Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo hướng tích hợp ở trường trung học phổ thông chuyên thái bình

3 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, các đồng chí trong Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo trường Trung học phổ thông Chuyên Thái Bình đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu. Xin vô cùng cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Đặng Quốc Bảo - Người Thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo ân cần cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn. Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong được sự đóng góp, chỉ bảo của các Thầy Cô trong Hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp. Một lần nữa tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Phạm Trung Kiên 4 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CĐ : Cao đẳng CNH : Công nghiệp hoá CNXH : Chủ nghĩa xã hội CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD-ĐT : Giáo dục và Đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên bộ môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HĐH : Hiện đại hoá HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân 5 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục các bảng vii Danh mục các biểu đồ, hình, sơ đồ viii MỞ ĐẦU 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…………… 4 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ……………………………… 4 1.2. Một số khái niệm cơ bản ……………………………………………… 6 1.2.1. Quản lý ……………………………………………………………… 6 1.2.2. Quản lý giáo dục…………………………………………………… 9 1.2.3. Quản lý nhà trường ………………………………………………… 10 1.2.4. Tích hợp……………………………………………………… 14 1.3. Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân……………………… 15 1.3.1. Vị trí trường THPT………………………………………………… 15 1.3.2. Vai trò của trường trung học phổ thông……………………… 15 1.3.3. Mục tiêu của giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục THPT……… 15 1.3.4. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông…………… 16 1.3.5. Vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của CBQL trường THPT………… 17 1.4. Đổi mới dạy và học ở Trường THPT trong bối cảnh hiện nay… 18 1.4.1. Đổi mới GD&ĐT theo hướng tiếp cận năng lực và hội nhập………. 18 1.4.2. Dạy và học theo hướng tích hợp……………………………………. 20 1.4.3. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp…………………… 21 1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở Trường THPT………………………………………………………………. 23 1.5.1. Kế hoạch hóa việc thực hiện mục tiêu môn học bám sát vào quan điểm tích hợp………………………………………………………………. 25 1.5.2. Tổ chức triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động dạy học môn Sinh 6 học theo hướng tích hợp ở trường THPT………………………………… 30 1.5.3. Chỉ đạo giáo viên giảng dạy và học sinh học tập các nội dung tích hợp trong Sinh học…………………………………………………………. 31 1.5.4. Giám sát, kiểm tra kết quả dạy - học theo hướng tích hợp của thầy và trò…………………………………………………………………………… 33 1.5.5. Cung ứng các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp……………………………………………………. 33 Tiểu kết chương 1 ………………………………………………………… 36 Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH…………………………………………………… 37 2.1. Khái quát về thành phố Thái Bình ……………………………………. 37 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên và kinh tế – xã hội………………………………. 37 2.1.2. Về phát triển giáo dục……………………………………………… 37 2.2. Quá trình phát triển của trường THPT Chuyên Thái Bình…… 38 2.2.1. Đặc điểm tình hình trường THPT Chuyên…………………… 38 2.2.2. Một số kết quả các hoạt động giáo dục những năm gần đây… 38 2.2.3. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên của trường THPT Chuyên Thái Bình…………………………………… 40 2.2.4. Cơ sở vật chất của nhà trường………………………………………. 44 2.3. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học của giáo viên và hoạt động học tập môn Sinh học của học sinh……………………… 44 2.3.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học của giáo viên………. 45 2.3.2. Thực trạng hoạt động học tập môn Sinh học của học sinh…………. 50 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Chuyên Thái Bình…………………………………………………………… 53 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Sinh học…. 53 2.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng tích hợp…………. 66 2.5. Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp tại trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình…………………………………………………………… 67 7 2.5.1. Mặt mạnh…………………………………………………………… 67 2.5.2. Hạn chế……………………………………………………………… 69 2.5.3: Thuận lợi……………………………………………………………. 70 2.5.4. Khó khăn……………………………………………………………. 71 2.5.5. Nguyên nhân………………………………………………………… 71 Tiểu kết chương 2 ………………………………………………………… 72 Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH…………………………………………………… 73 3.1. Những nguyên tắc trong việc đề xuất biện pháp……………………… 73 3.1.1. Đảm bảo tính đặc thù môn học……………………………………… 73 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa………………………………………… 73 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp…………………………… 73 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp…………………… 73 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp…………………………… 74 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp trong giai đoạn hiện nay………………………………………………. 74 3.2.1. Biện pháp 1: Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch và triển khai kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp…………………………………… 75 3.2.2. Biện pháp 2: Đôn đốc GV tổ chức HĐDH môn học có nề nếp kỷ cương theo định hướng tích hợp…………………………………………… 76 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học bộ môn theo hướng tích hợp có hiệu quả…………………………………………… 77 3.2.4. Biện pháp 4: Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tích hợp, kịp thời biểu dương GV làm tốt và chấn chỉnh GV làm chưa tốt…………………………………………… 80 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động học tập của học sinh theo hướng gắn liền lí luận và thực tiễn……… 82 3.2.6. Biện pháp 6: Hoàn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng tích hợp ……………………………………………………… 83 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất………………………………. 87 8 3.4. Khảo nghiệm tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất…………………………………………………………………………. 88 Tiểu kết chương 3 ………………………………………………………… 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………. 94 1. Kết luận…………………………………………………………………. 94 2. Khuyến nghị……………………………………………………… 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 96 PHỤ LỤC…………………………………………………………………. 98 9 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô HS của trường trong những năm gần đây…… …………… 38 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục văn hoá đại trà của trường……………… …… 39 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục mũi nhọn của trường…………………… 39 Bảng 2.4 Thống kê xếp loại hạnh kiểm một số năm gần đây của HS Trường THPT Chuyên Thái Bình…………………………………………… 40 Bảng 2.5 Đội ngũ cán bộ quản lý……………………………………………… 41 Bảng 2.6 Số giáo viên của trường……………………………………………… 42 Bảng 2.7 Kết quả thanh tra chuyên môn định kỳ của nhà trường năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013………………………………… 43 Bảng 2.8 Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường…………………… 44 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của GV 46 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên về những nội dung liên quan đến việc dạy học tích hợp 48 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng các phương pháp……………………………………. 50 Bảng 2.12 Khảo sát động lực học tập môn Sinh học……………………………. 51 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS……… 52 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV…… 54 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp…………………………… 56 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy………… 59 Bảng 2.17 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn…………………………… 61 Bảng 2.18 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh………… 64 Bảng 2.19 Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh……………………… 66 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất…………………………………………………… ……… 89 Bảng 3.2 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất………………………………………………… … 91 10 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1 Thực trạng sử dụng các PPDH môn Sinh học của GV tại trường THPT Chuyên Thái Bình 50 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93 Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng quản lý 9 Hình 1.1 Mười thành tố cấu thành nhà trường 11 11 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại của cách mạng khoa học - công nghệ, trí tuệ đang trở thành động lực chính của sự tăng tốc phát triển. Hầu hết các quốc gia đều khẳng định nguồn lực con người là quan trọng nhất và giáo dục là con đường cơ bản nhất để phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển nhanh và bền vững. Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đội ngũ GV là lực lượng quyết định chất lượng dạy học. Nhiệm vụ của người giáo viên là giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hình thành những tình cảm đạo đức tốt đẹp. Thời đại ngày nay, thời đại của thông tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mạng của người giáo viên càng nặng nề hơn. Người thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho HS mà còn phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ GV hết sức quan trọng. Sinh học là một môn học liên quan mật thiết với thực tế, là một môn học khó đối với học sinh, để cho học sinh hiểu bài và thích học môn học này, không những giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn có năng lực sư phạm tốt. Lối truyền thụ một chiều từ thầy đến trò vẫn được duy trì ở nhiều nơi và ở các cấp học. Các hoạt động tự học của học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát hiện và giải quyết vấn đề không được giáo viên chú trọng. Do đó tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức không được phát huy. DH theo hướng tích hợp đang là một xu hướng tất yếu của dạy học hiện đại. Với những lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình” 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất một số biện pháp quản lí hoaṭ đôṇg dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường THPT Chuyên Thái Bình. 12 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn học Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT 3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình. 3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường THPT Chuyên Thái Bình 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động dạy học môn môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình 5. Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình như thế nào? - Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình theo hướng nào? - Biện pháp nào có thể sử dụng để quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình? 6. Giả thuyết khoa học: Công tác quản lí hoaṭ đôṇg dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình tuy đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày càng cao của công tác quản lí môn học ở trường THPT. Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo lý thuyết quản lý hiện đại đề cập trong đề tài sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học ở trường THPT Chuyên Thái Bình. 7. Phạm vi nghiên cứu: Nội dung: Những biện pháp quản lí hoaṭ đôṇg dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở một trường THPT. Địa bàn: Trường THPT Chuyên Thái Bình [...]... mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng. .. tài “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc” Vũ Xuân Hiển với đề tài Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học ở trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường Trung học phổ thông, vì vậy... chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS Nội dung quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở trường THPT bao gồm: - Quản lý hoạt động dạy theo hướng tích hợp của GV; - Quản lý hoạt động học tập của HS; - Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, kinh phí phục vụ cho HĐDH theo hướng tích hợp Để quản lý HĐDH theo hướng tích hợp, người QL phải tiến hành bằng... đề tài 9.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp 9.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi giúp nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy môn Sinh hoc ̣ theo hướng tích hợp tại trường THPT Chuyên Thái Bình Qua đó giúp nhân rộng kinh nghiệm quản lý cho các trường THPT khác 10... chú ý đến GD ý thức và động cơ học tập cho HS Trò vừa là đối tượng, vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình dạy học HS giữ vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập 1.4.3.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp là QL các hoạt động giáo dục diễn ra ở trường nhằm thực hiện mục tiêu GD, tiến lên trạng thái mới về chất; là... “Những biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang”(2008), Trần Thị Thanh Mai với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc” (2005), Hoàng Thị Kim Hoạt với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT Đình... mạnh dạn lựa chọn đề tài : Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình 1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho con người... 3: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên Thái Bình 13 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Việc nâng cao chất lượng DH trong nhà trường nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của nhiều quốc gia trên thế giới trong đó... Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) ghi: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng 1.3.2 Vai trò của trường trung học phổ thông Trường THPT là cơ sở giáo dục... các môn học, trong tất cả các tình huống 1.4.2.3 Vai trò của tích hợp trong dạy học Dạy học tích hợp giúp HS trở thành người tích cực, người công dân có năng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn cuộc sống Dạy học tích hợp cho phép rút ngắn được thời gian dạy học, đồng thời tăng cường được khối lượng và chất lượng thông tin 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học theo . sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT Chuyên. lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường Trung học phổ thông, vì vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài : Quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường. sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn học Sinh học theo hướng tích hợp ở trường THPT 3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học theo