Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường Trung học phổ thông Chuyên Thái Bình : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 14

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TRUNG KIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thầy giáo, Cô giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, đồng chí Ban giám hiệu, thầy giáo, giáo trường Trung học phổ thơng Chun Thái Bình tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Xin vơ cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Quốc Bảo Người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp, bảo Thầy Cô Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Phạm Trung Kiên DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CNH : Cơng nghiệp hố CNXH : Chủ nghĩa xã hội CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD-ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HĐH : Hiện đại hoá HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, hình, sơ đồ .viii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…………… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ……………………………… 1.2 Một số khái niệm ……………………………………………… 1.2.1 Quản lý ……………………………………………………………… 1.2.2 Quản lý giáo dục…………………………………………………… 1.2.3 Quản lý nhà trường ………………………………………………… 10 1.2.4 Tích hợp……………………………………………………… 14 1.3 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân……………………… 15 1.3.1 Vị trí trường THPT………………………………………………… 15 1.3.2 Vai trò trường trung học phổ thông……………………… 15 1.3.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục THPT……… 15 1.3.4 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học phổ thơng…………… 16 1.3.5 Vai trị, nhiệm vụ quyền hạn CBQL trường THPT………… 17 1.4 Đổi dạy học Trường THPT bối cảnh nay… 18 1.4.1 Đổi GD&ĐT theo hướng tiếp cận lực hội nhập……… 18 1.4.2 Dạy học theo hướng tích hợp…………………………………… 20 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp…………………… 21 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp Trường THPT……………………………………………………………… 23 1.5.1 Kế hoạch hóa việc thực mục tiêu môn học bám sát vào quan điểm tích hợp……………………………………………………………… 1.5.2 Tổ chức triển khai kế hoạch thực hoạt động dạy học môn Sinh 25 học theo hướng tích hợp trường THPT………………………………… 30 1.5.3 Chỉ đạo giáo viên giảng dạy học sinh học tập nội dung tích hợp Sinh học………………………………………………………… 31 1.5.4 Giám sát, kiểm tra kết dạy - học theo hướng tích hợp thầy trị…………………………………………………………………………… 33 1.5.5 Cung ứng điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Sinh học theo hướng tích hợp…………………………………………………… 33 Tiểu kết chương ………………………………………………………… 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH…………………………………………………… 37 2.1 Khái qt thành phố Thái Bình …………………………………… 37 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên kinh tế – xã hội……………………………… 37 2.1.2 Về phát triển giáo dục……………………………………………… 37 2.2 Quá trình phát triển trường THPT Chuyên Thái Bình…… 38 2.2.1 Đặc điểm tình hình trường THPT Chuyên…………………… 38 2.2.2 Một số kết hoạt động giáo dục năm gần đây… 38 2.2.3 Tình hình đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên trường THPT Chuyên Thái Bình…………………………………… 40 2.2.4 Cơ sở vật chất nhà trường……………………………………… 44 2.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học giáo viên hoạt động học tập môn Sinh học học sinh……………………… 44 2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học giáo viên……… 45 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Sinh học học sinh………… 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chuyên Thái Bình…………………………………………………………… 53 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên môn Sinh học… 53 2.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh theo hướng tích hợp………… 66 2.5 Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học theo hướng tích hợp trường trung học phổ thơng Chun Thái Bình…………………………………………………………… 67 2.5.1 Mặt mạnh…………………………………………………………… 67 2.5.2 Hạn chế……………………………………………………………… 69 2.5.3: Thuận lợi…………………………………………………………… 70 2.5.4 Khó khăn…………………………………………………………… 71 2.5.5 Nguyên nhân………………………………………………………… 71 Tiểu kết chương ………………………………………………………… 72 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH…………………………………………………… 73 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp……………………… 73 3.1.1 Đảm bảo tính đặc thù mơn học……………………………………… 73 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa………………………………………… 73 3.1.3 Đảm bảo tính đồng biện pháp…………………………… 73 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp…………………… 73 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp…………………………… 74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp giai đoạn nay……………………………………………… 74 3.2.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp…………………………………… 75 3.2.2 Biện pháp 2: Đơn đốc GV tổ chức HĐDH mơn học có nề nếp kỷ cương theo định hướng tích hợp…………………………………………… 76 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học mơn theo hướng tích hợp có hiệu quả…………………………………………… 77 3.2.4 Biện pháp 4: Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tích hợp, kịp thời biểu dương GV làm tốt chấn chỉnh GV làm chưa tốt…………………………………………… 80 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi hoạt động học tập học sinh theo hướng gắn liền lí luận thực tiễn……… 82 3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng tích hợp ……………………………………………………… 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất……………………………… 87 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi, cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất………………………………………………………………………… 88 Tiểu kết chương ………………………………………………………… 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… 94 Kết luận………………………………………………………………… 94 Khuyến nghị……………………………………………………… 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 96 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 98 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô HS trường năm gần đây…… …………… 38 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục văn hoá đại trà trường……………… …… 39 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục mũi nhọn trường…………………… 39 Bảng 2.4 Thống kê xếp loại hạnh kiểm số năm gần HS Trường THPT Chuyên Thái Bình…………………………………………… 40 Bảng 2.5 Đội ngũ cán quản lý……………………………………………… 41 Bảng 2.6 Số giáo viên trường……………………………………………… 42 Bảng 2.7 Kết tra chuyên môn định kỳ nhà trường năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012; 2012 – 2013………………………………… 43 Bảng 2.8 Tình hình sở vật chất nhà trường…………………… 44 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy GV 46 Bảng 2.10 Kết khảo sát ý kiến giáo viên nội dung liên quan đến việc dạy học tích hợp 48 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng phương pháp…………………………………… Bảng 2.12 Khảo sát động lực học tập môn Sinh học…………………………… 51 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập HS……… 52 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV…… 54 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý dạy lớp…………………………… 56 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy………… 59 Bảng 2.17 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn…………………………… 61 Bảng 2.18 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh………… 64 Bảng 2.19 Nội dung quản lý hoạt động học học sinh……………………… 66 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất…………………………………………………… ……… Bảng 3.2 50 89 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất………………………………………………… … 91 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1 Thực trạng sử dụng PPDH môn Sinh học GV trường THPT Chuyên Thái Bình 50 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 93 Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức quản lý Hình 1.1 Mười thành tố cấu thành nhà trường 11 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong năm qua, công tác quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT Chun Thái Bình có nhiều tiến bộ, song nhiều bất cập, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục tình hình phát triển Do đó, cần nghiên cứu để tìm ngun nhân tìm biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn học theo hướng tích hợp trường THPT Chuyên Thái Bình yêu cầu khách quan cần thiết Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận QL, quản lý HĐDH, biện pháp quản lý HĐDH, nội dung quản lý HĐDH nhà trường nói chung trường THPT nói riêng; số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH mơn Sinh học theo hướng tích hợp Trường THPT Luận văn nghiên cứu đặc trưng môn Sinh học trường THPT liên quan đến quản lý HĐDH; nội dung quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp trường THPT, yếu tố tác động đến việc quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT Việc nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống sở lý luận giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp trường THPT Chun Thái Bình từ đề số biện pháp quản lý HĐDH có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nhà trường Luận văn nghiên cứu tương đối đầy đủ thực trạng HĐDH quản lý HĐDH mơn Sinh học theo hướng tích hợp trường THPT Chun Thái Bình thơng qua thu thập liệu, qua phiếu khảo sát ý kiến CBQL, GV HS vấn đề có liên quan Số liệu xử lý phương pháp thống kê toán học, kết thu khách quan đáng tin cậy Kết nghiên cứu cho thấy, công tác quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp trường THPT Chun Thái Bình có nhiều cố gắng, bên cạnh cịn nhiều bất cập hạn chế cần khắc phục Luận văn nguyên nhân thành công hạn chế biện pháp quản lý HĐDH môn học mà nhà trường triển khai áp dụng Dựa kết điều tra, thống kê, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học theo hướng tích hợp trường THPT Chuyên Thái 104 Bình, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học theo hướng tích hợp áp dụng trường THPT Chuyên Thái Bình Sau triển khai lấy ý kiến CBQL GV tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, thông qua việc xử lý kết điều tra tác giả thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT - Cụ thể hóa chủ trương, sách, Đảng phát triển đội ngũ GV; có sách phù hợp để động viên đội ngũ GV u ngành, u nghề, hết lịng HS - Quan tâm đầu tư đồng trang thiết bị dạy học cho trường THPT để GV thực giảng dạy theo hướng tích hợp nói chung giảng dạy mơn Sinh học theo hướng tích hợp nói riêng - Tăng cường tổ chức cho trường THPT địa bàn tỉnh giao lưu học tập kinh nghiệm trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp - Định kỳ tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ QL, tổ chức hội thảo nâng cao lực QL cho đội ngũ cán QLGD từ cấp tổ trở lên nhà trường Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV môn theo cụm trường, gắn với thực tiễn học định hướng tích hợp giảng dạy 2.2 Đối với trường THPH Chuyên Thái Bình - Làm tốt công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán QLGD GV Động viên tiềm sáng tạo, GV môn DH - Tổ chức tốt công tác tuyên truyền, giáo dục cho cán QLGD GV cần thiết phải giảng dạy theo hướng tích hợp mơn học, thực tốt quy trình đổi với bước thích hợp - Thường xuyên giáo dục cho HS xác định tốt nhiệm vụ học tập, tổ chức tốt phong trào thi đua học tập - Cần trọng công tác đạo đội ngũ GV môn thực tốt hình thức tổ chức DH theo hướng tích hợp có hoạt động ngoại khóa mơn học 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40 - CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009) Tập giảng “Quản lí nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (2009) Tập giảng “Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực – phát triển người” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục Bộ giáo dục đào tạo SGV Sinh học 10,11,12 NXB GD, tháng năm 2007 Bộ giáo dục đào tạo Hướng dẫn dạy học Sinh học 10,11,12 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Hiệu trưởng (Ban hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc 2010), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2008) Tập giảng “Quản lý chất lượng giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 11 Vũ Cao Đàm (2009) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục 12 Đảng cộng sản Việt Nam Nghị TW khóa VIII NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2006 106 14 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2011 15 Nguyễn Tiến Đạt (2010) Giáo dục so sánh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Trần Khánh Đức Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 17 Trần Khánh Đức.(2009) Tập giảng “Sự phát triển quan điểm giáo dục từ truyến thống đến đại” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 18 Đặng Xuân Hải (2008) Tập giảng “Quản lí nhà nước giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 19 Phạm Minh Hạc (1991) Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài g iảng “Đại cương khoa học quản lý” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 21.Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Bài giảng lí luận dạy học đại 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lí học quản lí (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức) Tài liệu dành cho lớp cao học QLGD khóa 10 năm 2011 23 Luật giáo dục (2009) NXB trị quốc gia 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990) Giáo dục h ọc Tập 1-2, NXB Giáo dục 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Quá trình DH, NXB ĐH sư phạm, Hà nội 2006 26 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm Quản lý giáo dục Trường Cán quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội 27 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005, Hà Nội 29 Tô Bá Trượng (2004), Các chương giáo dục KCQ Việt Nam Tạp chí thơng tin KHGD (102) trang 9-13 107 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động dạy môn Sinh học A Phần thông tin cá nhân Họ tên: Trường THPT:……………………………………… Lớp: ……………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… B Phần trưng cầu ý kiến Để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học, mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung đây: Mức độ thực cao điểm giảm dần đến thấp điểm (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) 1.Ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động giảng dạy thầy/ cô môn Sinh học: S Nội dung hoạt động TT Chuẩn bị soạn kỹ trước lên lớp Cập nhật mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương tiện dạy học tích cực Thay đổi phương pháp giảng dạy HS không hứng thú học tập Trao đổi với HS phương pháp học tập Yêu cầu hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Kiểm tra việc tự học HS Lấy ý kiến phản hồi HS sau kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp DH Chú ý tìm hiểu khó khăn HS gặp phải 108 Mức độ thực trình học tập 10 11 Thực hiên kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá kết học tập HS Tích hợp nội dung khác liên quan đến học Em vui lòng cho biết ý kiến cá nhân động lực học môn Sinh học theo bảng : TT Đánh giá Động lực học Vì mơn dễ học Vì mơn liên quan đến thực tế Vì dễ đạt điểm cao Để có kết tồn diện Vì có hội nhận học bổng Vì cần cho cơng việc tương lai Vì thích mơn học Vì nhận thức tầm quan trọng môn học Em cho biết ý kiến mức độ thực PP học tập môn Sinh học : Số TT Mức độ đánh giá Mức độ đánh giá GV HS Nội dung quản lý Đọc chuẩn bị nhà Chăm nghe ghi toàn giảng Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo 109 luận, Làm tập theo yêu cầu Chủ động phát tìm cách lấp lỗ hổng kiến thức Tham gia học tập lên lớp: Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm Xin cám ơn đóng góp ý kiến em ! 110 PHỤ LỤC Dành cho giáo viên Để giúp nhà trường nắm tốt đánh giá giáo viên nội dung liên quan đến việc dạy học tích hợp, mời đồng chí vui lịng tham gia ý kiến nội dung đây: A Phần thông tin cá nhân Họ tên: Đơn vị công tác:……………………………………… Chức vụ nắm giữ: ……………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… B Phần trưng cầu ý kiến Theo đồng chí, việc dạy học tích hợp có ưu nhược điểm, thuận lợi, khó khăn sau đây: Mức đánh giá cao điểm giảm dần đến thấp điểm Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân 1.Những ưu điểm việc dạy học theo hướng tích hợp: TT Mức độ Nội dung hoạt động Mục tiêu việc học xác định cách rõ ràng từ đầu Tránh tượng trùng lặp nội dung Học sinh có khả thiết lập mối quan hệ khái niệm, vấn đề Học sinh thấy rõ ý nghĩa thực tiễn việc học 111 2 Nhược điểm việc dạy học theo hướng tích hợp: Địi hỏi khả chủ động tổ chức người dạy Đòi hỏi khả tự giác, tích cực học sinh Cần nhiều hệ điều kiện kèm theo (trang thiết bị…) Những thuận lợi dạy học theo hướng tích hợp: Phần lớn cấp quản lý thấy xu hướng dạy học theo hướng tích hợp tất yếu Đa số giáo viên muốn hướng theo phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Phần lớn đội ngũ giáo viên trẻ tiếp cận với phương pháp dạy học tích hợp Nhiều sở giáo dục đáp ứng sở vật chất cho dạy học tích hợp Những khó khăn dạy học theo hướng tích hợp: Xu hướng sợ thay đổi, ngại khó đội ngũ quản lý Tính chủ động tiếp cận phương pháp dạy học tích hợp giáo viên cịn chưa cao Chưa có đồng SGK, chất lượng giáo viên với phương pháp dạy học tích hợp Cơ sở vật chất cho dạy học tích hợp cịn thiếu Xin cám ơn đóng góp ý kiến đ/c ! 112 PHỤ LỤC Dành cho CBQL giáo viên Để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng hoạt động dạy học mơn Sinh học theo hướng tích hợp, mời đồng chí vui lịng tham gia ý kiến nội dung đây: A Phần thông tin cá nhân Họ tên: Đơn vị công tác:……………………………………… Chức vụ nắm giữ: ……………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… B Phần trưng cầu ý kiến Để tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường, xin đồng chí cho biết ý kiến tầm quan trọng mức độ thực nội dung quản lý sau Mức đánh giá cao điểm giảm dần đến thấp điểm Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân I Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Số Nội dung quản lí TT Hiệu trưởng hướng dẫn Mức độ nhận thức Mức độ thực 5 qui định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo Hiệu trưởng yêu cầu tổ mơn thống mục đích, u cầu, nội dung, hình thức dạy Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án GV Hiệu trưởng kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất cơng tác 113 4 soạn chuẩn bị lên lớp GV Hiệu trưởng dự giờ, đánh giá chất lượng soạn qua dạy II Quản lý dạy lớp Số TT Nội dung quản lý Mức độ nhận thức Mức độ thực 5 Tổ chức cho giáo viên học tập qui chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Quản lý dạy thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng sổ ghi đầu Xây dựng nếp dạy học giáo viên Quy định chế độ thông tin, báo cáo xếp thay dạy bù trường hợp vắng giáo viên Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có phân tích sư phạm cho dạy Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy (sổ báo giảng) Thu thập thông tin học sinh, phụ huynh học sinh đồng nghiệp 114 4 III Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Số Mức độ nhận thức Nội dung quản lý TT Mức độ thực Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững thực đúng, đủ phân phối chương trình Tổ chức cho giáo viên học tập văn bổ sung thay đổi Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch năm học, học kỳ kiểm tra, duyệt kế hoạch Kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá nhóm tổ chun mơn Có biện pháp xử lý giáo viên thực chưa theo phân phối chương trình IV Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Số TT Nội dung quản lý Mức độ nhận thức Mức độ thực 5 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức hoạt động khác 115 4 nhằm bồi dưỡng khả dạy học tích hợp cho giáo viên Yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung kết dạy học tích hợp tổ, nhóm V Quản lý hoạt động học học sinh Số TT Mức độ nhận thức Nội dung quản lý Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, kiện toàn cấu cán lớp Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kỳ, cuối kỳ cuối năm để thông báo tình hình học tập thống hình thức giáo dục Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức phụ đạo học sinh yếu Chỉ đạo HS tổ chức hoạt động nhằm bổ trợ cho dạy học tích hợp Chỉ đạo phối hợp GVCN, giáo viên mơn, Đồn niên việc quản lý HĐ học HS Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 116 Mức độ thực PHỤ LỤC Dành cho cán quản lý giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Sinh học theo hướng tích hợp trường THPT Chun Thái Bình A Phần thơng tin cá nhân Họ tên: Đơn vị công tác:…………………………………… Chức vụ nắm giữ: ……………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… B Phần trưng cầu ý kiến Các đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Sinh học theo hướng tích hợp (Đánh dấu “X” vào ô lựa chọn theo ý kiến cá nhân) Mức độ cần thiết Tính khả thi Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Đôn đốc GV tổ chức HĐDH mơn học có nề nếp kỷ cương theo định hướng tích hợp - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học môn theo hướng tích hợp có hiệu - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi 117 Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tích hợp, kịp thời biểu dương GV làm tốt chấn chỉnh GV làm chưa tốt - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Đổi hoạt động học tập học sinh theo hướng gắn liền lí luận thực tiễn - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Khơng cần thiết - Khơng khả thi Hồn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng tích hợp - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 118