Một số giải pháp gắn kết đào tạo với thực hành nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông hiện nay

Bài viết này đề cập sự cần thiết gắn kết giữa đào tạo với thực hành nghề nghiệp và đề xuất một số giải pháp phối hợp giữa các trường sư phạm và trường phổ thông trong việc bảo đảm, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MỘT SỐ GIẢI PHÁP GẮN KẾT ĐÀO TẠO VỚI THỰC HÀNH NGHỀ NGHIỆP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THƠNG HIỆN NAY Nguyễn Hữu Hải Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bắc Từ Liêm, Hà Nội Tóm tắt: Giáo dục nước nhà đứng trước yêu cầu thiết cần thay đổi Để có đội ngũ giáo viên thực đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông mới, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ban hành, trình học tập, trang bị kiến thức, phương pháp, kĩ đội ngũ giáo viên tương lai nhà trường sư phạm cần gắn kết chặt chẽ, đồng thời với hoạt động thực hành nghề nghiệp trường phổ thông Bài viết đề cập cần thiết gắn kết đào tạo với thực hành nghề nghiệp đề xuất số giải pháp phối hợp trường sư phạm trường phổ thông việc bảo đảm, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ khoá: Đào tạo, thực hành nghề nghiệp, giải pháp, gắn kết, đội ngũ giáo viên Nhận ngày 27.3.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.5.2018 Liên hệ tác giả: Nguyễn Hữu Hải; Email: haigdtuliem@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đào tạo ngành đặc biệt quan trọng, tạo sản phẩm người; trường sư phạm, sở đào tạo giáo viên có vai trò quan trọng sản phẩm tạo để làm mẫu hay đáp ứng tức thời nhu cầu cá nhân, xã hội, cộng đồng mà để phục vụ lâu dài cho nghiệp phát triển đất nước tất tri thức, lực, tận tâm cống hiến người thầy, “máy cái” theo nghĩa Quá trình đào tạo, bồi dưỡng, trang bị thái độ, phẩm chất, kĩ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tương lai nhà trường sư phạm, sở đào tạo giáo viên, đó, cần phải nghiêm túc cẩn trọng Trong khâu trình đào tạo giáo viên, thực hành nghề nghiệp trường phổ thông cần phải thực thường xuyên phải xem bước “sát hạch”, “kiểm định” cuối nhằm bảo đảm chất lượng sản phẩm trước cung cấp thị trường Tuy vậy, lâu nay, nhiều lí khách quan chủ quan, hoạt động chưa quan tâm, coi trọng mức Sự phối hợp đơn vị đào tạo sử dụng, sử dụng giáo viên mang tính hình thức, chưa hết trách nhiệm, chưa thực hiệu TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 117 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở, điều kiện gắn kết đào tạo thực hành nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tương lai nhà trường Trong kinh tế thị trường, việc lựa chọn sử dụng sản phẩm phụ thuộc hoàn toàn vào nhu cầu người sử dụng Các sở đào tạo giáo viên nơi tạo cung ứng sản phẩm, nhà trường khách hàng “tiêu thụ” sản phẩm Tuy nhiên, nguyên tắc cần phải hiểu khác, cần có điều kiện cụ thể đặc thù ngành giáo dục tính chất phổ cập, tồn dân, đại chúng đa cấp độ Thực tế cho thấy, đổi mạnh mẽ, toàn diện giáo dục nước nhà, việc đổi e lại chưa đồng diễn theo chiều hướng ngược, “ngọn” trước “gốc” trước Chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp (trừ cấp cao đại học) xây dựng, ban hành Đội ngũ giáo viên nhà trường buộc phải thực theo chuẩn, phải dạy theo chương trình, sách giáo khoa mới, nên thực tế, họ sử dụng phần kiến thức, kĩ nghề nghiệp đào tạo trường sư phạm, lại phải tự bồi dưỡng, vận động, tự học hỏi để theo chuẩn, chuẩn, đáp ứng chuẩn Từ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, sở đào tạo giáo viên phải xây dựng, sửa đổi Chuẩn đầu cho ngành, lĩnh vực đào tạo cụ thể Có lẽ chưa đất nước vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thường xuyên hay theo chủ đề, (chứ đào tạo giáo viên) lại “coi trọng”, riết, tốn nhiều thời gian tiền Việt Nam năm qua Về phía trường phổ thơng, trước áp lực việc phải dạy dỗ, giáo dục theo chương trình, phương pháp mới, họ cần tuyển dụng giáo viên có lực chun mơn vững vàng, có phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp kĩ sư phạm cần thiết đáp ứng vị trí cơng việc Về phía trường sư phạm, sở đào tạo giáo viên, nhiệm vụ họ đào tạo sản phẩm để làm phải làm tốt công tác giáo dục, giảng dạy cho học sinh Vậy có vênh lệch, cần phải đào tạo lại, chí “đào tạo mới” giáo viên đã, hành nghề? Đây thực vấn đề khó hiểu cơng tác đào tạo, sử dụng nguồn nhân lực giáo dục Thực tiễn yêu cầu giáo dục thời kì phát triển, hội nhập đòi hỏi cần thay đổi, lẽ thay đổi cần đơn vị sản xuất “máy cái” từ người sử dụng, tiêu thụ sản phẩm Nhưng bàn sâu điều có lẽ dông dài vô bổ Để đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, giáo dục nước nhà cần có triết lí giáo dục có tầm chiến lược, ổn định xuyên suốt Sự coi trọng kĩ nghề nghiệp, gắn kiến thức với kĩ giải tình huống, vấn đề giáo dục, giảng dạy người 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giáo viên chủ trương Nhưng đáng tiếc, nhà trường phổ thông yêu cầu cao điều trường sư phạm, sở đào tạo giáo viên lại chưa quan tâm, ý thoả đáng Chương trình đào tạo số trường sư phạm thiết kế lại, đặt Chuẩn đầu ra, coi việc thực hành nghề nghiệp tiêu chí bắt buộc để bảo đảm chất lượng sản phẩm, chưa thoả đáng, hiệu thời lượng u cầu Lí điều có nhiều, song thiếu tương hợp, gắn kết chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo trường sư phạm với yêu cầu trường phổ thông Riêng việc thực hành nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tương lai, đơn vị sản xuất đơn vị sử dụng nguồn nhân lực chưa tạo quy trình liên thơng khép kín, mà lĩnh vực này, để đáp ứng yêu cầu, nội dung giáo dục mới, nơi thực hành, trải nghiệm tốt trường phổ thông Trong ngành y, để trở thành bác sĩ, ngồi học tập kiến thức chun mơn, sinh viên y khoa phải xuống bệnh viện, sở y tế từ năm Như thế, tương hợp, gắn kết mục tiêu, chương trình đào tạo, sở, điều kiện để bên cung cấp bên sử dụng lao động gặp gỡ phải tìm tiếng nói chung, cách thức chung để tháo gỡ hạn chế việc thiếu hụt kĩ nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tại; phối hợp xây dựng chương trình, kế hoạch thực hành nghề nghiệp khoa học, phù hợp, hiệu cho sinh viên Các trường sư phạm, sở đào tạo giáo viên dù muốn hay không, phải thường xuyên lấy ý kiến phản hồi từ phía sở tuyển dụng để tự điều chỉnh, đổi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Trường sư phạm phải xác định vị trí, vai trò trường Mầm non, Tiểu học, phổ thông sở vệ tinh việc tổ chức thực tế, thực hành nghề nghiệp Nếu trường sư phạm đào tạo giáo viên mà không phối hợp, gắn kết, “tiếng nói chung” với sở giáo dục chắn “sản phẩm” họ khơng thể hồn thiện Mối quan hệ trường sư phạm trường phổ thông phải hiểu mối quan hệ hai chiều, tương hỗ Nếu hai bên khơng thiện chí phối hợp hay phối hợp khơng hiệu khơng khơng hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mà gây ảnh hưởng, hệ lụy đến nhiều vấn đề xã hội, đời sống cụ thể thiết khác 2.2 Một số giải pháp gắn kết đào tạo thực hành nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 2.2.1 Điều chỉnh chương trình đào tạo Điều quan trọng với hệ thống giáo dục chương trình đào tạo Chương trình đào tạo thể tồn quan điểm, triết lí, nội dung, phương pháp giáo dục vĩ mơ vi mơ Bất luận chương trình đào tạo giáo viên TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 119 cần phải xây dựng, điều chỉnh cho phù hợp theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, sách giáo khoa mới; người giáo viên phải có phẩm chất, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên; phải giảng dạy theo nội dung mới, phương pháp ấn định Ở trường sư phạm, sinh viên học nhiều kiến thức, từ Tâm lí học, Giáo dục học đến môn học chuyên ngành, môn học phương pháp giảng dạy môn Nội dung trải nghiệm, thực hành nghề nghiệp ý, chưa đủ chưa vào thực chất Nhìn chung, chương trình đào tạo trường sư phạm, sở đào tạo giáo viên nặng lí thuyết, chưa cân đối lí thuyết thực hành Hoạt động rèn nghề có tổ chức chưa có theo dõi, giám sát, đánh giá chặt chẽ Thời lượng thực tập sư phạm trường phổ thông ngắn lại không thường xuyên, thường năm thứ với hệ cao đẳng, năm thứ với hệ đại học, nên khó hình thành, củng cố kĩ Do vậy, trường sư phạm cần cân đối chương trình, bảo đảm hài hồ việc trang bị kiến thức lẫn rèn luyện kĩ nghiệp vụ; cần giảm tính hàn lâm để tăng cường tính thực tiễn Các Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ban hành lâu, Chuẩn đầu cho ngành học trường sư phạm ban hành song chưa hoàn toàn ăn khớp Các tiêu chí, yêu cầu ngành học Chuẩn đầu nặng hình thức; yêu cầu kĩ nghề nghiệp thực tiễn chung chung, thiếu cụ thể, khơng có định tính định lượng Hầu hết sinh viên sư phạm thực tập cá trường phổ thông nhận số môn học trường sư phạm không giúp họ nhiều việc nắm bắt tâm lí học sinh, việc xử lí tình dạy học giáo dục, công tác chủ nhiệm, giáo dục kỉ luật tích cực việc tổ chức hoạt động lên lớp, việc lập kế hoạch công tác, nội dung sinh hoạt chuyên mơn Hơn nữa, thời gian thực tập khố tốt nghiệp ngắn, nên họ chưa đủ tự tin để triển khai ý tưởng, dự kiến hay chủ động thực cách sáng tạo, linh hoạt nhiệm vụ dạy học giáo dục giao sở thực tập Những điều cần tính đến xây dựng chương trình tổ chức đào tạo trường sư phạm Sinh viên, giáo sinh phải nắm bắt hình dung sớm chức năng, nhiệm vụ người giáo viên phổ thơng thực tiễn để sớm có ý thức học tập, rèn luyện, trải nghiệm từ bước chân vào trường sư phạm Việc điều chỉnh chương trình đào tạo gắn với chương trình giáo dục phổ thơng đồng thời với điều chỉnh chương trình thực hành nghề nghiệp cho phù hợp, bảo đảm việc tiếp nhận kiến thức nghề thực hành nghiệp vụ nghề Dạy học nghề tạo sản phẩm đặc biệt Vì vậy, q trình học nghề khơng thể ly thực tế dạy học Ngay từ năm thứ nhất, trường sư phạm nên bố trí để sinh viên có thời gian định tiếp xúc với 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI giáo dục phổ thơng Mục đích để họ quan sát, làm quen dần với hoạt động giáo dục, dạy học trường phổ thông tư cách giáo viên tương lai Từ quan sát, trải nghiệm ban đầu, sinh viên tự xác định định hướng, nhiệm vụ rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm học hỏi để trở thành người giáo viên thực thụ Sang năm thứ hai, tiếp tục đưa sinh viên xuống trường phổ thông nội dung thay đổi, yêu cầu cao hơn: kiến tập, mà cần dự để nắm yêu cầu, phương pháp, cách thức tiến hành dạy; tham gia trao đổi, lắng nghe, học hỏi kinh nghiệm chuyên môn, nghệ thuật đứng lớp Bước đầu giao sinh viên thực tập công tác chủ nhiệm thời gian định để nắm nội dung cần phải thực cách thức thực nội dung đó; chọn số sinh viên có lực tham gia dạy thử rút kinh nghiệm Thông qua hoạt động này, sinh viên tiếp cận trực tiếp với học sinh; nắm sơ yêu cầu, nội dung cách thức thực thao tác nghề nghiệp; bước đầu tham gia hoạt động giáo dục nhà trường , từ đó, hình thành họ ý thức, lĩnh nghề nghiệp thái độ tự tin cần thiết Bước vào năm thứ ba, sinh viên cần xuống trường phổ thông để làm công tác chủ nhiệm, dự chuẩn bị soạn để dạy thử số tiết Ở năm thứ ba này, kiến thức nghề sinh viên trang bị bản, nên nắm hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường phổ thơng, hình dung nhiệm vụ, công việc mà người GV phổ thông phải đảm nhiệm, vậy, việc rèn nghề, thực hành nghề cần tăng cường Năm thứ tư có đợt thực tập tốt nghiệp quan trọng, sinh viên buộc phải thực toàn hoạt động trường phổ thơng giáo viên thức Để kết thực tập tốt, đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu, hiển nhiên phải có trải nghiệm, rèn luyện thường xuyên từ năm thứ Như thế, việc đưa sinh viên xuống trường phổ thông sớm, coi việc học lí thuyết giảng đường quan trọng học nghề trường phổ thông điều kiện tiên để tạo nên đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có lực sư phạm, có lĩnh nghề nghiệp, yêu nghề , đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.2.2 Xây dựng chế phối hợp trường sư phạm với trường phổ thông Số lượng trường sư phạm, sở phép đào tạo giáo viên năm qua nhiều, chất lượng đào tạo trường không đồng đều, nên để bảo đảm uy tín, chất lượng, đặc biệt, bảo đảm lực nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tương lai (điều mà đội ngũ thiếu), trường sư phạm cần xây dựng chế phối hợp ổn định thực hành nghề nghiệp với trường phổ thông, nơi sinh viên làm việc, tuyển dụng, gắn bó với họ suốt đời sau Cơ chế phối hợp cần cụ thể, nhịp nhàng, có TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 121 điều khoản vừa có tính ràng buộc vừa mang tính mở nhằm tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tiếp cận, trải nghiệm, thực hành nghề nghiệp Xung quanh phối hợp nảy sinh số vấn đề, chẳng hạn, kế hoạch, tiến độ chương trình năm học; nề nếp, mơi trường văn hố giáo dục nhà trường; hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên hữu trường phổ thông bị ảnh hưởng mà hai bên cần trao đổi, thống nghiêm túc Nguyên tắc phối hợp, nội dung phối hợp hoạt động thực hành nghề nghiệp cho sinh viên cần làm rõ theo nội dung, kế hoạch, giai đoạn, thời điểm, chí đến vị trí, nhiệm vụ, hoạt động, khối lớp Thực tế cho thấy việc phối hợp đưa sinh viên thực tập sư phạm trường phổ thông trường sư phạm triển khai từ nhiều năm qua Các nhà trường kí kết văn với Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, trường phổ thông theo quy định Cán bộ, giảng viên sinh viên sư phạm xuống trường mầm non, phổ thơng kiến tập, thực tập q trình đào tạo ngày thường xuyên Hai bên xây dựng hệ thống trường thực hành, lớp thực hành để tạo thuận lợi cho giảng viên, sinh viên sư phạm trao đổi, triển khai chuyên môn, nghiệp vụ với đội ngũ giáo viên phổ thông hoạt động giảng dạy, giáo dục, số trường coi sở vệ tinh Các phòng Đào tạo, đội ngũ giảng viên, cố vấn học tập trường chủ động liên hệ, tổ chức để sinh viên xuống trường thực tế làm quen công tác giáo dục, hoạt động lên lớp, dự giờ; phối hợp tổ chức ngoại khoá, thi làm đồ dùng dạy học với giáo viên học sinh trường Đây nét mới, thể rõ tinh thần tích cực, chủ động thiện chí hợp tác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Tuy vậy, để cơng tác thực hành nghề nghiệp có hiệu nữa, cần xác định rõ trách nhiệm phối hợp hai bên, chẳng hạn phía trường sư phạm, cần:  Tổ chức hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo”, “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông  Yêu cầu thực trạng”, “Đào tạo gắn với thực tiễn”, “Xu hướng yêu cầu giáo dục nay” , có mời chuyên gia giáo dục, cán quản lí, giáo viên trường phổ thông tham gia viết bài, phát biểu ý kiến  Tập huấn, phổ biến cho sinh viên nắm vững thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng, phong trào triển khai, áp dụng hệ thống nhà trường phổ thông nay: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Thư viện thân thiện”  Đề xuất, phối hợp với Sở, Phòng Giáo dục, trường phổ thơng xây dựng chương trình thực tập sư phạm hợp lí, hiệu quả, đảm bảo chu trình khép kín từ khâu lập kế hoạch, triển khai thực đến khâu đánh giá, rút kinh nghiệm Hoạt động năm gần có nhiều cải tiến, thay đổi Điểm rõ nét trường sư phạm giao cho 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI sinh viên tự quản đồn thực tập tốt nghiệp (khơng có giảng viên sư phạm theo quản lí trực tiếp) Phòng Đào tạo tập huấn cho trưởng/phó đồn sinh viên nghiệp vụ quản lí đồn; phối hợp với Ban đạo sở thực tập quản lí triển khai đợt thực tập tốt nghiệp cách hiệu Qua kiểm tra nhà trường đánh giá Ban đạo thực tập cấp huyện, thành phố trường mầm non, phổ thơng đổi khơng làm giảm chất lượng thực tập mà tạo điều kiện cho em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt việc thực công việc giao  Tổ chức cho cán bộ, giảng viên thực tế sở giáo dục: Địa bàn thực tế cán bộ, giảng viên đa dạng, khơng bó gọn địa bàn thành phố sở có sinh viên thực tập mà nên mở rộng Phòng Giáo dục khác, trường thuộc huyện Nội dung thực tế cần xây dựng cụ thể, thiết thực, tránh đại khái, hình thức trước Cán bộ, giảng viên cần “giao” nhiệm vụ, chẳng hạn: Tìm hiểu mơ hình, hoạt động nhà trường; dự giờ, trao đổi kinh nghiệm; tìm hiểu nhu cầu giáo viên để xây dựng chuyên đề bồi dưỡng; trao đổi phương thức, biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ sinh viên thực tập Việc đẩy mạnh hoạt hoạt động nhằm gắn kết công tác đào tạo  bồi dưỡng trường sư phạm với trường mầm non, phổ thông khắc phục đáng kể tình trạng “sư phạm tụt hậu so với phổ thông” nhiều người nghĩ trước 2.2.3 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông Thực tế cho thấy, nhu cầu tiếp tục học tập, bồi dưỡng để hồn thiện trình độ, lực chuyên môn, đáp ứng thay đổi chương trình, kĩ năng, phương pháp giáo viên phổ thông cấp lớn Họ muốn cập nhật thông tin khoa học từ trường sư phạm  nơi họ đào tạo Họ mong muốn có đổi nội dung phương pháp, có lời giải đáp cho thắc mắc chuyên môn nảy sinh trình dạy học từ nhà nghiên cứu, tác giả viết sách giáo khoa, sách tham khảo, tư liệu họ sử dụng, giảng dạy hàng ngày Các đợt thực hành, thực tập sư phạm hội cho gắn kết trường sư phạm trường phổ thông Tuy nhiên, gắn kết diễn chiều: sinh viên nhận hướng dẫn từ giáo viên phổ thông hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông Còn thân giáo viên phổ thơng mong muốn sinh viên trường thực tập có giảng viên để việc phối hợp giúp đỡ sinh viên hồn thành nhiệm vụ, họ muốn có thêm trao đổi, tham góp, bàn luận, giải đáp giảng viên nội dung chun mơn Họ đặc biệt muốn trường sư phạm thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, công tác chủ nhiệm, vấn đề liên quan đến dạy học giáo dục nói chung để tham dự, để trường sư phạm có TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 23/2018 123 dịp lắng nghe tiếng nói từ phía nhà trường phổ thơng, giáo viên phổ thơng cập nhật thơng tin khoa học Theo đề xuất trường phổ thông, trước đưa sinh viên trường thực tập, ngồi việc tìm hiểu sở vật chất trường, đội ngũ giáo viên, khối lớp để thống số lượng, phân cơng hợp lí, tránh tình trạng có mơn học trường phổ thơng thiếu giáo viên số lượng giáo sinh thực tập nhiều, nên nhà trường phải phân công người chưa đạt chuẩn hướng dẫn, trường sư phạm nên tổ chức Hội nghị khách hàng để bàn bạc cụ thể cách thức phối kết hợp việc bồi dưỡng giáo viên, nâng cao hiệu thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Thiết nghĩ, đề nghị trường phổ thơng hồn tồn hợp lí, thực hiện, chắn tạo nên gắn kết chặt chẽ trường sư phạm trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên trường sư phạm chất lượng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên phổ thông KẾT LUẬN Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp chương trình giáo dục phổ thông mới, việc gắn kết chặt chẽ trường sư phạm với trường phổ thông cần thiết Q trình tích luỹ kiến thức, kĩ nghề khơng thể tách rời trình thực hành nghề nghiệp trường phổ thông Sinh viên, giáo viên tương lai, đội ngũ giáo viên giảng dạy trường phổ thông phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng Đây nhiệm vụ quan trọng suốt đời dạy học họ Và địa tin cậy để họ học tập, bồi dưỡng trường sư phạm  nơi tập trung nhà nghiên cứu, người thầy tâm huyết trách nhiệm với nghiệp đào tạo giáo viên nói riêng, với cơng đổi giáo dục nước nhà nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (Ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành theo Thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011) Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20112020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên (Ban hành theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012) Đinh Quang Báo (Chủ biên), (2016), Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông,  Nxb Đại học Sư phạm 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI SOME SOLUTIONS ON THE ASOCIATION BETWEEN TRAINING AND PRATICE AIMING TO ENHANCE THE CURRENT HUMAN QUALITY AT HIGH SCHOOLS Abstract: Currently, the need for change in education is very necessary Training a high teaching quality satisfies the demand of the general education program, new teaching standards on knowledge, method, skills should be closely associated with practice at high schools The article pays attention to the asociation between training and pratice aiming to enhance the current human quality at high schools and to meet the demand of new education context Keywords: Training, internship, solution, association, teaching staff  ... hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo , “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông  Yêu cầu thực trạng”, Đào tạo gắn với thực tiễn”, “Xu hướng yêu cầu giáo dục nay , có mời chuyên gia giáo dục,... giải pháp gắn kết đào tạo thực hành nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 2.2.1 Điều chỉnh chương trình đào tạo Điều quan trọng với hệ thống giáo dục chương trình đào tạo Chương trình đào tạo thể tồn... trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên trường sư phạm chất lượng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên phổ thông KẾT LUẬN Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng đội