Bài viết đề cập thực trạng phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Kết quả khảo sát 153 cán bộ quản lí và giáo viên cho thấy: Phần lớn cán bộ quản lí và giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học; hoạt động phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học đã được chú trọng trên nhiều nội dung với các hình thức khác nhau.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 43-48 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ BIÊN HOÀ, TỈNH ĐỒNG NAI Đậu Thị Mỹ Long - Trường Tiểu học An Hòa, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Đinh Thị Hồng Vân, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Ngày nhận bài: 15/4/2019; ngày chỉnh sửa: 18/5/2019; ngày duyệt đăng: 27/5/2019 Abstract: The article mentions the current status of professional development for primary school teachers in Bien Hoa city, Dong Nai province The survey results of 153 managers and teachers showed that most managers and teachers were aware of the importance of professional development activities for primary teachers; professional development activities for primary teachers have been focused on a variety of contents with different forms; However, there are still some managers and teachers who have not fully awared of some career development contents; some important contents and forms have not been paid much attention in the program Keywords: Teacher, primary school, primary teacher, career, professional development Mở đầu Giáo viên (GV) nhân tố định chất lượng giáo dục yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực chuyên môn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục có chất lượng Chính vậy, Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp” [1] Tuy nhiên, thực tế cho thấy, lực đội ngũ GV phổ thơng nói chung GV tiểu học nói riêng vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi giáo dục Nếu chương trình giáo dục phổ thông triển khai thời gian tới với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm sáng tạo… đội ngũ GV cần khơng ngừng phát triển nghề nghiệp để thích ứng với đổi thay Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, GV cần phải phát triển nghề nghiệp liên tục Phát triển nghề nghiệp hiểu theo nghĩa rộng có liên quan đến việc phát triển người vai trò nghề nghiệp người VillegassReimers (2003) cho phát triển nghề nghiệp GV thể thông qua kĩ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động 43 nghề nghiệp GV nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học [2] Thực chất, phát triển nghề nghiệp GV bao hàm phát triển lực chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho GV Trong năm qua, với nước, hoạt động phát triển nghề nghiệp GV tiểu học ngành GD-ĐT TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai quan tâm Nhiều hình thức nội dung phát triển nghề nghiệp đưa vào chương trình bồi dưỡng cho GV tiểu học bước đầu thu số kết đáng khả quan Tuy nhiên, công tác phát triển nghề nghiệp GV trường tiểu học địa bàn TP Biên Hòa khơng bất cập, đặc biệt lực nghề nghiệp đội ngũ GV chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Bài viết đề cập thực trạng phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Để tìm hiểu thực trạng phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, chúng tơi tiến hành khảo sát 153 cán quản lí (CBQL) GV trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai (An Hòa, An Hảo, Trường tiểu học An Bình, Chu Văn An, Kim Đồng, Nguyễn Du, Nguyễn Huệ) từ tháng 11/2018 đến tháng 2/2019 - Phương pháp nghiên cứu: Chúng sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: điều tra bảng hỏi, vấn sâu, thống kê toán học, điều tra bảng hỏi phương pháp chủ đạo Các thang điểm đánh giá nội dung bảng hỏi sau: + Thang đánh giá mức độ cần thiết nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học: Rất cần Email: dthvan2000@yahoo.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 43-48 thiết = điểm; cần thiết = điểm; cần thiết = điểm; không cần thiết = điểm + Thang đánh giá mức độ đồng ý vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học: Hoàn toàn đồng ý = điểm; phần lớn đồng ý = điểm; phân vân = điểm; phần lớn không đồng ý = điểm; hồn tồn khơng đồng ý = điểm + Thang đánh giá mức độ thực nội dung hình thức phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học: Rất thường xuyên = điểm; thường xuyên = điểm; = điểm; không = điểm 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Nhận thức mức độ cần thiết hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học Bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp riêng thân GV mà ảnh hưởng đến kết học tập tự giáo dục học sinh (HS), đến hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, đến phát triển giáo dục Kết đánh giá mức độ cần thiết hoạt động phát triển nghề nghiệp thể bảng Bảng Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học Số lượng STT Mức độ cần thiết Tỉ lệ (%) (SL) Hoàn toàn không cần 0,0 thiết Không cần thiết 0,0 Bình thường 0,0 Cần thiết 58 37,9 Rất cần thiết 95 62,1 Bảng cho thấy, 100% CBQL GV giá cao cần thiết hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học, “cần thiết” 37,9% “rất cần thiết” 62,1% Điều cho thấy, trước yêu cầu đổi giáo dục nay, CBQL GV trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai nhận thức đội ngũ GV giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục tiểu học Đội ngũ GV tiểu học cần phải nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên mơn nghiệp vụ 2.2.2 Nhận thức vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học Hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học có vai trò quan trọng góp phần nâng cao hiệu chất lượng phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học, CBQL GV trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai nhận thức vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học Kết thể bảng Bảng Nhận thức CBQL, GV vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học Điểm Độ Vai trò hoạt động phát trung lệch TT triển nghề nghiệp cho GV bình chuẩn tiểu học (ĐTB) (ĐLC) Củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức, kĩ chuyên 4,67 0,51 môn, nghiệp vụ cho GV Giúp GV đáp ứng chuẩn 4,67 0,59 nghề nghiệp GV tiểu học Nâng cao trình độ chuẩn 4,59 0,57 cho GV tiểu học Nâng cao ý thức, khả tự học, tự bồi dưỡng đội 4,66 0,53 ngũ GV Nâng cao thái độ đắn 4,71 0,50 nghề nghiệp Bảng cho thấy, đa số CBQL, GV nhận thức vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp GV tiểu học ĐTB vai trò đạt 4,5 Như vậy, mức độ đồng ý đối tượng khảo sát cao Trong mục đích khảo sát, vai trò “Nâng cao thái độ đắn nghề nghiệp” (ĐTB = 4,71) đánh giá cao Bên cạnh đó, đối tượng khảo sát nhận thức mục đích khác hoạt động phát triển nghề nghiệp GV tiểu học, là: “Củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức, kĩ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV”, “Giúp GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học”, “Nâng cao trình độ chuẩn cho GV tiểu học”, “Nâng cao ý thức, khả tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV” Khi tham gia hoạt động học tập, nghiên cứu nào, việc hiểu xác định đắn vai trò hoạt động giúp người học định hướng tồn q trình học tập, nghiên cứu, nhìn thấy đích mà hoạt động thực hướng tới Điều góp phần xây dựng động cho người học, tạo động lực thơi thúc, góp phần giúp họ hồn thành nhiệm vụ cách tốt Các chương trình bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp GV hướng tới giúp GV nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng với u cầu cơng tác; từ tạo chuyển biến tích cực thân HS, góp phần tạo nên thay đổi tồn diện nhà trường 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 43-48 2.2.3 Nhận thức mức độ cần thiết nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học Dựa Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông [3], nghiên cứu đưa 15 nội dung phát triển nghề nghiệp Kết khảo sát nhận thức CBQL GV trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai cần thiết nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học thể bảng Bảng Nhận thức CBQL, GV mức độ cần thiết nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học TT Nội dung phát triển nghề nghiệp Đạo đức nhà giáo Phong cách nhà giáo Phát triển chuyên môn thân Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Tư vấn hỗ trợ HS Xây dựng văn hóa nhà trường Thực quyền dân chủ nhà trường Thực xây dựng trường học an 10 tồn, phòng chống bạo lực học đường Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với 11 cha mẹ người giám hộ HS bên liên quan Phối hợp nhà trường, gia đình, 12 xã hội để thực hoạt động dạy học cho HS Phối hợp nhà trường, gia đình, 13 xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho HS 14 Sử dụng ngoại ngữ Ứng dụng công nghệ thông tin, khai 15 thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục ĐTB 3,97 3,83 3,89 ĐLC 0,18 0,38 0,32 3,84 0,39 3,86 0,35 3,86 0,35 3,95 3,75 3,29 0,45 3,82 0,40 3,88 0,32 3,80 0,40 3,86 0,35 3,87 0,34 3,36 0,66 3,48 0,48 Bảng cho thấy, nội dung “Đạo đức nhà giáo” (ĐTB = 3,97) “Tư vấn hỗ trợ HS” (ĐTB = 3,95) đánh giá mức độ cần thiết bồi dưỡng cao Trong thời gian vừa qua, nhiều vụ việc liên quan đến đạo đức nhà giáo gióng lên hồi chuông báo động cho 45 ngành giáo dục Chưa vấn đề đạo đức nhà giáo đề cập nhiều thời gian gần Trước thực trạng đó, Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT việc tăng cường cơng tác quản lí nâng cao đạo đức nhà giáo Bộ GD-ĐT ban hành năm 2018 [4] Đây lí để đối tượng khảo sát đánh giá cao mức độ cần thiết nội dung bồi dưỡng “Tư vấn hỗ trợ HS” yêu cầu nghề nghiệp mẻ so với chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học năm 2007 [5] Theo thông tư số 31 năm 2017 Bộ GD-ĐT hướng dẫn công tác tư vấn tâm lí cho HS trường phổ thơng [6] trường phổ thơng thành lập tổ hỗ trợ HS nhằm phòng ngừa vấn đề sức khoẻ tâm thần HS giúp đỡ HS vượt qua khó khăn học tập sống Trước yêu cầu đó, nhiều GV tiểu học tỏ bối rối lẽ công tác mẻ, đòi hỏi GV phải am tường kiến thức thành thạo kĩ tư vấn, tham vấn, chun mơn họ giảng dạy môn nhà trường tiểu học Chính vậy, hầu hết CBQL GV khảo sát cho cần thiết phải bồi dưỡng nội dung cho GV Bên cạnh đó, nội dung nhằm chuẩn bị cho việc thực chương trình phổ thông đánh giá mức độ bồi dưỡng có tính cấp thiết cao như: “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS”; “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS”; “Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS”… Trong tương quan chung, nội dung “Sử dụng ngoại ngữ” (ĐTB = 3,36) đánh giá mức độ cấp thiết thấp so với nội dung bồi dưỡng khác Mặc dù ngoại ngữ công cụ đặc lực cho GV giao lưu quốc tế, mở rộng kiến thức, song nay, yêu cầu sử dụng ngoại ngữ môi trường nhà trường tiểu học cơng lập hạn chế, thế, GV chưa nhận thức cần thiết phải bồi dưỡng lực Năng lực “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục” (ĐTB = 3,48) đánh giá mức độ cần thiết thấp hầu hết nội dung bồi dưỡng khác Trong thời đại cách mạng 4.0, lực thiết yếu GV Hiện nay, TP Biên Hoà trọng đầu tư sở vật chất cho trường tiểu học, theo đó, trang thiết bị cơng nghệ phòng học nâng cấp Để sử dụng thiết bị này, GV tiểu học cần bồi dưỡng lực cơng nghệ thơng tin Từ phân tích trên, nhận thấy rằng, CBQL GV nhận thức tốt mức độ cần thiết công tác phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học đánh giá cao cần thiết bồi dưỡng 15 tiêu chí theo chuẩn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 43-48 nghề nghiệp Tuy nhiên, số đối tượng khảo sát chưa đánh giá cao vài nội dung quan trọng lực ngoại ngữ công nghệ thơng tin Chính vậy, cần thiết có biện pháp để nâng cao nhận thức cho họ 2.2.4 Mức độ thực nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông ban hành theo Thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT gồm có tiêu chuẩn 15 tiêu chí [3] 15 tiêu chí hệ thống phẩm chất, lực mà GV tiểu học cần đạt để phát triển nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục HS trường tiểu học bối cảnh Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học STT Nội dung phát triển nghề nghiệp ĐTB ĐLC Đạo đức nhà giáo 3,76 0,47 Phong cách nhà giáo 3,71 0,52 Phát triển chuyên môn thân 3,69 0,50 Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, 3,63 0,54 lực HS Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, 3,63 0,54 lực HS Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát 3,66 0,53 triển phẩm chất, lực HS Tư vấn hỗ trợ HS 2,85 0,65 Xây dựng văn hóa nhà trường 3,58 0,59 Thực quyền dân chủ nhà 3,65 0,53 trường Thực xây dựng trường học an 10 3,74 0,48 tồn, phòng chống bạo lực học đường Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha 11 mẹ người giám hộ HS 3,66 0,53 bên liên quan Phối hợp nhà trường, gia đình, xã 12 hội để thực hoạt động dạy học cho 3,65 0,53 HS Phối hợp nhà trường, gia đình, xã 13 hội để thực giáo dục đạo đức, lối 3,66 0,52 sống cho HS 14 Sử dụng ngoại ngữ 2,93 0,78 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai 15 thác sử dụng thiết bị công nghệ 3,49 0,58 dạy học, giáo dục 46 Bảng cho thấy “Đạo đức nhà giáo” (ĐTB = 3,76) “Phong cách nhà giáo” (ĐTB = 3,71) nội dung trọng nhiều chương trình bồi dưỡng “Thực xây dựng trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường” nội dung quan trọng nhà trường tiểu học trọng bồi dưỡng cho GV (ĐTB = 3,74) Ngày nay, bạo lực học đường vấn đề nhận quan tâm nhiều xã hội Xây dựng trường học thân thiện với mối quan hệ an toàn HS với HS, GV với HS cán bộ, GV với trường tiểu học nhấn mạnh Bên cạnh đó, nội dung liên quan đến phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá trọng Trong năm qua, Sở GD-ĐT tỉnh Đồng Nai, Phòng GD-ĐT TP Biên Hòa tổ chức triển khai, tập huấn nhiều chuyên đề liên quan đến vấn đề như: (1) Nâng cao lực đánh giá thường xuyên môn học hoạt động giáo dục; (2) Nâng cao lực phương pháp dạy học tích cực (đổi giáo dục phổ thông phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật KWL (What we Know-What we Want to learn-What we Learned)- KWLH (What we Know-What we Want to learn-What we Learned-How can we learn more); (3) Nâng cao lực đề kiểm tra định kì; (4) Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS công tác sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học,… Trong tất nội dung, “Tư vấn hỗ trợ HS”, “Sử dụng ngoại ngữ” bồi dưỡng thường xuyên Mặc dầu “Tư vấn hỗ trợ HS” GV đánh giá mức độ cần thiết bồi dưỡng cao, thực tế nội dung mẻ nên chưa kịp triển khai đến trường học Theo Thông tư số 31 năm 2017 Bộ GD-ĐT [6], GV đảm trách cơng tác tư vấn tâm lí cho HS cần tham gia khoá bồi dưỡng nghiệp vụ lĩnh vực này, nhiên, nay, công tác bồi dưỡng chưa triển khai TP Biên Hoà Trong số khoá bồi dưỡng, nội dung lồng ghép phương diện nhỏ lẻ Về lực ngoại ngữ, dù nội dung quan trọng song mức độ sử dụng nghề nghiệp nên việc bồi dưỡng nội dung chưa thực nhiều nội dung khác Để giúp GV cập nhật kiến thức mới, hoà nhập với quốc tế, cần thiết có biện pháp để nâng cao lực ngoại ngữ cho GV 2.2.5 Mức độ tiến hành hình thức phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học Hình thức phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học phong phú đa dạng, khơng đóng khung hoạt động nội trường học mà tham gia vào mạng lưới GV trường tiểu học, hoạt VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 43-48 động cấp tiến hành cá nhân tự định hướng phát triển Phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học thực thông qua 10 hình thức sau bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ tiến hành hình thức phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học STT 10 Hình thức Dự đóng góp ý kiến Tham gia vào q trình đổi nhà trường Thực nghiên cứu lớp học Tham gia tập huấn, hội thảo cấp tiến hành (Phòng, Sở ) Tham gia tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề trường tiến hành Tham gia hướng dẫn đồng nghiệp đồng nghiệp hướng dẫn Tham gia vào nhóm đổi Tham gia vào mạng lưới GV trường tiểu học liên kết với Tham gia vào thi Cá nhân tự định hướng phát triển ĐTB 3,20 ĐLC 0,71 3,24 0,64 3,14 0,75 3,22 0,78 3,48 0,63 3,30 0,61 2,45 0,78 2,75 3,05 0,77 0,83 3,17 0,68 Bảng cho thấy, hình thức sử dụng nhiều “Tham gia tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề trường tiến hành” (ĐTB = 3,48) Hình thức nhiều trường áp dụng gắn với nhu cầu thực tiễn đội ngũ GV nhà trường Đầu năm học, tổ khối dựa vào tình hình cụ thể chất lượng thành viên tổ, xây dựng kế hoạch, đề xuất nhà trường Trên sở đề xuất tổ khối, đạo phòng giáo dục đào tạo, nhà trường xây dựng kế hoạch tập huấn, hội thảo, sinh chuyên đề cấp trường năm học Hình thức có nhiều ưu mang tính liên tục, kế thừa, phát triển từ năm học đến năm học khác, nội dung phát triển nghề nghiệp mở rộng đào sâu, gắn với thực tiễn trình độ đội ngũ điều kiện nhà trường Mỗi năm, nhà trường xây dựng từ đến hai chuyên đề cấp trường, tổ khối xây dựng hai chuyên đề Trong hình thức phát triển nghề nghiệp, có hình thức đánh giá sử dụng thường xuyên, song 47 theo đánh giá nhiều GV có hình thức chưa thật hiệu quả, chẳng hạn như: “Dự đóng góp ý kiến”, “Tham gia vào thi” Hiện nay, theo quy định, GV tiểu học cần dự đồng nghiệp trung bình tiết/tuần, khoảng 35 tiết/năm học Một GV nữ chia sẻ: “Số tiết dự nhiều lúc họ dạy bán trú ngày, khơng có thời gian rảnh để xếp dự đồng nghiệp nhiều đến Vả lại, việc dự quay xung quanh GV tổ với quen thuộc nên mức độ hứng thú hạn chế Do đó, nhiều tiết dự mang tính chất hình thức, hợp lệ hồ sơ đánh giá” Về việc tham gia thi, số GV cho nên giảm thiểu mang tính chất phơ diễn nhiều mà không thực tế Xuất phát từ thực trạng này, việc đổi cách dự thay đổi cách tổ chức thi điều cần lưu ý trường tiểu học quan ban ngành giáo dục Theo kết vấn, hình thức đánh giá có hiệu phát triển nghề nghiệp GV là: “Cá nhân tự định hướng phát triển” Đa số GV cho rằng, thân người tự nhận biết hạn chế lực HS cần để tự đưa định hướng học tập phát triển nghề nghiệp Cách thức GV thường sử dụng để tự phát triển nghề nghiệp lên mạng tự tìm kiếm thơng tin hỏi đồng nghiệp Kết khảo sát bảng cho thấy “Tham gia hướng dẫn đồng nghiệp đồng nghiệp hướng dẫn” hình thức tiến hành nhà trường nhiều Trong tương quan chung, hình thức sử dụng để phát triển nghề nghiệp cho GV là: “Tham gia vào mạng lưới GV trường tiểu học liên kết với nhau” “Tham gia vào nhóm đổi mới” Trong bối cảnh đổi giáo dục này, đòi hỏi GV phải học tập phát triển lực nghề nghiệp dạy học phân hoá, dạy học trải nghiệm, dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác… Việc thành lập nhóm đổi nhà trường cần thiết, giúp GV hỗ trợ học hỏi lẫn Một số GV chia sẻ thực tế so với GV phổ thông khác, công việc lớp, trường GV tiểu học nhiều, họ phải quản lớp ngày, thế, họ khơng có nhiều thời gian để tham gia vào nhóm đổi vào mạng lưới trường tiểu học với biết có lợi Một điểm đáng lưu ý kết vấn CBQL GV dù nhà trường tổ chức nhiều hình thức phát triển nghề nghiệp cho GV tính tích cực GV hoạt động chưa cao Họ thường chủ yếu tham gia cách bị động, xuất phát từ yêu cầu hiệu trưởng Một số nghiên cứu hạn chế chương trình bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp GV, theo VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 43-48 đó, GV tham gia chương trình với tâm bị ép buộc, tham gia quy định quan/ đơn vị quản lí Điều dẫn đến hiệu hoạt động phát triển nghề nghiệp chưa tốt [6] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 31/2017/TTBGDĐT hướng dẫn cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thông [7] Guskey, T R (2000) Evaluating professional development Corwin Press Nhìn chung kết khảo sát cho thấy đa dạng hình thức phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học Tuy nhiên, nhà trường cần trọng nhiều vào việc phát huy tính tích cực GV chất lượng tổ chức cần tăng cường hình thức dựa vào nhà trường để xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập hỗ trợ phát triển nghề nghiệp cho GV MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG… (Tiếp theo trang 58) Kết luận Quản lí hoạt động đổi PPDH mơn Tiếng Việt lớp hoạt động giáo dục nhà trường, yêu cầu thiết thực có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp quản lí hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Quận 12, TP Hồ Chí Minh, viết đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động đổi PPDH mơn Tiếng Việt lớp nói riêng địa bàn Quận 12, TP Hồ Chí Minh Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, tạo nên thể thống Kết khảo sát cho thấy, biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Kết luận Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai nhận thức tầm quan trọng phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học Các nhà trường trọng bồi dưỡng nội dung phát triển nghề nghiệp theo chuẩn cho GV với hình thức đa dạng Tuy nhiên, số nội dung bồi dưỡng chưa đối tượng khảo sát đánh giá cao lực ngoại ngữ công nghệ thông tin “Tư vấn hỗ trợ HS”, “Sử dụng ngoại ngữ” bồi dưỡng thường xuyên so với nội dung khác Một số hình thức bồi dưỡng hiệu chưa tổ chức thường xuyên như: “Tham gia vào mạng lưới GV trường tiểu học liên kết với nhau” “Tham gia vào nhóm đổi mới” Thêm vào đó, tính chủ động GV phát triển nghề nghiệp chưa cao Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Villegas-Reimers, E (2003) Teacher Professional Development: An International Review of the Literature Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning [3] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT Ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT việc tăng cường cơng tác quản lí nâng cao đạo đức nhà giáo [5] Bộ GD-ĐT (2007) Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ trưởng GD-ĐT 48 Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2005) Luật Giáo dục, luật số 38/2005/ QH11, ban hành ngày 14/066/2005 [2] Bộ GD-ĐT (2006) Công văn số 9832/BGDĐTGDTH ngày 01/9/2006 việc Hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4, [3] Trần Kiểm (2011) Những vấn đề Khoa học Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [4] Phòng GD-ĐT Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh Báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 2017-2018 [5] Hồng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2013) Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [6] Bộ GD-ĐT, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2006) Đổi phương pháp dạy học tiểu học NXB Giáo dục [7] Bộ GD-ĐT, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2007) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB Giáo dục [8] Bộ GD-ĐT (2006) Tiếng Việt 4, tập 1, tập NXB Giáo dục [9] Bộ GD-ĐT (2006) Tiếng Việt 4, tập 1, tập (sách giáo viên) NXB Giáo dục [10] Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Hữu Dũng (1998) Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học NXB Giáo dục ... triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học Hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học có vai trò quan trọng góp phần nâng cao hiệu chất lượng phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học, ... trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai nhận thức vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học Kết thể bảng Bảng Nhận thức CBQL, GV vai trò hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu. .. đưa 15 nội dung phát triển nghề nghiệp Kết khảo sát nhận thức CBQL GV trường tiểu học TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai cần thiết nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học thể bảng Bảng