Trên cơ sở phân tích thành phần của năng lực phát triển nghề nghiệp của người giáo viên, trong đó đề cập đến hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn như một công cụ để giúp người giáo viên nâng cao năng lực này, bài báo đề xuất một con đường để rèn luyện kĩ năng nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn theo tiếp cận Giáo dục vì sự phát triển bền vững với 4 giai đoạn.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 3-10 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0190 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CẢI TẠO THỰC TIỄN NÂNG CAO NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG Nguyễn Hồng Đoan Huy Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở phân tích thành phần lực phát triển nghề nghiệp người giáo viên, đề cập đến hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn công cụ để giúp người giáo viên nâng cao lực này, báo đề xuất đường để rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn theo tiếp cận Giáo dục phát triển bền vững với giai đoạn bao gồm: Quan tâm, hành động, đánh giá cam kết; qua giúp cho đội ngũ giáo viên nâng cao lực phát triển nghề nghiệp thân Từ khóa: Năng lực phát triển nghề nghiệp giáo viên, nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Mở đầu Năng lực phát triển nghề nghiệp với lực cốt lõi khác hệ thống lực nghề nghiệp người giáo viên vấn đề cần phải nghiên cứu tìm kiếm cách thức phù hợp để hình thành phát triển, qua giúp đội ngũ giáo viên cải thiện, nâng cao hiệu hoạt động nghề nghiệp Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục tiếng đặc điểm cách thức để người giáo viên phát triển nghề nghiệp cách hiệu (David J Cooper, 2014, dẫn từ Darling-Hammond, 1997; Darling-Hammond, 1999; Gersten, Chard, and Baker, 2000; IASA, 1996; Joyce and Showers, 1988; Showers, Joyce, and Bennett, 1987; Sparks, 1983; Sparks and Hirsch, 1997) [1] Theo đó, với tự học, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục thường xuyên giáo viên thực giúp thân giáo viên phát triển chun mơn, nghiệp vụ mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nơi họ công tác Nhiều nghiên cứu quốc tế cho thấy tính hiệu việc giáo viên tham gia vào nghiên cứu thực tiễn dạy học thân (Nese Cabaroglu, 2014, dẫn từ Zhang, Lundeberg, McConnell, Koehler, & Eberhardt, 2010) nghiên cứu thực tiễn dạy học cách thực hiệu để nâng cao, phát triển nghiệp vụ cho thân giáo viên (Nese Cabaroglu, 2014, dẫn từ Cochran-Smith & Lytle, 1999) Khơng vậy, quan điểm cho rằng, người giáo viên với vai trò nhà thực hành giáo dục, được, thơng qua nghiên cứu, q trình khơng ngừng tìm hiểu giải vấn đề liên quan đến dạy học, thân giáo viên trở thành người kiến tạo tri thức (Nese Cabaroglu, 2014, dẫn từ Darling Hammond, 2006) [2] Ngày nhận bài: 17/5/2016 Ngày nhận đăng: 15/10/2016 Liên hệ: Nguyễn Hoàng Đoan Huy, e-mail: nguyenhoangdoanhuy@gmail.com Nguyễn Hoàng Đoan Huy Vấn đề làm để giáo viên thực nghiên cứu khoa học giáo dục cách hiệu quả? Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn hình thức nghiên cứu khoa học giáo dục sử dụng rộng rãi mang lại hiệu nhiều quốc gia có giáo dục phát triển giới Bộ Giáo dục & Đào tạo nước ta đưa vào tiêu chí để xếp loại giáo viên (hoạt động gọi Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn) Việc tìm kiếm cách thức rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn biện pháp nâng cao lực phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông 2.1.1 Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp xuất phát từ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Năng lực phát triển nghề nghiệp giáo viên lực cốt lõi hệ thống lực nghề nghiệp giáo viên Hệ thống lực xem lực đảm bảo cho thành công hoạt động nghề nghiệp mà giáo viên phải có, chúng xác định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Việt Nam nhiều nước có giáo dục phát triển giới Ở Việt Nam, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông ban hành vào năm 2007 (dành cho giáo viên tiểu học) 2009 (dành cho giáo viên trung học) Nội dung Bộ chuẩn yêu cầu lực thực hoạt động nghề nghiệp lĩnh vực giáo viên phổ thơng cấp học cụ thể Theo đó, hệ thống lực nghề nghiệp bao gồm [3]: (1) Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; (2) Năng lực xây dựng thực kế hoạch dạy học; (3) Năng lực dựng thực kế hoạch giáo dục; (4) Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức học sinh; (5) Năng lực phát triển nghề nghiệp Trong đó, Tiêu chuẩn lực phát triển nghề nghiệp có xác định rõ Tiêu chí 25 lực Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện; Tiêu chí 25 lực Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Với cách lí giải này, nội dung lực phát triển nghề nghiệp bao gồm chất hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục người giáo viên (Tiêu chí 25) Ở số quốc gia có giáo dục phát triển giới, lực phát triển nghề nghiệp hay lực nghiên cứu xem lực thành phần cốt lõi lực nghề nghiệp người giáo viên điều quy định Bộ chuẩn nghề nghiệp tương ứng Các Bộ chuẩn nghề nghiệp bang khác thuộc Australia quy định lực Phát triển tay nghề (Bang New South Wales) [4] lực Tham gia cải tiến chương trình, phát huy sáng kiến cộng đồng hướng đến mục tiêu giáo dục (Bang Victoria) [5] Hoặc Thổ Nhĩ Kì, lực giáo viên nói chung lực sư phạm giáo viên nói riêng quy định bao gồm lĩnh vực lực nghiên cứu (liên quan đến phương pháp, kĩ thuật, thiết kế tổ chức nghiên cứu, tư khoa học để hỗ trợ cho giáo viên việc nghiên cứu thực tiễn hoạt động giáo dục thân môi trường giáo dục mình); lực học tập suốt đời với khía cạnh lực học tập suốt đời trách nhiệm người giáo viên việc phát triển nghề nghiệp thân [6] Như vậy, lực phát triển nghề nghiệp với lực nghiên cứu khoa học giáo dục số Bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giao thoa lẫn nhau, trùng với điều lực cốt lõi hệ thống lực nghề nghiệp/năng lực nghiệp vụ sư phạm người giáo viên phổ thông Rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nâng cao lực phát triển nghề nghiệp 2.1.2 Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp xuất phát từ mục tiêu nội dung đổi giáo dục Xu hướng đổi giáo dục hướng đến quan điểm lí luận dạy học đại phát triển chương trình nhà trường, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học hướng vào lực người học Những quan điểm vận dụng vào nhà trường phổ thông địi hỏi đội ngũ giáo viên khơng trang bị đầy đủ tri thức kĩ nghiệp vụ sư phạm mà biết kết hợp với hoạt động nghiên cứu khoa học để tìm hiểu lựa chọn, thiết kế hình thức, phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng học sinh Không vậy, hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vực tốt để giáo viên tự khẳng định Năng lực giáo viên thể chủ yếu thông qua giảng dạy nghiên cứu khoa học Qua tham gia nghiên cứu khoa học, giáo viên khơng khẳng định mà cịn thấy hạn chế tri thức để kịp thời bổ sung Việc giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ yếu tố quan trọng để làm nên uy tín, chất lượng nhà trường Trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo nói chung cơng tác giảng dạy nói riêng, hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ, đồng thời phận hữu tách rời Tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục giúp giáo viên mở rộng, tìm hiểu sâu kiến thức chuyên môn để giảng dạy tốt Với phát triển tốc lực khoa học nay, giáo viên không tham gia nghiên cứu khoa học khó cập nhật kiến thức mới, giảng thiếu tính thực tiễn Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học hàng năm, Bộ GD&ĐT quan tâm đến việc đạo sở giáo dục nâng cao chất lượng hoạt động chun mơn cán quản lí giáo viên Trong thị Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015, Bộ xem nghiên cứu khoa học giáo dục không công việc cần thiết cho giáo viên mà cho học sinh: “Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên lực nghiên cứu khoa học hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; nâng cao lực giáo viên chủ nhiệm lớp, cán phụ trách công tác Đoàn, Đội, giáo viên tư vấn trường học” Bên cạnh nghiên cứu khoa học tự phát độc lập giáo viên phổ thông xuát phát từ nhu cầu học tập nghiên cứu cá nhân với sản phẩm đăng tạp chí chuyên ngành hoạt động nghiên cứu hình thức hướng dẫn, tư vấn cho học sinh nghiên cứu khoa học kĩ thuật để tham gia thi KH-KT cấp quốc gia, từ trước đến nay, việc tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên trường phổ thông đạo Ngành giáo dục, thường diễn hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm Đây xem hoạt động nghiên cứu cá nhân giáo viên, nghiên cứu tập thể hay nhiều tác giả Nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào lĩnh vực như: đổi hoạt động quản lí giáo dục, đổi phương pháp giáo dục, phát triển bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, thực xã hội hóa giáo dục, thực đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa, đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2 Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên 2.2.1 Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn – Một hình thức nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông Giáo dục giới thường chứng kiến việc sử dụng hoán vị lẫn thuật ngữ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên (teacher research, practictioner inquiry ) Tuy nhiên, lí thuyết, thuật ngữ nội hàm có khác định Nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên Nguyễn Hoàng Đoan Huy (teacher research) khái niệm dùng để tất hình thức nghiên cứu hoạt động nhà trường, lớp học (school or classroom-based research), tiến hành giáo viên nhà quản lí giáo dục Nó xem nghiên cứu có chủ đích, có hệ thống, cơng khai, tự nguyện, đảm bảo đạo đức bối cảnh nghiên cứu Trong đó, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) hình thức nghiên cứu có sử dụng mơ hình phản ánh hành động mang tính chu kì (cyclical action reflection model) để điều tra nhằm tạo nên thay đổi cụ thể hoạt động lớp học, nhà trường định Nói cách đơn giản, tất nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn thực cách, nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên; nhưng, khơng phải tất hình thức nghiên cứu khoa học giáo viên nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Ở nước ta, nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên thường thực theo hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm xuất vận dụng quy định thành văn cấp lãnh đạo việc thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (một tên gọi khác nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn) Cùng với việc tồn hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, đời vận dụng nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn vào thực tiễn nhà trường cho thấy mục đích chung hai hình thức nghiên cứu khoa học giáo viên phổ thơng nhằm mục đích thúc đẩy việc nghiên cứu, ứng dụng tiến khoa học giáo dục, nâng cao hiệu công tác giảng dạy giáo viên, học tập học sinh quản lí nhà trường; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện sở giáo dục định 2.2.2 Vận dụng nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn vào phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông Cùng với hoạt động phát triển nghề nghiệp khác tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh, tự học, tự bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn kiến thức liên quan đến nghiệp vụ sư phạm, thi đua, rèn luyện tay nghề giáo viên , nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn trợ thủ đắc lực cho người giáo viên việc phát triển nghề nghiệp thân Sau nghiên cứu, người giáo viên “lớn lên” chuyên môn nghiệp vụ rõ ràng mở rộng kiến thực chun mơn Vì lại vậy? Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn giúp người giáo viên kiểm nghiệm thực tế cơng tác giảng dạy giáo dục mình, xem xét liệu tác động đối tượng dạy học, giáo dục có thực mang lại hiệu mong đợi Việc liên tục đặt tình có vấn đề để tìm hiểu giải giúp giáo viên ngày hiểu rõ chất tượng giáo dục, tìm kiếm ngày nhiều cách thức, phương tiện tác động phù hợp, rèn luyện cách phương pháp nghiên cứu khoa học cách nhuần nhuyễn, Không vậy, thông qua việc chia sẻ, báo cáo cho đồng nghiệp, lãnh đạo người quan tâm nghiên cứu mình, giáo viên thiết lập cho thân đồng nghiệp quy trình đánh giá hệ thống Như vậy, nghiên cứu phản ánh nghiên cứu vào thực tiễn giúp cho người giáo viên trưởng thành nâng cao tự tin cơng việc Thực dự án nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn tác động tích cực tới kĩ tư duy, khả thực hiệu công việc, mong muốn chia sẻ kết nối thái độ tích cực thay đối người giáo viên Thông qua nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn, giáo viến hiểu thân, hiểu học sinh đồng nghiệp chí cịn xác định cách thức để nâng cao hiểu biết Đó lực phát triển nghề nghiệp giáo viên Rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nâng cao lực phát triển nghề nghiệp 2.3 Rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn để nâng cao lực phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông theo tiếp cận giáo dục phát triển bền vững Hiện nay, Tâm lí – Giáo dục học tồn nhiều quan niệm khác đường hình thành rèn luyện kĩ Trong phạm vi nghiên cứu này, chúng tơi lựa chọn đường hình thành rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn cho giáo viên phổ thông theo quan điểm thứ ba Đây cách tiếp cận hình thành phát triển lực quan điểm Giáo dục phát triển bền vững Theo đó, luận điểm tiếp cận bao gồm [7]: - Quan điểm phát triển lực: Năng lực hình thành, phát triển thể thơng qua trình hoạt động nhận thức trải nghiệm nhằm giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể - Cách tiếp cận để phát triển lực: Để hình thành phát triển lực định, cần thực đồng thời hai trình sau: - Tạo hội điều kiện thuận lợi để chủ thể hình thành phát triển hệ thống thành tố cốt lõi (sự hiểu biết, tư hệ thống, cảm xúc hành động), có tác động tương hỗ với lực sư phạm - Tạo hội điều kiện thuận lợi để chủ thể thông qua hoạt động nhận thức hoạt động trải nghiệm có hội để áp dụng hệ thống thành tố chức năng lực để giải vấn đề tình thực tiễn Xuất phát từ đường tối ưu có hiệu để hình thành phát triển lực theo quan điểm “Giáo dục phát triển bền vững” theo đường vịng xốy trơn ốc, tạo quan tâm, hứng thú tiếp đến tổ chức hành động với việc huy động thông tin, kiến thức, kĩ năng, tư duy, đánh giá kết hành động kết thúc việc khẳng định giá trị cam kết Như vậy, chu trình để tạo lập lực bao gồm thành tố Quan tâm (động cơ, định hướng) → Hành động (Kiến thức, hiểu biết, tư hệ thống) → Đánh giá → Giá trị (cam kết) Theo đó, khái quát đường hình thành rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học sư phạn ứng dụng cho giáo viên theo sơ đồ sau: Như vậy, để hình thành rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn cho giáo viên phổ thông, cần thực theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Quan tâm Giai đoạn xem bước để tạo lập động cơ, định hướng hình thành rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn người giáo viên Việc tạo nên bầu khơng khí động viên, khuyến khích tập thể giáo viên tập trung, ý đến hoạt động nghiên cứu khoa học không nhiệm vụ Ban Giám hiệu nhà trường mà trách nhiệm cấp lãnh đạo lực lượng giáo dục có liên quan Một mơi trường giáo dục hướng đến việc khơi dậy động tốt đẹp nhằm liên tục cải tiến phương pháp dạy học, giáo dục để đảm bảo chất lượng dạy học nhà trường, đồng thời qua nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên, phát triển liên tục chất lượng giáo viên phục vụ đổi giáo dục điều cần để hình thành rèn luyện kĩ Sơ đồ 2.1 Con đường hình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn thành rèn luyện kĩ Nguyễn Hồng Đoan Huy Để có mơi trường vậy, ngành Giáo dục nhà trường cần có quy định tổ chức, thực hiện, giám sát, đánh giá đặc biệt khen thưởng cách phù hợp xác, đảm bảo chất lượng thực nghiên cứu Đối với Tổ môn, cần có buổi thảo luận vấn đề, tình có vấn đề mà giáo viên thường gặp phải mong muốn trao đổi, nghiên cứu giải dạy học, giáo dục học sinh, cải tiến vấn đề giáo dục nhà trường, địa phương Đối với người giáo viên, yêu cầu thực nghiên cứu khoa học phải thực trở thành nhu cầu thân họ; lúc đó, người tự giác chủ động tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng để xác định đâu vấn đề cần nghiên cứu, giải Chính nhu cầu mong muốn cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng công tác dạy học, giáo dục thân, nhà trường, ngành giáo dục động lực để người giáo viên hướng quan tâm đến hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Để làm điều đó, giáo viên phải thực người “có tâm”, có nhiệt huyết cống hiến; hỗ trợ tối đa từ cấp quản lí chế sách, hỗ trợ đồng nghiệp, chuyên gia nghiên cứu giáo dục, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Đặc biệt, hình thức hay chế kiểm sốt, u cầu từ cấp quản lí cách ép buộc quy định tiêu chí chiến sĩ thi đua, giáo viên dạy giỏi cần phải thực nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn năm học khiến giáo viên cảm thấy không phù hợp, chuyển hoá yêu cầu thành nhu cầu thân họ, chí xảy tình trạng thực nghiên cứu cách hình thức, đạo văn, chép Giai đoạn 2: Hành động Giai đoạn thực với nội dung cụ thể bao gồm: - Trang bị kiến thức nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Một tạo động lực bên trong, giáo viên dễ dàng bắt tay vào thực đề tài nghiên cứu cụ thể họ trang bị tri thức liên quan đến hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn Để làm điều đó, giáo viên cần tham gia tập huấn tiếp nhận thông tin nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn qua kênh sách, tài liệu, thảo luận, trao đổi với chuyên gia, đồng nghiệp tập huấn lại Nội dung tri thức nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn bao gồm: + Khái niệm nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn + Vai trò vị trí nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn + Quy trình thực nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn + Các phương pháp nghiên cứu sử dụng nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn + Cách trình bày báo cáo nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn - Vận dụng thực quy trình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn đề tài nghiên cứu cụ thể Quá trình thực đề tài cụ thể giai đoạn hành động để hình thành rèn luyện kĩ việc thực hồn chỉnh quy trình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn theo giai đoạn với bước cụ thể trình bày Trong quy trình này, thực giai đoạn, bước tiến hành lúc để người giáo viên khám phá suy ngẫm nội dung tri thức nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn thông qua thực tiễn Giao đoạn 3: Đánh giá Bước cuối giai đoạn Hành động bước cuối quy trình thực nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn – công bố kết nghiên cứu Việc công bố kết Rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nâng cao lực phát triển nghề nghiệp thường tổ chức trước đồng nghiệp Tổ mơn, trường nhóm trường địa phương nơi sở giáo dục Sau giáo viên công bố kết nghiên cứu mình, đồng nghiệp, chuyên gia tổ chức thảo luận Lúc này, việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân dễ tìm khuyến khích, động viên, xây dựng Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp người giáo viên thực nghiên cứu thấy đánh giá đồng nghiệp, người am hiểu chuyên môn; chuyên gia nghiên cứu khoa học, người am hiểu hoạt động nghiên cứu Đồng thời, thông qua thảo luận, giáo viên tự đánh giá trình nghiên cứu, kết nghiên cứu thân Chính giai đoạn lúc người giáo viên thực hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn suy ngẫm kiến thức, kĩ mà trang bị Có điều thực tế hoạt động khơng sâu sát lí thuyết hướng dẫn, có khó khăn quy trình nghiên cứu cần phải lưu ý để cẩn thận rút kinh nghiệm, có kĩ thân thành thạo hay yếu Giai đoạn 4: Cam kết Ý nghĩa việc thực quy trình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn suy ngẫm, đánh giá kết đạt dừng lại việc thực hành, luyện tập, rèn luyện kĩ nghiên cứu cần thiết mà hết thân người giáo viên – nhà nghiên cứu rút giá trị hoạt động đó, chúng có ý nghĩa thân họ Một xác định giá trị hoạt động nghiên cứu yêu cầu thực từ bên thực chuyển hoá thành nhu cầu tự giác thực bên chủ thể Lúc đó, người giáo viên tham gia nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn xuất phát từ động muốn giải vấn đề tồn thực tiễn dạy, học quản lí lớp học, nhà trường, đánh giá tác động phương pháp thay hiệu tác động đến thực trạng Và vậy, hệ thống kĩ nghiên cứu khoa học sư phạm ứng ụng với phận cấu thành bao gồm kiến thức, kinh nghiệm, kĩ thực hiện, kĩ đặc thù thái độ tương ứng thực hình thành Thực liên tục nghiên cứu nảy sinh cách thức để rèn luyện nâng cao chất lượng, hiệu thực hệ thống kĩ Kết luận Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn (action research) hay gọi nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn hình thức phát triển chun mơn nghiệp vụ khơng cịn xa lạ giáo dục tiên tiến giới Đối với thân người giáo viên, hoạt động nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn mang lại thay đổi quan niệm họ vai trò kĩ nghiệp vụ thân; nâng cao cảm giác tích cực họ giá trị thân tự tin công tác dạy học giáo dục; nâng cao nhận thức họ vấn đề liên quan đến học sinh, tập thể học sinh; thay đổi giá trị niềm tin họ vấn đề giáo dục đào tạo; khắc phục khoảng cách lí luận thực tiễn; mở rộng tầm nhìn họ việc dạy, việc học, nhà trường xã hội Nói để thấy rằng, với kĩ tự học, học tập suốt đời, việc rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn theo cách thức hiệu quả, phù hợp biện pháp hữu hiệu để nâng cao lực phát triển nghề nghiệp người giáo viên phổ thơng Có thể có nhiều cách thức khác để rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học tác động cải tạo thực tiễn, đó, nhận thấy tính khả thi việc vận dụng đường để hình thành phát triển lực theo quan điểm “Giáo dục phát triển bền vững”, theo đường vịng xốy trơn ốc, tạo quan tâm, hứng thú tiếp đến tổ chức hành động với việc huy động thông tin, kiến thức, kĩ năng, tư duy, đánh giá kết hành động kết thúc Nguyễn Hoàng Đoan Huy việc khẳng định giá trị cam kết Sự bền vững việc rèn luyện kĩ giúp cho giáo viên nâng cao lực phát triển nghề nghiệp họ, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] David J Cooper, 2014 Professional Development: An Effective Researh-Based Model Houghton Mifflin Harcourt [2] Nese Cabaroglu (2014 Professional development through action research: Impact on self-efficacy Original Research Article System, Volume 44, June 2014, Pages 79-88 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT: Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Hà Nội [4] Australia Institute for Teaching and School Leadership, 2011 Australian Professional Standards for Teachers Truy cập trang http://www.aitsl.edu.au/docs/defaultsource/apstresources/australianprofess ional-standard_for_teachers_final.pdf [5] Ingvarson, L., Beavis, A & Kleinhenz, E., 2004 Teacher education courses in Victoria: perceptions of their effectiveness and factors affecting their impact Melbourne: Victorian Institute of Teaching http://www.vit.vic.edu.au/files/documents/382_FTP_final_report.pdf [6] Kiymet Selvi, 2010 Teacher competency, International Journal of Philosophy of Culture and Axiology [7] Competencies for ESD (Education for Sustainable Development) teachers A framework to integrate ESD in the curriculum of teacher training institutes Truy cập tại: http://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/inf.meeting.docs/EGonInd/8m tg/CSCT%20Handbook_Extract.pdf ABSTRACT Developing action research skill to improve teacher competence in professional development Nguyen Hoang Doan Huy Institute of Educational Research, Hanoi National University of Education By analyzing the components of teacher competence in professional development, this paper refers to action research as an effective tool to help teachers enhance this capacity/ The article proposed a pathway to practice action research skill basing on Education for Sustainable Development approach with stages including: concerns, action, evaluation, values and ethics The results can help teachers improve their professional development competence Keywords: Teacher competence in professional development, educational research, action research 10 ... lực nghề nghiệp /năng lực nghiệp vụ sư phạm người giáo viên phổ thông Rèn luyện kĩ nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn nâng cao lực phát triển nghề nghiệp 2.1.2 Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp. .. động cải tạo thực tiễn biện pháp nâng cao lực phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông 2.1.1 Yêu cầu lực phát. .. sinh 2.2 Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên 2.2.1 Nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn – Một hình thức nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên phổ thông Giáo dục