Mục tiêu đào tạo của trường ĐHSP là đào tạo những GV tương lai ra trường có thể đáp ứng ngay được những đòi hỏi của thực tiễn giáo dục phổ thông. Và một trong những đòi hỏi hiện nay là phải đáp ứng được các tiêu chuẩn nghề nghiệp GV mà Bộ GD&ĐT đã ban hành.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 47-55 THỰC TRẠNG ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRẺ VÀ MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Nguyễn Thị Kim Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: kimdung28863@gmail.com Tóm tắt Mục tiêu đào tạo trường ĐHSP đào tạo GV tương lai trường đáp ứng địi hỏi thực tiễn giáo dục phổ thông Và đòi hỏi phải đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp GV mà Bộ GD&ĐT ban hành Tuy nhiên, từ thực tế điều tra cho thấy tất GV trẻ trường đáp ứng tốt tất tiêu chuẩn nghề nghiệp Trong tiêu chí lực nghề, nội dung liên quan đến lực dạy học có điểm TB cao so với chuẩn khác Mức điểm TB tự đánh giá thấp tiêu chí chuẩn "Tìm hiểu đối tượng mơi trường GD" tiếp đến "năng lực hoạt động trị, xã hội" "Năng lực phát triển nghề nghiệp" Trên sở thực trạng mức độ đáp ứng chuẩn NN GV trẻ, báo đề xuất số phương hướng cải tiến chương trình đào tạo liên quan đến cấu trúc nội dung đào tạo, đến nội dung đào tạo NVSP bao gồm kiến tập, thực tập sư phạm, đến kiểm tra, đánh giá SVTN sở định hướng chung coi GIÁO DỤC nghề định hướng thực tiễn, phải tiến hành thực địa trường phổ thông Đặt vấn đề Với xu hướng cải cách giáo dục (GD) dựa vào chuẩn đánh giá theo chuẩn, nhiều quốc gia giới tiến hành xây dựng chuẩn nghề nghiệp (NN) giáo viên (GV), có Việt Nam Chuẩn NN GV hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống lực NN mà người GV phải đạt để thực tốt nhiệm vụ dạy học GD, đáp ứng mục tiêu GD phổ thơng Trong hệ thống GD dựa vào chuẩn việc giảng dạy, học tập kiểm tra đánh giá thực theo hướng Người học hiểu rõ chúng mong đợi hiểu biết làm gì, GV tập trung giảng dạy vào việc giúp người học đạt mục tiêu mong đợi; hiệu trưởng giúp đỡ, tạo điều kiện cho GV có đủ nguồn lực phương tiện cần thiết để giảng dạy có hiệu [8] Bên cạnh đó, mục tiêu đào tạo trường ĐHSP đào tạo nghề giáo dục nên đương nhiên người tốt nghiệp phải đạt tiêu chí NN phẩm chất 47 Nguyễn Thị Kim Dung nhân cách lực tương ứng chuẩn NN GV Do đó, việc đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Bộ GD&ĐT ban hành GV trẻ - cựu sinh viên tốt nghiệp đại học Sư phạm (ĐHSP) có thâm niên giảng dạy từ đến năm cần thiết, làm sở thực tiễn quan trọng cho việc định hướng cải tiến chương trình đào tạo GV có hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 2.1.1 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV trẻ Thông tin chung đối tượng điều tra Tổng số GV trẻ đánh giá theo chuẩn 128 cựu SV ĐHSP Hà Nội 47 GV, ĐHSP Huế 32 ĐHSP TP HCM 49 GV Bảng Đối tượng GV phân theo môn dạy Môn dạy Tốn Lý Hố Sử Địa Văn Cơng nghệ Sinh 2.1.2 Số lượng Tỉ lệ % 24 10 17 13 21 11 18.8 7.8 13.3 4.7 10.2 16.4 0.8 8.6 Môn dạy GDQP Thể dục Kỹ thuật CN Tin học GDCD Ngoại Ngữ Không TL Tổng số Số lượng Tỉ lệ % 128 1.6 6.3 0.8 5.5 0.8 1.6 3.1 100 Thực trạng mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV trẻ a Chuẩn 1: Phẩm chất, đạo đức, trị, lối sống Kết xử lý số liệu cho thấy: - Tất tiêu chí có điểm TB đạt từ đến điểm (điểm tối đa điểm cho tiêu chí), tiêu chí thấp "đạo đức NN" cao "ứng xử với đồng nghiệp" - Tiêu chí "ứng xử với HS" mức độ có số lượng GV đạt (xấp xỉ 10%), thấp cựu SV ĐHSP Huế (3.1%) - 01 GV có tiêu chí "đạo đức nghề nghiệp" khơng đạt mức tiêu chí lại GV đạt mức - Có khác đánh giá GV trẻ - cựu SV trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế ĐHSP TP Hồ Chí Minh: Tổng điểm chuẩn cao cựu SV ĐHSP Hà Nội thấp cựu SV ĐHSP TP HCM Sự chênh lệch đạt mức độ có ý nghĩa mặt thống kê b Tiêu chuẩn - Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường GD (điểm tối đa 8) 48 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trẻ số định hướng Hình Điểm TB tiêu chí Chuẩn Sơ đồ cho thấy : - Có thống chung GV trẻ điều tra điểm tự đánh giá tiêu chí "tìm hiểu đối tượng GD" cao tiêu chí "tìm hiểu mơi trường GD" Các tiêu chí "tìm hiểu đối tượng GD" có tỉ lệ tự đánh giá đạt mức cao (35.8%), với tiêu chí "tìm hiểu mơi trường GD" chủ yếu đạt mức (52.5%) Mức có 17.5% Tuy nhiên với "chưa đạt mức 1" có tiêu chí "tìm hiểu đối tượng GD" có GV trẻ Huế (chiếm 6.2%) - Cả lực tiêu chuẩn đạt mức độ trung bình (từ 2.5 đến gần điểm) Tuy nhiên, khơng có tiêu chí đạt điểm - Tổng điểm chuẩn cao thuộc cựu SV ĐHSP Hà Nội Tuy nhiên chênh lệch trường khơng có ý nghĩa mặt thống kê Độ phân tán tiêu chí khơng lớn c Tiêu chuẩn – Năng lực dạy học (điểm tối đa 32) Bảng Điểm TB tiêu chí Chuẩn Các tiêu chí - chuẩn XD kế hoạch dạy học Đảm bảo kiến thức mơn học Đảm bảo chương trình mơn học Vận dụng PPDH Sử dụng phương tiện DH Xây dựng mơi trường học tập Quản lí hồ sơ dạy học KT, đánh giá KQHT HS Chuẩn Hà Nội Huế HCM Chung TB 2.8 SD 0.95 TB 3.12 SD 0.87 TB 3.02 SD 0.97 TB 2.98 SD 0.93 2.97 0.87 2.34 0.97 2.19 0.92 2.50 0.92 3.17 0.9 3.26 0.89 2.86 0.94 3.10 0.91 3.0 0.94 2.43 0.86 2.69 0.85 2.71 0.88 3.1 0.72 3.19 0.82 3.00 0.94 3.1 0.83 3.0 0.9 2.69 1.12 2.80 1.10 2.83 1.04 3.28 0.8 3.25 0.98 3.02 1.05 3.18 0.94 3.04 0.84 2.97 0.60 2.73 0.88 2.91 0.77 24.36 23.25 22.31 23.31 49 Nguyễn Thị Kim Dung Từ Bảng rút số nhận định sau: - Đánh giá chung "năng lực dạy học" cựu SV ĐHSP Hà Nội có điểm TB cao Tuy nhiên chênh lệch trường không đáng kể, chưa đạt mức độ có ý nghĩa mặt thống kê - Điểm TB tiêu chí thường tiến đến gần điểm tương đối cao Khi xem xét mức độ thấy số lượng GV trẻ tự đánh giá mức độ nhiều (hơn 30%) d Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục (điểm tối đa 24) Bảng Điểm TB tiêu chí Chuẩn Các tiêu chí - chuẩn Xây dựng kế hoạch HĐGD Giáo dục qua môn học GD qua HĐGD GD qua HĐ cộng đồng Vận dung PP, hình thức GD Đánh giá kết quả, rèn luyện đạo đức HS Chuẩn Hà Nội HCM Huế Chung TB SD TB SD TB SD TB SD 2.63 1.06 3.19 0.99 2.83 0.91 2.88 0.99 2.9 2.8 0.58 0.87 3.06 2.94 1.12 0.98 2.65 2.88 1.10 0.98 2.87 2.87 0.93 0.94 2.6 0.92 2.96 1.2 2.76 1.11 2.77 1.08 2.6 0.86 2.91 1.20 2.75 0.91 2.75 0.99 3.3 0.81 3.45 0.74 2.96 0.94 3.24 0.83 16.83 18.51 16.83 17.38 - Đánh giá chung "năng lực giáo dục" cựu SV ĐHSP Huế có tổng điểm cao có nhiều GV đạt điểm tối đa (7 GV - chiếm 21.8%) Tuy nhiên chênh lệch trường chưa đạt mức độ có ý nghĩa mặt thống kê - Các điểm trung bình tiêu chí cựu SV ĐHSP Hà Nội ĐHSP TP Hồ Chí Minh tương đối chụm, phân tán, dao động điểm Cịn cựu SV ĐHSP Huế mức phân tán rộng (trừ tiêu chí "đánh giá kết quả, rèn luyện đạo đức HS" e Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội (điểm tối đa 8) Bảng cho thấy: - Có thống chung lực tham gia hoạt động trị XH GV trẻ tốt lực phối hợp với gia đình HS cộng đồng - Có chênh lệch lớn cựu SV trường: tổng điểm cao cựu SV ĐHSP Huế - 5.72 điểm Ở tiêu chí cụ thể cựu SV ĐHSP Huế có điểm cao tất hai tiêu chí thấp cựu SV ĐHSP TP HCM Sự chênh lệch đạt độ có ý nghĩa thống kê 50 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trẻ số định hướng Bảng Điểm TB tiêu chí Chuẩn Các tiêu chí - chuẩn Phối hợp với gia đình HS CĐ Tham gia HĐ trị xã hội Chuẩn Hà Nội Huế HCM Chung TB SD TB SD TB SD TB SD 2.39 1.06 2.75 1.48 2.06 1.20 2.4 1.25 2.76 0.82 3.07 1.03 2.49 1.14 2.77 1.0 5.15 5.72 4.55 5.17 g Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp (điểm tối đa 8) Bảng Điểm TB tiêu chí Chuẩn Các tiêu chí - chuẩn Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện Phát giải vấn đề Chuẩn Hà Nội Huế HCM Chung TB SD TB SD TB SD TB SD 2.7 0.63 3.0 0.92 2.54 0.97 2.75 0.84 2.54 1.14 2.83 1.37 2.51 1.14 2.63 1.23 5.24 5.56 5.00 5.38 Ở tiêu chuẩn GV trẻ tốt nghiệp ĐHSP Huế có điểm TB cao thấp ĐHSP TP HCM Tuy nhiên chênh lệch chưa đạt độ có ý nghĩa mặt thống kê 2.1.3 Đánh giá chung mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV trẻ a Đánh giá chung - Trong chuẩn NN GV chuẩn "năng lực dạy học" có điểm TB cao (phần lớn sát điểm) Thấp "năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường GD" - Cựu SV ĐHSP Hà Nội có tổng điểm cao chuẩn "Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống"; " Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường GD"," Năng lực dạy học", " Năng lực phát triển nghề nghiệp" từ dẫn đến tổng điểm tất chuẩn GV trẻ - cựu SV ĐHSP Hà Nội có tổng điểm cao - Trong hai chuẩn cịn lại "Năng lực GD" "Năng lực hoạt động trị, XH" cựu SV ĐHSP Huế có điểm cao - Có thống chung tất chuẩn tổng chung tổng điểm đạt 2/3 số điểm tối đa chuẩn chuẩn - Tuy nhiên chênh lệch cựu SV trường ĐHSP điều tra phần 51 Nguyễn Thị Kim Dung lớn chưa đạt khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Chỉ có chuẩn "Năng lực hoạt động trị XH" có ý nghĩa mặt thống kê (p = 0.03) Điều lí giải chênh lệch ngẫu nhiên yếu tố tốt nghiệp trường ĐHSP khơng có ảnh hưởng định đến mức độ đạt chuẩn b Xếp loại giáo viên theo kết tự đánh giá chuẩn nghề nghiệp Theo Quy định Chuẩn NN GV THCS, GV THPT Ban hành kèm theo TT số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT, việc xếp loại GV phải vào tổng số điểm mức độ đạt theo tiêu chí, chúng tơi có bảng xếp loại sau: Bảng Xếp loại giáo viên theo kết tự đánh giá chuẩn nghề nghiệp Xếp loại Chưa đạt TB Khá Xuất sắc Chung Hà Nội SL 26 17 47 % 55.32 36.17 8.51 100% HCM Huế SL 12 16 32 % 9.4 37.5 50.0 3.1 100% SL 21 22 49 % 6.1 42.9 44.9 6.1 100% Chung SL 59 55 128 % 4.69 46.09 42.97 6.25 100% Kết bảng cho thấy: - Đại đa số GV trẻ tự đánh giá mức TB (89.06%), cụ thể là: Gần nửa số GV tự đánh giá đạt mức TB – 59 GV, chiếm 46.09 %; đạt mức – 55 người, chiếm 42.97%; - Có GV không đạt chuẩn, chiếm 4.59%, mức xuất sắc – người, chiếm 6.25% 2.2 Một số đề xuất phương hướng cải tiến chương trình đào tạo Bên cạnh việc đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn NN GV trẻ, chúng tơi có tiến hành điều tra, vấn thuận lợi, khó khăn mà GV trẻ gặp phải thực tiễn giảng dạy kiến nghị đào tạo trường sư phạm nhằm giúp cho GV tương lai trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn phổ thông chuẩn NN GV Kết cho thấy ý kiến tập trung vào nội dung sau: 2.2.1 Cần nâng tỉ trọng khối kiến thức sư phạm Nâng tỉ trọng khối kiến thức sư phạm tổng số đơn vị học trình/tín chương trình đào tạo, lên mức trung bình nước tiên tiến giới (tỉ lệ phổ biến từ 20% tới 30% dành cho KHGD LLDH chuyên ngành-bảng 7) Chú trọng học phần nhằm hình thành lực cụ thể liên 52 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trẻ số định hướng quan đến hoạt động sư phạm lực tổ chức hoạt động dạy học - GD, lực công tác chủ nhiệm lớp, lực xử lý tình sư phạm, lực giao tiếp sư phạm với đối tượng khác HS, CMHS cộng đồng [7] Bảng Ví dụ phân bổ chương trình đào tạo GV Mỹ Môn đại cương P M S Cử 51 nhân 51 52 Môn P M S Môn KHGD P M S Thực tập P M S P 37 31 15 134 131 129 38 39 28 24 14 14 Tổng M S P - Tiểu học; M: THCS; S – THPT 2.2.2 Bổ sung, hoàn chỉnh chương trình đào tạo NVSP (i) Về nội dung rèn luyện NVSP: Cần tăng thời lượng bổ sung nội dung đào tạo NVSP để sinh viên trường đáp ứng lực theo chuẩn, đặc biệt nội dung cịn ý thiếu như: xây dựng mơi trường học tập, quản lí hồ sơ dạy học, giáo dục qua môn học, giáo dục qua hoạt động giáo dục, giáo dục qua hoạt động cộng đồng, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức HS, lực tự học nghiên cứu phát triển nghề nghiệp, lực hoạt động trị, xã hội [5] (ii) Về phương pháp tổ chức rèn luyện NVSP - Nội dung rèn luyện NVSP cần trải năm đào tạo để đảm bảo tính hệ thống, tính phát triển trình rèn luyện NVSP, phù hợp với chuyên ngành SV cần tiếp cận với thực tiến GD phổ thông sớm, chậm từ năm thứ - Kết hợp nhiều PPDH tăng cường sử dụng PPDH tích cực, PP giải vấn đề, dạy học dự án, PP làm việc theo nhóm, DH vi mơ tăng cường hoạt động tự học SV, rèn luyện kĩ giao tiếp, xử lí tình sư phạm hiệu - Cần tích hợp, lồng ghép rèn luyện NVSP vào môn khoa học chuyên ngành Sự tích hợp có tác dụng kép vừa có kĩ nghiệp vụ, vừa có kiến thức sâu sắc 2.2.3 Đổi công tác quản lý, tổ chức hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm (i) Tăng thời lượng, số tín học phần cho kiến tập, thực tập sư phạm: Thực tế điều tra cho thấy: sinh viên SP nói chung GV trẻ nói riêng có kiến thức chun mơn vững kĩ SP yếu [3] Một nguyên nhân quan trọng thời lượng thực hành, thực tập So với nước giới, thời lượng TTSP chương trình đào tạo nhiều trường ĐHSP Việt Nam nhiều trường đại học giới (xem bảng 8) 53 Nguyễn Thị Kim Dung Úc Anh Hồng Kong Singapore Mỹ Việt Nam Bảng Thời lượng thực tập sư Tối thiểu 16 tuần (không Tối thiểu 24 tuần (không Từ - 10 tuần Tối thiểu 10 tuần (không Tối thiểu 12 tuần (không Từ - tuần phạm có tối đa cụ thể) có tối đa cụ thể) có tối đa cụ thể) có tối đa cụ thể) (ii) Đa dạng linh hoạt tổ chức thực học phần thực hành sư phạm có kiến tập thực tập sư phạm Ở nước tiên tiến Úc, Mỹ cách thức tổ chức thực hành sư phạm đa dạng Một số học phần thực hành sư phạm SV thực suốt học kỳ, tuần 1-2 ngày trường phổ thông, số học phần khác thực thành 2-3 đợt, đợt ngày liên tục (1 tuần), số học phần khác đòi hỏi SV đến trường phổ thông hoạt động GV thực thụ, giám sát GV phổ thông suốt học kỳ [2] (iii) Tăng cường mối quan hệ đối tác, chịu trách nhiệm trường ĐHSP trường phổ thông Trong thời gian SV thực hành sư phạm trường thực tập, SV nên có GV hướng dẫn: GV phổ thơng giảng viên đại học Giảng viên đại học cần định kỳ đến trường thực tập, gặp trao đổi với GV hướng dẫn trình thực hành sư phạm SV nhóm phụ trách, thống yêu cầu Cách thức tổ chức giúp GV phổ thông hiểu rõ yêu cầu học phần, có ý kiến phản hồi SV cách thức tổ chức tiêu chí đánh giá kết học phần Giảng viên đại học hiểu rõ ưu điểm, hạn chế SV phụ trách, nội dung chương trình học phần, tình hình thực tế trường phổ thơng, để từ điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy đại học cho phù hợp [6] Kết luận Trong tiêu chí lực nghề, nội dung liên quan đến lực dạy học có điểm TB cao so với chuẩn khác Mức điểm TB tự đánh giá thấp tiêu chí chuẩn "Tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục" tiếp đến "năng lực hoạt động trị, xã hội" "Năng lực phát triển nghề nghiệp" Mức độ đáp ứng GV trẻ khác nhau, tùy thuộc vào tiêu chí Những kết thu từ đánh giá thực trạng đáp ứng chuẩn NN GV trẻ giúp cho việc định hướng xây dựng chương trình đào tạo đánh giá SVTN Để sinh viên trường đạt yêu cầu chuẩn NN, chúng tơi cần cải tiến chương trình đào tạo GV theo hướng tăng tỉ trọng môn đào tạo NVSP tăng thời lượng kiến tập, thực tập sư phạm, tăng cường mối quan hệ đối tác, chịu trách nhiệm trường phổ thông trường đại học 54 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trẻ số định hướng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Võ Thị Minh Chí, 2010 Thực trạng đáp ứng chuẩn NN GV trẻ - cựu SV ĐHSP Hà Nội Báo cáo viết cho đề tài SPHN-08-248 TĐ TS Vũ Thị Sơn làm chủ nhiệm [2] Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học, Trung học Việt Nam [3] Nguyễn Thị Kim Dung, 2010 Xác định yêu cầu sư phạm SV tốt nghiệp nhằm đáp ứng chuẩn NN GV phổ thông nước ta Mã số: B2009-17-177 [4] Kiều Thế Hưng, 2010 Thực tập sư phạm vấn đề chất lượng đào tạo GV Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2010 [5] Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín Chuyên san Tạp chí ĐH Sài Gịn, tháng năm 2010 Tiếng Anh [6] Angela F L Wong; Goh Kim Chuan, 2006 The Practicum in Teacher Training: a preliminary and qualitative assessment of the improved National Institute of Education-School Partnership Model in Singapore Asia-Pacific Journal of Teacher Education, Vol 34, No 1; March [7] Frank Banks; Jenny Leach; Bob Moon - a Centre for Research and Development in Teacher Education, Open University Extract from new understandings of teachers’ pedagogic knowledge The Curriculum Journal, Vol 16, No 3, September 2005, pp 331–340 [8] Reforming teacher education Sheila Nataraj Kirby, RAND Education, 2004 ABSTRACT How young teachers meet professional standards and some orientations to improve the teacher-training curriculum The purpose of Hanoi National University of Education is to turn out future teachers fully capable of meeting the requirements of general education realities One of the present requirements is to meet the Professional Standards for Teachers issued by the Ministry of Education and Training However, the results of our survey have shown that not all newly-graduated young teachers (beginning teachers) can meet all these professional standards In the criteria regarding the professional competence, the contents related to the teaching competence have the average points higher than those of the other standards The lowest average points of student selfevaluation are the criteria of Standard called “Studying the object and milieu of education” and then come the “ability to participate in social activities” and “ability to continue professional development” On the basis of such a situation, the article brings forth some orientations to improve the curriculum in terms of training and professional competence training including classroom attendance, teaching practice, examination, assessment of students in the direction of considering education as a profession done in the field – general schools 55 ... thông trường đại học 54 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trẻ số định hướng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Võ Thị Minh Chí, 2010 Thực trạng đáp ứng chuẩn NN GV trẻ - cựu SV ĐHSP Hà Nội... triển nghề nghiệp" Mức độ đáp ứng GV trẻ khác nhau, tùy thuộc vào tiêu chí Những kết thu từ đánh giá thực trạng đáp ứng chuẩn NN GV trẻ giúp cho việc định hướng xây dựng chương trình đào tạo đánh... năm cần thiết, làm sở thực tiễn quan trọng cho việc định hướng cải tiến chương trình đào tạo GV có hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 2.1.1 Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV trẻ Thông tin chung