Về sự gắn kết giữa trường sư phạm và trường phổ thông trong phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ

Bài viết đã định danh một cách khái quát thế nào là giáo viên trẻ; những khó khăn họ đang phải trải qua trong trường phổ thông cũng như những nhu cầu cấp thiết họ cần được sự hỗ trợ từ trường sư phạm. Bài viết cũng đề cập đến những biện pháp để gắn kết giữa trường sư phạm với trường phổ thông trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ đáp ứng những yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 3-11 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0021 VỀ SỰ GẮN KẾT GIỮA TRƯỜNG SƯ PHẠM VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRẺ Trương Thị Bích Trung tâm Nghiên cứu Giáo viên, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong đào tạo bồi dưỡng giáo viên, gắn kết chặt chẽ trường sư phạm trường phổ thông yếu tố quan trọng, khơng có ý nghĩa định chất lượng sản phẩm nhà giáo đào tạo mà cịn có ý nghĩa q trình phát triển nghề nghiệp thân giáo viên thời gian họ hành nghề giáo dục trường phổ thơng Điều đặc biệt có ý nghĩa đội ngũ giáo viên trẻ, người từ môi trường đào tạo với tư cách người học chuyển sang môi trường giáo dục với tư cách người dạy với nhiều khó khăn hữu Bài viết định danh cách khái quát giáo viên trẻ; khó khăn họ phải trải qua trường phổ thông nhu cầu cấp thiết họ cần hỗ trợ từ trường sư phạm Bài viết đề cập đến biện pháp để gắn kết trường sư phạm với trường phổ thông việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Từ khóa: Giáo viên trẻ, phát triển nghề nghiệp, trường sư phạm, trường phổ thông, gắn kết Mở đầu Đứng trước bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng đáp ứng yêu cầu công đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, coi phát triển đội ngũ nhà giáo khâu then chốt, trường đại học sư phạm cần đặt nhiệm vụ đào tạo định hướng phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ nhiệm vụ quan trọng xây dựng lộ trình chiến lược phát triển nhà trường Theo đó, sở đào tạo giáo viên cần gắn kết chặt chẽ với trường phổ thông việc triển khai nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng nhà trường phổ thơng sở giáo dục sử dụng sản phẩm đào tạo trường sư phạm, địa khẳng định ưu điểm, bất cập trường sư phạm qua chất lượng đội ngũ giáo viên đào tạo từ trường Nhận thức ý nghĩa quan trọng thực tiễn này, khơng nhà khoa học quan tâm nghiên cứu có cơng trình nghiên cứu thực có giá trị việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hỗ trợ giáo viên giáo viên trẻ trình phát triển nghề nghiệp họ trường phổ thơng Cơng trình nghiên cứu Thomas (2003) cho trường phổ thông nơi “tiêu thụ sản phẩm” trường sư phạm Điều cho thấy quan hệ trường phổ thông trường sư phạm mối quan hệ cung - cầu [1] Trong giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm để chuẩn bị cho sinh viên có đủ lực đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề trường phổ thông, mối quan hệ trường sư phạm trường phổ thông thiết lập hoạt động Ngày nhận bài: 1/2/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 2/4/2020 Tác giả liên hệ: Trương Thị Bích Địa e-mail: bichnxbgd@gmail.com Trương Thị Bích tổ chức cho giáo sinh thực hành, kiến tập thực tập sư phạm [2-3] Việc học tập giai đoạn tập giáo viên vào nghề xem giai đoạn chuyển tiếp từ học trường sư phạm với giai đoạn hành nghề giáo viên thức Ở giai đoạn giáo viên trẻ giai đoạn học “làm nghề giáo viên” Học tập lúc diễn đồng thời hai hình thức chính: (i) học qua kinh nghiệm thực nhiệm vụ thực tế người giáo viên nhà trường hướng dẫn giáo viên có kinh nghiệm; (ii) học qua lớp bồi dưỡng, tập huấn định kì địa phương tổ chức có trách nhiệm với việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ vào nghề [4-5] Tham gia bồi dưỡng cho giáo viên trẻ lớp học giảng viên trường sư phạm, chuyên gia bên nhà trường, chuyên viên giáo dục (từ cấp quản lí hay trung tâm giáo dục – đào tạo) Để đưa biện pháp hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên trẻ, nhiều cơng trình nghiên cứu thực trạng đào tạo giáo viên trường sư phạm, khả đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông sinh viên năm cuối giáo viên trẻ đề xuất biện pháp bồi dưỡng giáo viên trẻ môi trường giáo dục phổ thông [6-7]; đúc rút kinh nghiệm quốc tế đào tạo giáo viên hỗ trợ giáo viên tốt nghiệp nước có giáo dục phát triển [8-9] Đây thực học có giá trị cơng đổi giáo dục đất nước thời kì hội nhập quốc tế sâu rộng Ngoài số nghiên cứu bước đầu đề xuất biện pháp hỗ trợ cho giáo viên trẻ năm đầu tác nghiệp trường phổ thơng [10-11] Một số cơng trình cịn nghiên cứu thực trạng nhu cầu sinh viên thời gian thực tập sư phạm trường phổ thông “vênh”, “lệch” sở đào tạo giáo viên trường phổ thông trong đào tạo giáo viên [12-13], từ rút nội dung cần phải đào tạo cho sinh viên để sau tốt nghiệp họ tự tin đứng lớp Nhìn chung, có khơng cơng trình nghiên cứu khó khăn đội ngũ giáo viên trẻ năm đầu hành nghề dạy học trường phổ thông; bất cập sinh viên thời gian thực tập sư phạm, từ đề xuất biện pháp ban đầu đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu mối quan hệ chặt chẽ, sự gắn kết trường sư phạm trường phổ thông đào tạo phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ việc trường sư phạm cần ln phải chủ động việc bảo hành, bảo trì chất lượng đào tạo giáo viên chưa nhiều Trên thực tế cần tiếp tục có nghiên cứu sâu vấn đề để đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục, tiến trình đổi chương trình, sách giáo khoa triển khai từ năm học 2020 - 2021 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo viên trẻ vấn đề phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ Giáo viên trẻ người vừa bước vào nghề, vào giới công việc môi trường sư phạm Đây bước chuyển đổi phức tạp, có tính chất bước ngoặt đời họ, hai năm đầu Đó việc thay đổi mối quan hệ xã hội; từ quan hệ bạn bè, thầy cô trường sư phạm đơn giản sang mối quan hệ với nhiều đối tượng khác nhau, học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh,… có tính tế nhị, phức tạp Đó thay đổi vị trí, vai trò, chuyển từ người học sang người dạy, từ việc chịu trách nhiệm với việc học sang người chịu trách nhiệm việc học nhiều học sinh, từ chỗ hoạt động chủ yếu mang tính lí thuyết sang hoạt động thực hành, thực tiễn đa dạng… Trở thành giáo viên, em phải chịu trách nhiệm thực hoạt động sư phạm nơi làm việc, trách nhiệm với chất lượng giáo dục học sinh Tất điều gây nên khó khăn khơng nhỏ cho giáo viên trẻ bước vào hoạt động nghề nghiệp [Dẫn theo 14] Tại phải phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ? Đây câu hỏi nhiều quốc gia quan tâm tìm kiếm đưa giải pháp thực Còn Việt Nam, nghiên cứu gần cho thấy: Giáo viên trẻ bên cạnh ưu điểm bật khả đáp ứng tốt kiến thức Về gắn kết trường sư phạm trường phổ thông phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ chuyên môn, cập nhật vấn đề đổi giáo dục phổ thông Việt Nam giới, tư cách đạo đức tốt, tác phong mẫu mực, chững chạc, nhiệt tình say mê với cơng việc, có lực tự học, tự bồi dưỡng nhân cách nâng cao lực chuyên môn [1-2], [7] Tuy nhiên, kết nghiên cứu ghi nhận khó khăn, hạn chế giáo viên trẻ trường phổ thơng [6, 7, 15] Đó giáo viên trẻ cịn gặp khó khăn giải tình sư phạm; tìm hiểu đối tượng giáo dục; quản lí, giáo dục học sinh; cơng tác chủ nhiệm lớp; cách trình bày giảng; giao tiếp với học sinh; sử dụng phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; xây dựng quản lí hồ sơ giáo án; kĩ tìm hiểu đặc điểm tâm lí phân loại học sinh; kĩ tổ chức sinh hoạt lớp, kĩ tổ chức hoạt động lên lớp, kĩ giáo dục học sinh cá biệt, kĩ tư vấn, kĩ dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, kĩ xây dựng quản lí hồ sơ dạy học, giáo dục Trong đó, kĩ đạt mức độ thấp kĩ giáo dục học sinh cá biệt, kĩ tư vấn, tham vấn, kĩ dạy học phân hóa tích hợp Từ khó khăn, hạn chế trên, nghiên cứu xác định nhu cầu rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm giáo viên trẻ như: Kĩ giải tình sư phạm; Kĩ hiểu biết nhà trường phổ thông công việc cụ thể người giáo viên; Kĩ làm công tác chủ nhiệm; Kĩ tìm hiểu đối tượng học sinh; Kĩ thuyết trình trước đám đơng; Kĩ sử dụng phương pháp dạy học đại; Kĩ giao tiếp với phụ huynh học sinh; Kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh [7] Có thể nhận thấy, năm đầu tác nghiệp, giáo viên trẻ ý thức nguyên nhân thiếu hụt đặt kế hoạch cần phải lấp đầy, bổ sung kiến thức kĩ sư phạm cần thiết so với yêu cầu thực tế nghề nghiệp Thực tế đặt cho trường sư phạm trường phổ thông phải đưa biện pháp cụ thể, thiết thực rèn luyện phát triển nghề dạy học cho giáo viên trẻ; vai trị nhà trường phổ thông bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên vai trò nhà trường sư phạm để “bảo dưỡng” sản phẩm đào tạo 2.2 Mối quan hệ gắn kết trường sư phạm trường phổ thông đào tạo phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ 2.2.1 Xây dựng sở pháp lí trường sư phạm trường phổ thông việc tổ chức cho sinh viên thực tập sư phạm bồi dưỡng cho giáo viên trẻ Sự gắn kết trường sư phạm trường phổ thông trở thành vấn đề đặc biệt quan tâm nhà nghiên cứu, sách quản lí giáo dục thời đại tồn cầu hố Vấn đề xem điểm nóng để giải cho cải cách giáo dục đào tạo giáo viên việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông Trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ, mối quan hệ trường sư phạm trường phổ thông phải diễn mối quan hệ chuyên môn hay số phương diện như: (1) Trong đào tạo phát triển cho giáo viên, phổ biến việc đưa sinh viên trường phổ thông thực tập sư phạm để họ có lực nghiệp vụ sư phạm tốt giúp cho năm đầu dạy phổ thông không bị bỡ ngỡ thực tốt nhiệm vụ giao; (2) Trong vấn đề tạo mối liên kết trách nhiệm việc nghiên cứu cải tiến thực tiễn giáo dục đào tạo; (3) Trong quản lí, đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo giáo viên trẻ Sự tham gia trách nhiệm thành viên, bao gồm trường sư phạm, trường phổ thơng quan quản lí giáo dục cấp, điều kiện để bảo đảm cho chất lượng hiệu gắn kết cho kết hoạt động thành viên Sự gắn kết trường sư phạm trường phổ thông việc tổ chức cho sinh viên thực tập sư phạm bồi dưỡng cho giáo viên trẻ lấy cải tiến thực tiễn lớp học nhà trường phổ thông làm động lực, phản ánh mối quan hệ quản lí chất lượng bên Vậy gắn kết đầu Trương Thị Bích tiên cần hỗ trợ quản lí ngành Giáo dục Bộ GD&ĐT phải có văn quy định trách nhiệm, hướng dẫn cho trường sư phạm trường phổ thông việc tổ chức thực tập cho sinh viên việc bồi dưỡng cho giáo viên trẻ Cụ thể hoá văn phải xác nhận tham gia giáo viên hướng dẫn vào thực tập sư phạm cần đánh giá công nhận từ nhiều mức độ khác như: (1) Ở cấp quốc gia tiêu chí phải đưa vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm; (2) Ở cấp Sở vào tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp giáo viên phải tổ chức đánh giá, xếp loại trường học, cán quản lí, giáo viên việc hồn thành nhiệm vụ hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên thực tập sư phạm, giáo viên trẻ; (3) Ở cấp thiết chế ghi nhận thành tích giáo viên trẻ qua hệ thống chứng chỉ, chứng nhận có liên quan đến lương, thưởng họ 2.2.2 Xây dựng mối quan hệ cộng tác trường sư phạm trường phổ thông phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ Mối quan hệ cộng tác thể vai trị, trách nhiệm, nội dung cơng việc trường sư phạm trường phổ thông Ở đây, khái niệm phát triển giáo viên trẻ dùng để nói đến nỗ lực học tập giáo viên trẻ để hồn thiện kiến thức, kĩ cịn thiếu yếu trình đào tạo trường sư phạm; để nâng cao lực nghề nghiệp cho thân, đáp ứng tốt với yêu cầu đặt hoạt động giáo dục nhà trường, lần đổi giáo dục Phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ nghĩa với việc họ học để có cấp cao chuẩn yêu cầu đặt giáo viên dạy trình độ, cấp học Điều cần nhấn mạnh hệ tất yếu phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ hồn thiện lực nghề nghiệp mình; giúp cho học sinh học tập tốt dẫn đến chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên Như vậy, khái niệm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ nhấn mạnh mặt định tính mặt định lượng nói đến hiệu thực tế phát triển giáo viên trẻ Điều cho thấy, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ gắn với học tập không ngừng, liên tục giáo viên, từ đào tạo ban đầu trường sư phạm, đến học giai đoạn vào nghề (giai đoạn tập sự) bồi dưỡng thường xuyên trình làm việc trường, cho mục tiêu chất lượng giáo viên nói riêng giáo dục nói chung 2.2.2.1 Các giai đoạn phát triển nghề nghiệp giáo viên trẻ trường phổ thông a) Trong giai đoạn đào tạo ban đầu, sinh viên đưa xuống trường phổ thông để làm quen với sinh hoạt nhà trường, quan sát hoạt động thành viên nhà trường học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh, cộng đồng, nhân viên khác ; tìm hiểu tập làm công việc người giáo viên môi trường thực hướng dẫn quản lí giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cán quản lí trường phổ thơng Rất nhiều kiến thức, kĩ kinh nghiệm dạy học giáo dục, giáo sinh thu hoạch từ hoạt động trường phổ thơng Có thể nói, trường phổ thơng nơi giáo sinh học thực tiễn, thực tiễn để thực hành điều học học lí thuyết Do vậy, trường phổ thơng xem nơi giúp giáo sinh học thông qua tiếp xúc với thực tiễn sinh động nhà trường, tìm tịi, trải nghiệm thực hành kĩ nghề lí luận trang bị, tức gắn học lí thuyết với học từ thực tế Do đó, cần hiểu đầy đủ vai trị trường phổ thông đào tạo giáo viên, tránh xem trường phổ thông địa bàn thực hành, thực địa trường sư phạm Chính thế, trường phổ thông tham gia đào tạo ban đầu đối tác giúp giáo sinh có kĩ kinh nghiệm hoạt động nghề hoàn cảnh thực tiễn b) Giai đoạn tiếp theo, giáo viên trẻ với công việc học tập giai đoạn tập vào nghề xem giai đoạn chuyển tiếp từ học trường sư phạm với giai đoạn hành nghề giáo viên thức Ở giai đoạn giáo viên trẻ giai đoạn học “làm nghề giáo viên” Học tập lúc diễn đồng thời hai hình thức chính: (1) Học qua kinh nghiệm thực nhiệm vụ thực tế người giáo viên nhà trường phổ thông Về gắn kết trường sư phạm trường phổ thông phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ hướng dẫn giáo viên có kinh nghiệm; (2) Học qua lớp bồi dưỡng, tập huấn định kì trường sư phạm tổ chức trường sư phạm có trách nhiệm việc phối hợp với giáo viên phổ thông bù đắp thiếu hụt, “lỗi nghề nghiệp”, “những khiếm khuyết” đào tạo cho giáo viên trẻ; giúp cho giáo viên trẻ bổ sung thêm kiến thức, kĩ năng, bước tự hồn thiện để đạt yêu cầu người giáo viên đứng lớp c) Trong giai đoạn bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trường phổ thơng giáo viên trẻ đóng vai trị giáo viên khác Sự gắn kết trường sư phạm trường phổ thông chủ yếu diễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên Sự tham gia giảng viên đại học phát triển nghề cho giáo viên chủ yếu với tư cách chuyên gia lĩnh vực, vấn đề cụ thể Và vấn đề bồi dưỡng cho giáo viên nhằm phát triển lực giáo viên nói chung, giáo viên trẻ nói riêng để đáp ứng với yêu cầu thay đổi xã hội, giáo dục, nhà trường mang lại Đây hình thức bồi dưỡng nâng cao cho giáo viên không để cập nhật thơng tin, nhiệm vụ mà cịn cung cấp kiến thức khoa học có liên quan kết nghiên cứu giáo dục 2.2.2.2 Tại trường sư phạm: Đào tạo giáo viên ln thích ứng với đổi giáo dục a) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo hướng gắn kết với chương trình giáo dục phổ thơng, đào tạo giáo viên có đủ trình độ lực vận hành hiệu chương trình phổ thơng Nhiệm vụ trường sư phạm vô quan trọng đặt viên gạch cho tri thức nghề nghiệp dạy học sinh viên; trang bị cho hệ giáo viên tương lai trở thành cơng dân có tầm nhìn hướng giới, có lĩnh hồi bão, tâm huyết với nghề dạy học Chương trình đào tạo giáo viên cần gắn bó chặt chẽ với chương trình giáo dục trường phổ thơng Một yêu cầu, nhiệm vụ đặt chương trình giáo dục phổ thông tổng thể phát huy lực người học, vận dụng có hiệu kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chính chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm cần phải hiệu chỉnh cho phù hợp nhằm cung cấp sản phầm đầu cho ngành giáo dục - đào tạo người thầy có đủ trình độ lực vận hành hiệu chương trình giáo dục phổ thơng Các trường sư phạm nói riêng, sở đào tạo giáo viên nói chung cần xác định bốn định hướng cho chương trình giáo dục đào tạo giáo viên bối cảnh thay đổi: Giáo dục tập trung phát triển lực; học tập tích hợp; mở cửa trường đại học xã hội; đánh giá thúc đẩy trình học tập Đào tạo giáo viên bối cảnh hội nhập nhiệm vụ cấp bách sống còn, định tới chất lượng giáo dục, tới công đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Để thực nhiệm vụ đó, sở đào tạo giáo viên phát triển chương trình giáo dục cần hướng vào phẩm chất, lực để đáp ứng yêu cầu giáo dục thay đổi Với hệ thống lực bản, người giáo viên có đủ khả đào tạo lớp học sinh phổ thông Việt Nam trở thành công dân kỷ 21, sẵn sàng vào sống lao động học cao giới khơng ngừng biến động Đó nơi cung cấp nguồn nhân lực có lực cạnh tranh thời kì hội nhập tồn cầu hóa, góp phần nâng cao vị trí Việt Nam trường quốc tế Theo tinh thần trên, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm cần thay đổi, hiệu chỉnh theo hướng tăng cường tính thực hành; phát triển lực chuyên môn, lực sư phạm, lực ứng phó với tình phát sinh Cần kết hợp mơ hình đào tạo nối tiếp song song loại mơ hình có ưu điểm nhược diểm, có bất cập vượt trội; kiểm soát chuẩn tốt nghiệp đầu ra; xây dựng chuẩn hệ thống kiểm định chất lượng; tăng cường cho sinh viên nghiên cứu khoa học,… b) Phát triển nghề nghiệp cho sinh viên môi trường thực địa Việc phát triển nghề nghiệp cho sinh viên phải gắn bó chặt chẽ với mơi trường giáo dục phổ thông Bốn năm học trường sư phạm, sinh viên học nhiều kiến thức từ Tâm lí Trương Thị Bích học, Giáo dục học, Giáo dục quốc phòng, Giáo dục thể chất, Logic học đến mơn học chun ngành, mơn học Lí luận phương pháp dạy học môn Tuy nhiên nội dung lí thuyết nhiều mà nội dung thực hành thiếu Vậy cần phải xây dựng chương trình đào tạo cân đối, hợp lí mơn học với môn học rèn nghề, phát triển kĩ sư phạm Cần giảm tính lí thuyết, hàn lâm mơn học để tăng cường tính thực tiễn, phải bám sát với chương trình dạy học trường phổ thông Phần lớn sinh viên xuống trường phổ thông thực tập nhận mơn Tâm lí học, Giáo dục học đào tạo trường sư phạm chưa giúp họ nhiều việc nắm bắt tâm lí học sinh, việc xử lí tình dạy học giáo dục, công tác chủ nhiệm, việc tổ chức hoạt động tập thể, việc lập kế hoạch công tác,… Đa số sinh viên cho phổ thơng học bắt đầu có hình dung đầy đủ rõ nét người giáo viên Thời gian thực tập sư phạm tuần đủ để em “bắt chước” “làm theo” chưa đủ tự tin để chủ động thực cách sáng tạo, linh hoạt nhiệm vụ dạy học trường phổ thơng Sinh viên phải hình dung sớm chức năng, nhiệm vụ người giáo viên phổ thơng thực tiễn để sớm có định hướng rèn luyện từ bước chân vào trường sư phạm Và để đến trường, em nhanh chóng tác nghiệp từ ngày đầu làm nghề dạy học Vậy muốn phát triển nghề nghiệp cho sinh viên môi trường thực địa phải: * Tổ chức cho sinh viên trường phổ thông từ năm học thứ Dạy học nghề, vậy, q trình học nghề khơng thể li thực tế dạy học Ngay từ năm thứ nhất, nên bố trí cho sinh viên có từ đến tuần tiếp xúc với nhà trường phổ thông Mục đích để sinh viên làm quen với giáo dục phổ thông với tư cách người giáo viên Những tuần đầu này, sinh viên nghe báo cáo giáo dục địa phương Sinh viên bước hiểu vị trí, vai trị người giáo viên công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm Từ quan sát ban đầu, sinh viên xác định cho yêu cầu rèn luyện để trở thành giáo viên thực thụ Sang năm thứ hai, tiếp tục cho sinh viên xuống trường phổ thơng nội dung thay đổi họ dự để nắm yêu cầu cách thức tiến hành dạy Sinh viên tham gia làm công tác chủ nhiệm để nắm nội dung cần phải thực cách thức thực nội dung Tham gia tìm hiểu tâm lí đối tượng học sinh, tham gia tìm biện pháp để giáo dục học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Với nội dung này, sinh viên bước đầu rèn số phẩm chất, lực cần thiết người giáo viên: tự tin trước học sinh, ý thức vị trí, vai trị nhà trường, việc giúp đỡ, giáo dục học sinh Bước đầu nắm yêu cầu, nội dung cách thức thực thao tác nghề nghiệp Sang năm thứ ba, sinh viên xuống trường phổ thông để làm công tác chủ nhiệm, dự chuẩn bị soạn để dạy thử số tiết Ở năm thứ ba này, SV nắm hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường PT, hình dung nhiệm vụ, cơng việc mà người giáo viên phổ thông phải đảm nhiệm Và đến năm thứ tư, năm cuối cùng, sinh viên xuống trường phổ thông để thực tập lần cuối Thời gian này, sinh viên tích luỹ cho lĩnh nghề nghiệp, thao tác nghề nghiệp, kĩ dạy học - giáo dục,… từ đợt xuống phổ thông trước Vì vậy, chắn kết lần xuống trường phổ thông đạt kết cao Cách thức tổ chức cho sinh viên trường phổ thông từ năm đầu chắn góp phần đào tạo giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có lực sư phạm, có lĩnh nghề nghiệp, yêu nghề,… đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông * Mời giáo viên phổ thông giàu kinh nghiệm lên lớp, dạy mẫu cho sinh viên trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Là người trực tiếp gắn bó với giáo dục phổ thông, hết, giáo viên phổ thông người truyền đạt tốt kiến thức từ sách giáo khoa tới học sinh Và chắn người xử lí tốt tình sư phạm xảy trình giáo dục Trước đưa sinh viên Về gắn kết trường sư phạm trường phổ thông phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ xuống trường phổ thông để thực tập sư phạm, trường sư phạm nên có kế hoạch mời giáo viên phổ thơng nói chuyện, trao đổi với sinh viên hoạt động dạy học - giáo dục trường phổ thông, kinh nghiệm lên lớp, kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp, * Trường sư phạm cử giảng viên trường phổ thông giám sát hoạt động thực hành sinh viên Là người trực tiếp xây dựng chương trình, tổ chức dạy học - dạy nghề cho giáo viên tương lai, giảng viên sư phạm cần phải am hiểu môi trường phổ thông, nắm bắt xác khách quan ưu điểm nhược điểm sinh viên lần cọ xát với thực tế mơi trường để có hướng điều chỉnh, bổ sung kế hoạch dạy học giáo dục * Tổ chức buổi hội thảo khoa học đào tạo giáo viên có tham gia giáo viên phổ thông Các buổi hội thảo khoa học hội tốt để trường sư phạm trường phổ thông gắn kết phương diện: thực tế cập nhật khoa học sư phạm nước giới; trình độ chung giáo viên phổ thơng; thuận lợi, khó khăn họ; điều kiện sở vật chất; trình độ, khía cạnh tâm lí học sinh phổ thơng Từ gắn kết này, trường sư phạm tiếp nhận để cải tiến, cải cách, đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học; đưa hoạt động học trường sư phạm gần với hoạt động dạy trường phổ thông 2.2.3 Xây dựng mối quan hệ cộng tác trường sư phạm trường phổ thông việc tổ chức nghiên cứu cải tạo thực tiễn Việc tổ chức nghiên cứu cải tạo thực tiễn trường sư phạm phối hợp, cộng tác với trường phổ thông tổ chức thực với nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục đa dạng loại hình nghiên cứu ứng dụng hướng đến cải tiến thực tiễn (gắn chủ yếu với việc áp dụng lí thuyết, lí luận vào thực tiễn để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục) có tính phổ biến gắn thực tế nhiều nhiều vấn đề có mảng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ Trước hết, nghiên cứu nhằm vào cải tạo thực tiễn trường phổ thông, thành viên nghiên cứu trường sư phạm trường phổ thông tham gia vào nghiên cứu, phát giải vấn đề tồn nhà trường khâu quản lí, tổ chức dạy học, giáo dục giáo viên trẻ Với cách thức nghiên cứu đặt trường phổ thông thành viên trường sư phạm trường phổ thông thực với số chuyên gia bên mang lại lợi ích nhiều mặt Trước hết, kết từ nghiên cứu giúp trường phổ thơng hiểu mình, nắm vấn đề tồn giáo viên trẻ, đưa giải pháp thiết thực để phát triển lực nghề cho giáo viên trẻ; giải pháp đưa sát thực khả thi Hơn nữa, giáo viên phổ thông đặc biệt giáo viên trẻ tham gia vào nghiên cứu với tư cách người hoạt động thực tiễn - nghiên cứu (không phải người hỗ trợ hay người cung cấp thông tin), họ tham gia đóng góp với nhà trường chủ nhân thực Do đó, giáo viên trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin có lực Mặt khác, hợp tác với chuyên gia nghiên cứu giảng viên sư phạm, thành viên trường phổ thông học tập kĩ nghiên cứu giải vấn đề Do đó, giáo viên trẻ trở nên mạnh dạn, tự tin có lực Ở mức độ cao, trường phổ thông tổ chức nghiên cứu để tìm giải pháp cho vấn đề riêng, giảng viên hay cán nghiên cứu trường sư phạm mời chuyên gia bên phối hợp Ngược lại, từ phía trường sư phạm tham gia hợp tác với trường phổ thông nắm rõ thực tiễn nhà trường có thơng tin, kết nghiên cứu để làm phong phú cho vốn hiểu biết trường phổ thơng, từ đưa cải tiến, bổ sung cho nội dung đào tạo giáo viên trường sư phạm Kết luận Trong nghiệp đào tạo bồi dưỡng giáo viên, việc gắn kết chặt chẽ trường sư phạm với trường phổ thơng vơ cần thiết Q trình đào tạo khơng thể li thực tế Trương Thị Bích trường phổ thơng Ngược lại, kết thúc khố đào tạo năm kết thúc “sự học” giáo viên Việc tự học, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy công việc song hành người giáo viên suốt đời dạy học Và địa tin cậy họ trường sư phạm, nơi tập trung nhà nghiên cứu, nhà khoa học đầu ngành, người thầy tâm huyết trách nhiệm với nghiệp đào tạo giáo viên nói riêng với cơng đổi giáo dục nói chung Trong trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, gắn kết thực tốt, chắn sinh viên tốt nghiệp trường đích thực “niềm kiêu hãnh” đem kiến thức nhất, tiên tiến trường phổ thông “hành nghề” dạy học Và giáo viên phổ thông chắn tự trau dồi, hoàn thiện lực nghề nghiệp để tiếp tục gương dạy tốt; đáp ứng yêu cầu xã hội đại Để cung cấp cho xã hội giáo viên có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông, cần thu thập thông tin ưu điểm hạn chế sản phẩm đào tạo giúp cho việc điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung, cách thức đào tạo,… trường sư phạm cần có trách nhiệm với đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ việc tiếp tục cung cấp cho họ khóa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để cập nhật thông tin khoa học đại, để bù đắp thiếu hụt, khó khăn họ gặp phải năm đầu làm nghề dạy học Việc thực gắn kết trường sư phạm với trường phổ thơng sở khung pháp lí với mối quan hệ cộng tác cụ thể Với quy trình “bảo hành”, “bảo trì” đào tạo giáo viên, với việc xây dựng chương trình đào tạo chất lượng, nội dung, cách thức đào tạo hiệu gắn kết với phổ thông đào tạo hệ giáo viên giỏi chuyên môn, lĩnh, động nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện nhân cách, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm nghiên cứu đề tài cấp Trường: Nghiên cứu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục MS: SPHN1904VNCSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thomas, E., 2003 Partnership and partnership change in teacher education Xem trong: Razdevšek-Pučko,C (2006), Partnership in teacher education: are we speaking the same laguage? 31st Annual ATEE (Association of Teacher Education in Europe) Conference www.pef.uni.lj.si [2] Lampert, M., 2010 Learning teaching in, from, and for practice: what we mean? Journal of teacher education 2010;61;21 www.jte.sagepub.com [3] ALTC (Australian Learning and Teaching Council), 2009 Practicum partnership: exploring models of practicum organisation in teacher education for a standard-based profession Final report VCDE, the University of Melbourne, RMIT university, Victorian institute of teaching www.altc.edu.au [4] Nâng cao trình độ giáo viên Singapore: Gắn chặt với bồi dưỡng chỗ Http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=208 [5] Trải nghiệm hệ thống giáo dục Canada, http://www.baobinhphuoc.com.vn/content/trai /nghiem-he-thong-giao-duc-o-canada-68745 [6] Nguyễn Thị Kim Dung, 2011 Thực trạng đào tạo giáo viên – nhìn từ khả đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục PT sinh viên năm cuối giáo viên trẻ Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 10 (68), tháng 10/2011, Tr 13-15, ISSN 1859-3917 10 Về gắn kết trường sư phạm trường phổ thông phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ [7] Đào Thị Oanh, 2010 Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Kỷ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 81-88 [8] Trương Thị Bích Một số vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên Malaysia Singapore học cho Việt Nam Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế, 2017, Tr 179-192 [9] Tào Thị Hồng Vân Vai trò hỗ trợ giáo viên trẻ trường phổ thông nước châu Âu Tạp chí Dạy học ngày nay, số 2/2018, Tr 70-74 [10] Trương Thị Bích Vai trị trường đại học sư phạm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trẻ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 63, issue 2A, 2018 Tr 23-32 [11] Trần Thị Yến Giải pháp hỗ trợ hoạt động nghề nghiệp trường đại học sư phạm giáo viên trẻ trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 63, Issue 217, Tr 188-197 [12] Nguyễn Thị Cảnh, 2010 Lắng nghe ý kiến sinh viên thực tập sư phạm trường phổ thông Kỷ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm Hà Nội Tr.153-157 [13] Nguyễn Thành Thi, 2010 Từ “học” đến “hành” “tập” – khoảng cách cần phải rút ngắn đào tạo giáo viên Kỉ yếu hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm, tr 260 [14] Nguyễn Thị Kim Dung, 2017 Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Đại học Huế, tr 78-86 [15] Đinh Quang Báo, 2011 Báo cáo thực trạng đào tạo giáo viên phổ thơng Việt Nam Quỹ Hịa bình phát triển Việt Nam ABSTRACT Partnership between education university and high school on young teachers’ professional development Truong Thi Bich Centre for Teacher Research, Institute for Education Research, Hanoi National University of Education In training and in-service training of teachers, the partnership between education universities and high schools is one of the important factors, which not only plays a key point in teacher training quality but also has significant influence in the process of teachers’ selfdevelopment in high school practicing This is especially meaningful for young teachers who have just left the training environment as learners then switched to an educational environment as teachers with many existing difficulties The article generally identifies what a young teacher is; the difficulties they are facing at high school as well as the urgent situation that they need to get support from education university The paper also discusses measures to connect education university with high schools in developing professional competence for young teachers to meet the requirements of educational innovation in the current context Keywords: Young teachers, professional development, education university, high school, partnership 11 ... người giáo viên đứng lớp c) Trong giai đoạn bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trường phổ thông giáo viên trẻ đóng vai trị giáo viên khác Sự gắn kết trường sư phạm trường phổ thông. .. cho giáo viên trẻ 2.2.1 Xây dựng sở pháp lí trường sư phạm trường phổ thông việc tổ chức cho sinh viên thực tập sư phạm bồi dưỡng cho giáo viên trẻ Sự gắn kết trường sư phạm trường phổ thông trở... dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên vai trò nhà trường sư phạm để “bảo dưỡng” sản phẩm đào tạo 2.2 Mối quan hệ gắn kết trường sư phạm trường phổ thông đào tạo phát triển nghề nghiệp cho giáo