Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết đưa ra một số khái niệm với tiếp cận yêu cầu vị trí công việc, các xu hướng nghiên cứu chính cả trên thế giới và Việt Nam, đồng thời đưa ra tham khảo dựa trên một kết quả nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp trong GDHN của đội ngũ giáo viên phổ thông ở thành phố Đà Nẵng. Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất các nội dung nghiên cứu tiếp theo cho hướng nghiên cứu này.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 22-30 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0106 NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Nguyễn Xuân Hải Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục hòa nhập (GDHN) giới từ năm 1970 kỉ trước nước ta từ năm 1990 trở lại Kết đạt nghiên cứu lí luận thực tiễn GDHN giúp cho đối tượng hưởng lợi trực tiếp học sinh khuyết tật ngày nhiều hội học tập phát triển Tuy nhiên, nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông - thành tố quan trọng chất lượng GDHN nước ta chưa đề cập đến Nội dung viết đưa số khái niệm với tiếp cận yêu cầu vị trí cơng việc, xu hướng nghiên cứu giới Việt Nam, đồng thời đưa tham khảo dựa kết nghiên cứu lực nghề nghiệp GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông thành phố Đà Nẵng Trên sở đó, viết đề xuất nội dung nghiên cứu cho hướng nghiên cứu Từ khóa: Giáo dục hòa nhập, giáo viên, lực, lực nghề nghiệp, học sinh khuyết tật Mở đầu Giáo dục hoà nhập (GDHN) Việt Nam thực khoảng 20 năm với hoạt động thí điểm vào năm 1990 thức trở thành sách quốc gia vào năm 2002 Những thành tựu GDHN nước ta, nói dựa phần lớn vào áp dụng nghiên cứu, học kinh nghiệm nước tiên tiến giới điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hoá - xã hội, phong tục tập quán hệ thống giáo dục quốc gia [3] Các nghiên cứu GDHN nước ta đến thời điểm thường tập trung vào vấn đề chủ yếu sau: (i) Mơ hình cách thức tổ chức mơ hình GDHN cấp học, chủ yếu bậc mầm non, tiểu học bắt đầu cấp trung học sở từ năm 2007 đến nay; (ii) Quá trình chuyển đổi từ trung tâm/trường chuyên biệt sang mơ hình GDHN địa phương có trường chuyên biệt; (iii) Phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật đặc thù giáo viên đáp ứng nhu cầu học hoà nhập học sinh khuyết tật (HSKT); (iv) Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ thực GDHN HSKT [2] Bên cạnh đó, nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu để giải yêu cầu thực tiễn GDHN đặt ra, đặc biệt vấn đề lực nghề nghiệp lực thực hành nghề nghiệp Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/8/2015 Liên hệ: Nguyễn Xuân Hải, e-mail: haiblackocean@yahoo.co.uk 22 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu học học tập có chất lượng HSKT nhà trường Hướng nghiên cứu nàysẽ góp phần giải vấn đề lí luận, đưa định hướng, biện pháp để hình thành phát triển lực cho đội ngũ giáo viên phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng GDHN đáp ứng vào học tiểu học thời gian giáo viên phát HSKT có khó khăn bắt đầu theo dõi, hướng dẫn phụ huynh kiểm tra đánh giá Nguyên nhân học sinh sau học xong tiểu học, trường trả hồ sơ cho gia đình HSKT đến học trường gia đình khơng xuất trình, nhà trường không yêu cầu Tuy nhiên, số trường tiểu học lưu giữ photo để sử dụng cần + Tự đánh giá kĩ giáo dục dạy học giáo viêntrong GDHN HSKT: 27 Nguyễn Xuân Hải Bảng Mức độ quan tâm giáo viên biện pháp tổ chức trò chơi Kĩ Xác định khả năng, nhu cầu hỗ trợ HSKT Xây dựng thực KH GDCN HSKT Điều chỉnh chương trình phù hợp với HSKT Đánh giá tiến HSKT Giao tiếp với HSKT Giáo dục kĩ sống cho HSKT Hợp tác hỗ trợ giáo viên trường khác Tư vấn cho gia đình HSKT 9.Huy động nguồn lực tham gia GDHN HSKT 10 Thiết kế, tiến hành học hiệu 11 Tổ chức hoạt động học tập để HSKT tham gia tích cực 12 Tổ chức hoạt động sinh hoạt tăng cường tham gia HSKT Không làm (1đ) Mức độ Làm Làm tự tin tự tin (3đ) (4đ) SL % SL % SL % Làm không tự tin (2đ) SL % 0,0 27 30,3 27 30,3 28 31,5 7,9 3,17 11 7,9 11 12,4 27 30,3 41 46,1 3,4 3,29 10 2,3 11 12,5 20 22,7 38 43,2 17 19,3 3,65 0,0 5,6 18 20,2 35 39,3 31 34,8 4,03 1,1 2,2 11 12,4 41 46,1 34 38,2 4,18 0,0 10,1 24 27,0 42 47,2 14 15,7 3,69 6,7 9,0 25 28,1 41 46,1 10,1 3,44 2,2 7,9 39 43,8 35 39,3 6,7 3,40 14 15,7 24 27,0 31 34,8 18 20,2 2,2 2,66 12 6,7 12 13,5 24 27,0 42 47,2 5,6 3,31 3,4 12 13,5 10,1 54 60,7 11 12,4 3,65 5,5 1,1 11 12,4 18 20,2 47 52,8 12 13,5 3,65 5,5 Điểm trung bình chung Làm tự tin (5đ) SL % XT B Thứ bậc 3,51 Bốn kĩ mà giáo viên dạy hòa nhập tự đánh giá yếu kĩ 9, 1, 2, 10 Đây kĩ cốt lõi quan trọng GDHN địi hỏi giáo viên cần có để đảm bảo dạy hịa nhập HSKT Thứ bậc tương ứng kĩ 9, 10, 11 12 Hầu hết giáo viên thực kĩ với chút tự tin Khi vấn, biết, họ thực theo đạo chung Ban giám hiệu nhà trường sở văn hướng dẫn, họ hướng dẫn cách đầy đủ, chi tiết từ nhà chuyên môn, đặc 28 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông biệt cấp THCS Một kĩ mà giáo viên có nhu cầu cao trang bị kiến thức, kĩ Kĩ lại giáo viên đánh giá tự tin thực (thứ bậc 1) Quá trình vấn, giáo viên cho rằng, sau làm việc với HSKT thời gian giáo viên hiểu em hơn, sử dụng lời nói, động tác, biểu đơn giản song giúp cho giáo viên HSKT dễ dàng giao tiếp Tuy nhiên, để hiểu giao tiếp, lại sử dụng hình thức giao tiếp thực tiễn với HSKT, sử dụng công cụ giao tiếp hồn cảnh, tình khác nhau, thách thức lớn giáo viên Tương tự nội dung nội dung (thứ bậc tương ứng 2) Điểm trung bình chung kĩ giáo viên GDHN HSKT 3,51 - mức làm với chút tự tin làm với tự tin Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận tham khảo kết nghiên cứu thực tiễn lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đây, có số kết luận sau: 1) Hướng nghiên cứu hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên GDHN HSKT bắt đầu nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu học số lượng đảm bảo chất lượng học tập em mơi trường lớp học, nhà trường hồ nhập Đây hướng cần thiết tất yếu 2) Bên cạnh việc có chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thơng, cần có chuẩn lực nghề nghiệp đội ngũ GDHN HSKT Xây dựng chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN HSKT cần gắn chặt với yêu cầu hệ thống giáo dục phổ thơng, tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể tiến hành sớm tốt 3) Một thiết kế tiến hành nghiên cứu, xây dựng, ban hành chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN HSKT cần thực bước có ưu tiên lựa chọn Vấn đề rõ nét cần xác định, hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN HSKT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Xuân Hải, 2007 Dạy học số chủ đề theo hướng tiếp cận lực cá nhân trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc tiểu học Đề tài cấp Bộ, Mã số B2005-84-24 Lê Thị Thúy Hằng, 2007 Nghiên cứu đề xuất mơ hình hỗ trợ giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số B2007-22-06 Nguyễn Văn Lê cộng sự, 2012 Tăng cường lực cho nguồn nhân lực can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam (2010-2012) Nhiệm vụ chương trình Nghị định thư Việt Nam Úc Lipsky, D., Gartner, A., 1997 Inclusion and School Reform: Transforming America’s Classroom Baltimore: Paul H, Brookes Publishing Company Marilyn Friend and William Bursuck, 1996 Including Students With Special Needs - A Practical Guide For Classroom Teachers Allyn and Bacon Publishing Company Phan Văn Nhân, 2011 Giáo dục nghề nghiệp - Tiếp cận đào tạo theo lực Kỉ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hải Phòng, tr454-460 Raja Roy Singh, 1991 Education for the First Century Asia Pacific Perspectives, UNESCO, Bangkok 29 Nguyễn Xuân Hải [8] Richard A Villa, Jacqueline S Thousand, 1999 Accommodation and Adaptation to Abilities and Needs of Children with Disabilities ASCD [9] Samuel A.Kirk, James J.Gallagher, Nicholas J.Anastaslow, 2000 Educating Exceptional Children Houghton Mifflin Company, 9th Edition [10] Lê Văn Tạc Sijett Begmar, 2006 Báo cáo Nghiên cứu chuẩn lực giáo dục trẻ khuyết tật giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [11] Nguyễn Quang Uẩn, 2001 Tâm lí học đại cương NXB Đại học Quốc gia [12] USAID/Việt Nam – Sở GD&ĐT Đà Nẵng, 2013 Báo cáo khảo sát đánh giá nhu cầu toàn diện hỗ trợ kĩ thuật xây dựng lực giáo dục chuyên biệt giáo dục hòa nhập thành phố Đà Nẵng Người thực hiện: Nguyễn Xuân Hải, Trần Thị Thiệp, Đà Nẵng ABSTRACT A scientific basis and the survey results on the competency of teachers in teaching Inclusive Education Much research on Inclusive Education (IE) has been conducting all over the world since 1970s and in Vietnam since the 1990s It has been seen that the theory and practice of IE have helped students with disabilities access learning and developing opportunities However, no research has been done on IE teachers that might show how important their competency is This article includes some related concepts that look at professional requirements of teachers, scientific trends in the world and in Vietnam on this issue, and we look at a survey that was done in Da Nang It is recommended that some issues that have stemmed from this research should be looked at more thoroughly in the future Keywords: Inclusive education, Teacher, Competency, Professional competency, Student with disability 30 .. .Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu học học tập có chất lượng HSKT nhà trường Hướng nghiên cứu nàysẽ... khảo kết nghiên cứu thực tiễn lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên phổ thông GDHN đây, chúng tơi có số kết luận sau: 1) Hướng nghiên cứu hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên GDHN... chuyên môn, đặc 28 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo dục hòa nhập đội ngũ giáo viên phổ thông biệt cấp THCS Một kĩ mà giáo viên có nhu cầu cao trang bị kiến thức, kĩ Kĩ lại giáo viên đánh giá tự