Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông nam khoái châu, tỉnh hưng yên

Thực trạng BGH, TTCM chỉ đạo, quản lý các hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên .... Thực tế, công

Lời cảm ơn!

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, các Thầy giáo, Cô giáo, Cán bộ quản lý của trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Cô: PGS TS Đặng Thị Thanh Huyền đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo ân cần cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, các đồng chí trong Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Xin vô cùng cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các Thầy Cô trong Hội đồng khoa học, bạn bè

và đồng nghiệp

Một lần nữa tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hưng Yên, tháng 12 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Khuyên

MỤC LỤC MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC 6 CHO GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.3 Xu hướng đổi mới giáo dục THPT và yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên hiện nay 11

Tiểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM KHOÁI CHÂU TỈNH HƯNG YÊN 37

2.1 Một số yếu tố kinh tế, xã hội của huyện Khoái Châu và tỉnh Hưng Yên ảnh hưởng đến phát triển GD THPT 37

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Khoái Châu và tỉnh Hưng Yên 37 2.1.2 Sự quan tâm của các cấp, các ngành cho giáo dục 38

2.1.3 Nguồn lực đầu vào ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 39

2.2 Tình hình phát triển giáo dục của trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 40

2.2.1 Quá trình phát triển nhà trường 40

2.2.2 Cơ cấu tổ chức 40

2.2.3 Tình hình học sinh của nhà trường 41

2.2.4 Tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên của nhà trường 43

2.2.5 Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường 47

2.3 Thực trạng BGH, TTCM chỉ đạo, quản lý các hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 48

2.3.1 Thực trạng quản lý về công tác lập kế hoạch của các tổ chuyên môn 49

2.3.2 Thực trạng về công tác tổ chức hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn 53

2.4 Đánh giá chung 67

2.4.1 Điểm mạnh 67

2.4.2 Điểm yếu 69

2.4.3 Thời cơ 70

2.4.4 Thách thức 70

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM KHOÁI CHÂU TỈNH HƯNG YÊN 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 72

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 73

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động Tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay 73

3.2.1 Biện pháp 1: Đổi mới công tác quản lý lập kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên

môn 73

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường quản lý việc đổi mới các PPDH và sử dụng các phương tiện dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực HS đối với GV trong các tổ chuyên môn 77

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng nhà trường và tổ chuyên môn thành một tổ chức biết học hỏi, một môi trường học tập, tập thể sư phạm đoàn kết 82

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng tiếp cận năng lực đối với GV trong các tổ chuyên môn86 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý dổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các tổ, nhóm chuyên môn theo hướng dựa trên nghiên cứu bài học 90

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và nghiên cứu khoa học kĩ thuật của HS để năng cao chất lượng chuyên môn 94

3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 96

Tiểu kết chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC 107

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Các tổ chuyên môn và số lượng tổ viêntừ năm học 2011 – 2012,

2012-2013, 2013 – 2014 40

Bảng 2.2: Số lớp, học sinh của nhà trường theo năm học 41

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực của HS trong 3 năm gần đây 42

Bảng 2.4: Kết quả tốt nghiệp, đỗ ĐH – CĐ của HS khối 12trong 3 năm gần đây 42

Bảng 2.5: Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh của học sinh trong3 năm gần đây 42

Bảng 2.6: Đội ngũ cán bộ quản lý 43

Bảng số 2.7: Số giáo viên của trường 44

Bảng 2.8: Chất lượng giáo viên 45

Bảng số 2.9: Kết quả thanh tra chuyên môn định kỳ của nhà trường năm học 2011 – 2012; 2012 – 2013; 2013 - 2014 46

Bảng số 2.10: Đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên nhà trường 46

Bảng 2.11: Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường 47

Bảng 2.12: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác lập kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch cá nhân của các tổ chuyên môn 49

Bảng 2.13: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác lập kế hoạch chuyên môn của các tổ chuyên môn 51

Bảng 2.14: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác tổ chứccác hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn 53

Bảng 2.15: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác tổ chức xây dựng một môi trường học tập, một tổ chức biết học hỏi, một tập thể sư phạm đoàn kết 55

Bảng 2.16: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác chỉ đạo đảm bảo kiến thức môn học, bảo đảm chương trình môn học của giáo viên trong các TCM 56

Bảng 2.17: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác chỉ đạo việc vận dụng các phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học 58

Bảng 2.18: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về chỉ đạo công tác quản lý hồ sơ dạy học của GV và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đối với giáo viên trong các tổ chuyên môn 61Bảng 2.19: Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về chỉ đạo công tác sinh hoạt TCM64Bảng 2.20 : Ý kiến của GV, CBQL nhà trường về công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn 65Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp 97Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 98

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng trong chu trình quản lý 9

Sơ đồ 1.2: Hệ thống quản lý Tổ chuyên môn đáp ứng năng lực HS 16

Sơ đồ 1.3: Các yếu tố tác động lên Quản lý hoạt động TCM 35

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế

hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Điều này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thế

và xứng tầm thời đại

Đại hội XI của Đảng đã chỉ rõ: “phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”

Nghị quyết 29 của Đảng nêu rõ: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Mục tiêu cụ thể của nghị quyết 29 của Đảng: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015

Trước những định hướng của Đảng và Nhà nước như vậy đòi hỏi tất cả các cấp quản lý, đội ngũ các thầy cô giáo, các cơ sở giáo dục đều phải có sự thay đổi một các chủ động, tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới,

phù hợp với xu thế của thời đại

Thực tế, công tác quản lí các hoạt động của Tổ chuyên môn ở trường THPT Nam Khoái Châu đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm, các biện pháp quản lý Tổ chuyên môn đã được thực thi song còn thiên về thủ tục hành chính, nặng về phổ biến nhất, thiếu kiểm tra giám sát từ đó dẫn đến năng lực dạy học của giáo viên còn hạn chế, thiếu sự đồng thuận, ngại chia sẻ kiến thức chuyên môn với đồng nghiệp

Để khắc phục những yếu tố đó các nhà quản lí giáo dục phải đóng vai trò chủ đạo, đi đầu trong các phong trào đổi mới, có kế hoạch, hướng dẫn cho cán bộ giáo viên trong các tổ chuyên môn thực hiện theo hướng đổi mới, tạo

cơ hội cho tất cả giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

Quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Góp phần cùng với tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà

trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động

Tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường theo hướng đổi mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận của quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trường trung học phổ thông… trong đó có hoạt động quản lí Tổ chuyên môn

3.2 Khảo sát và phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lí hoạt động Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho giáo viên ở trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu,

tỉnh Hưng Yên

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu hiện nay

- Nội dung quản lý hoạt động Tổ chuyên môn nên lựa chọn theo hướng nào?

- Biện pháp nào có thể sử dụng để quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu đạt hiệu quả cao đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

6 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên tuy đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày càng cao của công tác quản lí hoạt động Tổ chuyên môn đáp ứng năng lực dạy học cho giáo viên ở

trường THPT Nếu áp dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ

các biện pháp quản lí hoạt động Tổ chuyên môn được đề xuất trong đề tài nghiên cứu sẽ đáp ứng được năng lực dạy học cho giáo viên ở trường THPT Nam Khoái Châu theo tiêu chuẩn đánh giá nghề nghiệp giáo viên THPT

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động Tổ

chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động Tổ chuyên môn của nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc và phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới nội dung Tổ chuyên môn

- Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nội dung về lí luận giáo dục, thực tiễn giáo dục…

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành giáo dục

về Tổ chuyên môn

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tiễn

hoạt động Tổ chuyên môn và công tác quản lí hoạt động Tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

8.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra

bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài khái quát cơ sở lí luận về quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động Tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trong trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động của Tổ chuyên môn đáp

ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ

thông Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

* Quốc tế:

Trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều chuyên gia viết về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt đông dạy và học Trường học (nhà trường) là một bộ phận của GD và là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, nơi trực tiếp thực thi các hoạt động dạy học, GD Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kì sự biến đổi nào trong hệ thống giáo dục Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm - kinh tế - xã hội của mình với sự tham gia tích cực có trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

Cuốn sách: “ Phương pháp lãnh đạo & quản lý nhà trường hiệu quả”

của nhà xuất bản Chính trị quốc gia đã khái quát nhiều lí luận về quản lý nhà

trường trong đó nhấn mạnh: Vấn đề cải tiến và thực hiện hiệu quả các hoạt động tổ chức trong giảng dạy và học tập trong nhà trường để cải tiến trường học đề xuất hành động ” [16, tr 314]

Tác giả M.I Kônđacôp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội – sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo

sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [22, tr 373]

Theo Frederik Winslon Taylo ( 1856 – 1915), người Mỹ, được coi là

“Cha đẻ của thuyết quản l ý khoa học”, là một trong những người mở ra “Kỷ nguyên vàng” trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản

lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải

quản lý chặt chẽ” Ông cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.”

* Trong nước:

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường phổ thông nói chung và quản lý các hoạt động chuyên môn trong nhà trường phổ thông nói riêng Có thể kể đến các công trình của các tác giả trong nước: Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê

Tác giả Hà Sỹ Hồ và Lê Tuấn đã nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải là

người "Luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh trọn vẹn" [ 28, tr.100]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý với tư cách là một hệ thống

xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng các phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và cho từng thành tố của hệ” [ 34, tr.28]

Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lượng hoạt động TCM

- “Các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại Trường THPT chuyên Bắc Giang” của Ngô Văn Bình (2006)

- “Biện pháp chỉ đạo hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Thạch Thất – Hà Nội ” của Nguyễn Thu Thủy (2013)

- “Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường THPT Đồng Bành tỉnh Lạng Sơn” của Hoàng Mạnh Hùng (2013)

Các nghiên cứu trên nhìn chung đã bàn một số các biện pháp quản lý trên cơ sở quản lý hoạt động dạy học, Tổ chuyên môn trong nhà trường Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập đến nhiều các các biện pháp quản lý để phát

huy được vai trò, khả năng, năng lực tự chủ của Tổ chuyên môn, các giải pháp quản lý xây dựng TCM để đáp ứng năng lực dạy học cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay như dạy học tích hợp, dạy học liên môn, dạy học đáp ứng năng lực HS

Vấn đề quản lý hoạt động Tổ chuyên môn là một vấn đề khó khăn, phức tạp nhưng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và chất giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản

lý hoạt động Tổ chuyên môn trên địa bàn tỉnh Hưng Yên chưa có tác giả hay

đề tài nào nghiên cứu Do đó, để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động Tổ chuyên môn trên cơ sở nghiên cứu sơ lược cơ sở lý luận và thực trạng quản

lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng

Yên nên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD toàn

diện của nhà trường và của tỉnh Hưng Yên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

* Quản lý

Có rất nhiều khái niệm về “Quản lý” nhưng trong luận văn này theo tác

giả thì “Quản lý” được hiểu như sau: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng

và cơ hội của tổ chức để dạt được mục tiêu đề ra

* Chức năng quản lý

Hiện nay, đa số các nhà nghiên cứu cho rằng Quản lý có bốn chức năng

cơ bản và bốn khâu này có liên quan mật thiết với nhau gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

- Chức năng kế hoạch hoá: là quá trình xác định mục tiêu, mục đích

đối với thành tựu tương lai của tổ chức và lựa chọn các con đường, biện pháp, cách thức tốt nhất để đạt được mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ

giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

- Chức năng chỉ đạo: là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản

lý đến hành vi và thái độ của những người khác (cấp dưới) thông qua các hoạt động: hướng dẫn, đôn đốc, động viên và thúc đẩy những người khác (cấp dưới) làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra

- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá

thực trạng, khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng trong chu trình quản lý

* Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống GD, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối,

Lập kế hoạch

Tổ chức Thông tin

Kiểm tra

Chỉ đạo

giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -

xã hội

* Quản lí nhà trường (trường học)

Quản lý trường học là hoạt động của chủ thể quản lý, mà trực tiếp là hiệu trưởng thực hiện các chức năng quản lý nhằm tổ chức, lãnh đạo có hiệu quả các hoạt động giáo dục- dạy học với sự huy động và phối hợp tối đa các nguồn lực giáo dục để đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà trường

* Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là một bộ phận, một đơn vị trong hệ thống cơ cấu tổ chức của nhà trường Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục, các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

* Năng lực dạy học của giáo viên

Theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo về năng lực dạy học của giáo

viên gồm: Xây đựng kế hoạch dạy học; Bảo đảm kiến thức môn học; Bảo đảm chương trình môn học; Vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra đánh giá kêt quả học tập của học sinh [ 14 ,Tr 17]

* Tổ trưởng chuyên môn:

Là người đứng đầu Tổ chuyên môn do Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của Tổ chuyên môn theo quy định góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch

Tổ trưởng chuyên môn là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của giáo viên trong phạm vi các môn học của tổ chuyên môn được phân công đảm trách

* Năng lực:

“Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công việc nào đó hay “Năng lực” là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để

thực hiện một hoạt động nào đó

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của

một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao

Nói một cách khoa học: Năng lực là tổng thể những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động nhất định và làm cho hoạt động

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và

toàn diện giáo dục và đào tạo: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”

Những quan điểm định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học

- Phát triển chương trình giáo dục đáp ứng năng lực học sinh

Chương trình định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giai quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với

tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Việc thí điểm phát triển chương trình GD nhà trường phổ thông có thể thực hiện ở một số lớp, một số môn, một giai đoạn trong năm học hoặc toàn diện

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo các nguyên tắc sau:

Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành do Bộ GD&ĐT ban hành

Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học không ít hơn thời lượng quy định trong chương trình hiện hành

Đảm bảo tính khả thi với quyết tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của các cơ sở giáo dục tự nguyện đăng kí tham gia

Nội dung so

sánh

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng

năng lực Mục tiêu giáo

dục

Mục tiêu dạy học được mô

tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được

mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được, thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

Nội dung giáo

dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra

đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

dạy học

GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

GV chủ yếu là người tổ chức,

hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng đến sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp…

Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, các PPDH thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy

học

Chủ yếu học lý thuyết trên lớp

Tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học

Tiêu chí đánh giá đựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

- Phương pháp dạy học , đáp ứng năng lực, sáng tạo cho học sinh

PPDH theo quan điểm phát triển năng lực của HS không chỉ chú ý, tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thòi gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng GGK, ghi chép, nghe, tìm kiếm thông tin…) trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức

tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp, học ở ngoài lớp…chú ý rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng CCTT, truyền thông

- Vận dụng kiến thức liên môn và dạy học theo chủ đề tích hợp Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn

Nhằm Khuyến khích HS vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết tình huống thực tiễn, tăng cường khả năng vận dụng, tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS

Thúc đẩy việc gắn lý thuyết với thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm “học đi đôi với hành”

Góp phần đổi mới hình thức, PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập, thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục

Dạy học theo chủ đề tích hợp

- Nhằm khuyến khích GV sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn

Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới PPDH, đổi mới

PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học.Tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giao viên trung học, GDTX trên toàn quốc

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS

Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong trường THPT, GDTX, tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS

+ Chuyển từ đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học nhằm

mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các hình thức đánh giá thường

xuyên, đánh giá định kì sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học

Chuyển chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đnhá giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức …sang đánh giá năng lực vạn dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo

Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như một phương pháp dạy học

Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định, các đặc tính đo lường của công cụ (độ tin cậy,

độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá

Sơ đồ 1.2: Hệ thống quản lý Tổ chuyên môn đáp ứng năng lực HS

1.4 Các hoạt động của BGH, Tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động Tổ

chuyên môn

1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ của BGH, tổ trưởng chuyên môn về công tác

quản lí chuyên môn trong trường THPT

* Nhiệm vụ của Tổ chuyên môn trong trường THPT

Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, tại Điều 16 có quy định: Nhiệm vụ của TCM trong trường

Bộ GD & ĐT

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

* Chức năng của Tổ chuyên môn trong trường THPT

- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học

- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định

- Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường

* Nhiệm vụ của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về quản lý Tổ chuyên môn

CBQL trường THPT là các Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng trong các

trường THPT, họ có vai trò quan trọng trong việc quản lý điều hành các nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra

Theo Điều 19 của Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ

thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng như sau :

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản

lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

* Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn về quản lý Tổ chuyên môn

- Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng và từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học

- Quản lý giảng dạy của giáo viên

+ Lập kế hoạch hoạt động chung của Tổ chuyên môn

+ Lập kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn tốt nghiệp, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém

+ Lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học theo các tiết học trong phân phối chương trình

+ Hướng dẫn GV xây dựng và quản lý việc thực hiện Kế hoạch cá nhân, soạn bài, viết chuyên đề…

+ Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ: đổi mới KTĐG, Dạy học tích cực, dạy học liên môn, dạy học tích hợp…

+ Dự giờ, thăm lớp của giáo viên

+Tổ chức và điều hành các buổi sinh hoạt chuyên môn

+ Quản lý, kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua các hoạt động như: Thực hiện quy chế chuyên môn, soạn giảng theo kế hoạch, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, kiểm tra đánh giá hoc sinh, hồ sơ chuyên môn của các thành viên trong tổ

+ Đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý

- Quản lý học tập của học sinh:

+Nắm được kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

+ Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động ngoại, nội khóa cho HS để thực hiện mục tiêu giáo dục

- Quản lý cơ sở vật chất của Tổ chuyên môn

- Các hoạt động khác theo sự phân công của Hiệu trưởng

1.4.2 Quản lý các hoạt động của Tổ chuyên môn đáp ứng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

a Lập kế hoạch Tổ chuyên môn

* Hoạt động của Hiệu trưởng

- Lập Kế hoạch nhà trường: Căn cứ vào nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở

và tình hình cụ thể của nhà trường, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chung cho

trường trong đó có “kế hoạch chuyên môn” và có các biện pháp chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện các kế hoạch chung của nhà trường

- Chỉ đạo hướng dẫn Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch của Tổ và GV

Chỉ đạo, hướng dẫn TTCM, các tổ viên biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra biện pháp rõ ràng, hợp lý cho từng loại kế hoạch

Về mặt pháp lý, có hai loại kế hoạch nằm trong nhiệm vụ của TCM, được quy định trong Điều lệ trường THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT – BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo

đó là: Kế hoạch hoạt động năm học của TCM (gọi tắt là Kế hoạch Tổ chuyên môn) và kế hoạch hoạt động trong năm học của giáo viên ( gọi tắt là kế hoạch

cá nhân)

Bên cạnh hai loại trên, còn có các loại kế hoạch khác:

+ Kế hoạch học kỳ, kế hoạch hàng tháng

+ Kế hoạch hoạt động chuyên môn: Ví dụ: kế hoạch thực hiện các chuyên

đề cải tiến phương pháp dạy học; kế hoạch hội giảng; kế hoạch dự giờ; kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi - phụ đạo học sinh kém; kế hoạch nâng cao chất lượng

chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong tổ, lập kế hoạch chương trình môn học theo Phân phối chương trình của Bộ GD và Sở GD

- Phê duyệt kế hoạch và công bố: Sau khi kế hoạch tổ chuyên môn của các

tổ hoàn thành, tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm gửi về cho Hiệu trưởng để Hiệu trưởng xem xét và nếu phù hợp thì Hiệu trưởng phê duyệt và các tổ sẽ tiến hành thực hiện theo kế hoạch đã dự kiến, nếu trường hợp còn những nội dung chưa phù hợp thì các tổ trưởng chuyên môn phải lên kế hoạch lại sao cho phù hợp với thực tiễn, sát với kế hoạch dự thảo của nhà trường

* Hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn

- Tiếp thu chỉ đạo của cấp trên về các văn bản, công văn sau đó triển khai

và hướng dẫn các tổ viên xây dựng kế hoạch để thực hiện

- Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn thường gọi tắt là kế hoạch tổ chuyên môn là bản dự kiến kế hoạch triển khai tất cả các hoạt động của TCM trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của TCM và của nhà trường Đây là kế hoạch hành

động, là các kế hoạch ngắn hạn như kế hoạch năm học của TCM, kế hoạch

thực hiện cho một nhiệm vụ hay công việc cụ thể

+ Khi xây dựng kế hoạch này phải thấy được chủ chương đổi mới của

Bộ, Sở và các phương hướng, kế hoạch, chỉ tiêu của nhà trường Mỗi loại kế hoạch có sự phân công công việc cụ thể tới từng tổ viên

+ Kế hoạch năm học của TCM gồm có: Kế hoạch kiểm tra định kì,

thường xuyên của từng học kì hoặc cả năm học; Kế hoạch thao giảng, hội giảng; Kế hoạch thực hiện các chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học; Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu, kém; Kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa; Kế hoạch nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, lập kế hoạch thực hiện chương trình theo các tuần, tháng,

kì, năm học Có kế hoạch dạy bù đối với những lớp chậm chương trình

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch cá nhân: Kế hoạch hoạt động trong năm học của giáo viên thường gọi tắt là kế hoạch cá nhân là bản dự kiến của giáo

viên về những công việc sẽ làm trong năm học, với mục tiêu, cách thức, trình

tự, thời hạn tiến hành cụ thể, nhằm thực hiện những ý đồ phát triển của cá nhân phù hợp với mục tiêu phát triển của TCM và của nhà trường

+ Đối với các GV có các kế hoạch cụ thể theo từng nội dung, từng công việc: Kế hoạch hoạt động trong năm học (kế hoạch cá nhân); Kế hoạch chủ nhiệm lớp; Kế hoạch nâng cao chuyên môn nghiệp vụ

+ Khi xây dựng kế hoạch này phải bám sát vào các chỉ tiêu, tiêu chí đối với kế hoạch chung của trường, của tổ và có biện pháp cụ thể với từng lớp

dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS

- Phê duyệt kế hoạch cá nhân Sau khi các tổ viên hoàn thành việc xây

dựng kế hoạch cá nhân có trách nhiệm nộp cho Tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, rà soát các tiêu chí nếu phù hợp thì tổ trưởng phê duyệt và ký tên

b Tổ chức hoạt động TCM

* Hoạt động của Hiệu trưởng

- Triển khai các công văn, văn bản, chỉ thị của cấp trên tới các TTCM, TCM, GV một cách kịp thời, đúng quy định Phân công cụ thể, phù hợp đối với từng công việc cho các Tổ chuyên môn

- Phân công, bổ nhiệm, sắp xếp cán bộ

+ Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng, chuyên môn

Quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT là lập kế hoạch để đáp ứng nhu cầu hiện tại cũng như tương lai về đội ngũ TTCM , trường THPT khi tính đến cả những nhân tố môi trường bên trong và những nhân tố của môi trường bên ngoài

Đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM: Xác định nguồn GV

để đưa vào quy hoạch TTCM; Xây dựng quy hoạch tổ trưởng, tổ phó CM

Hiệu trưởng căn cứ vào nguồn quy hoạch từ GV, đề xuất và nhận xét đánh giá đối với GV được đề xuất, họp bàn trong tập thể lãnh đạo; Xin ý kiến chi uỷ

Tổ chức lấy phiếu tín nhiệm

Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm TTCM, Tổ phó CM; triển khai quyết định, phân công lao động cho người được bổ nhiệm theo cương vị mới, lưu hồ sơ nhân sự và chỉ đạo cán bộ phụ trách cập nhật chương trình quản lý nhân sự

+ Phân công, sắp xếp chuyên môn và công tác chủ nhiệm

Hiệu trưởng căn cứ vào số GV, số lớp, số tiết đối với từng môn học để phân công chuyên môn cho phù hợp, đảm bảo đủ số tiết tiêu chuẩn Đưa các

GV có tay nghề vững lên dạy ở khối lớp 12, những GV có chuyên môn tốt đưa vào các lớp mũi nhọn để phát huy được khả năng của GV cũng như đáp ứng được năng lực cho HS Đối với những môn số lượng GV thừa thì phải kết hợp các công việc kiêm nhiệm: Đoàn, Công đoàn, thanh tra nhân nhân, chủ nhiệm lớp…

- Tổ chức xây dựng môi trường học tập, một tổ chức biết học hỏi

Trong trường học, tổ chuyên môn phải hình thành văn hóa học tập suốt đời Giúp các giáo viên phải hiểu rõ các hoạt động của nhà trường, bức tranh toàn cảnh về nhà trường cũng như hình dung được, hiểu được công việc của bản thân, của tổ chuyên môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ và góp phần vào sự phát triển của toàn bộ nhà trường

Thực hiện tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giữa các giáo viên để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần thiết cho công việc của mình Tổ chức học tập, sử dụng công nghệ truyền thông, thông tin để mọi giáo viên được trao đổi trực tiếp và biết lắng nghe

Phải xây dựng văn hóa của tổ, của nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới Xây dựng Tổ chuyên môn thành tổ chức 4 H ( học - hỏi - hiểu - hành)

* Tổ chức các buổi tập huấn cho GV trong các Tổ chuyên môn về bồi dưỡng giáo viên theo định kì, thường xuyên và hướng dẫn quá trình tự học, tự bồi dưỡng

Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu, sáng tạo trong tổ Động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo Tự học, tự bồi dưỡng,

tự nghiên cứu của GV vừa là quá trình để tự hoàn thiện mình, vừa để nêu gương cho người học

Bồi dưỡng định kì: Xác định nội dung cần bồi dưỡng về kiến thức

như: tin học, ngoại ngữ, phương pháp dạy học, tâm lí lứa tuổi, kiểm tra đánh giá hoặc bồi dưỡng kĩ năng như: Kĩ năng sử dụng phương tiện và thiết bị đồ dùng dạy học, kĩ năng giải quyết tình huống trong dạy học, kĩ năng giáo dục học sinh (giao tiếp, ứng xử, tạo động lực, giải quyết xung đột) có thể bồi dưỡng trong hè, bồi dưỡng GV cốt cán, các hội nghị tập huấn theo kế hoạch của Sở

Bồi dưỡng thường xuyên: chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch

thực hiện chuyên đề theo từng chủ đề của từng tháng nhằm nâng cao kiến thức và trình độ, phát huy khả năng tiềm ẩn của mỗi giáo viên

* Hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn

- Thực hiện phân công GV:

+ Phân công dạy thay: Sau khi được sự nhất trí cho phép nghỉ của BGH

nhà trường đối với những trường hợp GV trong tổ nghỉ việc riêng, nghỉ chế

độ (nghỉ ốm, nghỉ cưới ), các tổ trưởng căn cứ vào thời khóa biểu và phân công GV trong tổ dạy thay và trường hợp không có GV dạy thay thì phải nhờ

GV khác quản giúp, đảm bảo làm sao không bị trống giờ

+ Hàng năm nhà trường tiến hành tổ chức dạy đội tuyển HSG, phụ đạo

HS yếu kém, các tổ trưởng lên kế hoạch và phân công các GV dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS và phù hợp với khả năng của từng GV

+ Phân công các hoạt động chuyên môn khác phù hợp với năng lực,

công việc

- Tổ chức xây dựng môi trường học tập, một tổ chức biết học hỏi

Tổ trưởng chuyên môn phải là một tấm gương về sự tự học, tự bồi dưỡng Hướng dẫn giáo viên trong tổ khi giảng dạy phải biết lôi cuốn, tạo động để học sinh luôn hăng say học tập, tham gia vào các hoạt động: dạy và học, nghiên cứu khoa học của nhà trường, tổ chuyên môn, từng môn học

Hướng dẫn giáo viên khi lên lớp có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ dạy để làm sao học sinh

khi đến trường “mỗi ngày đến trường là một ngày vui” không quát mắng,

đánh dập học sinh và luôn tạo ra một bầu không khí thoải mái, vui vẻ để các

em đón nhận được những kiến thức mới

- Triển khai hướng dẫn quá trình vận dụng, đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học của giáo viên

+ Vận dụng, đổi mới phương pháp dạy học

- Tổ chức hướng dẫn GV chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; phối hợp tốt giữa làm việc

cá nhân và theo nhóm

- Quản lý việc xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp HS vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất

- Các nhóm chuyên môn thiết kế những bài dạy mẫu khi vận dụng và thay đổi PPDH nhất là dạy học tích hợp, liên môn, lấy học sinh làm trung tâm

- Tổ trưởng chuyên môn theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hiện và đổi mới PPDH cúa các nhóm chuyên môn và từng giáo viên

- Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu được nguyên tắc, cấu tạo chương trình, phương pháp đặc trưng bộ môn, nắm chắc được những thay đổi thì mới vận dụng và đổi mới các PPDH được

- Sử dụng các phương tiện dạy học:

Tổ trưởng chuyên môn tổ chức các buổi kiểm kê đồ dùng thí nghiệm và lên kế hoạch sử dụng đối với từng loại đồ dùng, thiết bị Tổ chức làm thí

nghiệm thử đối với các bộ thí nghiệm để kiểm tra độ an toàn, tính hiệu nghiệm, thời hạn của các thiết bị dạy học

Cho các tổ, nhóm chuyên môn lên kế hoạch các bài dạy cần phải sử dụng phương tiện dạy học nào (căn cứ vào thực tế), từ đó lên kế hoạch và tờ trình cấp trên để mua thêm thiết bị, đồ dùng thí nghiệm để phục vụ cho việc dạy và học Hướng dẫn nhóm chuyên môn sử dụng và bảo quản các đồ dùng

và trang thiết bị khi mượn Hướng dẫn giáo viên kiểm tra độ an toàn trước khi tiến hành

* Quản lý việc thực hiện đổi mới sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? HS gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của HS có được cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm

ra nguyên nhân tại sao học sinh học chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập, giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS của lớp mình, trường mình

Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học

Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng

sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp,

kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

* Tổ chức, khuyến khích, động viên giáo viên trong các TCM về quá trình tự học, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên theo định kì, thường xuyên

Tổ trưởng chuyên môn phải tổ chức các chuyên đề tự bồi dưỡng và đăng ký với tổ từ đầu năm học Việc lựa chọn các chủ đề nâng cao là một biện pháp nhằm nâng cao, sâu kiến thức cho giáo viên Việc này phải được thực hiện thường xuyên và hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch học tập một cách kĩ lưỡng gồm các nội dung sau: các mục tiêu học tập cần phải đạt; các kiến thức

và kĩ năng cần nắm; các hoạt động học tập sẽ thực hiện Cách đánh giá kết quả đạt được, thời gian hoàn thành

Tổ chức thực hiện các chuyên đề có thể diễn ra ở cấp tổ, cấp trường, cấp Sở, liên trường….Từ đó các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên thấy được phạm vi chuyên đề được thực hiện ở mức nào thì sự đầu tư về thời gian và công sức phải ở mức đó

c Chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động Tổ chuyên môn

* Hoạt động của Hiệu trưởng:

- Chỉ đạo các văn bản hướng dẫn, các công văn, chỉ thị của cấp trên theo đúng quy định, đúng tiến độ

- Sau khi nhận được các công văn, Hiệu trưởng nghiên cứu và có thể ủy quyền công việc đó cho Phó hiệu trưởng (phù hợp với chức năng của từng PHT)

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện đảm bảo chương trình môn học

và đảm bảo kiến thức môn học theo đúng quy chế chuyên môn

+ Về đảm bảo chương trình môn học

Hoạt động quản lý dạy học theo chương trình Giáo dục phổ thông được thực hiện theo 4 chức năng chung của công tác quản lý:

+ Quản lý việc lập kế hoạch thực hiện chương trình môn học theo Phân phối chương trình của Bộ GD và Sở GD

+ Tổ chức, triển khai thực hiện chương trình môn học

+ Chỉ đạo việc thực hiện chương trình môn học

+ Đánh giá việc thực hiện chương trình môn học

+ Về đảm bảo kiến thức môn học

Để đảm bảo chất lượng dạy học, Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phải

quản lý chỉ đạo sát sao việc thống nhất mục tiêu của chương, của từng bài dạy

và căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng Qua việc thống nhất mục tiêu đó các thành viên trong nhóm, tổ nắm được các trọng tâm bài dạy cần đạt và tránh được những sai sót về kiến thức, lệch xa mục tiêu cần đạt của tiết dạy

- Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn vận dụng, đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học

- Hoạt động vận dụng, đổi mới các phương pháp dạy học

Việc vận dụng các phương pháp dạy học cũng chính là hình thức đổi mới phương pháp dạy học Xuất phát từ việc đổi mới tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực và nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Phương pháp dạy học phải phù hợp với nội dung, chương trình; chỉ có thực sự đổi mới

phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các phương pháp thì mới nâng cao

được chất lượng dạy và học trong nhà trường; mới thực hiện được mục tiêu giáo dục, đáp ứng được yêu cầu về giáo dục đào tạo của thời đại

+ Vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt là nhằm mục đích phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo của học sinh, tránh làm cho học sinh học tập một cách thụ động

+ Vận dụng các phương pháp dạy học phải tiến hành đồng bộ với các quá trình đổi mới khác trong nhà trường như: Nội dung, chương trình, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

+ Vận dụng các phương pháp dạy học nhằm đáp ứng được năng lực của học sinh, phát huy đươc khả năng vận dụng, ứng dụng, thực hành vào thực tiễn

- Hoạt động sử dụng các phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học phải phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học trong bài dạy giáo viên sử dụng được các đồ dùng dạy học, các thí nghiệm minh họa thì bài học sẽ sinh động, học sinh tiếp thu nhanh và khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế sẽ tốt hơn

Ngoài ra sử dụng các phương tiện dạy học sẽ làm cho học sinh hình dung được các bức tranh của quá khứ, hình dung mọi hoạt động thực tiễn của con người, sự vật một cách nhanh nhất, sinh động nhất

Chỉ đạo thực hiện hồ sơ dạy học của giáo viên trong các tổ chuyên môn

Hồ sơ chuyên môn là một cơ sở để đánh giá giờ dạy và việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV Quản lý hồ sơ chuyên môn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường Hồ sơ chuyên môn của GV là cơ sở pháp lý để đánh giá thực hiện nền nếp chuyên môn, việc chuẩn bị, đầu tư cho bài giảng

Căn cứ vào công văn của Bộ, Sở giáo dục quy định về hồ sơ dạy học của giáo viên từ đó thống kê, thông báo cụ thể các loại hồ sơ dạy học cho tổ chuyên môn và giáo viên biết Chỉ đạo, hướng dẫn các tổ, nhóm chuyên môn hoàn thành các loại hồ sơ dạy học ngay từ đầu năm học

Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn

Chỉ đạo các bộ phận làm thời khóa biểu bố trí thời gian để các Tổ chuyên môn họp 2 lần trong một tháng và họp nhóm chuyên môn 1 lần/ tuần Chỉ đạo, thông báo nội dung họp, nội dung sinh hoạt chuyên môn phải được bàn bạc, thảo luận đảm bảo đi sâu vào chuyên môn như: thao giảng, đổi mới phương pháp dạy học, thống nhất về nội dung, chương trình, phương pháp, cách sử dụng đồ dùng dạy học cho từng bộ môn

Chỉ đạo các tổ, nhóm CM bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV

Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hàng tháng tập trung giải quyết ít nhất một nội dung chuyên môn (chuyên đề) có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy- học và có ít nhất 1 chuyên đề được trình bày ở cấp trường, Sở Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường

* Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt nghiên cứu khoa học của GV và hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS trong các tổ chuyên môn

Phát động toàn thể học sinh, giáo viên trong nhà trường cùng tham gia nghiên cứu khoa học vì đây chính là sự kết hợp của các môn học, sự đầu tư của

cả thầy và trò và đó cũng là thành quả, là sản phẩm của các thầy và các cô đông

thời tạo nên một môi trường học tập ở mọi lúc, mọi nơi

Chỉ đạo các tổ viết các sáng kiến kinh nghiệm nhất là đối với các đồng chí giáo viên cốt cán, đầu đàn thì cần truyền lại những kinh nghiệm cho giáo viên Tổ chức các buổi thuyết trình về ý tưởng Vận động cả phụ huynh HS, các nhà hảo tâm….cùng ủng hộ hoạt động này

* Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém

Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn phân công giáo viên dạy đội tuyển HSG và kèm cặp HS yếu kém Yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn lên kế hoạch dạy đội tuyển theo từng nội dung yêu cầu trên các buổi dạy BGH theo dõi lịch dạy của các GV tham gia giảng dạy, động viên, khuyến khích GV và HS đạt kết quả tốt

* Hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn

- Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo cho các GV thực hiện việc đảm bảo chương trình môn học và đảm bảo kiến thức môn học

+ Đảm bảo chương trình môn học:

Chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động quản lý chuyên môn của Tổ trưởng chuyên môn, nhằm giúp cho

giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, đầy đủ, có hiệu quả và sáng tạo trong công tác giảng dạy, quản lý học sinh

Tổ trưởng chuyên môn phải theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của giáo viên và học sinh Phải dự giờ, kiểm tra đột xuất bài dạy của giáo viên, kiểm tra sổ đầu bài, vở ghi của học sinh, lịch báo giảng để

từ đó thu thập được những thông tin đa chiều và kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện phù hợp với thời gian của tiến trình năm học Nếu có vấn đề gì bất cập thì kịp thời báo cáo Ban giám hiệu

+ Đảm bảo kiến thức môn học

Để đảm bảo chất lượng dạy học, Tổ trưởng chuyên môn phải quản lý

chỉ đạo sát sao việc thống nhất mục tiêu của từng chương, từng bài dạy và căn

cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng Qua việc thống nhất mục tiêu đó các thành viên trong nhóm, tổ nắm được các trọng tâm bài dạy cần đạt và tránh được những sai sót về kiến thức, lệch xa mục tiêu cần đạt của tiết dạy

- Chỉ đạo thực hiện hồ sơ dạy học của giáo viên trong các tổ chuyên môn

Tổ trưởng hướng dẫn những yêu cầu cụ thể về việc thực hiện và quản

lý hồ hơ cá nhân Hướng dẫn ghi chép các nội dung cho phù hợp với từng loại

hồ sơ Kiểm tra đột xuất hoặc định kì theo tuần, tháng các loại hồ sơ dạy học

* Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ: hàng tháng tập trung giải quyết ít nhất một

nội dung chuyên môn (chuyên đề) có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy- học và có ít nhất 1 chuyên đề được trình bày ở cấp trường, Sở trong một năm học Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường

* Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt nghiên cứu khoa học của GV và hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS trong các tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ triển khai các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học, biên soạn chuyên đề, ứng dụng và phát triển những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm vào

giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường

Hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học là nội dung trong sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn Bên cạnh việc phát triển năng lực của HS, hoạt động triển khai nghiên cứu khoa học - kỹ thuật còn tạo động lực , thúc đẩy GV nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức, từ đó nâng cao năng lực, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học - kỹ thuật

d Kiểm tra đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn

* Hoạt động của Hiệu trưởng

+ Trong trường THPT, Ban Giám hiệu kiểm tra việc thực hiện hoạt

động tổ chuyên môn bao gồm các nội dung sau

Kiểm tra về ý thức thực hiện nề nếp, quy định của tổ chuyên môn; Kiểm tra việc nắm vững, thực hiện chương trình, giảng dạy và giáo dục ; Kiểm tra việc thực hiện các yêu cầu về soạn bài của giáo viên trong tổ ; Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi nhưng đặc biệt là kiểm tra quy trình kiểm tra kiến thức HS và chấm, trả bài kiểm tra cho HS vì qua các bài kiểm tra, bài làm của học sinh là sản phẩm của các thầy các cô, là chất lượng giáo dục của nhà trường

+ Đánh giá việc thực hiện chương trình môn học, đánh giá các hoạt

động chuyên môn trong các tổ chuyên môn

* Hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn

Tổ chức tiến hành lên kế hoạch các bài kiểm tra định kì theo từng môn, từng kì; Tổ chức các nhóm chuyên môn thống nhất các nội dung ra đề Phân công cụ thể giáo viên ra đề cho từng khối lớp, số lượng đề ; Hướng dẫn làm

đề kiểm tra theo đúng quy định, mẫu của trường, Sở và phải có ma trận và đáp án; Tổ chức thực hiện chấm bài chung theo từng phòng thi, từng lớp,

hướng dẫn quy định chấm và học biểu điểm chấm để đảm bảo tính thống nhất

trước khi chấm

Đánh giá việc thực hiện chương trình môn học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn trong trường THPT

1.5.1 Năng lực chuyên môn, quản lý của tổ trưởngchuyên môn

Năng lực quản lý của tổ trưởng thể hiện thông qua cách thức tổ chức cho

tổ thực hiện các hoạt động chuyên môn Có rất nhiều hoạt động chuyên môn đòi hỏi tính tập thể cao như: Xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của tổ; xây dựng tiết dạy chuyên đề; xây dựng tham luận chuyên môn trong các hội nghị chuyên đề; làm đồ dùng dạy học…Người tổ trưởng không những phải là người đưa ra được ý tưởng sáng tạo mà còn phải biết khai thác khả năng của các thành viên trong tổ Năng lực của tổ trưởng còn được thể hiện ở khả năng tập trung, gắn kết các thành viên trong tổ trong các hoạt động của tổ

Năng lực chuyên môn của tổ trưởng thể hiện qua chất lượng giờ dạy; chất lượng hồ sơ, giáo án; khả năng tiếp thu và truyền tải các kiến thức mới, kiến thức chuyên môn sâu đến các thành viên trong tổ; khả năng sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; là tấm gương cho các thành viên trong tổ về tự học và sáng tạo trong chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn phải có khả năng đề xuất, tham mưu, tham vấn cho hiệu trưởng khi xây dựng kế hoạch quản lý chuyên môn Đề xuất các biện pháp thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn của tổ một cách hợp lý nhất Tham mưu với hiệu trưởng để đổi mới về nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn, đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản

lý

Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt;

có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập hợp