Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo hướng tích hợp ở trường trung học phổ thông chuyên thái bình

Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý h

Xin vô cùng cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Người Thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo ân cần cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự đóng góp, chỉ bảo của các Thầy Cô trong Hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp

Một lần nữa tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2014

Tác giả

Phạm Trung Kiên

HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục

TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ, hình, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 4

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ……… 4

1.2 Một số khái niệm cơ bản ……… 6

1.2.1 Quản lý ……… 6

1.2.2 Quản lý giáo dục……… 9

1.2.3 Quản lý nhà trường ……… 10

1.2.4 Tích hợp……… 14

1.3 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân……… 15

1.3.1 Vị trí trường THPT……… 15

1.3.2 Vai trò của trường trung học phổ thông……… 15

1.3.3 Mục tiêu của giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục THPT……… 15

1.3.4 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông……… 16

1.3.5 Vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của CBQL trường THPT………… 17

1.4 Đổi mới dạy và học ở Trường THPT trong bối cảnh hiện nay… 18

1.4.1 Đổi mới GD&ĐT theo hướng tiếp cận năng lực và hội nhập……… 18

1.4.2 Dạy và học theo hướng tích hợp……… 20

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp……… 21

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở Trường THPT……… 23

1.5.1 Kế hoạch hóa việc thực hiện mục tiêu môn học bám sát vào quan điểm tích hợp……… 25 1.5.2 Tổ chức triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động dạy học môn Sinh

học theo hướng tích hợp ở trường THPT……… 30

1.5.3 Chỉ đạo giáo viên giảng dạy và học sinh học tập các nội dung tích hợp trong Sinh học……… 31

1.5.4 Giám sát, kiểm tra kết quả dạy - học theo hướng tích hợp của thầy và trò……… 33

1.5.5 Cung ứng các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp……… 33

Tiểu kết chương 1 ……… 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH……… 37

2.1 Khái quát về thành phố Thái Bình ……… 37

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và kinh tế – xã hội……… 37

2.1.2 Về phát triển giáo dục……… 37

2.2 Quá trình phát triển của trường THPT Chuyên Thái Bình…… 38

2.2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT Chuyên……… 38

2.2.2 Một số kết quả các hoạt động giáo dục những năm gần đây… 38

2.2.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên của trường THPT Chuyên Thái Bình……… 40

2.2.4 Cơ sở vật chất của nhà trường……… 44

2.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học của giáo viên và hoạt động học tập môn Sinh học của học sinh……… 44

2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học của giáo viên……… 45

2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Sinh học của học sinh………… 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Chuyên Thái Bình……… 53

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Sinh học… 53 2.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp………… 66

2.5 Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp tại trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình……… 67

2.5.1 Mặt mạnh……… 67

2.5.2 Hạn chế……… 69

2.5.3: Thuận lợi……… 70

2.5.4 Khó khăn……… 71

2.5.5 Nguyên nhân……… 71

Tiểu kết chương 2 ……… 72

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH……… 73

3.1 Những nguyên tắc trong việc đề xuất biện pháp……… 73

3.1.1 Đảm bảo tính đặc thù môn học……… 73

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa……… 73

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp……… 73

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp……… 73

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp……… 74

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp trong giai đoạn hiện nay……… 74

3.2.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch và triển khai kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp……… 75

3.2.2 Biện pháp 2: Đôn đốc GV tổ chức HĐDH môn học có nề nếp kỷ cương theo định hướng tích hợp……… 76

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học bộ môn theo hướng tích hợp có hiệu quả……… 77

3.2.4 Biện pháp 4: Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tích hợp, kịp thời biểu dương GV làm tốt và chấn chỉnh GV làm chưa tốt……… 80

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động học tập của học sinh theo hướng gắn liền lí luận và thực tiễn……… 82

3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng tích hợp ……… 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất……… 87

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp quản lý đề

xuất……… 88

Tiểu kết chương 3 ……… 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 94

1 Kết luận……… 94

2 Khuyến nghị……… 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 96

PHỤ LỤC……… 98

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô HS của trường trong những năm gần đây…… ……… 38 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục văn hoá đại trà của trường……… …… 39 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục mũi nhọn của trường……… 39 Bảng 2.4 Thống kê xếp loại hạnh kiểm một số năm gần đây của HS Trường

Bảng 2.5 Đội ngũ cán bộ quản lý……… 41 Bảng 2.6 Số giáo viên của trường……… 42 Bảng 2.7 Kết quả thanh tra chuyên môn định kỳ của nhà trường năm học 2010

– 2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013……… 43 Bảng 2.8 Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường……… 44 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của GV 46 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên về những nội dung liên quan đến

việc dạy học tích hợp 48 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng các phương pháp……… 50 Bảng 2.12 Khảo sát động lực học tập môn Sinh học……… 51 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS……… 52 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV…… 54 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp……… 56 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy………… 59 Bảng 2.17 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn……… 61 Bảng 2.18 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh………… 64 Bảng 2.19 Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh……… 66 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản

Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 2.1 Thực trạng sử dụng các PPDH môn Sinh học của GV tại trường

THPT Chuyên Thái Bình 50

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng quản lý .9

Hình 1.1 Mười thành tố cấu thành nhà trường 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại của cách mạng khoa học - công nghệ, trí tuệ đang trở thành động lực chính của sự tăng tốc phát triển Hầu hết các quốc gia đều khẳng định nguồn lực con người là quan trọng nhất và giáo dục là con đường cơ bản nhất để phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển nhanh và bền vững Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đội ngũ GV là lực lượng quyết định chất lượng dạy học Nhiệm vụ của người giáo viên là giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hình thành những tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại của thông tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mạng của người giáo viên càng nặng nề hơn Người thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho

HS mà còn phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức

Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ GV hết sức quan trọng

Sinh học là một môn học liên quan mật thiết với thực tế, là một môn học khó đối với học sinh, để cho học sinh hiểu bài và thích học môn học này, không những giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn có năng lực sư phạm tốt Lối truyền thụ một chiều từ thầy đến trò vẫn được duy trì ở nhiều nơi và ở các cấp học Các hoạt động tự học của học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát hiện và giải quyết vấn đề không được giáo viên chú trọng

Do đó tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức không được phát huy

DH theo hướng tích hợp đang là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại Với những lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất một số biện pháp quản lí hoaṭ đôṇg

dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường THPT Chuyên Thái Bình

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn học Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT

3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường THPT Chuyên Thái Bình

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động dạy học môn môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình như thế nào?

- Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình theo hướng nào?

- Biện pháp nào có thể sử dụng để quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình?

6 Giả thuyết khoa học:

Công tác quản lí hoaṭ đôṇg dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình tuy đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày càng cao của công tác quản

lí môn học ở trường THPT Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo lý thuyết quản lý hiện đại đề cập trong đề tài sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học ở trường THPT Chuyên Thái Bình

Thời gian: Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học

theo hướng tích hợp tại trường THPT Chuyên Thái Bình từ năm 2009-2013

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Điều tra, khảo sát thực tiễn

+ Phương pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn và phương pháp tổng kết kinh nghiệm QLGD

8.3 Phương pháp thống kê toán học

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Việc nâng cao chất lượng DH trong nhà trường nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam Chất lượng DH phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó yếu

tố quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDH bộ môn nói riêng giữ vai trò rất quan trọng Do đó, quản lý HĐDH bộ môn là một nội dung được nhiều người quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu các vấn đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, bởi lẽ những vấn đề đó luôn luôn có sự gắn kết, ràng buộc với những lĩnh vực khác trong xã hội như kinh tế, chính trị, văn hóa-xã hội Chính vì vậy, nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một vấn đề khó khăn và phức tạp Thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản l ý HĐDH với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường

Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước tiên phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường Để nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò của các biện pháp quản lý là hết sức quan trọng Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã nghiên cứu thực tiễn quản lý nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả nhất

Những nghiên cứu của tác giả nước ngoài đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản lý giáo dục như: F.W.Taylor (1911), G.Mayor, P.Druckev…

Nhiều nhà sư phạm trong nước như: Hà Thế Ngữ (1991), Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt (1988), Trần Kiều (1997), Thái Duy Tuyên (1998), Nguyễn Văn Lê (1996)… đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học; những ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học trên lớp, bản chất và mối quan

hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học

Gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học

như Phạm Viết Vượng (2000), Đặng Thành Hưng (2002), Nguyễn Văn Đản… đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với đời sống thực tiễn sản xuất, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; những nghiên cứu công phu của các tác giả như Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004) Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình… đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Đối với lĩnh vực quản lý giáo dục cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản l ý và các chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và các chức năng cần có của người quản lý, về vai trò của Hiệu trưởng và đội ngũ CBQL, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và các khoa học khác Cũng có những công trình nghiên cứu về chân dung người cán bộ quản lý nhà trường Có thể kể đến các công trình của các tác giả: Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc

thực hiện mục tiêu giáo dục Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn cho rằng: Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy và học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường Đặc biệt với sự tâm huyết của mình với công tác GD, các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải là người “biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và các hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh trọn vẹn” Các tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc

Thanh đã nhấn mạnh vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng GD

như sau: Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động một cách hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mô Các tác giả trên đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về

quản lý HĐDH bộ môn ở các nhà trường, đồng thời giúp cho tác giả luận văn định hướng nghiên cứu đề tài của mình

Trong những năm gần đây, nhiều cán bộ quản lý (CBQL) trường Trung học phổ thông (THPT) trong cả nước cũng đã tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn như các Luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục của các tác giả: Nguyễn Thị Hảo với đề tài

“Những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Trấn Yên tỉnh Yên Bái” (2005), Cao Thị Thanh Mai với đề tài “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định theo hướng chuẩn hóa”(2004), Trần Thanh Hải với đề tài

“Những biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang”(2008), Trần Thị Thanh Mai với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc” (2005), Hoàng Thị Kim Hoạt với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn ”(2010), Tô Thế Long với đề tài

“Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân

- tỉnh Vĩnh Phúc” Vũ Xuân Hiển với đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống về quản

lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường Trung học phổ thông, vì vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài : “Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình”

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con

người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với hoạt động quản

lý

F.W Taylor cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau

đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

H Koontz thì khẳng định: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức)

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có

nhạc trưởng”.[2,tr1] Như vậy C.Mác đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt

động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:“ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [10]

Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật, chính vì vậy trong hoạt động quản lý, người quản lý phải hết sức sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để chỉ đạo hoạt động của tổ chức đi tới đích

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý, các định nghĩa trên có thể hiểu:

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

Khi xem xét khái niệm quản lý cần chú ý các đặc điểm sau:

- Quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể, nhóm xã hội, tổ chức

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những nguời cộng

khách thể quản lý Chính mục tiêu này là những căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

Như vậy, bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

- Chức năng kế hoạch hoá: Soạn thảo thông qua được những quy định về chủ chương

quản lý quan trọng trên cơ sở những yêu cầu cơ bản kết hợp với thực tiễn để đưa ra những phương hướng kế hoạch cho phù hợp và có tính khả thi cao

- Chức năng tổ chức: Thực hiện các quyết định, chủ trương bằng cách xây

dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, tuyển chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên có ý nghĩa, tăng tính hiệu quả về mặt tổ chức

- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh và phối hợp với các lực

lượng tích cực, chủ động theo sự phân công như kế hoạch đã định

- Chức năng kiểm tra: Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá

kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện việc xem xét tình hình thực hiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có đánh giá đúng đắn

Tóm lại: Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức năng khác Quá trình ra quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định Việc bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ một chức năng nào trong số các chức năng đều ảnh hưởng xấu tới kết quả quản lý Các chức năng tạo thành một chu trình quản lý của một hệ thống, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ các chức năng quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo sơ đồ phân loại khoa học (tam giác khoa học) của B.M Kêđrốp thì quản

lý giáo dục thuộc ngành khoa học xã hội Do mỗi phương thức xã hội đều có một cách quản lý khác nhau, cho nên khái niệm quản lý giáo dục đã ra đời và hình thành

từ nhiều quan niệm khác nhau

Ở các nước tư bản chủ nghĩa, do vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào

quản lý cơ sở giáo dục (trường học) và coi quản lý giáo dục như một loại “xí nghiệp đặc biệt”

Ở các nước xã hội chủ nghĩa, do vận dụng quản lý xã hội vào quản lý giáo dục, nên quản lý giáo dục thường được xếp trong lĩnh vực quản l ý văn hoá tư tưởng như A.G.Afanaxep đã phân chia trong cuốn sách kinh điển nổi tiếng của mình:

"Con người trong quản l ý xã hội” Như vậy, quản l ý giáo dục được coi là bộ phận nằm trong lĩnh vực quản l ý văn hoá tinh thần

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là một lĩnh vực được đặc biệt quan tâm Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã viết: Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn

bằng cách hiệu quả nhất

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản l ý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể

Kế hoạch hóa

Chỉ đạo Thông tin quản lí

chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo trong tập bài giảng“Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục” có nêu: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân”.[2]

Trong tài liệu lý luận quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Trọng Hậu khẳng

định: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra

Những định nghĩa nêu trên về quản lý giáo dục tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thể hiện một quan điểm chung về quản lý giáo dục đó là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

1.2.3.2 Quản lý nhà trường

Có nhiều tác giả quan niệm về quản lý nhà trường khác nhau:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản l ý nhà trường là quản l ý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”[27]

Tác giả M.I Kônđacôp đã viết: Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội – sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên

Tác giả Đặng Quốc Bảo khi nghiên cứu về quản lý nhà trường đã quan niệm: Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh

tế, trong đó nhà trường trung học phải xác định sứ mệnh là đào tạo học sinh trở thành người lớn có trách nhiệm tự lập với ba giấy thông hành đi vào đời là: giấy thông hành học vấn, giấy thông hành kỹ thuật nghề nghiệp và giấy thông hành kinh doanh

Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản

lý trường học là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản l ý các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường Người ta có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một

hệ thống gồm các thành tố và được biểu diễn

bằng sơ đồ sau:

*) Chú thích: NT- nhà trường; Th - thầy; Tr

- trò; M - mục tiêu; Đ - điều kiện đào tạo; H -

hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào

tạo; N - Nội dung đào tạo; P - phương pháp

dạy học; Bô - Bộ máy đào tạo; Mô - môi

trường đào tạo

Xét riêng một nhà trường, thì chủ thể

QL gồm có: chủ thể bên trong, chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài Chủ thể quản

lý HĐDH bên trong trường THPT là Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng); chủ thể quản lý HĐDH ở tổ chuyên môn là Tổ trưởng chuyên môn Đối tượng QL gồm có 3 nhóm:

nhóm nhân tố cơ bản, nhóm nhân tố động lực và nhóm nhân tố gắn kết (được trình bày trong mục 1.2)

- Các nội dung cơ bản về QL nhà trường Theo tác giả Đặng Quốc Bảo có 12 nội dung cơ bản được trình bày trên sơ đồ ngôi sao 5 cánh (Hình 1.1)

+ Nhóm nhân tố cơ bản gồm: mục tiêu đào tạo; nội dung đào tạo; phương

pháp đào tạo

Chương trình GD là một cấu trúc toàn vẹn trong mối liên hệ của mục tiêu GD, nội dung dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức DH, với những quy định về kiến thức, thái độ, kỹ năng đặt ra cho môn học, các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá, các quy định về sử dụng phương tiện DH

Mục tiêu DH: quá trình DH được bắt đầu từ việc xây dựng MT dạy học MT dạy học có vai trò là căn cứ để tổ chức hoạt động dạy học, là tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng quá trình dạy học MT dạy học chi phối đến tất cả các thành tố khác của

QTDH (lựa chọn nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động GV và HS)

Nội dung dạy học: có nhiều môn học được chọn lọc từ các lĩnh vực kế hoạch phục vụ cho MT giáo dục từng cấp học (KHXH&NV, KHTN, KT, GDCD, GDQP,

GDHN ) nội dung DH được xây dựng phù hợp với quy luật nhận thức, phù hợp

với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Nội dung dạy học mang tính toàn diện, hiện đại, chất lượng cao, phù hợp với điều kiện KT-XH và truyền thống văn hoá Việt Nam Phương pháp dạy học: là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động chung của người dạy và người học nhằm giúp cho người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo PPDH gồm cách dạy của GV và cách học của HS PPDH có vai trò quyết định đến chất lượng dạy học Ở nhà trường phổ thông, sử dụng PPDH tích cực, GV tổ chức cho HS hoạt động tìm tòi khám phá kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành Phương tiện dạy học: là công cụ nhận thức, công cụ thực hành, hỗ trợ cho HS hoạt động tìm tòi, khám phá kiến thức Phương tiện dạy học hiện đại, đầy đủ góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Nhà trường cần QL tốt chương trình DH vì đây là căn cứ cơ sở pháp lý để biên soạn chương trình chi tiết cho các môn học, biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu học tập; đồng thời là căn cứ để GV đổi mới PPDH phấn đấu đạt được MT dạy học đã đặt ra

+ Nhóm nhân tố động lực gồm: lực lượng đào tạo (Thầy); đối tượng đào tạo

(Trò)

Thầy giáo là người trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục, là nhân tố quyết định phương hướng và chất lượng giáo dục và đào tạo

Đối tượng đào tạo (Trò): vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình dạy học

Nhà trường phải tổ chức tốt hoạt động dạy và học, tổ chức giao lưu với từng

HS và tập thể HS một cách cởi mở, dân chủ - kỷ cương - trách nhiệm - tôn trọng lẫn nhau Đồng thời quản lý tốt lực lượng đào tạo và đối tượng đào tạo; thực hiện tốt hoạt động phương pháp, đổi mới PPDH Người thầy phải lao động một cách tinh tế, tổ chức quá trình DH một cách có tính hệ thống, có tính mục đích, kế hoạch Người dạy phải cải tiến không ngừng PPDH và giúp người học cải tiến phương pháp học tập; áp dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại; đổi mới cách kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học

Đổi mới PPDH theo hướng: kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các PPDH khác nhau; phát triển khả năng tự học của người học; kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân; tăng cường kỹ năng thực hành cho HS; sử dụng phương tiện DH hiện đại; đổi mới cách soạn sách giáo khoa, giáo án

Lý luận DH đã chỉ ra rằng: muốn xây dựng được động lực của quá trình DH thì phải biến chương trình DH thành nhu cầu nhận thức của người học; phải GD tính tích cực, tự giác học tập và tạo điều kiện cho những cố gắng vươn tới của người học bằng khả năng của mình

+ Nhóm nhân tố gắn kết gồm: hình thức tổ chức đào tạo; điều kiện đào tạo;

môi trường đào tạo; bộ máy đào tạo; quy chế đào tạo

Điều kiện đào tạo: góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Môi trường đào tạo: có ảnh hưởng lớn đến chất lượng GD- ĐT Môi trường ảnh hưởng theo hai hướng tích cực và tiêu cực đến người học, đó chính là quá trình

xã hội hoá GD con người Tuy nhiên tính chất và mức độ ảnh hưởng còn tuỳ thuộc vào quan điểm, xu hướng, năng lực của cá nhân, bởi vì, ở chừng mực nhất định con người còn tham gia vào cải tạo môi trường Môi trường GD ở nhà trường là trong lành, tinh khiết nhất, đây là môi trường tập thể có kỷ luật, có tổ chức, mọi HS đều

cùng chung nhiệm vụ là học tập để nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành nhân cách người lao động, chủ nhân tương lai của xã hội Do đó môi trường

có sự thi đua, lành mạnh Qua tập thể HS, thầy cô giáo, HS học được rất nhiều, được trưởng thành rất nhiều về nhân cách

Hình thức tổ chức đào tạo: là cách thức tổ chức, sắp xếp các giờ học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài, phù hợp điều kiện và môi trường lớp học nhằm làm cho quá trình DH đạt được kết quả tốt nhất Có nhiều hình thức tổ chức DH như: học cá nhân, học nhóm, học tập thể; học ở nhà, học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, xưởng trường, vườn trường ; lên lớp, thảo luận, luyện tập, ôn tập, kiểm tra, thực tập ; học chính khoá, học ngoại khoá

Bộ máy đào tạo: là hệ thống các cơ quan hoặc bộ phận bảo đảm thực hiện những nhiệm vụ chung của một tổ chức đào tạo

Quy chế đào tạo: là tổng thể nói chung những điều quy định thành chế độ để mọi người thực hiện trong hoạt động đào tạo Đối với nhà trường cần xây dựng bộ máy QL có trình độ chuyên môn và năng lực QL tốt, có trách nhiệm và tâm huyết với sự nghiệp GD-ĐT và với nhà trường; đồng thời nắm chắc quy chế đào tạo, vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức đào tạo phù hợp với điều kiện nhà trường để nâng cao chất lượng đào tạo

Vai trò của người quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn

1.2.4 Tích hợp:

Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lí luận DH Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa: xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ

Theo từ điển Tiếng Anh-Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ Intergrate có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau

Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai hoặc

nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động Như vậy, sư phạm tích hợp nhằm làm cho quá trình học tập có ý nghĩa”

Theo một số tác, “Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng học được ở môn học này, phần này của môn học được sử dụng như những công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học khác, trong các phần khác của cùng một môn học Thí

dụ, toán học được sử dụng như một công cụ đắc lực trong nghiên cứu sinh học Tin học được sử dụng như một công cụ để mô hình hóa các quá trình sinh học v.v…” 1.3 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vị trí trường THPT

Điều 2, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) ghi: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng

1.3.2 Vai trò của trường trung học phổ thông

Trường THPT là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học và cấp trung học cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường THPT có vai trò hết sức quan trọng trong việc trang bị kiến thức tương đối toàn diện ở cấp trung học phổ thông, giúp các em có cơ sở vững chắc để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.3.3 Mục tiêu của giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục trung học phổ thông

Điều 27, Luật Giáo dục năm 2005 ghi: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong đó, “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều

kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Như vậy trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục THPT, ĐNGV trường THPT đồng thời thực hiện ba mục tiêu: giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục trung học cơ sở, thứ hai là hoàn thiện học vấn phổ thông cùng với những hiểu biết về kỹ thuật và hướng nghiệp; thứ ba là phát huy năng lực cá nhân để giúp học sinh lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Để thực hiện được những mục tiêu này, ĐNGV phải thường xuyên được bối dưỡng nâng cao trình độ cũng như chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

1.3.4 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông

Điều 3, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học có ghi: Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Để đạt được những nhiệm vụ trên, thì nhân tố có tính quyết định và cũng là động lực của sự phát triển giáo dục chính là nhân tố con người - là đội ngũ các nhà giáo và cán

bộ quản lý trường trung học phổ thông

Từ góc độ quản lý, có thể xếp các nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT

đã nêu trên thành 5 nhóm chủ yếu sau:

- Nhóm 1: Thực thi luật pháp và chính sách của nhà nước, quy chế của ngành nhằm tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, trong

đó lấy việc thực thi các quy chế giáo dục đối với hoạt động dạy học làm nhiệm vụ trọng tâm

- Nhóm 2: Tổ chức bộ máy tổ chức của nhà trường nhằm tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học, trong đó lấy việc nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên và đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy học làm nhiệm

vụ trọng tâm

- Nhóm 3: Huy động đầy đủ và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục để phục vụ cho mọi hoạt động giáo dục của trường, trong đó coi việc huy động và sử dụng thiết bị dạy học làm nhiệm vụ chủ yếu

- Nhóm 4: Xây dựng và phát huy tác dụng của môi trường giáo dục nói chung

và môi trường sư phạm trong trường nói riêng, trong đó lấy việc phối hợp giáo dục giữa gia đình, cộng đồng và xã hội làm trụ cột

- Nhóm 5: Thu nhận, xử lý có chất lượng các thông tin về giáo dục và thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học, đồng thời tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học và quản lý dạy học

1.3.5 Vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của CBQL trường THPT

CBQL trường THPT là các Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng trong các trường THPT, họ có vai trò quan trọng trong việc quản lý điều hành các nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra

Điều 16, Luật Giáo dục năm 2005 đã khẳng định vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục:

- Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục

- Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân

- Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản

lý giáo dục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục, bảo đảm phát triển sự nghiệp giáo dục

Theo Điều 19 của Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông

và trường phổ thông có nhiều cấp học, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng như sau :

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

b) Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường;

c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

d) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

đ) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

e) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

g) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;

i) Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 Điều này

1.4 Đổi mới dạy và học ở Trường THPT trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Đổi mới GD&ĐT theo hướng tiếp cận năng lực và hội nhập

Đề án đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT Việt Nam đã và đang được bổ sung, hoàn thiện và từng bước được triển khai thực hiện theo đúng tinh thần của Đại hội Đảng lần thứ 11 và kết luận của Hội nghị TW 6 Ngoài việc nhìn nhận, đánh giá lại những mặt tích cực và những mặt hạn chế của nền giáo dục, ngành giáo dục còn

tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo nhằm học hỏi kinh nghiệm từ các nền giáo dục tiên tiến của các nước trên thế giới cũng như ghi nhận rất nhiều ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục trong nước và quốc tế

1.4.1.1.Hội nhập nhưng phải phù hợp với tình hình thực tế GD ở Việt Nam

Đổi mới chương trình và SGK là một trong những nội dung của Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền GD Việt Nam kể từ sau năm 2015 Trong đó, đổi mới nội dung, chương trình, SGK là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Đề án Tuy nhiên, để có một chương trình, SGK hoàn thiện, hợp với xu thế thì quá trình chuẩn bị càng có vai trò quan trọng

Tác giả Vũ Ngọc Hoàng đã chỉ rõ: Các quan điểm chỉ đạo đổi mới tập trung vào các nội dung trọng điểm như: Tiếp tục thực hiện tốt các quan điểm phát triển

GD đã được đề ra trong các Nghị quyết của Đảng; Chuyển từ một nền GD chủ yếu

là truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học; Đổi mới theo hướng xây dựng một nền GD mở, học tập suốt đời, phát triển GD điện tử, gắn với xây dựng XHHT, chuyển từ GD “đóng khung”, “khép kín” sang nền GD mở về nghề nghiệp, chương trình, nội dung, thời gian học, chọn thầy, chọn sách, loại hình đào tạo…vv

Để thực hiện tốt các mục tiêu đề ra của đổi mới căn bản toàn diện nền GD Việt Nam sau năm 2015, đã xác định rõ nhiệm vụ và giải pháp chủ yếu đề ra bao gồm: Đổi mới tư duy và cơ chế quản lý GD là khâu đột phá; Hệ thống GD quốc dân; Đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng nhà giáo và CBQL Đặc biệt, đổi mới chương trình theo hướng chuyển từ cách tiếp cận nội dụng sang tiếp cận mục tiêu phát triển năng lực Ngoài ra cần đổi mới thi, kiểm tra kiểm định, đánh giá chất lượng GD Đồng thời đổi mới cơ chế tài chính, huy động các nguồn lực cho phát triển GD; Tăng cường hội nhập quốc tế, liên kết đào tạo nước ngoài…vv

1.4.1.2 Dạy và học tiếp cận theo năng lực

Không chỉ là xu hướng phát triển của giáo dục, các vấn đề cụ thể như: chương trình, SGK, đào tạo giáo viên, kiểm tra, đánh giá, phương pháp dạy học cũng được nhiều chuyên gia GD trong nước quan tâm Bộ GD-ĐT xác định tiếp cận theo hướng năng lực làm sao phát triển cho học sinh có được những năng lực cơ bản, những năng lực chuyên biệt để có thể vào đời và tôi thấy hướng này theo hướng quốc tế đang theo xây dựng chuẩn chúng tôi sẽ cố gắng xác lập những loại năng lực mà các học sinh xuyên qua các lớp đều đạt, các lớp khác nhau, các cấp học khác nhau để khi các em ra trường rồi các em vẫn sử dụng năng lực áp dụng việc

học vào cuộc sống của mình và vào các công việc chuyên môn của mình chắc chắn những cái chuẩn chúng ta nói sẽ xây dựng trên khung đó.”

Sau khi nghe những chia sẻ của chuyên gia nước ngoài, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã chia sẻ các kết quả nghiên cứu bước đầu các chủ đề này và tham vấn những ý kiến, kinh nghiệm của chuyên gia nước ngoài

Phát triển năng lực người học không có nghĩa là mâu thuẫn với chuyện chúng ta trang bị cho học trò kiến thức kỹ năng mà căn bản là ở chỗ muốn cho con người có được cái năng lực hành động họ lưu ý đến chuyện làm chứ không phải chỉ

có tri thức, năng lực ở đây là năng lực làm, hành động chứ không chỉ có tri thức nên học được tri thức phát triển được kỹ năng để làm gì một cách hiệu qủa, chúng ta nên tham khảo để có thể học tập

Tác giả Đỗ Ngọc Thống – PCT Hội đồng KH, Viện KHGDVN cho biết các nhà giáo dục Việt Nam đã nghiên cứu 3 xu hướng chính của giáo dục thế giới và đang chọn lọc cách tiếp cận các xu hướng này cho nền giáo dục Việt Nam, cụ thể là cách tiếp cận theo hướng phát triển năng lực

Tiếp cận theo hướng năng lực lấy điểm nhấn là tiếp cận đầu ra, có điều đầu

ra là các năng lực chung, tiếp cận về mặt kiến thức hay về mặt năng lực Xu hướng mới nhất hiện nay là tiếp cận theo hướng năng lực, họ hình dung ra HS tốt nghiệp phổ thông phải có được những năng lực như thế nào để nó ứng phó được với cuộc sống bên ngoài bên cạnh năng lực chung mà ai cũng phải co, cần có những năng lực chuyên biệt: âm nhạc, vẽ, văn, năng lực toán học, năng lực sáng tạo…vv tư duy phê phán, năng lực chung ai cũng cần có trong cuộc sống

1.4.2 Dạy và học theo hướng tích hợp

1.4.2.1 Mục tiêu của dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

- Dạy học tích hợp giúp phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

- Dạy học tích hợp quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể

- Ngoài ra, dạy học tích hợp còn giúp người học xác lập mối liên hệ

giữa các khái niệm đã học

1.4.2.2 Các quan điểm tích hợp trong dạy học

- Quan điểm “đơn môn”: có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống của mỗi môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

- Quan điểm “đa môn”: thực chất là những tình huống, những “đề tài” được nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau, nghĩa là theo những môn học khác nhau

- Quan điểm “liên môn”: trong dạy học những tình huống chỉ có thể được tiếp cận hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học

- Quan điểm “xuyên môn”: có thể phát triển những kỹ năng mà học sinh

có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống

1.4.2.3 Vai trò của tích hợp trong dạy học

Dạy học tích hợp giúp HS trở thành người tích cực, người công dân có năng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn cuộc sống Dạy học tích hợp cho phép rút ngắn được thời gian dạy học, đồng thời tăng cường được khối lượng và chất lượng thông tin

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.4.3.1 Hoạt động: là phương thức tồn tại của con người, bằng cách tác động vào

đối tượng để tạo ra một sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội Hoạt động có những đặc điểm như: bao giờ cũng có đối tượng; con người là chủ thể của hoạt động; hoạt động được thực hiện trong điều kiện lịch sử - xã hội nhất định; hoạt động có sử dụng phượng tiện, công cụ để tác động vào đối tượng

1.4.3.2 Dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân

DH là một bộ phận của quá trình tổng thể GD nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn để trên cơ sở đó hình

thành thế giới quan, phát triển nhân cách, phát triển năng lực sáng tạo và các phẩm chất của người học

1.4.3.3 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học gồm: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học tập của trò,

hai hoạt động này luôn luôn gắn bó mật thiết, thống nhất, biện chứng với nhau, tác động qua lại, bổ sung cho nhau, chế ước lẫn nhau, diễn ra trong những điều kiện vật chất, kĩ thuật nhất định

Quan niệm cũ lấy thầy làm trung tâm, đây là quan niệm về hoạt động dạy học nhưng chỉ nhận thấy vai trò người dạy và vai trò hoạt động dạy, vô hình dung thu hẹp lại khái niệm của HĐDH Thầy chỉ đóng vai trò chủ yếu là giảng giải, thông báo kiến thức …cho người học, trò trở thành thụ động Do đó hoạt động học chủ yếu dựa trên trí nhớ: nghe hiểu, ghi nhớ và tái hiện

Quan niệm mới lấy trò làm trung tâm, GV là chủ thể của hoạt động dạy học, là người nắm vững MT, nội dung, PPDH, quy luật phát triển tâm lý của HS qua các lứa tuổi; nắm vững trình độ hiểu biết và năng lực học tập của HS để tổ chức giảng dạy đạt hiệu quả GV là người giữ vai trò chủ đạo trong tiến trình dạy học, người thiết kế, người tổ chức, người kiểm tra, uốn nắn kịp thời những sai sót của HS, chú

ý đến GD ý thức và động cơ học tập cho HS Trò vừa là đối tượng, vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình dạy học HS giữ vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập

1.4.3.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp là QL các hoạt động giáo dục diễn ra ở trường nhằm thực hiện mục tiêu GD, tiến lên trạng thái mới về chất; là QL việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS

Nội dung quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở trường THPT bao gồm:

- Quản lý hoạt động dạy theo hướng tích hợp của GV;

- Quản lý hoạt động học tập của HS;

- Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, kinh phí phục vụ cho HĐDH theo hướng tích hợp

Để quản lý HĐDH theo hướng tích hợp, người QL phải tiến hành bằng các biện pháp; đó là những cách thức tiến hành của nhà QL để tác động đến các lĩnh

vực trong quản lý dạy học (như: nề nếp dạy học, đổi mới PPDH, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV…) nhằm nâng cao hiệu quả của công tác QL, đồng thời thực hiện MT giáo dục của bậc học, ngành học đã đề ra

Biện pháp QL thể hiện rõ nét nhất tính sáng tạo, năng động của chủ thể QL trong mọi tình huống, mỗi đối tượng nhất định Người QL phải biết sử dụng biện pháp QL thích hợp Tính hiệu quả của QL phụ thuộc một phần quan trọng vào sự lựa chọn đúng đắn và áp dụng linh hoạt nhất các biện pháp QL Không có biện pháp nào là vạn năng, do đó nhà QL cần phải biết thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp QL để phát huy sức mạnh tổng thể của các biện pháp, thực hiện tốt mục tiêu của tổ chức đã đề ra

1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở Trường THPT

1.5.1 Kế hoạch hóa việc thực hiện mục tiêu môn học bám sát vào quan điểm tích hợp

1.5.1.1 Mục tiêu của giáo dục THPT

Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc

đi vào cuộc sống lao động

GD phổ thông đặt nền móng cho phát triển toàn diện con người Việt Nam thời

kỳ CNH, HĐH đất nước; để đáp ứng đòi hỏi phát triển bền vững, người lao động cần phải có những yêu cầu sau đây:

- Phải có kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực khoa học xã hội, tự nhiên, kiến thức lý thuyết và thực tế

+ Khối kiến thức về khoa học xã hội và nhân văn: bao gồm hiểu biết chung về văn hoá, xã hội,

lịch sử, chính trị, nghệ thuật, thể dục thể thao… của nhân loại và trước hết của dân tộc Những

kiến thức về văn hoá, xã hội, chính trị, đạo đức là nền tảng của sự phát triển nhân

cách, đặc biệt của sự hình thành nhân sinh quan, thế giới quan Đồng thời những kiến thức đó là điều kiện cho mỗi người phát triển các năng lực khác, tạo ra động lực bên trong của hành động

+ Khối kiến thức về khoa học tự nhiên và công nghệ: nội dung khối kiến thức

này rất phong phú, trên các lĩnh vực khoa học như: Toán học, Hoá học, Vật lý, Sinh học và các môn công nghệ, hướng nghiệp…

+ Khối kiến thức về tri thức công cụ: bao gồm Ngoại ngữ và Tin học (ở một số

nước xếp Toán học vào môn công cụ vì toán phổ thông cơ bản được xem như tri thức ứng dụng vào các lĩnh vực của nghiên cứu khoa học và sản xuất, hoạt động thực tiễn)

1.5.1.2 Nội dung, mục tiêu của chương trình Sinh học THPT

Chương trình Sinh học phổ thông hiện nay ở Việt Nam được xây dựng dựa trên các nguyên tắc cơ bản đó là tính khoa học, phổ thông, cơ bản, hiện đại, thực tiễn, tính giáo dục, sư phạm và đặc thù của môn học Sinh học

Chương trình Sinh học cũng như chương trình của các môn học khác đã có sự phát triển theo các định hướng xây dựng chương trình và sự phân hoá ở cấp THPT Chương trình Sinh học THPT được phân chia thành hai bản: cơ bản (chuẩn) và nâng cao đảm bảo

sự phù hợp với năng lực và thiên hướng của HS

Việc nắm vững nguyên tắc xây dựng, nội dung và cấu trúc chương trình Sinh học phổ thông là điều cần thiết có ý nghĩa to lớn và có tầm quan trọng đặc biệt với

các hoạt động của GV, các nhà QL

a) Chương trình chuẩn môn Sinh học THPT

*) Nội dung

Môn Sinh học ban cơ bản trường THPT cung cấp cho HS hệ thống kiến thức,

kỹ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại thiết thực về Sinh học, gắn liền với đời sống Nội dung chủ yếu bao gồm: Các cấp tổ chức của thế giới sống, sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật, sinh học cơ thể, di truyền học, tiến hóa và sinh thái học Những nội dung trên giúp HS có học vấn phổ thông tương đối toàn diện để có thể giải quyết một số vấn đề có liên quan đến sinh học trong đời sống lao động thường ngày và góp phần hình thành năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành nhân cách người lao động mới

*) Mục tiêu

Chương trình Sinh học THPT củng cố, bổ sung, hoàn thiện và nâng cao kiến thức ở THCS giúp HS có đủ khả năng tiếp tục học lên ở bậc ĐH, cao đẳng, THCN, học nghề và đi vào cuộc sống

- Về kiến thức:

+ Có những hiểu biết cơ bản, hiện đại, thực tiễn ở mức phổ thông về các tố

chức sống từ phân tử đến tế bào, cơ thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái

+ Hiểu rõ các quá trình sinh học cơ bản ở mức tế bào và mức cơ thể như trao đổi chất và năng lượng, sinh trưởng và phát triển, cảm ứng và vận động, sinh sản

và di truyền…

+ Hình dung được sự phát triển liên tục của vật chất sống từ vô cơ đến hữu

cơ, từ sinh vật chưa có cấu trúc tế bào đến có cấu trúc tế bào, từ đơn bào đến đa bào…

Việc nắm vững các kiến thức trên là cơ sở để hiểu rõ các biện pháp kĩ, thuật nâng cao năng suất các chủng vi sinh vật có ích, các giống vật nuôi, cây trồng; hiểu được các biện pháp chăm sóc sức khỏe, bảo vệ môi trường, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và đảm bảo sự phát triển bền vững

- Về kỹ năng:

+ Kĩ năng thực hành: Tiếp tục phát triển kĩ năng quan sát, thí nghiệm để tìm

nguyên nhân của các hiện tượng, quy luật diễn ra trong cơ thể sống

+ Kĩ năng tư duy: Tiếp tục phát triển kĩ năng tư duy thực nghiệm quy nạp, phát triển tư duy lí luận (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa…)

+ Kĩ năng học tập: Tiếp tục phát triển kĩ năng học tập đặc biệt là kĩ năng tự học Biết thu thập và xử lý thông tin, lập bảng, biểu đồ, đồ thị…Làm việc cá nhân

và theo nhóm Làm báo cáo nhỏ trình bày trước tổ hay trước lớp…

+ Kĩ năng rèn luyện sức khỏe: Biết vệ sinh cá nhân, bảo vệ cơ thể, bảo vệ môi trường sống, phòng chống bệnh tật, thể dục thể thao… nhằm nầng cao năng suất học tập và lao động

- Về thái độ: Tiếp tục hình thành ở HS những thái độ tích cực như:

+ Củng cố niềm tin vào khoa học hiện đại trong việc nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinh học

+ Có ý thức vận dụng các tri thức, kĩ năng được học vào cuộc sống, học tập và lao động

+ Xây dựng ý thức tự giác và thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, có thái độ và hành vi đúng đắn với các chính sách của Đảng và Nhà nước về dân số, sức khỏe sinh sản, phòng chống HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội

b) Chương trình môn Sinh học nâng cao THPT (dành cho HS có khuynh hướng về khoa học tự nhiên)

*) Nội dung: Cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, kỹ năng phổ thông cơ bản,

hiện đại, thiết thực, có nâng cao về Sinh học và gắn liền với đời sống Nội dung chủ yếu bao gồm: Các cấp tổ chức của thế giới sống, sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật, sinh học cơ thể, di truyền học, tiến hóa và sinh thái học

*) Mục tiêu: Chương trình Sinh học THPT nâng cao giúp HS đạt được:

- Về kiến thức: HS hình dung được tính đa dạng Sinh học và các cấp độ cơ bản

của thế giới sống Có những hiểu biết phổ thông cơ bản, hiện đại, thực tiễn về các cấp tổ chức của thế giới sống Có những kiến thức cơ bản về các thành phần cấu tạo của tế bào, hiểu được các quá trình sinh học ở cấp tế bào, cơ thể HS còn có thể trình bày được các kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, thực tiễn về di truyền, tiến hóa và sinh thái Nắm vững các kiến thức sinh học tế bào, cơ thể, di truyền, tiến hóa, sinh thái để hiểu các biện pháp kĩ thuật chăn nuôi, trồng trọt nhằm nâng cao năng suất của các giống vật nuôi, cây trồng

- Kỹ năng: Phát triển các kỹ năng môn Sinh học, kỹ năng giải quyết vấn đề để

phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động cho HS như:

+ Biết quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đoán, kết luận và kiểm tra kết quả

+ Biết làm việc với các tài liệu giáo khoa và tài liệu tham khảo sống, xử lý như tóm tắt nội dung chính, phân tích và kết luận

+ Biết thực hiện một số thí nghiệm sống, xử lý đơn giản theo nhóm

+ Biết cách làm việc kết hợp với các HS khác trong nhóm nhỏ để hoàn thành một nhiệm vụ tìm tòi nghiên cứu

+ Biết vận dụng kiến thức để giải quyết một số vấn đề đơn giản của cuộc sống hàng ngày có liên quan đến Sinh học

+ Biết lập kế hoạch để giải thích một bài tập Sinh học, thực hiện một vấn đề thực tế, một thí nghiệm, một đề tài nhỏ có liên quan đến Sinh học…

- Thái độ: Tiếp tục hình thành và phát triển ở HS thái độ tích cực như:

+ Hứng thú học tập bộ môn

+ Có ý thức trách nhiệm đối với một vấn đề của cá nhân, tập thể, cộng đồng có liên quan đến Sinh học

+ Biết nhìn nhận và giải quyết vấn đề một cách khách quan, trung thực trên cơ

sở phân tích Sinh học

+ Có ý thức vận dụng những điều đã biết về Sinh học vào cuộc sống và vận động người khác cùng thực hiện

1.5.1.3 Đặc trưng cơ bản của môn Sinh học ở trường THPT

Sinh học là một ngành khoa học thực nghiệm và lý thuyết, trên cơ sở thực nghiệm mà khái quát thành các học thuyết, định luật rồi vận dụng các nội dung kiến thức lý thuyết đó để giải thích các hiện tượng trong thực tiễn và thực nghiệm khoa học Thông qua hiện tượng của thực nghiệm mà tìm ra những điều chưa phù hợp của lý thuyết đó và một quan điểm mới lại được đưa ra, cứ như vậy mà Sinh học phát triển không ngừng Vì vậy phương pháp nhận thức Sinh học có nét đặc thù là kết hợp thực nghiệm khoa học với tư duy lý thuyết, đề cao vai trò của các giả thuyết, học thuyết, quy luật Sinh học và dùng chúng làm cơ sở khoa học, lý thuyết chủ đạo cho sự tiên đoán khoa học Thực nghiệm khoa học được sử dụng để kiểm nghiệm, chứng minh tính đúng đắn của các giả thuyết khoa học được đưa ra

Xuất phát từ những đặc trưng cơ bản của môn Sinh học kể trên, căn cứ vào việc thiết kế chương trình đã được phê duyệt, khi giảng dạy môn Sinh học, GV cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản sau:

- Đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại của môn học:

Đây là nguyên tắc đảm bảo tính khách quan của sự lựa chọn nội dung học tập của chương trình và sự tương quan hợp lý giữa tính cơ bản với mức độ hiện đại của nội dung học tập

+ Đảm bảo tính cơ bản: là phải trang bị cho người học những kiến thức cơ bản nhất của Sinh học như hệ thống các khái niệm Sinh học cơ bản, các định luật, học thuyết Sinh học làm cơ sở để nghiên cứu về thành phần, cấu tạo tế bào, cơ thể và các cấp độ trên cơ thể cũng như các quá trình sinh học khác diễn ra trong tế bào, cơ thể Thông qua hệ thống kiến thức này mà HS có được phương pháp nhận thức, học tập và nghiên cứu sinh học ở mức phổ thông, cơ bản ban đầu

+ Đảm bảo tính hiện đại: phải trang bị được cho người học những quan điểm, học thuyết khoa học tiên tiến làm sáng tỏ trong đó những phương pháp nhận thức,

tư duy khoa học và các quy luật của nó Khi giảng dạy hệ thống kiến thức cơ bản cần chú ý đến tính đúng đắn, tính hiện đại của các khái niệm, sự kiện, nội dung

được lựa chọn và những bước đi biện chứng của sự nghiên cứu, phát triển của các kiến thức

+ Đảm bảo tính khoa học được thể hiện bằng các nguyên tắc cơ bản sau:

* Đảm bảo vai trò chủ đạo của lí thuyết trong DH Nguyên tắc này được thể hiện ở chỗ các kiến thức lí thuyết chủ đạo được bố trí ở đầu chương trình, tăng cường mức độ lí thuyết của nội dung học tập, tăng cường chức năng giải thích và dự đoán lí thuyết trong trình bày của tài liệu học tập

* Đảm bảo sự tương quan hợp lý giữa nội dung kiến thức lí thuyết và thực hành Sinh học, rèn luyện kĩ năng Sinh học Nguyên tắc này được thể hiện thông qua

sự sắp xếp phân bố hệ thống kiến thức, kĩ năng Sinh học và các mối liên hệ giữa chúng nhằm mục đích hình thành các kĩ năng Sinh học cơ bản và năng lực học tập, nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và tư duy sáng tạo cho HS

* Sự thiết lập mối quan hệ hợp lý giữa nội dung lí thuyết với sự kiện, giữa nội dung lí thuyết với thực hành, hình thành kỹ năng là yếu tố quan trọng để thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính khoa học trong môn học Việc nâng cao mức độ lí thuyết của môn học sẽ liên quan đến sự rút gọn các sự kiện do thời lượng học là có hạn định nhưng sự rút gọn sự kiện cũng cần đảm bảo đủ sự kiện để hiểu được và đúng bản chất của các nội dung cơ bản cần nghiên cứu Thừa sự kiện dễ đi lạc khỏi các nội dung cơ bản nhưng thiếu sự kiện sẽ dẫn đến tính hình thức, làm sai lạc bức tranh Sinh học của thiên nhiên Vì vậy trong chương trình Sinh học phổ thông luôn có sự sắp xếp nghiên cứu các kiến thức lí thuyết trước, sau đó vận dụng vào nghiên cứu các sự vật hiện tượng cụ thể và hình thành các kỹ năng Sinh học

- Đảm bảo tính tư tưởng của môn học

Nguyên tắc này yêu cầu GV khi truyền đạt nội dung môn học phải mang tính giáo dục và góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo người lao động Việt Nam phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo có khả năng cộng tác và hoà nhập với thế giới Nguyên tắc này cũng yêu cầu khi giảng dạy, GV phải chỉ ra tính không căn cứ của các quan điểm duy tâm về tự nhiên và xã hội, tố cáo những hành vi sử dụng phương pháp nghiên cứu sinh học sai mục đích, sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật với mục đích cá nhân đi ngược lại lợi ích của nhân loại, phá huỷ xã hội, thiên nhiên, môi trường, con người như chế tạo vũ khí sinh học, thuốc gây nghiện, tạo ra các sinh vật biến đổi gen không nhằm mục đích vì cộng đồng…

Yêu cầu nâng cao tính tư tưởng, tính giáo dục của nội dung môn học sẽ tạo điều kiện cho HS hiểu được đầy đủ nội dung các quan điểm triết học Mác - Lênin, các văn kiện của Đảng về đường lối phát triển đất nước trong giai đoạn mới

- Đảm bảo tính thực tiễn và giáo dục kỹ thuật tổng hợp của môn học

Nguyên tắc này xác định nội dung học tập có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống, xây dựng đất nước và chuẩn bị cho HS đi vào cuộc sống lao động

Để thực hiện tối ưu nguyên tắc này trong dạy học môn Sinh học phổ thông GV cần truyền đạt được các nội dung sau:

+ Những cơ sở chung của công nghệ Sinh học

+ Hệ thống khái niệm kỹ thuật, công nghệ học cơ bản và các ngành Sinh học

cụ thể

+ Những kiến thức về ứng dụng thực tiễn phản ánh mối liên hệ của Sinh học với đời sống, của khoa học với sản xuất, những thành tựu của chúng và phương hướng phát triển trong tương lai

+ Hệ thống kiến thức làm sáng tỏ bản chất và ý nghĩa Sinh học, cách mạng công nghệ sinh học là yếu tố quan trọng của cách mạng khoa học kỹ thuật

+ Những kiến thức về bảo vệ thiên nhiên, môi trường bằng phương pháp sinh học

+ Những tư liệu học tập cho phép giới thiệu về những nghề nghiệp liên quan đến Sinh học cơ bản, thông thường và thực hiện nhiệm vụ hướng nghiệp cho HS Những cơ sở của Sinh học hiện đại là cơ sở để làm rõ nội dung kỹ thuật tổng hợp Chỉ có sự trình bày một cách hệ thống những nội dung trên mới có thể đạt được mục đích giáo dục kỹ thuật tổng hợp Điều quan trọng trong việc trình bày các

tư liệu là cần sử dụng tiếp cận lịch sử, hệ thống và phương pháp so sánh cho phép đưa ra các thành tựu của nền nông nghiệp, công nghiệp đối với nền kinh tế quốc dân của nước ta với các nước trong khu vực và trên thế giới qua các giai đoạn lịch sử

- Đảm bảo tính sư phạm trong dạy học môn học

Các kiến thức được lựa chọn đưa vào chương trình Sinh học hiện hành đã đảm bảo được mức độ phức tạp tăng dần cả về nội dung kiến thức và cả phương pháp nhận thức, cũng như sự trình bày chúng HS có thể độc lập tìm tòi, nắm vững nội dung học tập dưới

sự tổ chức và sự giúp đỡ ít nhất từ phía GV

Nội dung chương trình môn học đã bố trí xếp xen kẽ các nội dung lý thuyết với các nội dung sự kiện cụ thể, nội dung thực hành Sinh học nhằm rèn luyện kỹ năng, xen kẽ nội dung trừu tượng với nội dung cụ thể

Khi giảng dạy phải xét đến sự phát triển liên tục các khái niệm quan trọng nhất trong toàn bộ chương trình Sinh học phổ thông với yêu cầu đảm bảo sự liên thông giữa các cấp học Đảm bảo mức độ mở rộng và đào sâu của khái niệm, thiết lập các mối liên hệ của chúng với các nội dung kiến thức mới được đưa ra Khi chuyển từ mức độ lý thuyết này đến mức độ lí thuyết khác thì có sự hiểu khái niệm một cách đầy

đủ, đúng đắn, khái quát về hệ thống hơn, như là các khái niệm về mô, cơ quan, hệ cơ quan, cơ thể, quần thể… Những khái niệm riêng biệt được đưa vào hệ thống lý thuyết chung hơn Cùng với sự phát triển của các khái niệm thì các mối liên hệ giữa chúng cũng được phát triển với các phương pháp nhận thức chúng cũng có sự thay đổi cho phù hợp

Mỗi quy luật, mỗi thành tựu Sinh học hiện đại đều là kết quả của con đường phát triển lâu dài, gian khổ và là sản phẩm của hoạt động trí tuệ, thực tiễn, lịch sử của nhân loại; do đó, trong giảng dạy cần thể hiện rõ con đường phát triển qua các thời kỳ quá khứ, hiện tại và tương lai của các khái niệm, học thuyết Sinh học quan trọng nhất Sự xem xét các qui luật lịch sử giúp học sinh hiểu Sinh học như một hệ thống kiến thức được phát triển liên tục và không có thời hạn của sự hiểu biết về chúng

- Đảm bảo tính đặc trưng môn học

Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn Sinh học yêu cầu cần phải chú trọng đến thí nghiệm Sinh học, kết hợp thí nghiệm Sinh học với tư duy lý thuyết tạo điều kiện cho học sinh dự đoán khoa học, phát triển kỹ năng và phương pháp nghiên cứu khoa học môn Sinh học

1.5.2 Tổ chức triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT

1.5.2.1 Những nội dung tích hợp trong giảng dạy môn Sinh học THPT

- Lớp 10:

+ Phần ba: Sinh học vi sinh vật; chương I: Chuyển hóa vật chất và năng

lượng ở vi sinh vật; bài 34, 35, 36, 37: Tích hợp giáo dục hướng nghiệp

+ Phần ba: Sinh học vi sinh vật; chương III: Virut và bệnh truyền nhiễm; bài

46, 47: Tích hợp giáo dục biện pháp phòng ngừa dịch bệnh cho bản thân, gia đình và cộng đồng

- Lớp 11:

+ Phần bốn: Sinh học cơ thể; Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng;

Mục A: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật: Tích hợp bảo vệ môi trường và phát triển bền vững

+ Chương III: Sinh trưởng và phát triển; bài 37, 38, 39: Tích hợp giáo dục ý thức nâng cao tầm vóc và sức khỏe cho con người nói chung và người Việt Nam nói riêng

+ Chương IV: Sinh sản; mục A: Sinh sản ở thực vật; bài 41, 42, 43: Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

+ Chương IV: Sinh sản; mục B: Sinh sản ở động vật; bài 45, 46, 47: Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên và sinh đẻ có kế hoạch

- Lớp 12:

+ Chương I: Cơ chế di truyền và biến dị; bài 4, 6, 7; chương V: Di truyền

học người; bài 28, 29, 30: Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ vốn gen của loài người

+ Chương IV: Ứng dụng di truyền học: Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

+ Phần bảy: Sinh thái học: Tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và phát triển bền vững

1.5.2.2 Kế hoạch thực hiện việc giảng dạy nội dung tích hợp ở môn Sinh học

+ Tổ chức cho giáo viên thảo luận về các nội dung tích hợp ở môn Sinh học theo định hướng đã nêu ở trên

+ Giáo viên đề ra những yêu cầu, nhưng ưu, nhược điểm, những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện việc giảng dạy theo hướng tích hợp tại trường

+ Định hướng việc soạn giáo án theo hướng tích hợp

1.5.3 Chỉ đạo giáo viên giảng dạy và học sinh học tập các nội dung tích hợp trong Sinh học

1.5.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp

Ở trường THPT, quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học được thực hiện qua các nội dung cơ bản sau:

+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch DH theo hướng tích hợp;

+ Quản lý việc thực hiện chương trình DH theo hướng tích hợp;

+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV;

+ Quản lý giờ lên lớp của GV;

+ Quản lý tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm, sư phạm bài dạy;

+ Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV;

+ Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV;

+ QL hoạt động dạy học theo hướng tích hợp của GV

1.53.2 Quản lý hoạt động học tập môn Sinh học của HS

- Yêu cầu quản lý hoạt động học:

Quản lý hoạt động học tập môn Sinh học là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp, tự học ngoài giờ trên lớp của HS Nó cần đạt được những yêu cầu chủ yếu sau:

+ Tạo cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, tự giác tìm tòi, chủ động và sáng tạo lĩnh hội kiến thức

+ Giúp HS có được phương pháp học tập môn học phù hợp, hiệu quả và vững chắc

+ Rèn luyện cho HS có nề nếp học tập tốt, có ý thức tự học, chấp hành tốt các quy chế, nội quy trong học tập

+ Chỉ đạo các GV thực hiện nghiêm Quy chế của Bộ GD&ĐT về đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT

- Nội dung quản lý hoạt động học của HS

+ Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học;

+ Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho HS;

+ Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề nếp học tập của

HS trên lớp và ở nhà; phối hợp GVCN, GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì

nề nếp học tập;

+ Quản lý việc tự học của HS;

+ Quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về môn học: thi HSG, thi Ôlimpic môn học…;