Giáo viên trẻ mới vào nghề thường gặp rất nhiều khó khăn, thách thức trong dạy học. Việc cung cấp cho giáo viên trẻ mới vào nghề những cơ hội để phát triển năng lực dạy học nhằm duy trì và đạt tới chuẩn cao về dạy học đang là một trong những ưu tiên trong chính sách giáo dục tại một số nước trên thế giới.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 7, pp 68-76 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0091 KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ NƯỚC Ở CHÂU ÂU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRẺ MỚI VÀO NGHỀ Phạm Thị Kim Anh1 Bùi Thị Hạnh2 Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Tóm tắt Giáo viên trẻ vào nghề thường gặp nhiều khó khăn, thách thức dạy học Việc cung cấp cho giáo viên trẻ vào nghề hội để phát triển lực dạy học nhằm trì đạt tới chuẩn cao dạy học ưu tiên sách giáo dục số nước giới Từ việc tổng quan tài liệu nghiên cứu, viết nêu phân tích kinh nghiệm số nước Châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ trường phổ thơng Từ rút học kinh nghiệm cho Việt Nam Từ khóa: Năng lực dạy học; phát triển lực dạy học; giáo viên trẻ vào nghề, trường phổ thông Mở đầu Giáo viên trẻ (GVT) vào nghề giáo viên (GV) tốt nghiệp trường đại học sư phạm sở đào tạo giáo viên (ĐTGV) có đủ điều kiện làm GV, tuyển chọn theo quy định vào trường phổ thông để giảng dạy GVT người khơng trẻ tuổi đời mà trẻ tuổi nghề (1 đến năm) Tuy giàu nhiệt huyết cảm xúc nghề nghiệp, nhanh nhạy với công nghệ thông tin, họ lại thiếu kĩ kinh nghiệm họ chưa trải nghiệm qua thực tiễn Vì vậy, họ cần tiếp tục rèn luyện nhiều mặt, lực dạy học (NLDH) kĩ nghề nghiệp Việc cung cấp cho GVT vào nghề hội để phát triển NLDH nhằm trì đạt tới chuẩn cao dạy học (DH) ưu tiên sách giáo dục (GD) số nước giới Đó thể nguyên lí phát triển lực nghề liên tục, suốt đời cho GV đào tạo từ trường sư phạm lúc GV nghỉ hưu Với ý nghĩa đó, nhiều nghiên cứu Việt Nam giới sâu nghiên cứu chủ đề Tại Việt Nam, nghiên cứu Phạm Thị Kim Anh [1-3]; Nguyễn Thị Kim Dung [4]; Lê Thị Minh Thi [5]; Đào Thị Oanh [6];… sâu nghiên cứu thực trạng lực sư phạm GVT vào nghề; phân tích khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu nhu cầu bồi dưỡng GVT vào nghề; sách hỗ trợ GVT vào nghề quốc gia Châu Âu Những nghiên cứu sâu phát triển NLDH cho GVT tản mạn Một vài cơng trình tác giả Nguyễn Thị Kim Dung, Đỗ Thị Thuận [7]; Trương Thị Bích [8]; Nguyễn Văn Lộc [9],Tào Thị Hồng Vân [10, 11] có liên quan đến phát triển lực sư phạm cho GVT, song chủ yếu vào vấn đề như: xây dựng nội dung chương trình, phương pháp, hình thức, biện pháp kinh nghiệm phát triển lực nghề nghiệp cho GVT nói chung Ngày nhận bài: 11/4/2019 Ngày sửa bài: 9/6/2019 Ngày nhận đăng: 1/7/2019 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Kim Anh Địa e-mail: phamkimanh279@yahoo.com.vn 68 Kinh nghiệm số nước châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ vào nghề Ở nước, đa số nghiên cứu xuất phát từ Mỹ nước châu Âu Phần lớn nghiên cứu Britton [12]; Lopez cộng [13]; Johnson S M., Berg, J H., & Donaldson,M trường đại học San Francisco [14] tập trung vào vấn đề như: Tầm quan trọng năm đầu GV bước vào nghề; kì vọng khó khăn GV vào nghề ; cảm xúc “sốc” với thực tế “vỡ mộng” GVT bước vào nghề; nhu cầu cần hỗ trợ GV trẻ bước vào nghề; số hình thức, bí hỗ trợ nghề nghiệp cho GV trẻ tình trạng bỏ nghề lí bỏ nghề năm đầu GVT Những nghiên cứu phát triển NLDH cho GVT trường phổ thông cách chưa hệ thống hóa cách đầy đủ Do đó, cần có nghiên cứu để làm sáng rõ vấn đề Từ việc tổng quan tài liệu nghiên cứu nước ngoài, viết tổng kết kinh nghiệm số nước Châu Âu phát triển NLDH cho GVT trường phổ thơng Từ đó, rút học kinh nghiệm cho Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Kinh nghiệm số nước Châu Âu phát triển NLDH cho GV trẻ vào nghề Ở Liên minh Châu Âu, nguyên tắc chung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (BDGV) nhấn mạnh: “Một nghề đặt bối cảnh học suốt đời” Nghĩa “ĐTGV trình liên tục, bao gồm đào tạo ban đầu, tập phát triển nghề nghiệp tiếp tục GV phải hỗ trợ để phát triển nghề nghiệp liên tục” [15, tr 69] Từ đó, Hội đồng Châu Âu đại diện phủ nước thành viên thông qua “Kết luận việc thực thi ưu tiên sách việc nâng cao chất lượng GV” (EC 2007), nhấn mạnh: - Bảo đảm để GV có trình độ đại học tiếp cận chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng nghề nghiệp hiệu từ vào nghề, huấn luyện cách phù hợp suốt trình phát triển nghề, khuyến khích trau dồi kiến thức, kĩ lực thông qua học tập quy, khơng quy phi quy, kể trao đổi làm việc nước - Bảo đảm việc đào tạo ban đầu, hỗ trợ GV vào nghề phát triển nghề nghiệp tiếp tục gắn bó, qn, hỗ trợ thích đáng nguồn lực bảo đảm chất lượng - Khuyến khích phát triển quan hệ đối tác gắn bó sở ĐTGV với trường phổ thông với tư cách cộng đồng học tập - Hỗ trợ giảng viên, GV, giáo sinh giao lưu, trao đổi, nước để phát triển nghề nghiệp Hiện nay, nước Liên minh Châu Âu có nhiều hình thức, biện pháp để phát triển NLDH cho GVT Cụ thể: - Ở Cộng hòa Liên bang Đức: Tuy khơng có quy tắc hướng dẫn cho việc GVT vào nghề nhận hỗ trợ chuyên môn để phát triển lực nghề nghiệp (NLNN) thời điểm bắt đầu nghiệp GV, trường học tùy theo thực tế áp dụng hỗ trợ khác cho GVT Cách làm phổ biến nhiều trường cung cấp cẩm nang với quy tắc quy định nhà trường cho GVT Một số trường xây dựng phát triển chương trình cố vấn riêng, GVT hiệu trưởng phân công cho nhiều người cố vấn Người cố vấn thường GV thức với nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy Vai trò người cố vấn bồi dưỡng, hướng dẫn GVT chủ đề liên quan đến giảng dạy chủ đề môn học; trường sử dụng hệ thống cố vấn không thức [16] Bên cạnh đó, nhà quản lí GD đồng ý để sở đào ĐTGV gia tăng mức độ huấn luyện GV trường GVT khuyến khích tham gia khóa đào tạo tổ chức ĐTGV chức cung cấp Những khóa học cung cấp cho GVT tất cấp 69 Phạm Thị Kim Anh Bùi Thị Hạnh học Việc ĐTGV tập với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, có hệ thống tư vấn hỗ trợ, có mạng bồi dưỡng internet Mục đích chương trình nhằm tạo động lực vật chất, tinh thần hội thăng tiến cho đội ngũ GVT, giúp họ phát triển lực nghề nghiệp, từ có ý chí tình cảm để gắn bó lâu dài với nghề DH cấp học Trong số trường hợp, đối mặt với vấn đề GD sư phạm, GVT vừa tốt nghiệp lựa chọn quay trở lại trường đại học để nhận hỗ trợ từ giáo sư đại học cũ họ cựu sinh viên tốt nghiệp khác Tuy hỗ trợ trường đại học khơng mang tính hệ thống thức lại điểm liên hệ đáng tin cậy cho GV vào nghề tìm kiếm giúp đỡ cần Ngoài ra, GV vào nghề khuyến khích để tham gia khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm mở sở ĐTGV theo hình thức đào tạo chức, vừa học vừa làm [17] - Ở Scotland: Mỗi GV vào nghề phải có GV có kinh nghiệm hướng dẫn q trình phát triển nghiệp vụ tham gia vào đánh giá lực nghiệp vụ GV Tất GVT phải tham gia tích cực vào phát triển nghề nghiệp cách chuẩn bị danh mục công việc họ suốt 01 năm tham gia vào dự án nghiên cứu hành động Hơn nữa, họ phải chuẩn bị báo cáo tạm thời báo cáo cuối (Hồ sơ tạm thời Hồ sơ cuối cùng) để cung cấp cho bên liên quan Mục tiêu việc bồi dưỡng, phát triển NLNN cho GV trẻ Scotland giúp GVT vào nghề (đang thời gian tập sự) đạt vị trí GV thức đảm bảo tất GV đạt đầy đủ tiêu chuẩn chuyên môn cho GV (Professional Standards for Teachers) Điều thực cách cho GV bắt đầu vào nghề tham gia khóa huấn luyện 01 năm cung cấp người cố vấn cho GVT, đồng thời thực việc cắt giảm bớt khối lượng công việc cho GVT cố vấn để thực việc bồi dưỡng phát triển NLNN - Thụy Điển: Là quốc gia có truyền thống lâu đời bồi dưỡng, phát triển lực cho GV Hiện nay, GV, có GV trẻ phải hồn thành nghĩa vụ bồi dưỡng 104 năm để phát triển lực Từ thập niên 1990, Thụy Điển cải cách hệ thống BDGV từ dựa vào GV sang dựa vào nhà trường để tạo môi trường phù hợp với việc học tập GV Tùy theo nhu cầu cụ thể nhà trường, hiệu trưởng định GV tham gia chương trình bồi dưỡng Các trường đại học khuyến khích giáo sư giảng viên họ tham dự hội thảo cho GV sở giáo dục đại học trường học (Báo cáo phủ Thụy Điển, 1999, tr 234) Trong dự luật từ năm 2000, phủ Thụy Điển tuyên bố rằng, trách nhiệm trường đại học cao đẳng (bao gồm trường cao đẳng đào tạo GV) nhằm cung cấp khóa học phát triển lực chun mơn cho GV Các khóa học cung cấp theo hình thức bán thời gian hình thức giáo dục từ xa để có nhiều GV tham dự (Dự luật phủ Thụy Điển, 2000, tr 75) - Tại Phần Lan: Việc bồi dưỡng phát triển NLNN GV nói chung, GVT nói riêng quy định thỏa thuận hợp đồng tuyển dụng Bởi vậy, sách góp phần làm nên đội ngũ GV xuất sắc Phần Lan Hoạt động phát triển NLNN cho GV nhiều bên tham gia, Bộ Giáo dục Văn hóa tổ chức tổ chức cung cấp dịch vụ GD địa phương, Hiệp hội GV, trường phổ thông… Bộ Giáo dục Văn hóa cấp kinh phí thơng qua Hội đồng Giáo dục quốc gia (National Board of Education), Trung tâm phát triển nghề nghiệp GD quốc gia (National Centre for Professional Development in Education) tổ chức thực Nội dung bồi dưỡng GVT Bộ Giáo dục Văn hóa tổ chức thường việc thực sách GD cải cách GD mang 70 Kinh nghiệm số nước châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ vào nghề tính vĩ mơ Các tổ chức GD địa phương thường tổ chức bồi dưỡng GVT chủ đề cụ thể nhằm nâng cao NLDH Các trường phổ thông tổ chức tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng GVT, dựa vào đó, lựa chọn khóa, chủ đề bồi dưỡng cho GV Ngồi ra, cá nhân GVT lựa chọn, đăng kí tham gia khóa bồi dưỡng khác theo nhu cầu Cũng đất nước này, có nhiều hiệp hội GV, chẳng hạn Hiệp hội GV Toán, Hiệp hội GV đặc biệt, Hiệp hội GV theo cấp học, khối lớp… Ngoài ra, có Học viện mở tham gia bồi dưỡng GVT với sở trường Ở trường đại học có trung tâm BDGV riêng để đảm bảo cho tất đối tượng GV liên tục cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy GV Phần Lan thường xuyên tham gia hội thảo GD miễn phí – nơi họ chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nội dung chương trình phương pháp DH Tại trường học, nhóm GV thường xuyên dự lớp học chuẩn bị giảng Ở Phần Lan, GV tuần nghỉ buổi chiều để làm việc Nhờ lực DH GV nói chung, GVT nói riêng nâng cao nhanh chóng Đối với GVT vào nghề, việc bồi dưỡng phát triển lực chủ yếu từ cố vấn hướng dẫn văn Các quan thực hỗ trợ cho GVT chủ yếu trường học, quyền thị tự trị, Cơng đồn GD Phần Lan (OAJ) Cũng có số dự án cấp quốc gia, Dự án tư vấn nhóm đồng đẳng (VERME), thực cố vấn cho GVT Dự án VERME phối hợp với trường Đại học Jyväskylä để phát triển phương pháp tiếp cận GD chức cho GV tập trung vào giai đoạn bước đầu làm quen với nghề nghiệp dựa ý tưởng phát triển nghề nghiệp liên tục lâu dài Phần Lan sử dụng chiến lược phân quyền để phát triển mơ hình cố vấn cho GVT kinh nghiệm giảng dạy Các quyền thị địa phương chịu trách nhiệm việc xếp, tư vấn cho GVT bước đầu làm quen với việc giảng dạy Hiện Phần Lan chưa có mơ hình cố vấn cho GVT cấp quốc gia Một số Sở GD địa phương tổ chức tập huấn, tư vấn nhóm đồng đẳng cho GV thông qua dự án VERME, đồng thời mời tất GVT tham gia vào thuyết trình cung cấp thơng tin Hầu hết định hướng cho GVT thực nhóm GV theo môn học đồng nghiệp ngày làm việc trường học Việc phát triển lực nghề cho GVT phụ thuộc vào nhóm GV mơn tinh thần đoàn kết GV Hầu hết hỗ trợ nhóm GV mơn dành cho GVT mang lại thay đổi quan trọng phương pháp giảng dạy Ngồi ra, Cơng đồn GD Phần Lan (OAJ) tham gia tích cực vào hỗ trợ cho GVT Trên 95% GV Phần Lan thành viên Cơng đồn Giáo dục Hàng năm, Cơng đồn GD Phần Lan tổ chức đào tạo ngày cấp địa phương dành cho GVT 35 tuổi Các biện pháp phổ biến sử dụng trường học để phát triển lực GV bao gồm: Các thảo luận hỗ trợ khơng thức từ đồng nghiệp, Tư vấn theo nhóm đồng đẳng, Các khóa cung cấp thơng tin tự nguyện cho GVT, Các khóa học định hướng tự nguyện cho GVT Cơng đồn Giáo dục Phần Lan [5] - Tại Hà Lan: Trong bối cảnh thiếu hụt GV ngày gia tăng nhiều GV rời bỏ nghề sau năm nghiệp họ khiến cho việc bồi dưỡng, phát triển NLNN cho GV bước vào nghề trở thành lĩnh vực quan trọng phát triển sách GD nước Tuy nhiên, Hà Lan, sách GD chung thống nước bị bãi bỏ, nên trường học có quyền tự chủ việc hỗ trợ phát triển nghề nghiệp cho GV vào nghề Từ năm 1997, chương trình ĐTGV năm cuối, việc thực hành giảng dạy cách độc lập đưa vào trường ĐTGV Chương trình giống giai đoạn sinh viên sư phạm trải nghiệm đầy đủ điều kiện thực tế công việc giảng dạy 71 Phạm Thị Kim Anh Bùi Thị Hạnh trường học, bao gồm nửa năm làm việc trường học (toàn thời gian bán thời gian suốt năm) [4] Mục đích chương trình nhằm làm giảm “cú sốc thực tế” (practice shock) GVT bắt đầu làm quen với nghề nghiệp Trong giai đoạn thực hành giảng dạy độc lập này, giáo sinh hướng dẫn cố vấn từ giảng viên sư phạm từ người cố vấn trường học Hầu hết trường định GV có kinh nghiệm để bồi dưỡng, hướng dẫn GV vào nghề năm Các GV hướng dẫn cắt giảm thời gian làm việc thực tế lớp học để làm công tác trợ giúp cho GVT GV thường miễn thực số nhiệm vụ GV tiêu chuẩn Một số hình thức bồi dưỡng, phát triển lực cho GV vào nghề Hà Lan bao gồm: buổi họp giới thiệu, buổi họp cá nhân GVT cố vấn (có khơng có dự lớp học) họp nhóm mà GVT chia sẻ kinh nghiệm họ với GVT đào tạo kĩ cụ thể quan sát lớp học đồng nghiệp có kinh nghiệm Hầu hết họ ý đến việc hỗ trợ GVT mặt tình cảm thông tin thực hành giảng dạy Các cố vấn thường tập trung vào việc chào đón GVT, tạo môi trường làm việc thân thiện để GVT cảm thấy thoải mái động viên họ trở thành phần cộng đồng trường học Những nội dung liên quan đến phát triển NLDH, quản lí lớp học, thử thách lực GV đơi hạn chế - Ở Cộng hòa Séc: Hiện chưa có hệ thống thống việc làm để quan tâm đến GVT vào nghề mà trường học chủ động thực có GV làm việc trường Đối với trường học quan tâm đến GVT vào nghề, hiệu trưởng tổ chức giao GV cho người hướng dẫn, người cố vấn (mentor) Người cố vấn thường GV có kinh nghiệm giao chịu trách nhiệm hướng dẫn GVT làm quen với công việc trường học giúp đỡ họ khoảng (01) năm để giải vấn đề phương pháp giảng dạy, tổ chức hành nghiệp vụ sư phạm Như vậy, hiệu trưởng trường người chủ chốt định việc quan tâm đến chương trình phát triển lực cho GVT Về tài liệu hướng dẫn, khơng có cẩm nang đặc biệt dành cho GVT để giúp họ bước đầu làm quen với việc DH trường học, nhiên có số sách sách giáo khoa dành cho người cố vấn thực hành DH trường học với góp ý cho GVT chưa có kinh nghiệm [5] Hiện nay, Cộng hòa Séc có số biện pháp, hình thức trường học sử dụng để giúp GV trẻ thích ứng với nghề Cụ thể là: + Người cố vấn: GV có kinh nghiệm hiệu trưởng giao trách nhiệm giúp đỡ GVT khoảng năm + Hỗ trợ lời khuyên từ đồng nghiệp: GV chia sẻ kinh nghiệm với họ cộng tác với nhiều nhiệm vụ sư phạm khác hình thức như: GVT tham gia dự giảng GV giàu kinh nghiệm mời GV giàu kinh nghiệm đến dự giảng GVT để đưa lời khuyên phù hợp; GVT thường xuyên trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp việc giảng dạy tham gia vào dự án trường học để có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm quản lí sinh hoạt học sinh kinh nghiệm phát triển tài liệu học tập, + Tư vấn thảo luận với giảng viên đại học: GVT trì liên lạc với giảng viên đại học (qua email, qua thăm viếng cá nhân ) để thảo luận vấn đề thực tiễn gặp phải giảng dạy + Hỗ trợ Viện Nghiên cứu Giáo dục (do Bộ Giáo dục quản lí) cho GVT: Tổ chức thường cơng bố cổng thông tin www.rvp.cz đơn vị tài liệu xây dựng phát triển GV sáng tạo có kinh nghiệm với lời khuyên tư vấn cho GVT 72 Kinh nghiệm số nước châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ vào nghề + Thành lập Hội/nhóm dành cho GVT cổng thơng tin edu.cz: Các GVT trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, chia sẻ suy nghĩ góp ý, đề xuất GV có kinh nghiệm Họ thảo luận cách làm để dạy số chủ đề, tình hình tài chính, hành vi học sinh, + Các khóa học tổ chức khoa sư phạm trung tâm sư phạm khu vực/địa phương phần trình phát triển nghề nghiệp GV (teacher professional development) + Các khoá học dành cho GVT tổ chức Học viện Quốc gia Giáo dục bổ túc (National Institute for Further Education) (www.nidv.cz), Cơ sở quốc gia giáo dục kĩ thuật dạy nghề (www.nuov.cz) Ngoài ra, Cộng hòa Séc có số hiệp hội GV giúp đỡ GVT (Hiệp hội GV sư phạm lịch sử, Liên hiệp GV tin học, Liên đoàn nhà tốn học nhà vật lí người Séc, Hiệp hội hiệu trưởng trường tiểu học, hiệp hội hiệu trưởng trường trung học ) Tất hiệp hội GV sử dụng diễn đàn thảo luận tổ chức hội thảo, tọa đàm khoa học trực tiếp để truyền bá tư tưởng kinh nghiệm cho GVT - Ở Cộng hòa Síp (Cyprus): Chương trình phát triển NLNN cho GVT tất cấp học Síp bắt đầu quan tâm vào năm 2008 Chương trình nhằm mục đích: (i) tạo điều kiện hỗ trợ cho GVT bổ nhiệm vào nghề DH cách hỗ trợ nhu cầu cá nhân/tình cảm, nhu cầu chun mơn nghiệp vụ nhu cầu thực hành họ phát triển tư phê phán họ mối tương quan với thực hành giảng dạy; (ii) để thúc đẩy phát triển thành công mối quan hệ người cố vấn GV bổ nhiệm Chất lượng chương trình bồi dưỡng, phát triển NLNN cho GVT Cộng hòa Síp đảm bảo thơng qua hệ thống giám sát nội chương trình; thông qua hoạt động tự đánh giá GVT người cố vấn; đánh giá bên lực kiến thức người cố vấn GVT Một chuẩn lực thống thông qua Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Giáo chức tạo hội kiểm soát chất lượng đánh giá thành cơng chương trình hỗ trợ GVT thông qua số cụ thể Bộ Giáo dục Văn hố Cộng hòa Síp tài trợ phần tài cho chương trình hỗ trợ GV bước đầu làm quen với nghề giáo phần lại tài trợ Quỹ Xã hội Châu Âu song dành cho giáo dục trung học [16] 2.2 Một số học rút từ kinh nghiệm nước việc bồi dưỡng phát triển lực dạy học cho giáo viên Việt Nam Qua việc nghiên cứu kinh nghiệm phát triển NLNN mà trọng tâm NLDH cho GVT số nước Châu Âu, rút số kết luận học cần thiết cho Việt Nam việc phát triển lực đội ngũ GVT vào nghề: - Thứ nhất, việc phát triển NLDH cho GV vào nghề trở thành sách quan trọng mối quan tâm nhiều nước Liên minh Châu Âu Tất GVT vào nghề phải tham gia tích cực vào phát triển NLDH Nhà nước bảo đảm để GVT tiếp cận chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng nghề nghiệp hiệu từ vào nghề, huấn luyện, bồi dưỡng cách phù hợp suốt q trình phát triển nghề, khuyến khích trau dồi kiến thức, kĩ lực thông qua học tập quy, khơng quy phi quy Tuy nhiên, Việt Nam, rà soát lại hệ thống văn đạo, chương trình BDGV Bộ Giáo dục Đào tạo trường ĐHSP, chưa thấy có quy định hay chương trình phát triển lực cho GV bước vào nghề Đây vấn đề mà Việt Nam cần quan tâm phải đưa vào sách bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GVT để giúp họ có đủ lực tự tin giảng dạy, đồng thời hạn chế tình trạng bỏ nghề năm dạy 73 Phạm Thị Kim Anh Bùi Thị Hạnh - Thứ hai, hoạt động phát triển NLDH cho GVT nước khác nội dung, hình thức, cách thức tiến hành, nhiều bên tham gia: Bộ Giáo dục Văn hóa tổ chức tổ chức cung cấp dịch vụ GD địa phương; Hiệp hội GV; trường phổ thông,… Đặc biệt, trường đại học có trung tâm BDGV riêng để đảm bảo cho tất đối tượng GV liên tục cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy Như vậy, tổ chức GD tham gia phát triển NLDH cho GV Đối với Việt Nam, chưa có quan, tổ chức chịu trách nhiệm việc phát triển lực nghề cho GVT Việc phát triển NLDH cho GV trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân trợ giúp từ phía đồng nghiệp trường phổ thông - Thứ ba, tổ chức tham gia phát triển NLDH cho GVT vào nghề, trường phổ thơng đóng vai trò quan trọng phát triển nghề cho GV Ở nước, GV vào nghề phải có GV phổ thơng có kinh nghiệm hướng dẫn q trình phát triển nghiệp vụ Hầu hết hiệu trưởng trường định GV có kinh nghiệm/hoặc người cố vấn (mentor) để làm cố vấn, hướng dẫn GV vào nghề năm Các GV hướng dẫn cắt giảm thời gian làm việc thực tế lớp học để làm công tác trợ giúp cho GVT họ thường miễn thực số nhiệm vụ GV theo tiêu chuẩn Họ phải chịu trách nhiệm hướng dẫn GVT làm quen với công việc trường học giúp đỡ họ khoảng năm để giải vấn đề phương pháp giảng dạy, tổ chức hành nghiệp vụ sư phạm Bản thân GVT giảm số dạy lớp để có thời gian học hỏi đồng nghiệp rèn luyện kĩ Ở Việt Nam, chưa có quy định bắt buộc Vì vậy, việc phát triển NLDH cho GVT phụ thuộc vào quan tâm hay không quan tâm nhà trường tổ chuyên môn nhà trường - Thứ tư, biện pháp phổ biến sử dụng để phát triển NLDH cho GVT bao gồm: thảo luận hỗ trợ khơng thức từ đồng nghiệp; tư vấn theo nhóm đồng đẳng; khóa cung cấp thông tin tự nguyện cho GVT,… song hiệu đem lại nhiều thành cơng việc nhóm GV thường xuyên dự lớp học chuẩn bị giảng… GVT tham gia dự giảng GV giàu kinh nghiệm mời GV giàu kinh nghiệm đến dự giảng GVT để đưa lời khuyên phù hợp; GVT thường xuyên trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp việc giảng dạy tham gia vào dự án trường học để có kinh nghiệm học tập giảng dạy Tuy nhiên, Việt Nam, việc dự tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để chia sẻ kinh nghiệm với GVT khó thực chưa có hiệu Tóm lại, bốn học kinh nghiệm từ nước cho đường, cách thức hữu ích để thực phát triển NLDH cho đội ngũ GVT trường phổ thông Kết luận GVT bước vào nghề thường gặp nhiều khó khăn, thách thức DH, GD quản lí học sinh, lực sư phạm kinh nghiệm thực tiễn non yếu Chính vậy, việc phát triển NLDH cho GVT vấn đề nước Châu Âu quan tâm trở thành sách ưu tiên quan trọng chiến lược phát triển đội ngũ GV Ở Việt Nam, vấn đề chưa quan tâm chưa có chương trình thức từ cấp quản lí trường sư phạm để giúp GVT vượt qua khó khăn, thách thức bước vào nghề Từ kinh nghiệm nước Châu Âu, viết rút số học cho Việt Nam Hy vọng học góp phần vào việc xây dựng chiến lược BDGV để nâng cao chất lượng đội ngũ GVT trường phổ thông, đáp ứng với yêu cầu thực tiễn công đổi GD 74 Kinh nghiệm số nước châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ vào nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Kim Anh cộng sự, 2018 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên trẻ trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội (Volume 63, Issue 2A), tr.270-277 [2] Phạm Thị Kim Anh, 2018 Thực trạng khó khăn nhu cầu hỗ trợ nghề nghiệp giáo viên trẻ trường trung học phổ thông Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 63, Issue 2A, tr.81-89 [3] Phạm Thị Kim Anh-Bùi Thị Hạnh, 2018 Chính sách hỗ trợ GV vào nghề số quốc gia châu Âu học kinh nghiệm cho GD Việt Nam Tạp chí Giáo dục & Xã hội 7/2018, tr 110-116 ISSN1859-3917 [4] Nguyễn Thị Kim Dung, 2016 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trẻ bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Báo cáo Hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, tr.448 [5] Lê Thị Minh Thi: Những vấn đề giáo viên vào nghề (http://lce.edu.vn/vi/news/tintuc- 86/Nhung- van- de- cua- giao- vien- moi- vao- nghe- 298.html [6] Đào Thị Oanh, 2010 Nhu cầu giáo viên trẻ nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Kỷ yếu hội thảo khoa học:Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội tháng 1/2010 [7] Nguyễn Thị Kim Dung, Đỗ Thị Thuận, Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng Internet, Viện Nghiên cứu Sư phạm, trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Publish: 4/17/2017, http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-trongiao-duc/article/272.aspx truy cập ngày 18/4/2018 [8] Trương Thị Bích, 2018 Vai trò trường ĐHSP phát triển nghề nghiệp cho GV trẻ Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Volumme 63, Issue A, 2018, Tr.23-32 [9] Nguyễn Văn Lộc, 2009 Biên soạn chương trình hỗ trợ giáo viên tập Đề tài NCKH thuộc chương trình Dự án phát triển GV THPT & THCN, Tr.45 [10] Tào Thị Hồng Vân, 2017 Tư vấn phát triển kiến thức sư phạm cho giáo viên trẻ Malaysia Hội thảo quốc tế Kinh nghiệm Malaysia Singapore đào tạo- Bồi dưỡng giáo viên phổ thơng, cán quản lí sở giáo dục phổ thông giản viên sư phạm Tháng 12/2017 Tr 305-314 [11] Tào Thị Hồng Vân, 2017 Phương pháp hình thức hỗ trợ giáo viên trẻ trường phổ thơng số nước Châu Âu Tạp chí Dạy học Ngày Số 12/2017 Tr 5-8 [12] Britton, E., et al., eds., 2000 More swimming, less sinking: Perspectives from abroad onU.S teacher induction Paper prepared for the National Commission on Mathematics and Science Teaching in the 21st Century, San Francisco, CA [13] Lopez cộng (Lopez, A., Lash, A., Schaffner, M., Shields, P., & Wagner, M., 2004, February 11) Review of research on the impact of beginning teacher induction on teacher quality and retention Washington, DC: U.S Department of Education 2004 [14] Johnson, S M., Berg, J H., & Donaldson, M L., 2005 Who stays in teaching and why:A review of the literature on teacher retention The Project on the Next Generation of Teachers: Harvard Graduate School of Education Johnson, Berg, Donaldson [15] Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2013 Đổi đào tạo giáo viên trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam 2013, tr.69 [16] Directorate – General for Education and Culture of European Commission, 2010 Developing coherent and system-wide induction programmes for begging teachers: A 75 Phạm Thị Kim Anh Bùi Thị Hạnh handbook for policy makers http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/ education/library/publications/handbook0410_en.pdf truy cập ngày 17/8/2017 [17] The Generational Change in the Teaching Profession Consortium (2AgePro Consortium 2009 Methods and practises utilized to support teachers’ professional development: Current state description http://www.2agepro.psy.lmu.de/download/teachers_prof _devel.pdf truy cập ngày 22/8/2017 ABSTRACT Experience of some European countries on developing teaching capability for beginning teachers Pham Thi Kim Anh1 Bui Thi Hanh2 The Institute of Educational Research, Hanoi National University of Education National Economics University Beginning teachers, who are new to the profession, often get many difficulties and challenges in teaching The provision of new teachers to the profession with some opportunities to develop teaching capability in order to maintain and attain to high standards of teaching seems to be one of the priorities in education policy in some countries around the world From an overview of secondary research materials, this paper will introduce and analyze the experiences of some European countries on developing teaching capability for beginning teachers at high schools Based on those results, the paper figures some lessons in developing teaching capability for beginning teachers in Vietnam Keywords: Teaching capability, developing teaching capability, junior/beginning teachers, high schools 76 ... 74 Kinh nghiệm số nước châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ vào nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Kim Anh cộng sự, 2018 Năng lực giáo viên trẻ vào nghề việc hỗ trợ nghề nghiệp cho. . .Kinh nghiệm số nước châu Âu phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ vào nghề Ở nước, đa số nghiên cứu xuất phát từ Mỹ nước châu Âu Phần lớn nghiên cứu Britton... cứu nước ngoài, viết tổng kết kinh nghiệm số nước Châu Âu phát triển NLDH cho GVT trường phổ thơng Từ đó, rút học kinh nghiệm cho Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Kinh nghiệm số nước Châu Âu phát