Năng lực giáo viên trẻ mới vào nghề và việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên trẻ ở trường THPT hiện nay

Trong bài viết này, các tác giả tập trung vào 3 nội dung sau: Những điểm mạnh và hạn chế của giáo viên (GV) trẻ mới vào nghề; thực trạng hỗ trợ nghề nghiệp cho GV trẻ ở trường THPT hiện nay; một số kiến nghị về bồi dưỡng, hỗ trợ nghề nghiệp GV trẻ ở trường THPT.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 270-276 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0052 NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRẺ MỚI VÀO NGHỀ VÀ VIỆC HỖ TRỢ NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRẺ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Phạm Thị Kim Anh, Tào Thị Hồng Vân, Trần Thị Yến, Trần Ngọc Điệp Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo viên trẻ bước vào nghề thường gặp nhiều khó khăn, thách thức dạy học, giáo dục quản lí học sinh lực sư phạm kinh nghiệm thực tiễn cịn non yếu Trong viết này, chúng tơi tập trung vào nội dung sau: (1) Những điểm mạnh hạn chế giáo viên (GV) trẻ vào nghề; (2) Thực trạng hỗ trợ nghề nghiệp cho GV trẻ trường THPT nay; (3) Một số kiến nghị bồi dưỡng, hỗ trợ nghề nghiệp GV trẻ trường THPT Từ khóa: Năng lực, giáo viên trẻ, hỗ trợ nghề nghiệp, bồi dưỡng, THPT Mở đầu Giáo viên trẻ người vừa bước vào nghề, họ khơng trẻ tuổi đời mà cịn trẻ tuổi nghề Tuy hăng hái, giàu nhiệt huyết cảm xúc nghề nghiệp, chưa vững vàng chuyên môn thiếu kinh nghiệm thực tiễn, kiến thức mặt lí luận thực tiễn trang bị từ trường sư phạm chưa đủ để giúp GV trẻ đạt tới trình độ chuyên sâu lĩnh vực dạy học giáo dục Vì thế, họ cần tiếp tục rèn luyện nhiều mặt, lực chuyên môn kĩ nghề nghiệp Trong viết này, tập trung vào nội dung sau: (1) Những điểm mạnh hạn chế GV trẻ vào nghề; (2) Thực trạng hỗ trợ nghề nghiệp cho GV trẻ trường THPT nay; (3) Một số kiến nghị bồi dưỡng, hỗ trợ nghề nghiệp GV trẻ trường THPT 2.1 Nội dung nghiên cứu Những điểm mạnh hạn chế giáo viên trẻ vào nghề Để thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu khó khăn GV trẻ bước vào nghề, tiến hành khảo sát kết hợp với vấn sâu 65 GV trẻ 170 GV cán quản lí GV có kinh nghiệm 10 trường THPT tỉnh: Hà Nội, Ninh Bình, Thái Bình, Nghệ An, Hịa Bình, Sơn La, Điện Biên Kết khảo sát cho thấy, bên cạnh điểm mạnh, GV trẻ nhiều điểm yếu hạn chế Ngày nhận bài: 7/2/2018 Ngày sửa bài: 2/3/2018 Ngày nhận đăng: 9/3/2018 Liên hệ: Phạm Thị Kim Anh, e-mail: phamkimanh279@yahoo.com.vn 270 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên 2.1.1 Về điểm mạnh giáo viên trẻ - Về kiến thức chun mơn: Nhìn chung, GV trẻ có chuyên môn tốt, kiến thức mẻ, cập nhật, có ý thức ham học hỏi cầu tiến Đặc biệt, có kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo dễ tiếp cận với cách nhanh nhạy [2] Nhận xét điều này, GV có kinh nghiệm giảng dạy 20 năm chia sẻ: “Xét kiến thức thời đại, GV trẻ cập nhật nhanh hơn, có việc phải cần độ chín nghề làm được” - Về tinh thần thái độ: yêu nghề, tâm huyết, động, nhiệt tình hăng say với cơng việc giảng dạy Có trách nhiệm tích cực tham gia hoạt động phong trào nhà trường, cơng tác đồn đội - Trong cơng tác chủ nhiệm: Nhiệt tình, tận tụy, dễ gần gũi hịa đồng với HS, HS yêu mến dễ chia sẻ, có sức trẻ nhiều ý tưởng sáng tạo Do vào nghề nên GV trẻ thường dành nhiều thời gian, tâm sức cho công tác giảng dạy chủ nhiệm Bên cạnh đó, GV trẻ ln đầu phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tự tin khả thành công dạy học - giáo dục, thực quy chế chuyên mơn nghiêm túc, có trách nhiệm cố gắng hoàn thành nhiệm vụ 2.1.2 Về hạn chế giáo viên trẻ Trong trình khảo sát vấn trực tiếp, phần lớn GV cho rằng, điểm yếu hạn chế GV trẻ là: * Về lực dạy học - Chưa nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa, nên khơng hiểu tồn tranh tổng thể ý đồ kiến thức trọng tâm chương trình Vì thế, họ thường ý học dạy chuẩn bị giảng cách rời rạc - Chưa biết lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm SGK tài liệu chuẩn để thiết kế dạy Phần lớn GV trường có xu hướng “tham”, muốn “bê” vào giảng Vì ln thiếu thời gian giảng dạy lớp học - Chưa phân định rạch rịi ý ý phụ, cần giảng cần cho học sinh ghi Chưa biết xốy sâu vào trọng tâm Cịn phụ thuộc chặt chẽ vào SGK - Rất lúng túng cần đưa ví dụ liên hệ thực tế kinh nghiệm giảng dạy vốn sống nghèo - Việc phân phối làm chủ thời gian phần dạy chưa tốt, dẫn đến tình trạng “đầu voi, chuột”, “chạy xơ” dạy - Chưa tin tưởng vào khả thuyết trình, diễn giảng mức độ hiểu nắm vững kiến thức HS đến đâu Thậm chí, khơng biết làm để dẫn dắt HS vào học cách lí thú đỡ nhàm chán - Thường bị cháy giáo án khó quản lí HS vận dụng PPDH tích cực để đổi phương pháp DH - Việc kết hợp giảng giải, phân tích với ghi bảng chưa tốt, dài dịng, thiếu khoa học - Chưa bao quát kiểm soát lớp học, HS đông mải tập trung vào truyền giảng nội dung học 271 Phạm Thị Kim Anh, Tào Thị Hồng Vân, Trần Thị Yến Trần Ngọc Điệp - Những vấn đề như: phát triển chương trình mơn học, dạy học phương thức trải nghiệm, DH tích hợp, phân hóa, dạy học theo định hướng phát triển lực GV trẻ lúng túng khó khăn - Thiếu kinh nghiệm khó khăn tổ chức hoạt động dạy học giáo dục lớp học (Bảo tàng, di tích lịch sử, vườn sinh thái, thực địa, sở sản xuất) - Nhiều GV trẻ tổ chức cho HS lớp buổi sinh hoạt tập thể sống động, hấp dẫn hào hứng Tóm lại, kiến thức có kĩ dạy học cịn hạn chế tình trạng chung GV trẻ trường [2] Nhận định điều này, cô N.T.H (GV mơn Lịch sử,Trường THPT Thái Ninh, Thái Bình) cho biết: “ Nhiều GV trẻ giảng truyền cảm, say sưa Bài giảng cô "rất trôi chảy" chất trí tuệ, tính chọn lọc hiệu không nhiều Họ yếu phương pháp giảng dạy kĩ tổ chức lớp học Bên cạnh đó, kĩ kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử với phụ huynh HS gần số 0” * Về quản lí lớp học giáo dục học sinh - Việc xử lí giáo dục trường hợp HS cá biệt q cứng nhắc, nơn nóng q mềm yếu, chí bất lực trước HS hư Từ đó, dẫn đến việc hay sử dụng hình phạt để giữ kỉ cương, nề nếp lớp học - Do khả kiềm chế cảm xúc nên GV trẻ thường có hành động thiếu tính chuẩn mực Nói điều này, thầy N.Q.T trường THPT Hà Thành, Hà Nội chia sẻ: “Với GV trẻ, khả kiềm chế cảm xúc thân yếu Rất nhiều GV trẻ có hành động, cử thể thiếu tơn trọng, chí vơ tình sỉ nhục HS tỏ thái độ bất lực, cáu giận trước học trị” Ngồi hạn chế vừa nêu trên, mặt tâm lí, GV trẻ thường dễ bị sốc, căng thẳng trước thất bại công việc dễ bị tổn thương, khiến cho số GV trẻ vào nghề có tâm lí chán nản, muốn bỏ nghề Các nghiên cứu nước cho biết “có khoảng 1/3 GV trẻ bỏ nghề năm dạy” [5] không vượt qua áp lực thách thức Nhận định chung GV trẻ vào nghề, thầy B.N.N - Hiệu trưởng trường THPT Kim Bơi, Hịa Bình thẳng thắn rằng: “Dù cầm tay tốt nghiệp loại xuất sắc, loại giỏi trường đại học sư phạm hàng đầu, hầu hết SV sư phạm cần phải đào tạo lại từ kĩ sư phạm, kĩ ứng xử, giao tiếp môi trường giáo dục học đường” Nguyên nhân hạn chế, yếu kể xuất phát từ nhiều phía, song trước hết phải kể đến việc đào tạo GV trường sư phạm Có thể nói, “ Việc đào tạo GV trường sư phạm cịn nặng “lí thuyết”, nhẹ “rèn kỹ năng, nghiệp vụ”, lực dạy học giáo dục chưa trở thành vấn đề cốt lõi đào tạo nghề Điều dẫn đến kết SV trường “giàu kiến thức” “ nghèo kĩ năng”[1] chưa đủ để giúp GV trẻ bắt tay vào cơng việc thực nhà giáo sau tốt nghiệp vượt qua thách thức mà họ phải đối mặt thực tiễn Thêm nữa, đào tạo năm giảng đường, SV sư phạm có q thời gian thực hành, thực tế Kết kiến thức chuyên môn không thiếu kiến thức để "làm nghề" mỏng Nhiều ý kiến cho rằng, kiến thức trang bị trường sư phạm hàn 272 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên lâm, thiếu thực tế nên khó vận dụng vào thực tiễn Bên cạnh phải kể đến chất lượng đầu vào thấp (HS có học lực trung bình vào ngành sư phạm) khiến cho sản phẩm đầu méo mó, khơng đạt chuẩn chất lượng Những điểm yếu hạn chế GV trẻ hệ tất yếu trình đào tạo sư phạm thời gian qua Nhận rõ nguyên nhân giúp cho sở đào tạo GV nhìn nhận lại chất lượng đào tạo Từ đó, điều chỉnh chương trình phương pháp đào tạo phù hợp Đồng thời, trường phổ thông- nơi GV công tác nhận thức vai trị việc hỗ trợ GV vào nghề hồ nhập nhanh chóng hiệu 2.2 Thực trạng hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên trẻ trường THPT Các nghiên cứu gần Nguyễn Văn Lộc [3; tr.45] Đào Thị Oanh [4; tr 81-87] cho biết: có 99,7% GV trẻ (GV tập sự) 17 trường THPT thuộc tỉnh phía bắc 100% GV trẻ có trình độ đại học cơng tác số trường tiểu học THPT thuộc tỉnh thành khảo sát (Vĩnh Phúc, Hải Dương, Thanh Hóa, Hà Nội, Nam Định, Hịa Bình, Đà Nẵng) có nhu cầu bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn, nghiệp vụ thời gian bước vào nghề Cuộc khảo sát vào năm 2017 chúng tơi cho thấy: có 95,4% GV trẻ có nhu cầu cần hỗ trợ nghề nghiệp, có 4,6% GV khơng có nhu cầu lưỡng lự xác định nhu cầu Như vậy, nhu cầu cần hỗ trợ nghề nghiệp GV trẻ cao Nhưng thực tế GV trẻ lại nhận hỗ trợ từ đồng nghiệp, nhà trường từ nơi trực tiếp đào tạo họ Các sở đào tạo GV trường ĐHSP lâu làm nhiệm vụ đào tạo lần xong Nghĩa trang bị cho SV có kiến thức, kĩ bản, cần thiết ban đầu để làm nghề dạy học mà không quan tâm đến việc hỗ trợ nghề nghiệp cho đội ngũ GV trẻ sau trường chưa ý đến giai đoạn đào tạo như: đào tạo tập sự, đào tạo tiếp tục bồi dưỡng thường xuyên để phát triển GV Hầu hết GV trẻ muốn lập nghiệp khẳng định vị phải tự bơi hoạt động thực tiễn trường phổ thông để trưởng thành Qua khảo sát phiếu vấn trực tiếp, hầu hết GV khẳng định rẳng, khơng có chương trình thống từ phía trường sư phạm từ Sở GD&ĐT trợ giúp cho GV trẻ năm đầu bước vào nghề Các chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì bồi dưỡng chuyên đề Sở GD&ĐT tổ chức thường bồi dưỡng chung cho tất đối tượng GV Và phần lớn dành cho đội ngũ GV cốt cán tổ trưởng mơn GV trẻ tham gia đợt bồi dưỡng Một số GV trẻ nhận hỗ trợ từ phía giảng viên sư phạm hay GV có kinh nghiệm trường phổ thông thường thông qua mối quan hệ cá nhân riêng lẻ (qua trao đổi email qua chia sẻ tài liệu) Những năm gần đây, nhiều trường phổ thông sở GD&ĐT liên kết mời số giảng viên sư phạm có uy tín trực tiếp bồi dưỡng, hỗ trợ cho GV phương pháp dạy học, chuyên đề đổi với tư cách cá nhân Khơng giảng viên sư phạm lập trang web, tổ chức khóa bồi dưỡng GV (có trả phí) dành cho GV trẻ có nhu cầu hỗ trợ cá nhân Để hiểu rõ điều này, chúng tơi tìm hiểu chương trình, hoạt động bồi dưỡng GV số trường ĐHSP (ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Đà Nẵng, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Khoa sư phạm ĐH Cần Thơ) Kết cho biết, nhiều trường ĐHSP xây dựng chương trình mở nhiều đợt, nhiều khóa bồi dưỡng cho GV tỉnh, khơng có bất 273 Phạm Thị Kim Anh, Tào Thị Hồng Vân, Trần Thị Yến Trần Ngọc Điệp chương trình dành riêng cho việc bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trẻ Ngay trường ĐHSP Hà Nội, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017 đưa số đáng khâm phục: xây dựng gần 500 chuyên đề tiến hành bồi dưỡng GV, cán quản lí giáo dục cho nước Nhưng nội dung bồi dưỡng GV chủ yếu để cấp chứng chỉ, chứng nhận nghề cho GV phục vụ cho vấn đề thi nâng ngạch thăng hạng chức danh nghề nghiệp cấp Như vậy, đối tượng GV trẻ chưa trường sư phạm quan tâm công tác bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn Ngay từ phía nhà trường phổ thơng, nơi trực tiếp sử dụng GV, việc giúp đỡ GV trẻ vào nghề chưa trường quan tâm mức Vai trị nhóm, tổ chun mơn vấn đề trợ giúp GV trẻ chưa phát huy tối đa có hiệu Tuy nhiên, có ý kiến cho rằng, số GV trẻ ngại trao đổi, chia sẻ, sợ bị đánh giá yếu Nói điều này, cô N.T.H, Tổ trưởng Tổ Khoa học Xã hội -Trường THPT huyện Điện Biên (tỉnh Điện Biên) chia sẻ: “Đơi thấy GV trẻ cịn nhiều lúng túng hoạt động chuyên môn, từ lập kế hoạch dạy học việc dạy học lớp quản lí HS, em ngại trao đổi xin dẫn Một phần e ngại, tự ti, phần nhiều không muốn bộc lộ điểm yếu trước đồng nghiệp” 2.3 Một số kiến nghị bồi dưỡng, hỗ trợ giáo viên trẻ trường THPT Để giúp GV trẻ từ bước vào nghề sớm hịa nhập, thích ứng làm tốt công việc giảng dạy, giáo dục nhà trường phổ thơng, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.3.1 Về phía trường phổ thơng, nơi trực tiếp sử dụng GV - Phát huy vai trò nòng cốt tổ, nhóm chun mơn nhà trường để dẫn dắt, tư vấn, hỗ trợ cho GV trẻ từ khâu thiết kế dạy tổ chức trình dạy học lớp kiểm tra, đánh giá kết HS Từ phát sai sót, hạn chế để dẫn kịp thời Bên cạnh tổ, nhóm chun mơn cần phải chia sẻ việc hàng ngày trường để GV trẻ nắm thông tin cần thiết - Lựa chọn phân công GV cốt cán (GV giỏi, giàu kinh nghiệm) trực tiếp hướng dẫn, trợ giúp GV trẻ thời gian định (được gọi ghép cặp GV với GV giàu kinh nghiệm mơ hình đồng giảng) Nhiệm vụ họ không giải đáp câu hỏi, tháo gỡ khó khăn mà cần phải rõ cho GV trẻ cần phải làm phải làm để đạt hiệu dạy học - giáo dục HS - Tăng cường tạo hội cho GV trẻ dự đồng nghiệp (những tiết dạy mẫu) để học hỏi thêm cách thức kinh nghiệm giảng dạy Ngược lại GV cốt cán thường xuyên dự GV trẻ để góp ý, rút kinh nghiệm - Trong năm đầu, GV trẻ cảm thấy sức việc quản lí lớp học (làm cơng tác chủ nhiệm), họ chưa đủ kinh nghiệm thực tế để vừa giảng dạy vừa quản lí HS lúc Do trường phổ thông cần phân công khối lượng công việc hợp lí nên giao cho GV trẻ làm cơng tác trợ lí GV chủ nhiệm để học hỏi thêm kinh nghiệm có thời gian cọ sát với thực tế lớp học - Kinh nghiệm nước cho thấy, việc xây dựng Hiệp hội GV cộng đồng học tập GV nhà trường phổ thơng có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, hỗ trợ 274 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên GV trẻ nâng cao kiến thức kĩ nghề nghiệp Nên chăng, trường phổ thông Việt Nam cần vận dụng mơ hình để tăng cường lực cho GV Trước mắt, đẩy mạnh sinh hoạt chun mơn theo hình thức liên trường, cụm trường để tạo mạng lưới liên kết rộng rãi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm GV có kinh nghiệm với GV trẻ 2.3.2 Về phía trường sư phạm, nơi tạo sản phẩm GV Cần sớm thay đổi triết lí đào tạo GV Phải gắn chặt công đoạn trình đào tạo GV (tạo sản phẩm, sử dụng bảo dưỡng sản phẩm Cơ sở đào tạo chịu trách nhiệm khâu: đào tạo, hỗ trợ cho địa phương (nơi sử dụng GV) sản phẩm sử dụng có hiệu bồi dưỡng thường xuyên, đào tạo lại Nhiệm vụ hỗ trợ, bồi dưỡng phát triển GV trách nhiệm nhà trường sư phạm Do đó, trường sư phạm cần sớm phải tiến hành việc sau đây: - Tư vấn tham mưu cho Bộ GD&ĐT xây dựng ban hành chế, sách hỗ trợ GV trẻ trường phổ thông để trường ĐHSP chịu trách nhiệm sản phẩm đầu suốt trình hành nghề GV - Xây dựng mối quan hệ đối tác gắn bó trường sư phạm với trường phổ thông để bảo đảm GV sau tốt nghiệp đại học tiếp cận chương trình hỗ trợ nghề nghiệp hiệu từ vào nghề, huấn luyện cách phù hợp suốt trình phát triển nghề, khuyến khích trau dồi kiến thức, kĩ lực thơng qua học tập quy, khơng quy phi quy - Khảo sát nhu cầu, thiết kế, xây dựng nội dung chương trình biên soạn tài liệu để hỗ trợ GV trẻ - Chuẩn bị điều kiện cần thiết (đội ngũ giảng viên, tài chính, sở vật chất, chế độ, sách ) để thực công tác hỗ trợ Kết luận Năng lực GV trẻ vào nghề chủ đề nhiều nước quan tâm nghiên cứu Đặc biệt Mỹ Châu Âu, nhà nghiên cứu giáo dục ý chủ đề từ nhiều thập kỉ trước nhằm đưa sách để hỗ trợ nghề nghiệp cho GV trẻ Ở Việt Nam, vấn đề chưa quan tâm chưa có chương trình thức từ cấp quản lí trường sư phạm để giúp GV trẻ vượt qua khó khăn, thách thức bước vào nghề Do đó, viết muốn đóng góp kiến giải khoa học cho cần thiết phải có hỗ trợ nghề nghiệp cho GV trẻ trường phổ thông Đây vấn đề mẻ, cần tiếp tục sâu nghiên cứu để sản phẩm việc đào tạo GV ngày đáp ứng với GDPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Phạm Thị Kim Anh, 2017 Thực trạng lực dạy học giáo viên Lịch sử THCS trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Volume 62, Issue 1A , 2017, tr 134 Nguyễn Thị Kim Dung, 2011 Thực trạng đào tạo giáo viên-nhìn từ khả đáp ứng yêu cầu thực tiễn GD phổ thông SV năm cuối GV trẻ Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 10 275 Phạm Thị Kim Anh, Tào Thị Hồng Vân, Trần Thị Yến Trần Ngọc Điệp [3] [4] [5] (68), tr 13-15 Nguyễn Văn Lộc, 2009 Biên soạn chương trình hỗ trợ giáo viên tập Đề tài NCKH thuộc chương trình Dự án phát triển GV THPT & THCN, tr 45 Đào Thị Oanh, 2010 Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 1/2010, tr 81-87 Britton, E., et al., eds., 2000 More swimming, less sinking: Perspectives from abroad onU.S teacher induction Paper prepared for the National Commission on Mathematics and Science Teaching in the 21st Century, San Francisco, CA 2000 ABSTRACT Novice teachers and professional development support for them in current upper secondary schools Pham Thi Kim Anh, Tao Thi Hong Van, Tran Thi Yen, Tran Thi Ngoc Diep Institutes of Educational Research, Hanoi National University of Education Novice teachers entering the profession often face many difficulties, challenges in both teaching, education and student management because of their poor pedagogical competencies and lacking practical experience In this article, we focus on the following three dimensions: (1) Strengths and limitations of novice teachers; (2) Current status of career support for novice teachers in upper secondary schools; (3) Some recommendations for fostering and supporting novice teachers in upper secondary schools Keywords: Competency, novice teacher, career support, development, upper secondary schools 276 ... nhà trường phổ thông có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, hỗ trợ 274 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên GV trẻ nâng cao kiến thức kĩ nghề nghiệp Nên chăng, trường. .. "làm nghề" mỏng Nhiều ý kiến cịn cho rằng, kiến thức trang bị trường sư phạm hàn 272 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên lâm, thiếu thực tế nên khó vận dụng vào. . .Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên 2.1.1 Về điểm mạnh giáo viên trẻ - Về kiến thức chun mơn: Nhìn chung, GV trẻ có chun mơn tốt, kiến