìm hiểu, khám phá tiến đến SS Như vậy, nói rằng, khơng có QS, khám phá không phát triển nhận thức trẻ KNSS không phát triển Qua khảo sát số trường mầm non thuộc địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Thành Phố Vinh, tỉnh Nghệ An thấy, GV coi trọng HĐQS TX tổ chức HĐQS nội dung HĐ nghèo nàn; việc LKH tổ chức HĐQS cịn chung chung khơng cụ thể theo mục đích QS đề ra; GV sử dụng nhiều biện pháp để kích thích hứng thú nhu cầu HĐ trẻ song chất lượng sử dụng biện pháp chưa đạt yêu cầu; hình thức tổ chức chủ yếu theo tập thể, GV trọng tới hình thức nhóm nhỏ cá nhân Mặt khác, trình tổ chức HĐQS GV chưa quan tâm tới vấn đề hình thành phát triển KNSS cho trẻ, có hình thức cịn chất lượng chưa cao Chính lí lựa chọn đề tài “một số biện pháp tổ chức HĐQS CV nhằm phát triển KNSS cho trẻ MG 5- tuổi” để nghiên cứu, với mong muốn sau bảo vệ đề tài, biện pháp mà đề xuất GV mầm non vận dụng vào việc tổ chức HĐQS cho trẻ trường mầm non Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực tiễn, tìm số biện pháp tổ chức HĐQS CV cho trẻ MG - tuổi, tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực, chủ động q trình nhận thức TGXQ nhằm phát triển KNSS Khách thể CV nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức HĐQS khám phá khoa học mơi trường tự nhiên cho trẻ MG - tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức HĐQS CV việc phát triển KNSS cho trẻ MG - tuổi trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng biện pháp tổ chức hoạt trẻ MG - tuổi 4.2 Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức HĐQS môi trường tự nhiên thực trạng phát triển KNSS trẻ MG - tuổi trường mầm non 4.3 Xây dựng biện pháp tổ chức HĐQS CV cho trẻ MG - tuổi nhằm phát triển KNSS 4.4 Tổ chức thử nghiệm biện pháp xây dựng để kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu Giả thuyết khoa học Nếu GV mầm non biết sử dụng biện pháp tổ chức HĐQS khám phá CV cách linh hoạt, sáng tạo giúp trẻ tiếp nhận thông tin đầy đủ, xác, trọn vẹn CV lực QS KNSS trẻ hình thành phát triển tốt Giới hạn nghiên cứu Do điều kiện khách quan chủ quan nên đề tài dùng lại việc nghiên cứu vấn đề sau: Nghiên cứu việc hình thành phát triển KNSS trẻ MG - tuổi chủ đề động vật Nghiên cứu việc tổ chức HĐQS CV đặc biệt trọng đến vấn đề hình thành phát triển KNSS cho trẻ MG - tuổi Đề tài tiến hành nghiên cứu số trường mầm non địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm kiếm, thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nước để xác định khái niệm công cụ cho đề tài xây dựng, hệ thống hố, khái qt hố thành lí luận việc tổ chức HĐQS phát triển KNSS CV cho trẻ MG - tuổi 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra anket Sử dụng phiếu điều tra câu hỏi mở đóng GV mầm non, thơng qua kết trả lời câu hỏi GV mầm non để xác định rõ nhận thức GV trình tổ chức HĐQS CV nhằm phát triển KNSS cho trẻ MG 5- tuổi 7.2.2 Phương pháp trắc nghiệm Sử dụng tập đo để xác định mức độ phát triển KNSS trẻ MG - tuổi 7.2.3 Phương pháp QS QS trình tổ chức HĐQS khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ MG - tuổi GV mầm non nhằm thu thập thêm số thông tin hỗ trợ cho phương pháp điều tra anket phương pháp trắc nghiệm QS biểu phản ánh trình phát triển KNSS trẻ MG 5- tuổi HĐQS môi trường tự nhiên 7.2.4 Phương pháp trò chuyện Trò chuyện với GV mầm non để tìm hiểu việc tổ chức HĐQS trò chuyện với trẻ để biết thêm mức độ nhận thức, hứng thú, nhu cầu, động tham gia hoạt HĐQS, kết thu sau QS 7.2.5 Phương pháp TN TN tiến hành với 50 trẻ MG - tuổi thuộc trường mầm non Xuân Hồng 7.2.6 Phương pháp thống kê toán học Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí kết điều tra thực trạng kết sau TN (phụ lục 2) Đóng góp đề tài 8.1 Làm phong phú thêm lí luận việc tổ chức HĐQS khám phá, tìm hiểu môi trường tự nhiên trẻ Trên sở xác định TC thang đánh giá mức độ phát triển KNSS trẻ MG - tuổi 8.2 Mô tả thực trạng việc tổ chức HĐQS CV vấn đề phát KN SS cho trẻ MG - tuổi trường mầm non Từ đó, đề xuất biện pháp tổ chức HĐQS CV nhằm tác động có hiệu đến hình thành phát triển KNSS cho trẻ MG - tuổi trường mầm non Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG QS ĐỘNG VẬT NHẰM PHÁT TRIỂN KN SS CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HĐQS CÁC CV NHẰM PHÁT TRIỂN KNSS CHO TRẺ MẦM NON 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Nghiên cứu tác giả nước Vấn đề phát triển nhận thức cho trẻ nói chung tổ chức HĐQS khám phá nói riêng nội dung quan trọng nhiều tác giả nước quan tâm Nhà giáo dục lỗi lạc kỉ XX- J A Komemxki đưa đề nghị: “việc học tập trẻ khơng nên bắt đầu việc giải thích lời nói vật mà QS, tiếp xúc trực tiếp với vật tượng đó” [56] Ơng đề cao vai trò việc hướng dẫn trẻ QS vật tượng QS vật thật Ơng rằng, hồn cảnh cần cố gắng cho trẻ tiếp xúc với vật thật, trường hợp sử dụng tranh ảnh, mơ hình vẽ Trong q trình tổ chức cho trẻ QS, tiếp xúc với vật tượng TGXQ cần tạo điều kiện để trẻ huy động tối đa giác quan Chỉ có QS trẻ hiểu biết giới Quan điểm giáo dục tiến ông QS nguyên giá trị ngày J J Rutxo quan niệm rằng, tri thức trẻ hình thành phát triển thơng qua việc tiếp xúc với đồ vật HĐ thực tiễn Chính trình HĐ với đồ vật mà tri thức trẻ hình thành phát triển tốt Trong trình giảng dạy ơng nói: “đồ vật, đồ vật- đưa đồ vật” Tôi không ngừng nhắc nhắc lại lạm dụng mức lời nói Bằng cách ba hoa tạo nên người ba hoa” [56] Đi sâu nghiên cứu vấn đề QS trẻ MG HĐ, tác giả A A Liu Blinxkaia nhấn mạnh vai trị QS góp phần làm cho hành động trí tuệ trẻ trở nên nhanh chóng hiệu Bà nói rằng, phối hợp HĐ tay với HĐ mắt làm cho tri giác hình dạng trẻ MG lớn tốt [24 tr 228] Bên cạnh đó, vấn đề QS trị chơi học với vật liệu xây dựng trường MG quan tâm D.V litsvan cho rằng, yêu cầu để trẻ học tốt với vật liệu xây dựng phải tập ch trẻ KNQS, phân biệt đồ vật, vật liệu tập cho trẻ làm quen với cấc KN xây dựng trẻ tạo sản phẩm xây dựng Tác giả đề yêu cầu việc tiến hành trò chơi xây dựng trẻ MG - tuổi “tiếp tục dạy trẻ KNQS, phân biệt đặc tính đồ vật, SS khả xác định mối liên hệ nhân chúng ” [23, tr.13] Các tác giả nước ngồi khơng quan tâm nhiều đến vấn đề QS trẻ MG mà họ đặc biệt trọng nghiên cứu vấn đề KN nói chung KN SS trẻ nói riêng Qua tìm hiểu quan niệm tác giả nước ngồi chúng tơi thấy, họ nghiên cứu KN theo hai khuynh hướng: * Khuynh hướng thứ nhất: Nghiên cứu KN thành phần phẩm chất người Thế kỉ XVII - XVIII, số nhà giáo dục học tiếng như: J.A Cômenxki (1552 - 1670, tiệp khắc) ; J.J.Rutxo (1712 - 1778, Pháp) đề cập đến vấn đề hình thành KN trí tuệ học sinh đường hình thành KN chưa mang tính hệ thống Nhà tâm lý học E.A.Milerian (người áo), coi KN thành phần, mức độ nguồn lực người, điều kiện hình thành KN tri thức kinh nghiệm trước Như theo ơng KN khơng phải tự nhiên mà có, KN hình thành phát triển dựa tích lũy tri thức kinh nghiệm cá nhân Một số tác giả như: Jean Marie Deketel nghiên cứu KN nhận thức người ; Bloom, Phainer xác định mức độ nhận thức người qua giúp tìm KN nhận thức cần thiết * Khuynh hướng thứ hai: Nghiên cứu KN biểu lực người Theo số nhà tâm lí học sư phạm, họ coi KN biểu lực, làm rõ khái niệm KN, kỹ xảo mối quan hệ KN kỹ xảo.Theo tác giả này, sở KN tri thức kinh nghiệm cá nhân Theo A.V.Petropxki, V.A.Kruchetxki, N.Đ.Lêvitov kỹ có hai loại: KN bậc thấp KN bậc cao [34] [19] Xavier Roegiers xem KN biểu lực.Theo tác giả này, khơng có KN tồn dạng khiết KN biểu qua nội dung cụ thể [53] Ngoài ra, nghiên cứu KNSS trẻ mầm non tác giả A.M.Lêusina, B.B Đanilôva nghiên cứu biện pháp hình thành KNSS số lượng sở thiết lập tương ứng 1:1 cho trẻ MG lứa tuổi khác Một số tác giả khác như: A.N.Mesinxkaia, A.A.Liublinxkaia, A.N.Daparogiet, A.I.Xôrokina, V.X.Mukhina nghiên cứu kĩ đặc điểm phát triển KNSS trẻ mần non Các tác giả có quan điểm trẻ lứa tuổi nhà trẻ chưa biết tiến hành KNSS, chưa biết tách biệt dấu hiệu chất đối tượng Đến tuổi MG KNSS trẻ phát triển tốt hơn, đặc biệt độ tuổi -5 Trong giai đoạn - tuổi, trẻ biết SS để tìm giống khác CV Hơn nữa, SS trẻ biết ý đến dấu hiệu để tách bạch đối tượng Tuy nhiên, KNSS trẻ - tuổi chưa thực thành thạo mà phải đến - tuổi KNSS thực hoàn chỉnh Nhưng nhược điểm thường gặp trẻ lứa tuổi SS trẻ ý đến đặc điểm bên ngồi khơng đặc trưng củađói tượng SS Vì vậy, cần có biện pháp phù hợp để giúp trẻ thực KNSS có hiệu [6] 1.1.1.2 Các nghiên cứu tảc giả nước PGS TS Nguyễn Thạc với đề tài nghiên cứu cấp Bộ: “Nghiên cứu đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ MG” Kết nghiên cứu cho thấy QS trẻ MG lớn có đặc điểm: “QS đại thể trước, chi tiết sau; QS gắn chặt với xúc cảm, tư ngôn ngữ QS không bền vững QS vật mơ hình, tranh vẽ cháu thường tay, sờ mó, hành động vật chất thực với CV QS” [43, tr.48- 49] PGS TS Lê Thanh Thủy, nghiên cứu ảnh hưởng QS nói chung tri giác nói riêng HĐ tạo hình trẻ MG Tác giả nhấn mạnh ảnh hưởng tri giác đến phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ TS Phan Việt Hoa sử dụng QS biện pháp để bồi dưỡng xúc cảm thẫm mĩ cho trẻ MG PGS TS Ngơ Cơng Hồn, PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu ảnh hưởng QS HĐ vui chơi trẻ MG Các tác giả cho rằng, cần phải tổ chức cho trẻ QS trước tổ chức HĐ vui chơi HĐ vui chơi Đây u cầu khơng thể thiếu q trình tổ chức HĐ vui chơi cho trẻ MG [48] Các tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hoa, Đinh Văn Vang Võ Ánh Tuyết nghiên cứu vai trò QS vui chơi Họ cho rằng, trình tổ chức hướng dẫn trẻ MG chơi, QS hình tượng tri giác chuyển thành biểu tượng từ trẻ tái tạo lại sáng tạo thể trò chơi, đặc biệt trò chơi phân vai trò chơi xây dựng lắp ghép [49] Các tác giả nước không nghiên cứu vai trò QS phát triển nhận thức mà họ cịn sâu tìm hiểu vấn đề phát triển KN nhận thức cho trẻ Trong đề tài nghiên cứu cấp “vài nét quy trình rèn luyện tay nghề cho sinh viên khoa giáo dục mầm non” tác giả Ngơ Cơng Hồn trình bày qui trình rèn luyện tay nghề cho sinh viên khoa giáo dục mầm non trường đại học sư phạm Hà Nội Tác giả đưa số KN như: KN tiếp xúc với trẻ KN tổ chức chế độ sinh hoạt, KN tổ chức trò chơi, KN lên lớp tiết học dựa vào KN để đánh giá HĐ thực tập sinh viên khoa giáo dục mầm non [11] Bàn KNSS trẻ mần non nói chung KN SS trẻ MG -6 tuổi nói riêng, nhà tâm lí học- giáo dục học mầm non số tác giả khác có quan niệm sau: PGS TS Ngơ Cơng Hồn, nghiên cứu hình thành phát triển thao tác SS trẻ mần non theo độ tuổi.Tác giả cho rằng, từ tuổi nhà trẻ (24 - 36 thàng) trẻ biết: “SS bánh to bánh kia, taó to táo kia” đến tuổi MG bé (3 -4 tuổi) “ thao tác SS từ vật có khối lượng to nhỏ khác để chọn cam, táo chuối tự thích to bé Đến tuổi MG nhỡ (4 -5 tuổi) thao tác SS phát triển mức độ cao hơn: “ nhờ có tích lũy nhiều biểu tượng vật, tuợng, người, mối quan hệ chúng dạng hình ảnh mà trẻ tiến hành thao tác tư với nhiệm vụ đơn giản (tuy nhiên lắp ghép SS khập khiễng theo lối kỉ) [12] PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết, Trong trình nghiên cứu đặc điểm phát triển tâm lí trẻ em từ 0- tuổi, bà cho rằng, trình tư người phải dùng đến thao tác trí tuệ như: phân tích, tổng hợp, SS, trừu tượng hóa, khái qt hóa bà cịn khẳng định rằng, SS thao tác tư duy, cần cho sống, lao động học tập người Đặc biệt trẻ em lứa tuổi MG SS cần cho HĐ trí tuệ, SS tốt phát triển trí tuệ hai phương diện cảm tính lí tính diễn cách thuận lợi [48] Ngồi ra, cơng trình nghiên cứu luận án tiến sĩ, thạc sĩ đề cập đến vấn đề hình thành phát triển KNSS cho trẻ mầm non 10 xếp hai CV cạnh để làm gì”, trẻ trả lời “ để nhìn” Vì trẻ khơng biết cách dùng thước đo chiêu cao CV mà xếp cạnh đẻ nhìn nên trẻ khơng nhận thấy chênh lệch chiều cao CV: Hổ, lợn, trâu Điều chứng tỏ, trẻ nhóm ĐC sau TN chưa biết lựa chọn cách thức khảo sát phù hợp với đối tượng yêu cầu, nhiệm vụ giao Điểm TB nhóm TN sau TN cao nhiều so với nhóm ĐC Nếu điểm nhóm ĐC đạt 8, 52 điểm điểm nhóm TN đạt 11,72 điể KNSS nhóm TN sau TN đạt mức độ cịn nhóm ĐC mức đọ TB Sau TN có nhiều trẻ nhóm TN đạt điểm tốt từ 14-16 điểm cháu: Diệu Linh, Như Quỳnh, Thanh Thảo, Trọng Huy đặc biệt khơng có trẻ đạt điểm từ 1- điểm Trong nhóm ĐC, điểm TB nhóm TN chủ yếu tập trung mức TB khá, điểm số đạt từ 5- điểm từ 8- 11 điểm, có trẻ đạt điểm tốt (12- 13 điểm) cháu Minh Đức, Thành Văn, Đức Mạnh Điều lần khẳng định hiêu việc sử dụng biện pháp đề xuất nhằm tổ chức tốt HĐQS CV hướng tới mục tiêu phát triển KNSS cho trẻ MG 5- tuổi Để khẳng định độ tin cậy kết sử dụng đại lượng T- student để kiểm định Bảng 3.11- Kiểm định khác biệt kết mức độ phát triển KNSS trẻ MG 5-6 tuổi nhóm TN ĐC sau TN T Nhóm TN ĐC X 11,72 8,52 S 2,86 2,90 Tα (n = 25) ( α = 0,05) 3,90 2,02 Phép thử T- student cho thấy đại lượng kiểm định T >T α (3,90 > 2,02) Điều chứng tỏ khác biệt điểm TB nhóm TN so với nhóm ĐC sau TN hồn tồn có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,05 độ tin cậy 95% Đồng thời kết khẳng định tính hiệu biện pháp đề xuất 110 nhằm tổ chức tốt HĐQS CV cho trẻ MG 5-6 tuổi Vậy, sau TN KNSS trẻ nhóm TN có tính xác, đầy đủ bền vững nhóm ĐC Tóm lại, qua phân tích kết TN cho thấy: Sau TN, kết tỷ lệ %, điểm TB chung điểm TC nhóm TN cao nhóm ĐC cao thân nhóm TN trước TN Trong đó, sau TN kết nhóm ĐC có tăng không đáng kể so với trước TN Tất thay đổi kiểm định giá trị T- student với độ tin cậy 95% Điều chứng tỏ biện pháp mà đề xuất chương vận dụng linh hoạt trình tổ chức HĐQS CV cho trẻ MG 5-6 tuổi thúc đẩy phát triển KNSS trẻ, đồng thời khẳng định tính hiệu q trình thực nghiệm biện pháp tính khã thi biện pháp chứng minh tính đắn cho giả thuyết khoa học đề Kết luận chương Qua trình thực nghiệm sư phạm trường MN Xuân Hồng, Xã Xuân Hồng- Huyện Nghi Xuân- Tỉnh Hà Tĩnh, rút số kết luận sau: Trước TN, mức độ phát triển KNSS trẻ MG 5- tuổi HĐQS CV hai nhóm TN ĐC tương đương tập trung chủ yếu mức độ khá,TB yếu, mức độ TB chiếm tỷ lệ cao ( 36- 40%) mức đọ yếu nhiều (20%) Độ phân tán mẫu TN ĐC lớn chứng tỏ KNSS phát triển không đồng Sau TN, mức độ phát triển KNSS hai nhóm tăng nhóm TN tăng rõ ràng tăng cao so với nhóm ĐC chênh lệch không đáng kể Kết kiểm định T- student không khẳng định khác biệt có ý nghĩa Các biện pháp mà chúng tơi đề xuất hồn tồn phù hợp với nội dung tính chất HĐQS CV trẻ MG 5-6 tuổi cách tổ chức môi 111 trường QS, lập kế hoạch tổ chức HĐQS, cung cấp kiến thức CV cho trẻ, tạo hội để trẻ khảo sát CV giác quan…phù hợp với muc đích phát triển KNSS cho trẻ MG 5-6 tuổi Dưới tổ chức hướng dẫn GV trẻ biết sử dụng phối hợp giác quan cách linh hoạt để khảo sát CV, thực đầy đủ xác thao tác SS Những HĐ tổ chức cho trẻ chơi mà không làm ảnh hưởng đến nội dung giáo dục chương chăm sóc – Giáo dục trẻ 5- tuổi Dưới tác động biện pháp đề xuất với hướng dẫn đắn tổ chức linh hoạt GV với tham gia hứng thú, tự giác, tích cực trẻ, mức độ phát triển KNSS trẻ nâng lên rõ rệt Kết TN khẳng định hiệu biện pháp đề xuất nhằm tổ chức tốt HĐQS CV với mục đích phát triển KNSS cho trẻ 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Kết luận chung: 1.1 HĐQS HĐ quan trọng người, có ý nghĩa quan trọng bậc trẻ mầm non trình nhận thức giứi xung quanh HĐQS cầu nối HĐ nhận thức trẻ, sở tảng cho hiểu biết Còn KNSS trẻ có sau khảo sát vật, tượng giới xung quanh Quan sát sở phát triển KN nhận thức, công cụ, phương tiện cho trình phát triển KNSS trẻ, ngược lại KNSS làm xác hóa khắc sâu biểu tượng sau tiến hành QS Vì thế, GV lựa chọn tổ chức HĐQS đường để phát triển KN nhận thức nói chung KNSS nói riêng 1.2 Đối tượng nhận thức trẻ giới xung quanh phong phú đa dạng thấy CV ln đối tượng hấp dẫn lôi trẻ khám phá nhiều thông qua HĐQS CV trẻ học nhiều điều thú vị bổ ích, góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, đặc biệt mặt nhận thức ngơn ngữ tình cảm xã hội 1.3 Trong thực tiễn giáo dục trường mầm non nay, vấn đề tổ chức HĐQS nói chung HĐQS CV nhằm phát triển KNSS nói riêng có mặt tích cực cịn tồn nhiều hạn chế Phần lớn GV mầm non ý thức tầm quan trọng HĐQS, xác định đắn mối quan hệ trình QS KNSS, có sử dụng nhiều phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức loại hình QS để tổ chức HĐQS CV cho trẻ MG 5- tuổi Nhưng hệ thống phương pháp, biện pháp sử dụng chưa kích thích hứng thú, nhu cầu QS SS trẻ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi nghành giáo dục học mầm non Về phía trẻ có biểu nội dung đánh giá phát triển KNSS mờ nhạt, kết khảo sát cịn mức trung bình yếu kém, Trẻ chưa nắm cách thức, 113 qui trình QS SS, việc thao tác SS thiếu xác chưa hiểu mục đích SS nên biểu đạt kết kết SS cịn nhiều thiếu sót 1.4 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề liên quan đến QS SS cúng đề xuất số biện pháp tổ chức HĐQS CV nhằm phát triển KNSS cho trẻ MG 5- tuổi sau: - Nhóm biện pháp LKH tổ chức HĐQS nhằm phát triển KNSS cho trẻ MG 5-6 tuổi - Nhóm biện pháp làm phong phú vốn, biểu tượng kinh nghiệm trẻ CV - Nhóm biện pháp tạo hội cho trẻ khảo sát đối tượng giác quan kết hợp với lời nói 1.5 Kết TN sư phạm trường mầm non Xuân Hồng cho thấy, sau TN biểu đánh giá KNSS trẻ HĐQS CV nhóm TN tăng lên đáng kể cao nhiều so với nhóm ĐC Điều chứng tỏ biện pháp xây dựng chương có tác động tích cực đến q trình tổ chức HĐQS CV nhằm phát triển KNSS cho trẻ MG 5- tuổi Kết chứng minh tính khả thi biện pháp chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đưa Khuyến nghị sư phạm 2.1 Đối với Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam: Cần nghiên cứu bổ sung thêm tài liệu viết HĐQS KNSS, đặc biệt tài liệu nghiên cứu giới động vật dành cho trẻ mầm non để GV mầm non có hiểu biết đầy đủ sâu sắc cấu tạo, vận động, tập tính, nơi sống, sinh sản, trình phát triển CV Từ GV mầm non có vốn kiến thức để tổ chức HDQS CV có hiệu cao 2.2 Đối với nhà nghiên cứu tâm lí học giáo dục học mầm non: Cần quan tâm nghiên cứu nhiều đến vấn đề tổ chức HĐQS phát triển KN nhận thức cho trẻ mầm non Chú trọng đến biện pháp tổ 114 chức môi trường HĐ hướng tới việc QS SS, tạo hội cho trẻ khảo sát CV giác quan, làm phong phú vốn kinh nghiệm biểu tượng giới loài vật cho trẻ 2.3 Đối với Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo địa phương cần tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi hỗ trợ tốt cho việc tổ chức HĐQS CV; thường xuyên tổ chức lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho GV mầm non, đặc biệt lực thiết kế hoạt động QS khả phối hợp sử dụng đồ dùng trực quan cho hiệu 2.4 Đối với GV mầm non: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, thường xun cập nhật kiến thức cách thức tổ chức HĐQS kiến thức CV, biết cách xây dựng sử dụng biện pháp nhằm phát triển KNSS để tự thay đổi cho phù hợp với thực tiễn trường, lớp khả nhận thức trẻ nhóm lớp phụ trách, biết vận dụng linh hoạt biện pháp xây dựng để tổ chức tốt HĐQS nhằm phát triển KNSS cho trẻ mầm non 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An, hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa tâm lý giáo dục, luận án PTS- Khoa sư phạm- tâm lý Hà Nội 1993 Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1997), giáo dục học mầm non, tập 3, NXBĐHSPHN Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh, thực hành giáo dục, NXB giáo dục 1989 4.Vũ Dũng, (chủ biên), từ điển tâm lý học, NXB giáo dục Hà Nội Phạm Tất Dong, Tâm lí học đại cương, Viện Đại học mở Hà Nội, 1995 Nguyễn thị Thu Hà (2006), số biện pháp nâng cao hiệu hình thành kỹ nhận thức cho trẻ 5- tuổi qua hoạt động trời, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc tuyển lựa (1978), tâm lý học liên xô, tuyển tập báo, NXB tiến Matscva Nguyễn Thị Hòa (2002), biện pháp tổ chức trị chơi học tập nhằm pháp huy tích cực nhận thức trẻ 5- tuổi Đặng Xuân Hoài, Phương pháp quan sát nghiên cứu học sinh, Tạp chí giáo dục, số 9, 1978 10 Đặng Vũ Hoạt, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên trường Đại học sư phạm, Cục đào tạo bồi dưỡng, Bộ giáo dục 1976 11 Ngô Công Hồn, vài nét quy trình rèn luyện tay nghề cho sinh viên khoa GDMN, Đại học sư phạm Hà Nội – Đại học quốc gia, kỹ yếu hội thảo khoa học “ nghiên cứu khoa học công nghệ GDMN, Hà Nội 1995 12 Ngơ Cơng Hồn (1995), tâm lý trẻ em lứa tuổi lọt lòng dến tuổi, tập 1, 2, 13 Ngơ Cơng Hồn (1997), trắc nghiệm tâm l,ý tập 1, NXB ĐHQGHN 116 14 Ngô Cơng Hồn, tâm lý học trẻ em từ lọt lịng đến tuổi, T1, Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội 1995 15 Lê Xuân Hồng, số đặc điểm giao tiếp nhóm chơi cho độ tuổi, luận án phó tiến sỹ 16 Đặng Thành Hưng (1994), sở tâm lý học lý luận dạy học kỹ học tập học sinh cấp 1, viện khoa học giáo dục việt Nam 17 Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên) hướng dẫn thực chương trình giáo dục mần non mẫu giáo lớn (5- 6) tuổi, NXB giáo dục 18 Lê Thu Hương (chủ biên), tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mần non theo hướng tích hợp viện chiến lược chương trình giáo dục, trung tâm nghiên cứu giáo dục mần non, Hà Nội 2005 19 Kruteski V.A, sở tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nọi 1981 20 Kixegop X.I, hình thành kỹ năng, kỉ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục Đại học (Lê Khang dịch) 21 Lã Thị Bắc Lý, Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mần non, NXB Đại học sư phạm, 2008 22 Leeônchép A.N hoạt động, ý thức, Nhân cách, NXB giáo dục 1989 23 Litsvan Đ.V, Trò chơi với vật liệu xây dựng trương mẫu giáo, NXBGD, 1981 24 Liublinxkaia A.A , Tâm lí học trẻ em, Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, 1978 25 Trần Ngọc Lan ( chủ biên), rèn luyện tư cho học sinh học toán tiểu học, NXB trẻ 26 Mukhina V.X, Tâm lí học mẫu giáo, Tập 1, (L.A Venger chủbiên),NXBGD,1980 117 27 Nguyễn Thành Nhân, kỹ so sánh trẻ em 4- tuổi số biện pháp hình thành chúng qua triết học làm quen với tốn, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 28 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 1999 29 Nguyễn Thị Như, khám phá bí mật thiên nhiên quanh ta, NXB giáo dục 30 Đinh Thị Nhung, toán phương pháp hình thành biểu tương tốn T1,2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2003 31 Trần Lê Ninh ( 2005), giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh , NXB ĐHSP 32 Hồn Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân, giáo trình phương pháp cho trẻ mần non khám phá khoa học môi trường xung quang, NXBĐHSP 33 Paul Hersey, Ken Blanc Hard, Quản lý nguồn nhân lực, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 1995 34 Petropxki A.V, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm (Đỗ Văn dịch), tập 1,2 NXBGD, Hà Nội 1982 35 Vũ Ngọc Pha ( chủ biên), Triết học tập ( dùng cho NCS học viên cao học không thuộc nghành triết học), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 1999 36 Petropxki A.V tâm lý học lứa tuổi vầ tâm lý học sư phạm (Đô Văn dịch) T1,2, NXB, Hà Nội 1982 37 Hoàng phê, từ điển tiếng việt, NXBKHXH, 1994 38 Rudichs P.A, tâm lý học, NXB thể dục thể thao, Hà Nội 1980 39 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mần non Hà Nội – 2005, Bộ giáo dục đào tạo – UNESCO dự án phát triển trẻ thơ dựa vào cộng đồng 40 Trần Thị Thanh, phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB giáo dục 41 Tạ Ngọc Thanh, xây dựng trác nghiệm đánh giá KN nhận thức trẻ 5-6 tuổi Viện Khoa học giáo dục- Trung tâm nghiên cứu giáo dục mần non 118 42 Nguyễn Thị Thanh Thúy (2004), xây dựng tài liệu tham khảo phục vụ môn phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, đề tài nghiên cứu cấp 43 Nguyễn Thanh Thúy, trị chơi óc sáng tạo, NXB giáo dục 44 Trần Trọng Thủy (1978) tâm lý học lao động, Đại học sư phạm Hà Nội 45 Nguyễn Thạc –Nghiên cứu đặc điểm phát triển tris tuệ trẻ em Mẫu giáo 5- tuổi, Hà Nội 1998 46 Nguyễn Phụ Thông Thái, hình thành kỹ cho trẻ lớp 1, luận án tiến sỹ 47 Trần Thị Trọng, Phan Thị Sửu (2003), tuyển tập trò chơi, hát, thơ, truyện mẫu giáo, NXB giáo dục 48 Nguyễn Ánh Tuyết, tâm lý học trẻ em, NXB giáo dục, Hà Nội 1997 49 Nguyễn Ánh Tuyết ( chủ biên), Lê Thị kim Anh, Đinh văn vang (2001), phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB ĐHQGHN 50 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) , Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa, tâm lý học trẻ em lứa tuổi mần non, NXB ĐHQGHN 51 Tsebưseva.v.v, Tâm lý học lao động ( Hoàng Mai dịch), NXB lao động, Hà Nội 1996 52 Từ điển tiếng việt, NXB Thanh Hóa, 1978 53 Xavier Roegiers, khoa sư phạm tích hợp hay làm đẻ phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 1996 54 Xorokina A.I dạy trẻ làm quen với đồ vật 55 Xorokina A.I giáo dục học mẫu giáo, NXB giáo dục 1997 56 Nguyễn Thị Xuân, biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với thiên nhiên nhằm phát triển lực quan sát, Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội 2007 119 57 Hoàng Thị Phương, giáo trình lý luận phương pháp hướng dẫn tự làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học sư phạm, 2008 58 Phạm Viết Vượng, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 59 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyên, Trần Quốc thành (1999), Tâm lý học đại cương, NXB đại học quốc gia Hà Nội 60 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP 61 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB ĐHQG 120 MỤC LỤC 121 89,90,94,95,100-101,105 1-88,91-93,96-99,102-104,106-123 122 ... hoạch tổ ch? ?c hoạt động quan s¸t c? ?c vËt thĨ 100 Lập kế hoạch tổ ch? ?c hoạt động quan sát đ? ?c tính sống, vận động, c? ?ch kiếm ăn vật 100 Kết cho thấy hầu hết GV trọng vào nội dung tổ ch? ?c cho trẻ. .. kết QS SS trẻ HĐ phải dựa vào TC đánh giá KNSS trẻ MG - tuổi 1.2 C? ? SỞ TH? ?C TIỄN C? ??A VI? ?C SỬ DỤNG C? ?C BIỆN PHÁP TỔ CH? ?C HOẠT ĐỘNG QS C? ?C CON VẬT NHẰM PHÁT TRIỂN KNSS CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Ở TRƯỜNG... để tổ ch? ?c HĐ QS cho trẻ MG - tuổi nhằm phát triển KNSS - C? ?c dạng HĐ mà GV mầm non tổ ch? ?c để hình thành phát triển KNSS cho trẻ MG - tuổi - C? ?c biện pháp mà GV mầm non đẫ sử dụng để tổ chức