Các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông chuyên bắc giang

Là một trong những thành phđn lãnh đạo của nhà trường Chủ tịch công đoàn đồng thời là một tổ trướng chuyên môn tổ Hoá - Sinh - Thể chất nhicu năm, tôi nhận thấy nếu đề xuất và hệ thống h

Đ Ạ I H Ọ C Q U Ố C G IA H À NỘI

KHOA S ư PHAM

N GỎ VÃN B ÌN H

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN Lí NHẰM PHÁT HUY HIỆU QUẢ

HOẠT ĐỘNG CỦA Tổ CHUYÊN MÔN• ■TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN BẮC GIANG

LUẬN VÃN THẠC s ĩ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LỜI CẢM ON

Theo chương trình đào tạo cao học quản lý giáo dục do Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức đến nay luận văn được hoàn thành Nhân dịp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám đốc, Phòng

Tổ chức Sở Giáo dục và Đào tạo Bấc Giang; Ban Giám hiệu, Hội đồng sư phạm nhà trường và tập thể Tổ Hoá - Sinh - Thể dục Trường trung học phổ thông chuyên Bắc Giang đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giá trong thời gian tham gia khoá học rất bổ ích này

Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Chủ nhiệm, Phòng Đào tạo Khoa Sư phạm và Khoa Sau Đại học - Đại học Quốc gia Hà Nội; các Thầy giáo, các Cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, truyền đạt những tri thức khoa học và tạo điều kiện trong thời gian học tập và nghiên cứu khoa học cho tác giả và tập thể lớp cao học quán lý giáo dục khoá IV

Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ưn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Chủ nhiệm Khoa Sư phạm thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội - đã trực tiếp hướng dẫn tận tình tác giả hoàn thành luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu mặc dù tác giả đã cố gắng rất nhiều, tuy nhiên do những nguyên nhân chú quan và khách quan, luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến của các Thầy

Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn thành công tốt hơn

Hà Nội, tháng 10 năm 2006

Tác giả

Ngô Vãn Bình

MỤC LỤC

Chương 1: C ơ SỞ LÝ LUẬN VỂ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ HOẠT ĐỘNG

2 Một số khái niệm cơ bản

2.5 Lý thuyết về tổ chức

3 Trường THPT chuyên và vài nét về hệ thống trường THPT chuyên ở Việt

3.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường THPT chuyên

Chương 2: THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ T ổ CHUYÊN

1 2 Chức năng và nhiệm vụ của trường THPT chuyên Bắc Giang 31

Chương 3 : CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT HUY HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG

CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG 56

2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý tổ chuyên môn về sự cần thiết của nàng cao hiệu quá hoạt động tổ chuyên môn trong Trường THPT chuyên Bắc

2.2 Xây dựng các văn bản pháp quy chí đạo hoạt động tổ chuyên môn và tổ

2.3 Xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý tổ chuyên môn 622.4 Đổi mới công tác quản lý giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng xây

2.5 Chú trọng việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn 662.6 Đổi mới quán lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo

2.7 Tăng cường quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và tập

2.8 Đổi mới quán lý công tác kiểm tra, đánh giá công tác chuyên môn của tổ

Giáo viên giỏi.

Giáo dục và Đào tạo Học sinh

Học sinh giỏi

Hội đồng nhân dân

Trung học phổ thông Nghiên cứu khoa học

Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Căn cứ vào điều 35 Hiến pháp Nước cộng hoà XHCN Việt Nam (1992)

quy định: “ Phút triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Nhà nước vù xã hội phát

triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhản lực, bồi dưỡng nhân tà i”

[29, tr 26] Điéu 2 Luật giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ mục tiêu giáo dục của hệ thống giáo dục Việt Nam là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc Thực hiện mục tiêu trên điều 62 luật Giáo dục năm 2005 quy định: Trường chuyên được thành lập ở cấp THPT được gọi là Trường THPT chuyên

•Trường THPT chuyên là một trung tâm chất lượng cao về giáo dục phổ thông Nhiệm vụ của nhà trường là trên cơ sở nàng cao chất lượng giáo dục toàn diện cả

về phẩm chất đạo đức và năng lực, cả về kiến thức văn hoá khoa học, cả về sức khoẻ để học sinh có thể học tốt ở bậc phổ thông và đại học, phấn đấu trở thành công dân tốt, cán bộ khoa học, cán bộ quản lý giỏi đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước thực hiện mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng,dân chủ, văn minh Trong đó nhiệm vụ cụ thể là:

+ Bổi dưỡng và phát triển năng khiếu của học sinh về môn chuyên, đồng thời đảm bảo thực hiện đầy đủ kế hoạch và chương trình giáo dục toàn diện của bậc THPT, đảm bảo đạt kết quả cao trong các kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia và đạt kết quá cao trong các kì thi tuyển sinh vào các trường đại học và cao đẳng

+ Tổ chức tốt hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học của thầy, tập đượt nghiên cứu khoa học phù hợp với trình độ và tâm sinh lí của học sinh để thực sự nhà trường là trung tâm chất lượng cao về giáo dục phổ thông

Các nhiệm vụ trên đều được triển khai bằng các hoạt động giáo dục, giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, nghiên cứu khoa học ở các tổ chuycn môn

Trường THPT chuyên Bắc Giang là một trường THPT chuyên thuộc tỉnh

do Giám đốc sở GD & ĐT đề nghị; Chủ tịch UBND tỉnh Bắc Giang quyết định thành lập sau khi đã thoả thuận với Bộ GD & ĐT Vì vậy vị trí, nhiệm vụ, nguycn tắc tổ chức, quản lý và chỉ đạo, hoạt động giáo dục phải tuân theo Điều

lệ trường trung học và Quy chế trường THPT chuyên do Bộ GD & ĐT ban hành

Tổ chuyên môn của Trường THPT chuyên Bắc Giang là cấp tổ chức hành chính thấp nhất và là cấp trực tiếp tổ chức, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của nhà trường Hiện nay các tổ chuyên môn của nhà trường hoạt động chủ yếu dựa vào kế hoạch công tác của nhà trường và kinh nghiệm cá nhân của các đồng chí tổ trưởng, nhóm trương chuyên môn, vì vậy hiệu quá hoạt động của các tổ chuyên môn không đồng đều và chưa có tính phối hợp, nên kết quả các chí tiêu thi đua của các môn không đồng đều Đặc biệt các tổ chuyên môn chỉ biết khai thác trình độ,năng lực có sẵn của từng thành viên, chưa có kế hoạch bồi dưỡng

và tự đào tạo tại chỗ để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của từng giáo viên trong tổ

Là một trong những thành phđn lãnh đạo của nhà trường (Chủ tịch công đoàn) đồng thời là một tổ trướng chuyên môn (tổ Hoá - Sinh - Thể chất) nhicu năm, tôi nhận thấy nếu đề xuất và hệ thống hoá được các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn sẽ nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường và sẽ

khẳng định được vai trò “ Trung tâm giáo dục chất lượng cao về giáo dục phổ

thông” của tính Bắc Giang, chính vì vậy tôi chọn đề tài: “ Các biện pháp quấn lý

nhằm phát huy hiệu qua hoạt động của các tổ chuyên môn tại trường THPT chuyên Bắc G iang” để nghiên cứu với hy vọng đề tài sẽ góp phần giải quyết

những vấn đề có tính thực tiễn và cấp thiết về quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở Trường THPT chuyên Bắc Giang hiện nay

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở Trưừng THPT chuyên Bắc Giang luận văn đề xuất các biện pháp quan lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn tại trường THPT chuyên Bắc Giang

3 N h iệm vụ n g h iên cứu

3.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

3.2 Phân tích thực trạng hoạt động của các tổ chuyên môn và thực trạng quản

lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường THPT chuyên Bắc Giang

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường THPT chuyên Bắc Giang có tính hiệu quá cao

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp qua hệ thống phiếu hỏi ý kiến Ban giám hiệu, các tổ trướng chuyên môn và giáo viên của nhà trường

4 Khách thế và đối tượng nghiên cứu

4.1 K h á c h th ể n g h iên cứu

Hoạt động của các tổ chuyên môn của trường THPT chuyôn Bắc Giang

4.2 Đỏi tượng n g h iên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn của trường THPT chuyên Bắc Giang

5 Giới hạn p h ạ m vi ngh iên cứu

Điều tra, khảo sát hoạt động của các tổ chuyên môn và quản lý hoạt động các tổ chuyên môn từ năm học 2001 - 2002 đến năm học 2005 - 2006 ở Trường THPT chuyên Bắc Giang

6 Giả th u yết k h o a học

Muốn phát huy được hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn ờ trường THPT chuyên Bắc Giang cần phải có hệ thống biện pháp quản lý khoa học, đồng

bộ và có tính khả thi

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp luận triển khai đề tài:

Quan điểm tiếp cận hệ thống, đồng bộ phù hợp, có tính khá thi đối với việc xác định các biện pháp quản lý hoạt động các tổ chuycn môn của các cấp quản

lý ( Ban giám hiệu, tổ trương, nhóm trưởng)

- Các phương pháp cụ thể:

+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các công trình nghiên

cứu; các quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước; các phạm trù, khái niệm, liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trưng cầu ý kiến, điều tra bằng bảng

hỏi, quan sát sư phạm, tổng kết kinh nghiêm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động

+ Phương pháp hỗ trợ: Phương pháp chuyên gia, sử dụng toán thống kê .

8 Ý n gh ĩa củ a lu ận văn

Đáy là luận văn đầu tiên nghiên cứu về vấn đề các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn tại trường THPT chuyên Bắc Giang Đề tài đề xuất và hệ thống hoá những biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn giúp cho các cán bộ quản lý của nhà trường, đặc biệt các đồng chí tổ trướng chuyên môn có thể vận dụng vào thực tế quán lý hoạt động của tổ chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: c ơ SỞ LÝ LUẬN VỂ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA

TỔ CHUYÊN MÔN

C hương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ T ổ CHUYÊN

MÔN Ỏ TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT HUY HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG

CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MỒN TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG

Chương I: c ơ SỞ LÝ LUẬN VỂ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

1 Đặt vân đề

Chất lượng giáo dục là vân đề vừa cấp bách vừa lâu dài của một nền giáo dục, được xã hội rất quan tâm Ở nước ta, ngay sau khi giành được độc lập, Bác

Hồ đã đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục Tư tưởng giáo dục của Hồ Chí

Minh được thể hiện qua câu nói bất hủ của Người “ V ì lợi ích mười năm thì phải

trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Trải qua 30 năm đất nước bị

chia cắt làm hai miền, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách

và biện pháp phát triển nền giáo dục của dân, do dân, vì dân Đặc biệt, từ khi đất nước bước vào thời kỳ đổi mới, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến vấn đề giáo dục và đào tạo Từ các Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tư khoá VII, lần thứ hai khoá VIII, lần thứ sáu khoá IX đều đề ra

nhiệm vụ “ tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” đến Nghị quyết

40/2000/QH 10 của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, cũng

khẳng định “ xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, sách giáo

khoa p h ổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện th ế hệ trẻ"',

tiếp đến Quyết định 201/2001/QĐ - TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê

duyệt “ Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010” với hai giai đoạn: giai đoạn một (từ năm 2001 đến năm 2005) với trọng tâm “ tạo bước chuyển biến cơ bản

về chất lượng giáo dục” và giai đoạn hai (từ năm 2006 đến năm 2010) với trọng

tâm “ đẩy mạnh phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục đ ể đạt được các mục

tiêu chiến lược và các chỉ tiêu cụ th ể ”.

Trong những năm gần đây, vấn đề chất lượng giáo dục lại được đặt ra, tranh luận rất nhiều không những đối với những nhà quản lý giáo dục, những nhà giáo trong các cuộc hội thảo mà còn là vấn đề được mọi người dân trong xã hội quan tâm

Các nhà quản lý giáo dục, các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu giáo dục

đã có những công trình nghiên cứu, những bài viết thể hiện quan điểm của mình như:

“ Tầm nliìn về chất lượng giáo dục Việt Nam” [ 3 1 ].“ Chất lượng đích thực của

giáo dục phô thông” [1 3],“ Chất lượng giáo dục: thuật ngữ và quan niệm” [35],

/ ìm hiểu vấn đê chất lượng giáo due" [ 46], “ Bàn về phạm trù chất lượng và

hiệu q u ả ” [28], “ Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai” [6], “ Chất lượng và hiệu quả giáo dục” [44] .

Ngoài ra, cũng có một số luận văn thạc sĩ của các tác giả trong nước bàn

về các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác tổ trưởng chuyên môn, các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học của Hiệu trưởng trường THPT, các biện pháp của Hiệu trưởng trường THPT nâng cao chất lượng dạy học

Tuy nhiên, biện pháp quản lý để phát huy hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng đào tạo nhân tài ở Trường THPT chuyên Bắc Giang chưa có tác giả nào đề cập đến một cách đẩy đủ và hệ thống Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, nói không với hiện tượng tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, luận văn hệ thống cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng để để xuất các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THPT chuyên Bắc Giang hiện nay và những năm tới

thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của C.Mac: “ Tất cả mọi lao động xã hội trực

tiếp hay lao dộng chung nào đố tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo đ ể điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thê sản suất

khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tâu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải cố nhạc trưởng” Ị 12,

tr 480]

Bàn về vấn đề này, ở nước ta cũng có nhiều tác giả đề cập đến theo những cách tiếp cận khác nhau:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý là tác động có mục đích, có

kê hoạch của chủ th ể quản lý đến tập thể những người lao động nổi chung là khách th ể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [ 45, tr 24].

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: “ Hoạt

động quản lý là túc động có định hướng, có chủ dích của chủ thê quản lý ( người quản lý) đến khách thể quản lý ị người bị quẩn lý) trong một tổ chức nhầm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [ 14,tr 1]

Theo tác giả Trần Kiểm: “ Quán lý là những tác động của chủ th ể quản lý

trong việc huy dộng, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực ị nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức ( chủ yếu là nội lực) một cách tối lỉu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất" Ị36,ír 15]

Tác giả Đặng Quốc Báo cho rằng: “ Bản chất của hoạt động quản lý gồm

hai quá trình tích h(/p vào nhau: quá trình "quản ” gồm sự coi sốc, giữ gìn, duy

hệ đưa hệ vào th ế “phát triển ” Trong “ quản ”phải có “ lý ”, trong “ l ý ” phải

có “ quản ” đ ể động thái của hệ ở th ế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích íùig và cố hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong ( nội lực) với các nhân tố bên ngoài ( ngoại lực)” [5, tri 4].

Các tác giả nước ngoài cũng cónhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977: “ Quản lý là chức năng của

nhCtog hệ thống cố tổ chức với bản chất khác nhau ị x ã hội, sinh vật, kỹ thuật),

nó bào toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chê độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [37,tr 7]

Trong thuyết quản lý khoa học, Taylor đã đưa ra một định nghĩa khá chi

tiết và rõ ràng khi ông cho rằng: “ Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn

người khác làm và sau đó hiểu rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [ 27, tr34].

Henry Fayol dưa ra định nghĩa về quán lý hành chính: “ Quản lý hành

chính là dự đoán và lập k ế hoạch, tổ chức, điều khiển, phôi hợp và kiểm trá”

- Hoạt động quản lý là những tác động có tính hướng đích

- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân, là

sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đề ra

Từ đó, khái niệm quản lý có thể được hiểu như sau: “ Quản lý là quá trình

tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản tỷ đến khách thề quản lý trong một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hành hợp quy luật và đạt được mục tiêu đ ã đề r a ”.

2.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên mồn hoá trong quản lý, tiêu biểu bởi tính chất tương đối độc lập của những bộ phận của quản lý Thông qua chức năng quản lý, chủ thể quản lý tác dộng có mục đích vào khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu nhất định Có nhiều quan điểm của các tác giả khác nhau về phân chia các chức năng quản lý, tuy nhiên, hầu hết đều đề cập đến bốn chức năng chủ yếu sau: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra; đây cũng là quản lý hiện đại

2.1.2.1 Chức năng k ế hoạch hóa

Kế hoạch hoá là vấn đề cơ bản nhất trong các chức năng quản lý vì nó bắc một nhịp cầu từ trạng thái hiện tại của chúng ta tới chỗ mà chúng ta muốn có trong tương lai dự định Nội dung chủ yếu của kế hoạch hoá là xác định và hình thành các mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước đi, những điều

kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định để đạt được mục tiêu

đó Nói cách khác, kế hoạch hoá là xác định trước xem phải làm cái gì, làm thế nào, vào khi nào và ai sẽ làm Sán phẩm của kế hoạch hoá là kế hoạch, có ba loại

kế hoạch: kế hoạch chiến lược, kế hoạch chiến thuật, kế hoạch tác nghiệp

2.1.2.2 Chức năng tổ chức

Tổ chức là hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nếu tổ chức tốt, có hiệu quả thì người quản

lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực sao cho có hiệu quả và có kết quả

Nội dung chù yếu của chức năng tổ chức là: xác định cấu trúc tổ chức; xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự; xác định cơ chế hoạt động và các mối quan

hệ của tổ chức; tổ chức lao động một cách khoa học của người quản lý

2.1.2.3 Chức nàng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chú thể quản lý tới hành

vi, thái độ của những người khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức thành những nhu cầu của mọi người, trên cơ sở đó mọi người tích cực, tự giác và mang hết khả năng để làm việc

Nội dung chủ yếu của chức năng chỉ đạo là: thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ; thường xuyên đôn đốc, động viên và khích lệ người lao động; giám sát và sửa chữa (hỗ trợ, giúp đỡ); thúc đẩy các hoạt động phát triển đạt tới mục tiêu của tổ chức

2.ỉ 2.4 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là quá trình mà chủ thể quản lý xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quán

lý tới một trình độ cao hưn

Kiểm tra là chức năng cơ bản và quan trọng của quán lý Lc-nin khẳng

định: “ Quàn lý mù không có kiểm tra thì không phái là quàn l ỷ \ Theo lý thuyết

thông tin, kiêm tra là quá trình thiết lập mối liên hệ ngược trong quán lý, do đó:

“ Lập k ế hoạch là sự nhìn về phía trước, còn kiểm tra là sự nhìn vê phía sau”

[33,tr 139]

Nội dung chủ yếu của chức năng kiểm tra là: đánh giá(xác định chuẩn mực, thu thập thông tin, đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã để ra); phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý; điều chính (uốn nắn, sửa chữa những sai lệch, phát huy thành tích tốt hoặc xử lý); hiệu chính, sửa lại chuẩn mực nếu cần

Các chức năng trên lập thành chu trình quản lý được diễn ra tuần tự từ chức năng lập kế hoạch đến các chức năng tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Trên thực

tế các chức năng này đan xen vào nhau, hỗ trợ nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo sự kết nối từ chu trình trước sang chu trình sau theo hướng phát triển Chất xúc tác và liên kết giữa các chức năng này là thông tin và các quyết định quản lý Chủ thể quản lý khi triển khai hoạt động quản lý đều thực hiện chu trình này

Chức năng quản lý và chu trình quản lý được th ể hiện qua sơ đồ sau:

2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công

tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quán lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục là bộ phận của kinh tế - xã hội, hệ thống giáo dục, mạng lưới nhà trường là một bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội, do vậy: quản lý giáo dục là quản

lý một loại quá trình kinh tế - xã hội nhằm thực hiện đồng bộ, hài hoà sự phân hoá xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [47]

2.2.1 Quấn lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trườìig

Quản lý giáo dục trên cơ sở quán lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục nhằm mục đích tăng cường phân cấp quản lý nhà trường cho các chủ thể quản lý bên trong nhà trường với những quyền hạn và trách nhiệm rộng rãi hơn để thực hiện nguyên tắc giải quyết vấn đề tại chỗ Các nội dung chủ yếu của quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường bao gồm:

- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kì sự biến đổi nào trong hệ thông giáo dục Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm - kinh tế -

xã hội của mình với sự tham gia tích cực và có trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

- Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của mỗi giáo viên

- Hình thành các cơ cấu cần thiết và thiết thực để các thực thể hữu quan ngoài nhà trường có thể thực hiện tham gia vào việc điều phối công việc nhà trường Đồng thời tăng cường trách nhiệm và quyền hạn của giáo viên tham gia quá trình ra quyết định quản lý trong nhà trường

- Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết khác để giáo viên thực sự tham gia công việc quản lý nhà trường Hình thành cơ chế phân cấp quản lý tài chính, nhân sự thực hiện thậm chí cải tiến thích hợp nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường

- Hình thành và hoàn thiện hệ thống thông tin giữa các thực thể trong và ngoài nhà trường tham gia trực tiếp vào các hoạt động quản lý nhà trường

- Xây dựng môi trường sư phạm trong nhà trường và xây dựng nhà trường thành một hệ thống mở nhằm cồng khai hoá các hoạt động của nhà trường

- Hình thành thiết chế đánh giá kết quả hoạt động sư phạm của nhà trường dựa trên những thực thể trực tiếp tham gia quá trình sư phạm và quá trinh quản lý nhà trường.

2.2.2 Quản lý nhà nước vê giáo dục

Quán lý nhà nước về giáo dục là việc nhà nước thực hiện quyền lực công được xã hội uỷ thác để điều chỉnh toàn bộ hoạt động giáo dục trong phạm vị toàn

Nội dung quản lý nhà nước về giáo dục gồm:

- Ban hành và tổ chức thực hiện các văn bản pháp luật trong lĩnh vực giáodục

- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, kế hoạch và chương trình quốc gia vé phát triển giáo dục

- Huy động, quản lý và chỉ đạo việc sử dụng các nguồn lực đầu tư cho sự nghiệp giáo dục

- Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn giáo viên, trường sở và thiết bị giáo dục, quy chế thi và hệ thống văn bằng

- Tổ chức và chỉ đạo viêc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục

- Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục

- Tổ chức và tiến hành nghiên cứu các khoa học giáo dục

- Thực hiện hựp tác quốc tế về giáo dục

2.2.3 Quấn lý nhà trường

Quán lý nhà trường bao gồm hai loại:

- Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường Quán lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý

tập, giáo dục của nhà trường Quản lý nhà trường cũng gồm những chỉ dẫn, quyết định của những thực thể bôn ngoài nhà trường nhung có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức hội đồng nhà trường (hội đồng giáo dục) nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó.

- Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường

Quán lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động:

+ Quản lý giáo viên

+ Quản lý học sinh

+ Quán lý quá trình dạy - học

+ Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học

+ Quán lý tài chính trường học

+ Quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

2.3 Các plurơng pháp quàn lý giáo dục

- Phương pháp quán lý giáo dục là tổ hợp những cách thức tiến hành hoạt động quản ỉý giáo dục để thực hiện những nhiệm vụ quán lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý dự kiến

- Phương pháp quán lý giáo dục thực chất là một hệ thống lôgic các tác động một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của người quản lý tới nhận thức, tình cảm và ý chí của đối tượng quản lý nhằm thúc đẩy họ có những hành động thực tiễn đáp ứng được những yêu cầu của nhiệm vụ được giao

- Phương pháp quản lý giáo dục còn là phạm trù cơ bản, có tính chất quyết định đối với chất lượng và hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục vì mục tiêu, nhiệm vụ quản lý chỉ được thực hiện thông qua các phương pháp quản lý giáo dục

- Phương pháp quản lý giáo dục có tính mục đích và gắn liền với nội dung,

có tính khách quan và chủ quan, có tính hệ thống, tính cấu trúc phức tạp và tính hiệu quả

- Phương pháp quản lý giáo dục được chủ thể lựa chọn và sử dụng phái phù hợp với mục đích, nội dung, nguyên tắc quản lý, đối tượng quản lý và những tình huống cụ thể trong quán lý.

- Phưưng pháp quản lý giáo dục vận dụng vào việc quản lý trường học ( gọi tắt là phương pháp quản lý trường học), v ề thực chất là cách thức tác động của Hiệu trướng tới cá nhân và tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến

Các nhóm phương pháp quản lý giáo dục

Để tác động tới yếu tố con người trong giáo dục, người ta phải dùng các phưưng pháp tác động khác nhau Dưới đây là các phương pháp quản lý cơ bản:

2.3.1 Phương pháp quấn lý hành chính - pháp chê

- Phương pháp quản lý hành chính - pháp chế được gọi tắt là phưcíng pháp

hành chính - pháp chế, là sự tác động trực tiếp của cán bộ quản lý đến cán bộ, giáo viên và học bằng mệnh lệnh, chỉ thị và các quyết định quản lý

- Phương pháp hành chính - pháp chế có đặc trưng là tác động có tính pháp lệnh, hành chính, đơn phương Các văn bản, chỉ thị do UBND tỉnh, Sở Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng nhà trường ban hành mang tính chất bắt buộc phải thi hành

- Phương pháp hành chính - pháp chế thường được thực hiện có kết quả khi các cán bộ quản lý giáo dục có đủ uy quyền, các chỉ thị mệnh lệnh đưa ra phải đám bảo tính khách quan, khoa học, tính thuyết phục và tính cưỡng bức hợp lý-

- Muốn nâng cao hiệu lực, hiệu quả của phương pháp tổ chức - hành chính, cán bộ quản lý giáo dục phải chuyên môn hoá các chức năng, nhiệm vụ, tạo điều kiện tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao hiệu quả công việc Hệ thống quyền lực của nhà trường phái được phân công, uỷ quyền rõ ràng, có hiệu lực, hiệu quả Mỗi người cán bộ quán lý giáo dục phải chuyên hoá được quyền lực của tổ chức giao cho thành quyền uy thực sự, được mọi cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường phục tùng tự giác

2.3.2 Phương pháp quản lý kinh tê trong giáo dục

tế) là sự tác động một cách gián tiếp lên cán bộ, giáo viên và học sinh bằng cơ

c h ế kích thích tạo sự quan tâm nhất định về lợi ích vật chất để cán bộ, giáo viên

và học sinh tự mình điều khiển hành động nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục hoặc tạo ra những điều kiện để lợi ích của mỗi cán bộ, giáo viên, học sinh cũng như của nhà trường phù hợp với lợi ích chung của toàn ngành, toàn xã hội Do

đó, thúc đẩy cán bộ, giáo viên và học sinh chủ động hành động có hiệu quá cao

mà không cần những tác động hành chính - pháp chế

- Phưưng pháp kinh tế trong quản lý giáo dục có đặc trưng: Khuyến khích hoàn thành nhiệm vụ bằng lợi ích vật chất, lợi ích kinh tế ( tiền lương, thướng, phụ cấp .) dùng đòn bẩy kinh tế, vật chất kích thích tính sáng tạo của cán bộ, giáo viên và học sinh

- Phưcmg pháp kinh tế cũng có những hạn chế vồn có của nó Nếu lạm dụng phương pháp kinh tế dẻ dẫn cán bộ, giáo viên và học sinh tới chỗ chỉ nghĩ tới vật chất, thậm chí lệ thuộc vào vật chất, tiền của mà quên tinh thần, đạo lý, có thể dẫn đến những hành vi phạm pháp Động lực từ lợi ích cá nhân của mỗi cán

bộ, giáo viên và học sinh nếu không định hướng và kiểm soát, sẽ dẫn người ta đến chỗ làm ăn phi pháp, phi đạo lý

2.3.3 Phương pháp quản lý giáo dục bằng tàm lý - x ã hội

- Phương pháp quản lý giáo dục bằng tâm lý - xã hội gọi tắt là phương

pháp tâm lý - xã hội là cách thức tạo ra những tác động vào cán bộ, giáo viên và học sinh bằng các biện pháp lôgic và tâm lý nhằm biến những yêu cầu do cán bộ quản lý đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh

- Phương pháp tâm lý - xã hội về thực chất là khơi gợi tinh thần tự giác, tích cực và chủ động của mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh, phát huy hết mọi tiềm năng của mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy - học, đồng thời tạo ra bầu không khí cởi mở, đoàn kết, giúp đỡ, tin cậy lẫn nhau trong nhà trường Trong quản lý trường học yếu tố tâm lý xã hội chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, nó điều chỉnh mối quan hệ quán lý trường học, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả hoạt động trong nhà trường

- Phiftfng pháp tâm lý - xã hội có đặc trưng là tác động liên nhân cách đến nhận thức, tình cảm, lòng tự tin và tinh thần trách nhiệm của mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh dựa trên cơ sở kích thích mang tính chất đạo đức, động viên tinh thần, tôn trọng, yêu cầu cao đối với cán bộ, giáo viên và học sinh; vừa tác động theo cách thức nhất định, vừa tạo ra (hoạch định) tình huống mới nhằm hướng cán bộ, giáo viên và học sinh vào việc động viên một cách tối đa những khá năng tiềm tàng của họ và đảm bảo hiệu quá công việc lớn nhất.

- Thực hiện phương pháp tâm lý - xã hội đòi hỏi các cán bộ quản lý phải

có uy tín, gương mẫu về đạo đức và lối sống, biết cách chọn các dạng về : thuyết phục và cưỡng bức phù hợp với mục đích cần đạt với đối tượng và tình huống cụ thể, các cán bộ quản lý giáo dục cần nghiên cứu sâu sắc các hiện tượng tàm lý lành mạnh trong nhà trường, hiểu đặc điểm tâm lý của từng người và có cách ứng

xử thích hợp

- Phương pháp tâm lý - xã hội không thể thiếu trong quản lý trường học

Để khắc phục mặt hạn chẽ của phương pháp tâm lý - xã hội, người cán bộ quản

lý giáo dục cần biết kết hợp các phương pháp tổ chức - hành chính và phương pháp kinh tế

2.4 Hiệu quả của quản lý

Trong cuộc sống hàng ngày, mọi hoạt động của con người đều có mục đích nhất định và mỗi hoạt động đó đều mang lại một hiệu quả nhất định.Nhưng mức độ đạt được kết quả lại có thể khác nhau Cái đặc trưng cho sự khác nhau đó chính là hiệu quả Như vậy hiệu quả chính là phạm trù kinh tế - xã hội đặc trưng, nói lên mức độ (trình độ) kết quả đạt được so với chi phí cho công việc đó Có nhiều tiêu thức để phân loại hiệu quả, dựa vào tiêu thức khác nhau mà có cách phân chia khác nhau Dưới đây chỉ đề cập đến một số hiệu quả liên quan đến đề tài nghiên cứu:

Hiệu quả kinh tế và hiệu quả xã hội

- Hiệu quả kinh tế: hiệu quả kinh tế là tương quan giữa kết quả thu được

và chi phí bỏ ra trong sản xuất kinh doanh Ví dụ hiệu quả kinh tế là chỉ tiêu tổng hợp dùng để đánh giá hoạt động kinh doanh của các đưn vị sản xuất kinh

án sản xuất kinh doanh bởi khi lựa chọn một phương án thì nhất thiết cần tính

đến hiệu quả kinh tế và tính khá thi của phương án

- Hiệu quả xã hội: Hiệu quả xã hội là kết quả về mặt xã hội của công việc hay hoạt động Các kết quả đó có thể là việc cải thiện đời sống nhân dân như ăn

ở, nghỉ ngơi, cải tạo điều kiện làm việc, cải tạo môi trường

Giữa hiệu quả kinh tế và hiệu quả xã hội có quan hệ thống nhất với nhau

bởi lẽ hiệu quả kinh tế không đơn thuần là có ý nghĩa về kinh tế mà còn có ý

nghĩa về xã hội vì trong chỉ tiêu về kết quả và chi phí luôn có các yếu tố nhằm

mục đích xã hội Ví dụ mở rộng quy mô sản xuất ngoài mục đích kinh tế còn

mục đích tạo công ăn việc làm, giải quyết nạn thất nghiệp cho xã hội - mục đích

xã hội Ngược lại hiệu quả xã hội cũng không đơn thuần là hiệu quả xã hội vì nó

còn phụ thuộc vào chi phí phát sinh trong hoạt động Sự thống nhất giữa hiệu quả

kinh tế và hiệu quả xã hội đã tạo ra sự tương tác thúc đẩy lẫn nhau, việc thực

hiện hiệu quả xã hội như cải tạo điều kiện sống, điều kiện làm việc sẽ tạo ra

năng suất lao động cao và do vậy thúc đẩy hiệu quả kinh tế Tuy nhicn tuỳ từng

mục đích cụ thể mà hiệu quả kinh tế và hiệu quả xã hội có mức quan tâm khác

nhau Đối với đơn vị sản xuất kinh doanh thì hiệu quả kinh tế được đặt lên trên;

nhưng đối với các cơ sở phúc lợi thì hiệu quả xã hội lại được ưu tiên hơn Trong

thực tế nhiều khi hiệu quả kinh tế và hiệu quả xã hội lại triệt tiêu lẫn nhau Điều

này xuất phát từ thực tế khi thực hiện hoạt động kinh tế mải chạy theo lợi nhuận

đã bất chấp hậu quả gây nên những hậu quả nặng nề cho xã hội

- Hiệu quả trước mắt: Hiệu quả trước mắt là hiệu quá mà kết quả thu được

và chi phí bỏ ra được tính trong một thời gian ngắn ( thường là dưới một năm)

- Hiệu quả lâu dài: Hiệu quả lâu dài là hiệu quả mà kết quả và chi phí thu

được tính trong một thời gian dài ( thường lớn hơn một năm)

- Hiệu quả bộ phạn: là hiệu quả được tính cho từng bộ phận của hệ thống

Ví dụ hiệu quả hoạt động của từng tổ chuyên môn trong trường THPT và trường

Hiệu quả trước mắt và hiệu quả lâu dài:

Hiệu quả bộ phận và hiệu quả tổng thể:

- Hiệu quá tổng thể là hiệu quả được tính cho toàn hệ thống Ví dụ hiệu quả hoạt động của các nhà trường .

Khi xcm xét hiệu quả bộ phận và hiệu quả tổng thể chỉ là tương đối Có hiệu quả khi xét trong lĩnh vực hẹp là hiệu quả tổng thể nhưng xét trong lĩnh vực rộng thì lại là hiệu quá bộ phận Ví dụ trong phạm vi nhà trường thì hiệu quả hoạt động của nhà trường là hiệu quả tổng thể, nhưng nếu xét trong ngành Giáo dục và Đào tạo thì chỉ là hiệu quả bộ phận Việc phân biệt hiệu quả bộ phận và hiệu quả tổng thể có ý nghĩa quan trọng, nó giúp cho việc phát hiện và khai thác được khả năng của từng bộ phận Nhờ đó có thể tăng hiệu quả hoạt động cho toàn hệ thống Hiệu quả bộ phận và hiệu quả tổng thể có mối quan hệ mật thiết với nhau Muốn hệ thống hoạt động có hiệu quả cao thì không thể không quan tâm đến từng bộ phận trong hệ thống [34,tr 13]

2.4.1 Hiệu quả giáo dục

- Hiệu quả giáo dục là khái niệm biểu thị kết quả hoạt động giáo dục

trong sự đối sánh với việc sử dụng các nguồn lực dành cho các hoạt động đó

- Hiệu quả giáo dục được xem xét dưới hai góc độ: Hiệu quả trong và hiệu

quả ngoài.

+ Hiệu quả trong của giáo dục là biểu thị mối quan hệ giữa kết quả trực tiếp và tức thời của hoạt động giáo dục và các nguồn lực tương ứng dành cho các hoạt động đó Hiệu quả trong của giáo dục có thể có những số đo biểu kiến về tỷ

lệ học sinh lưu ban, tỷ lệ học sinh bỏ học so với học sinh nhập học theo một chu

kỳ ( bậc, cấp, lớp) giáo dục nhất định Hiệu quả trong của giáo dục cũng được xem xét dưới góc độ chi phí - hiệu quả theo nghĩa tức thời trực tiếp

+ Hiệu quả ngoài của giáo dục là mối quan hệ giữa chi phí các nguồn lực

để tạo ra một kết quả học tập trong một khoảng thời gian nhất định và những lợi ích tích tụ của cá nhân và xã hội gia tăng một cách hệ thống từ những kết quả học tập này trong một khoáng thời gian đủ dài [34,tr 15J

2.4.2 Hiệu qua đầu tư cho giáo dục

- Hiệu quả đầu tư cho giáo dục là khái niệm kinh tế học được dịch chuyên sang hoạt động giáo dục Hiệu quả đầu tư cho giáo dục có thể được xác định một

người đạt được một trình độ học vấn cao hơn so với người có trình độ học vấn thấp hơn Ví dụ chi phí kinh tế cho giáo dục: Hiệu quả đầu tư cho giáo dục thường được phân tích chi tiết hơn thông qua việc xác định hiệu quả giáo dục và tính toán suất hồi vốn của đầu tư cho giáo dục cũng như phân tích chi phí cho giáo dục [34,tr 15 Ị.

2.5 Lý thu yết vé tổ chức

Tổ chức có thê được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng:

tổ chức xã hội chỉ bất kể tổ chức nào trong xã hội.Còn theo nghĩa hẹp: tổ chức xã hội chính là một tiểu hệ thống xã hội trong một tổ chức xã hội nào đó

Một tổ chức xã hội có các dấu hiệu cơ bản sau:

- Đó là một nhóm xã hội được lập ra có chủ định và các thành viên của nhóm đó ý thức được rằng nhóm của họ tồn tại để đạt được mục đích nhất định nào đó

- Nhóm xã hội được xem là tổ chức xã hội phải có sự thể hiện cụ thể các quan hệ quyền lực xã hội, tức là có quan hệ lãnh đạo - phục tùng, có những cá nhân có khả năng điều chinh hành vi, thái độ của người khác thuộc nấc thang quyền lực thấp hơn Nói cách khác, trong các nhóm này có người nhiều quyền lực và những người ít quyền lực hơn Họ được phân bố trong mạng lưới các quan

hệ quyền lực theo thứ bậc trên - dưới, cao - thấp

- Cùng với hệ thống các quan hệ quyền lực, tổ chức xã hội là một tập hợp

các vị thế và vai trò Mỗi một thành viên của tổ chức xã hội có vị thế xác định trong nhóm Có nghĩa là thành viên của tổ chức thì bao giờ họ cũng được trao những trách nhiệm và quyền hạn nhất định, dù họ là những người đứng thấp nhất trong thang bậc quyền lực của tổ chức Để thực hiện tốt các trách nhiệm và quyền hạn (tức vị thế) của từng thành viên, tổ chức xã hội cũng đặt ra cho những

cá nhân này một tập hợp những hành vi được phép làm và những hành vi không được phép làm

- Các vai trò của các thành viên tổ chức xã hội được thực hiện theo sự mong đợi của tổ chức Nhưng nếu mọi người tự phát thực hiện các vai trò này thì

có thể dẫn đến sự rối loạn hoạt động Chính vì lẽ đó, trong một tổ chức luôn có những quy tắc điều chỉnh mối quan hệ giữa các vai trò Những quy tắc này sẽ

phối hợp việc thực hiện vai trò của các thành viên khiến cho tổ chức hoạt động được nhịp nhàng, ổn định.

- Một dấu hiệu nữa của tổ chức là phần lớn các mục đích và mối quan hệ của tổ chức được chính thức và công khai hoá

Tổ chức xã hội có thể được phân chia như sau:

- Các nhóm quyền uy (Charismatic groups): đây là một dạng tổ chức sơ khai với những đặc điểm cấu trúc lỏng lẻo kém bền vững

- Hiệp hội tự nguyện (Voluntary associations) : là những tổ chức đáp ứng được một phần nhu cầu tổ chức hoạt động sống của các thành viên trong xã hội, đồng thời vẫn tôn trọng tự do cá nhân của họ

- TỔ chức khu biệt (Total institution): là một dạng tổ chức xã hội được lập

ra để đáp ứng phục vụ cho lợi ích của nhà nước, của tôn giáo hay những cư quan khác, tức là của xã hội nói chung

- Tổ chức quan liêu: là tổ chức mà hoạt động của nó được phân chia thành các vai trò, các vai trò này được xác định bởi những quy tắc, thủ tục và được sắp xếp vào một thứ bậc quyền lực Theo Weber ( 1946), bộ máy quan liêu có các đặc trưng cơ bản sau:

+ Sự phân công lao động được xác định theo quy định, theo luật

+ Một hệ thống ban hành mệnh lệnh theo thứ bậc từ trên xuống dưới với nhiều cấp độ khác nhau

+ Một hệ thống văn phòng, hành chính công khai, được bổ sung bằng những tập tài liệu viết, có thể cả một cơ quan trong đó những công việc của tổ chức được mô tả và được lưu giữ

+ Những quy trình đào tạo chính thức cho những công việc trong tổ chức.+ Những người lao động cống hiến toàn bộ sự quan tâm và sức lực cho hoạt động của tổ chức và coi đó là một sự nghiệp, một nghề nghiệp

+ Những quy định hoặc chính thức ít nhiều ổn định có thể học được và tuân theo một cách dễ dàng Những quy định này điều chỉnh và định hướng công việc của mỗi thành viên

+ Có sự trung thành của nhân viên với tổ chức

Những đặc điểm nêu trên của bộ máy quan liêu giúp cho tổ chức có thể kiểm soát và điều phối hành động của các thành viên Điéu này là yếu tố then chốt để tạo ra hiệu quả và năng suất vượt trội của tổ chức quan liêu so với bất kì một tổ chức nào khác Tuy nhiên, bộ máy quan liêu cũng tạo ra một sản phẩm đặc trưng theo cách nói của Marx là sự bị tha hoá.

Như vậy, nhà trường THPT là một tổ chức xã hội, trong đó gồm các tổ

chức xã hội nhỏ hơn: Các tổ chuyên môn, các lớp học, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (Chi bộ, công đoàn, đoàn thanh niên) Chứng tỏ tổ chuyên môn

là một tổ chức cơ sở thực hiện công việc giảng dạy và giáo dục của nhà trường

- Tổ chuyên môn là một tổ chức cơ sở về chuyên môn trong cơ cấu tổ chức của nhà trường Tổ chuyên môn gồm các giáo viên dạy cùng một môn học Tổ chuyên môn ít nhất phái có từ 5 giáo viên trở lên Mồn học nào không đủ số 5 giáo viên thi tổ chức tổ chuyên môn ghép gồm 2 hoặc 3 môn học có tính chất gần nhau

- Tổ chuyên môn có trách nhiệm xây dựng, quản lý và thực hiện kê hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy do tổ phụ trách, quản lý và tiến hành việc nghiên cứu khoa học theo các đề tài đã được giao, đồng thời xây dựng bồi dưỡng giáo viên bộ môn của tổ

- Tổ chuyên môn do tổ trưởng chuyên môn phụ trách, tổ chuyên môn có các môn học khác nhau ghép lại, mỗi môn học do tổ phó hoặc nhóm trương bộ môn phụ trách

• Cán bộ quấn lý cấp tổ chuyên môn.

- Tiêu chuẩn cán bộ quản lý tổ chuyên môn:

+ Trung thành với Tổ quốc, với chủ nghĩa xã hội, nghiêm chỉnh chấp hành dường lối đào tạo và nguyên lý giáo dục của Đảng cộng sản Việt Nam, chủ trương chính sách của Nhà nước, các quy chế, chế độ của ngành, kế hoạch, biện pháp đào tạo của nhà trường

+ Là giáo viên giỏi cấp tỉnh nhiều năm, có trình độ chuyên môn cao trong

bộ môn, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng và chú trọng đến trình độ trên đại học

Có khả năng xây dựng phương hướng phát triển của bộ môn, háo đảm yêu cầu đào tạo của nhà trường.

+ Gương mẫu trong công tác, trung thực khiêm tốn Đoàn kết được giáo vicn trong tổ Có tinh thần hựp tác xã hội chủ nghĩa trong lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu khoa học Có nhiệt tình với sự nghiệp giáo dục của Đáng và Nhà nước, nhiệt tình xây dựng bộ môn

+ Có khả năng tổ chức quán lý bộ môn Nắm được trình độ năng lực của giáo viên Biết phát huy quyền làm chủ tập thể và tính sáng tạo của mỗi người trong công tác; biết phân công công tác thích hợp cho từng giáo viên trong bộ môn nhằm thực hiện tốt công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và các mặt công tác khác trong tổ chuyên môn

+ Có tinh thần phấn đấu cao trong việc học tập chủ nghĩa Mác - Lênin và đường lối chính sách của Đảng, học tập khoa học kỹ thuật trau dồi khả năng quản lý và tổ chức công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, không ngừng nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ của mình, đáp ứng yêu cầu đào tạo của trường

- Nhiệm vụ và quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn:

+ Tổ chức xây dựng và quản lý thực hiện kế hoạch giảng dạy, giáo dục học

sinh, kế hoạch nghiên cứu các đề tài khoa học do tổ phụ trách

+ Tổ chức và theo dõi giúp đỡ các giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm

vụ giảng dạy, giáo dục học sinh bao gồm các công việc: tham gia xây dựng kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, lên lớp, giúp đỡ kiểm tra học sinh học tập, lao động, rèn luyện, tu dưỡng theo đúng chương trình, kế hoạch và các quy chế chuyên môn đã quy định

+ Tổ chức giúp đỡ các giáo viên trong tổ hoàn thành các đề tài, chuyên đề

đã đăng ký, đồng thời giúp đỡ cho giáo viên tham gia nghiên cứu xây dựng và trao đổi sáng kiến, kinh nghiệm cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học và phổ biến khoa học trong học sinh.+ Có kế hoạch cụ thể trong việc theo dõi giúp đỡ giáo viên bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm theo hình thức tự bồi dưỡng

hoặc đi học sau đại học, đề xuất việc bổ sung, xây dựng đội ngũ của tổ chuyên môn theo quy hoạch chung của nhà trường.

+ Quản lý kế hoạch công tác, chế độ làm việc của từng giáo viên trong tổ, thực hiện theo đúng kế hoạch đã xây dựng về thời gian đánh giá kết quả giảng dạy và công tác của giáo viên trong tổ

+ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: xem xét các giáo án, sổ dự giờ, sổ tự học và bồi dưỡng chuyên môn, sổ báo giảng của giáo viên trong tổ

+ Tổ chức, xây dựng, quản lý cơ sở vật chất của tổ chuyên môn như phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, đồ dùng dạy học, vườn trường do nhà trường giao.+ Tổ chức động viên các giáo viên tham gia phong trào thi đua hai tốt của nhà trường

3 Trường THPT chuyên và vài nét về hệ thống trường THPT chuyên ở Việt Nam

Trường THPT chuyên là trường nằm trong hệ thống trường THPT, nó có

vị trí và nhiệm vụ đặc thù Quy chế trường THPT chuyên đã quy định về: Vị trí, nhiệm vụ của trường THPT chuyên, chính sách ưu tiên, kế hoạch và chương trình học tập, nhiệm vụ và quyển hạn của Hiệu trưởng, của phó hiệu trưởng, nhiệm vụ

và quyền của giáo viên, nhiệm vụ và quyền của học sinh

Hiện nay, ở tất cả các tỉnh, thành phố trong cả nước đều đã có trường THPT chuyên Điều đó thể hiện Đảng và Nhà nước ta từ Trung ương đến địa phương đểu hết sức quan tâm tới nhiệm vụ bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước phục vụ tốt cho công cuộc công nghiệp hoá

- hiện đại hoá

Điều 62 Luật giáo dục (2005) nước ta đã quy định rõ:

“ Trường chuyên được thành lập ở cấp THPT dành cho những học sinh

đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phút triển năng khiếu của các em về một số môn học trên cơ sở đảm bdo giáo dục p h ổ thông toàn diện.

Nhà nước ưu tiên b ố trí giáo viên,cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho trường chuyên, trường năng khiếu do Nhà nước thành lập; có chính sách ưu đãi đối với các trường năng khiếu do tổ chức, cá nhân thành lập.

Bộ trưởng Bộ GD & DT phối hợp với Bộ trưởng,tlìủ trưởng cơ quan ngang

bộ có liên quan quyết định ban hành chương trình giáo dục, quy c h ế tổ chức cho

trường chuyên, trường năng khiếu.

Trong những năm gần đây, Chính phú, Bộ GD&ĐT đã có những chú

trương, hiện pháp để phát triển hệ thống trường chuyên, đã chú trọng xây dựng

những trung tâm chất lượng cao Quốc gia của bậc THPT ở Hà Nội, Huế, Thành

phố Hồ Chí Minh và ở hai Trường Đại học Quốc gia (Hà Nội và Hồ Chí Minh)

3.1 Chức năng và nhiệm vụ của trường THPT chuyên

Trường THPT chuycn là một đơn vị cơ sở thuộc hệ thống giáo dục quốc

dân của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam do đó cũng như các trường

THPT khác phải thực hiện đầy đủ kế hoạch, nội dung và các hoạt động giáo dục

theo quy định của Bộ GD & ĐT, chịu sự chỉ đạo và lãnh đạo trực tiếp của sở GD

& ĐT, vì vậy mọi hoạt động của nhà trường phải gắn liền với hoạt động của toàn

ngành, phải lấy chất lượng giáo dục phổ thông toàn diện là chứ yếu, đồng thời

bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của học sinh về một số môn học nhất định

Trường THPT chuyên là đơn vị sự nghiệp, có ngân sách riêng, có bộ máy

hành chính và chuyên môn hoàn chỉnh, trong quá trình giáo dục học sinh, trường

THPT chuycn phải thực hiện tốt nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước: “

Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền

với xã hội”

Trường THPT chuyên được thành lập ở cấp THPT, dành cho những học

sinh đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu của học sinh

về một số môn học trên cơ sở bảo đám giáo dục phổ thông toàn diện, vì vậy

trường THPT chuyên phải thực hiện nhiệm vụ của một trường THPT như trong

Điều lệ Trường trung học quy định và những nhiệm vụ đặc thù của trường THPT

chuycn do quy chế trường THPT chuyên quy định

N hiệm vụ cụ thê của trường p h ổ thông là:

- Căn cứ vào phương hướng phát triển giáo dục của Nhà nước, vào tình hình thực tế của địa phương và của đơn vị, xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch

hàng năm và kế hoạch dài hạn của trường

- Trên cơ sở đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt”, phát huy tinh thần làm chủ tập thể của toàn thể cán bộ, giáo vicn và học sinh, bảo đảm thực hiện đầy đủ chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục theo những quy định của Bộ GD & ĐT, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đã quy định cho bậc trung học phổ thông.

- Quán lý về các mặt tổ chức, cán bộ, biên chế, kinh phí và tài sản của nhà trường theo chính sách và chê độ chung của Nhà nước; thực hiện tốt các chính sách, chế độ đối với cán bộ, giáo viên và học sinh; cùng với chính quyền địa phương chăm lo điều kiện làm việc, đời sống vật chất và tinh thần của toàn thể cán bộ,giáo viên

Ngoài những nhiệm vụ trên, trường TH PT chuyên phải thực hiện các nhiệm vụ do quy chê trường THPT chuyên quy định Cụ thể:

• Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của HS về một môn học nhất định gọi là môn chuyên; đồng thời đảm bảo thực hiện đầy đủ kế hoạch và chưưng trình giáo dục toàn diện của trường THPT đảm bảo:

- Đạt kết quả cao trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi các cấp: thi chọn học sinh giỏi quốc gia, thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh

- Đạt kết quả cao trong kì thi tuyển sinh vào các trường đại học và caođẳng

• Tổ chức các hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học phù hợp với trình độ và tâm lý của học sinh

3.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên món trường THPT chuyên

Căn cứ vào quy chê của trường THPT chuyên, căn cứ vào chương trình phát triển giáo dục của tỉnh , căn cứ vào quy mô phát triển và nhiệm vụ của nhà trường, Hiệu trưởng nhà trường quyết định thành lập các tổ chuyên môn để hoàn thiện tổ chức bộ máy nhà trường theo Điều lệ trường trung học và quy chế trường THPT chuyên

Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý hành chính nhỏ nhất của nhà trường, đứng đầu các tổ là tổ trưởng do Hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm Giúp việc

cho tổ trưởng có tổ phó ( hoặc nhóm trưởng bộ môn) do Hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm theo đề nghị của tổ trưởng.

Tô chuyên môn của Trường THPT chuyên có những nhiệm vụ sau:

- Xây dựng kê hoạch động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý

kê hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD & ĐT

- Đảm nhiệm việc giáng dạy các môn học của tổ, chủ trì việc bổi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Đồng thời điều chỉnh và xây dựng chương trình bộ môn phù hợp với nội dung đào tạo và thời lượng phân bổ của từng lớp chuyên để trình

- Đé xuất khen thưởng và kỷ luật đối với giáo viên

3.3 C ác hoạt đ ộ n g qu ản lý của tổ ch u yên môn

Quản lý cấp tổ do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động sau đây: Quán lý giáo viên trong tổ; quản lý quá trình dạy và học của tổ; quản lý kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi; quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị,

đồ dùng dạy học của tổ

3.3.1 Quấn /ý đội ngũ giáo viên

Quán lý giáo viên trong tổ là một hoạt động không thể thiếu đối với bất kỳ một tổ trong bất kỳ một nhà trường nào Các hoạt động liên quan đến quản lý giáo viên cụ thể là:

- Quán lý thực hiện giờ công, ngày công

- Quan lý việc giảng dạy theo đúng mục tiêu, nội dung, chương trình đào

- Quán lý việc đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo.

- Quán lý việc tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, hướng dẫn học sinh tập nghiên cứu khoa học, viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, viết hài cho tập san chuyên m ôn theo sự phân công của tổ trưởng hoặc của nhà trường

- Quán lý việc bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ nhằm không ngừng náng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho từng giáo viên

3.3.2 Quản lý quá trình dạy học và công tác bồi dường học sinh giỏi

Quá trình dạy học có ánh hưởng to lớn đến chất lượng giáo dục của nhà trường Quán lý tốt quá trình dạy học là một cơ sở của việc duy trì và phát huy chất lượng và náng cao uy tín của tổ và của nhà trường Các hoạt động quản lý liên quan đến dạy học bao gồm: Quản lý thực hiện kế hoạch giảng dạy bộ môn ; quản lý hồ sơ chuyên môn; quản lý thực hiện quy chế chuyên m ô n

Nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ mũi nhọn của trường THPT chuyên Bắc Giang, nó phù hợp với một trong các mục tiêu của giáo dục là bồi dưỡng nhân tài Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi bao gồm những hoạt động: Quản lý kế hoạch bồi dưỡng kiến thức bộ môn, kế hoạch tuyển chọn đội tuyển,

kế hoạch phối hợp với hội cha mẹ phụ huynh

3.3.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và tập dượt nghiên cứu khoa học của học sinh

33.3.1 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động NCKH, viết SKKN, biên soạn chuyên đề, ứng dụng và phát triển những SKKN vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường (giao hoặc đăng ký đề tài; kiểm tra và đôn đốc tiến độ thực hiện; tổ chức báo cáo .)•

Tổ chuyên môn có nhiệm vụ nhận xét về các đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm, các chuyên đề bổi dưỡng học sinh giỏi, các bài viết cho tạp san bộ môn

Tổ chuyên môn được tổ chức xuất bản tạp san bộ môn nội bộ khi được Ban giám hiệu nhà trường đồng ý và hỗ trợ kinh phí

3.33.2 Quản lý hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học của học sinh

• Mục đích: Góp phân nâng cao chất lượng học tập của học sinh.Tiếp

cận và tập dượt các phương pháp nghiên cứu khoa học.Giải quyết một số bài tập khoa học và thực tiễn của môn chuyên

• Yêu Cứ//:Phù hợp với khả năng và nguyện vọng của học sinh.Phù

hợp với nội dung của chương trình môn học ở bậc THPT.Không ảnh hưởng đến học tập chính khoá của học sinh

• Nội dung và hình thức tập dượt nghiên cứu khoa học:Tập nghiên

cứu các bài tập khoa học, viết bài và những kinh nghiệm học thuộc về môn chuyên dưới sự hướng dẫn của giáo viên dạy môn chuyên.Tham gia triển khai

áp dụng những sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề về nội dung bộ môn, về phương pháp học của bộ môn.Tham gia các hội tháo khoa học, các buổi sinh hoạt chuyên đề môn chuyên, câu lạc bộ môn chuyên trong nhà trường

3.3.4 Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng dạy học của tô

Để đảm bảo các hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học cũng như các hoạt động khác, tổ phải được trang bị phòng bộ môn, các thiết bị thí nghiệm, hoá chất, đồ dùng dạy học, .Tổ và nhóm phái có trách nhiệm sử dụng và quản lý đúng mục đích và phải có ý thức bảo vệ, giữ gìn các tài sản này Tổ phải có kế hoạch dự trù kinh phí để duy tu, bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên tài sản hàng năm Có kế hoạch xin đầu tư bổ sung, đổi mới trang thiết bị đồ dùng dạy học

Tóm lại: Quản lý tổ chuyên môn là cấp quản lý trực tiếp nhất trong hoạt

động quán lý của nhà trường, với những nội dung quản lý như trên tổ trưởng, tổ phó chuyên môn (nhóm trưởng bộ môn) là những người quản lý cấp “ tuyến lửa”, đòi hỏi phải có những kiến thức và năng lực quán lý để thực hiện tốt các chức năng của quản lý nhất là quán lý giáo dục trong nhà trường như chức năng

kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, đổng thời phải biết vận dụng và triển khai các phơưng pháp quản lý giáo dục một cách

có hiệu quả Mặt khác để quản lý tốt tổ chuyên môn đòi hỏi tổ trưởng, tổ phó chuyên (nhóm trưởng bộ môn) phái có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt, năng lực hành động giỏi( nói được, làm được) có như vậy mới tổ chức và chi đạo tổ chuyên môn triển khai kê hoạch năm học một cách tốt nhất và hiệu quả nhất

Chương 2: TH ựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ T ổ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG

1 Khái quát về trường THPT chuyên Bác Giang

1.1 L ịch sử hìn h th àn h và phát triển

1.1.1 Giai đoạn 1966 - 199l ị Hình thành các lớp chuyên)

Thành lập các lớp chuyên của tỉnh Hà Bắc đặt tại các trường như: Trường THPT Tân Yên, trường THPT Yên Phong, Trường THPT Từ Sơn, Trường THPT Ngô Sỹ Liên

1.1.2 Giai đoạn từ 1991 đến năm 2006 (H ình thành và phát triển trường

TH PT chuyên Bắc Giang)

- Ngày 26/8/1991 UBND tỉnh Hà Bắc quyết định thành lập Trường PTTH năng khiếu Hà Bắc, có nhiệm vụ là trung tâm đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, tạo điều kiện thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt trong ngành giáo dục tỉnh Hà Bắc

- Năm 1997 tỉnh Hà Bắc được tách thành hai tỉnh Bắc Ninh và tỉnh Bắc Giang Theo quyết định của UBND tỉnh Bắc Giang,Trường PTTH năng khiếu Hà Bắc được đổi tên thành Trường PTTH năng khiếu Ngô Sỹ Liên Bắc Giang Vinh

dự và tự hào, trường được mang tên một danh nhân văn hoá của đất nước, một tấm gương về tinh thần say mê học tập, tinh thần lao động sáng tạo trong khoa học, nhà sử học, nhà văn hoá lớn đời Lê thế kỷ XV: Ngô Sỹ Liên

- Ngày 18/11/2004 Trường PTTH năng khiếu Ngô Sỹ Liên Bắc Giang được đổi tên thành Trường THPT chuyên Bắc Giang để phù hợp với quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học và Quy chế trường THPT chuyên

Năm học 1991 - 1992 là năm học đầu tiên mới thành lập, trường chỉ có hai môn chuyên: chuyên Toán và chuyên Nga văn với 8 lớp chuyên gồm 150 học sinh ( trong đó có 37 học sinh khối 12) Đội ngũ giáo viên mới có 18 đổng chí cả Ban giám hiệu và cán bộ nhân vicn do Thầy Cao Ngọc Thành được cử làm Hiệu trưởng nhà trường Năm học đầu tiên của nhà trường đã gặp không ít khó khăn về mọi mặt: cơ sở vật chất chưa có, thiếu lớp học, thiếu các phòng làm việc, phòng chức năng phục vụ cho dạy và học

- Năm học thứ 2 (1992 - 1993) nhà trường được đầu tư một khu nhà 4 tầng với 24 phòng học kicn cố, có khu lớp học, có khu nội trú, có phòng thí nghiệm, thư viện với các trang thiết bị phục vụ dạy và học trên diện tích 3.600

n r Đội ngũ giáo viên đã được bổ sung, nhưng vẫn còn thiếu nhất là thiếu đội ngũ giáo viên dạy môn chuyên Nhà trường có 24 giáo viên, 13 lớp chuycn với

237 học sinh

- Từ năm học 1996 - 1997 quy mô nhà trường đã được mở rộng: nhà trường đã có 22 lớp chuyên, với 8 môn chuyên là chuyên toán, chuyên vật lý, chuyên hoá, chuyên sinh, chuyên văn, chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp, chuyên tiếng Nga Tổng số cán bộ giáo viên của nhà trường là: 48 đồng chí

- Năm học 1997 - 1998: có 23 lớp với 8 môn chuyên và 51 cán bộ giáoviên

- Năm học 1998 - 1999: có 25 lớp với 11 môn chuyên( chuyên toán, chuyên tin, chuyên lý, chuyên hoá, chuyên sinh, chuyên văn, chuyên sử, chuyên địa, chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp, chuyên tiếng Nga) và 58 cán bộ giáo viên

- Năm học 1999 - 2000 có 26 lớp với ỉ l môn chuycn và 59 cán bộ giáoviên

- Năm học 2000 - 2001 có 30 lớp với 12 môn chuyên(( chuyên toán, chuyên tin, chuyên lý, chuyên hoá, chuyên sinh, chuyên văn, chuyên sử, chuyên địa, chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp, chuyên tiếng Nga, chuyên tiêng Trung) và 58 cán bộ giáo viên

- Năm học 2002 - 2003 có 36 lớp với 12 môn chuyên và 59 cán bộ giáovicn

- Năm học 2003 - 2004 và năm học 2004 - 2005 có 27 lớp ( ghép chuyên sử và chuyên địa, ghép chuyên Pháp và chuyên tiếng Nga) với 11 môn chuyên ( không mở chuyên tiếng Trung)

- Năm học 2005 - 2006: có 27 lớp chuyên và 3 lớp không chuyên trong trường chuyên, với tổng số học là 923 và tổng số cán bộ giáo viên 75

• Địa điểm của nhà trường:

- Từ năm 1991 đến năm 2003: Số 3 - Đường Nguyễn Cao - Thị xã Bắc Giang - Tính Bắc Giang

- Do diện tích nhà trường quá hẹp 3.600 m2 không đủ điều kiện cho hoạt động dạy và học vì vậy ngày 21/10/2002 Chủ tịch UBND tỉnh Bắc Giang phê duyệt dự án đầu tư xây dựng Trường THPT năng khiếu Ngô Sỹ Liên với diện tích 29.910 m: thuộc phường Hoàng Văn Thụ, thị xã Bắc Giang (nay là thành phố Bắc Giang) Từ năm học 2004 đến nay nhà trường đã chuyển về vị trí trường mới: Khu dân cư số 1 - phường Hoàng Văn Thụ - thành phố Bắc Giang

Điện thoại 0240 854 011

E mail: thptnknsl

1 2 Chức năng và nhiệm vụ của trường THPT chuyên Bắc Giang

Trường THPT chuyên Bắc Giang là một đơn vị cơ sở thuộc hệ thống giáo dục quốc dân của tỉnh Bắc Giang chịu sự lãnh đạo, chỉ đạo của Tính uỷ, HĐND, UBND tỉnh Bắc Giang mà trực tiếp chịu sự chỉ đạo, lãnh đạo của Sớ GD & ĐT Bắc Giang do đó ngoài việc thực hiện chức năng và nhiệm vụ như các trường THPT chuyên khác, trường THPT chuyên Bắc Giang còn có trách nhiệm Ihực hiện các nhiệm vụ mũi nhọn và trọng tâm của ngành giáo dục Bắc Giang giao cho với tư cách:

+ Là thành phđn cốt cán trong hội đồng các bộ mồn của tỉnh

+ Đỏng góp ý kiến, phát hiện, đề xuất và kiến nghị với Giám đốc Sở GD

& ĐT các vấn đề có liên quan đến nội dung và phương pháp giảng dạy bộ môn ở bậc THPT

+ Tham gia thẩm định chương trình môn học tự chọn, nhằm đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính hệ thống và tính thống nhất của môn học

+ Tham gia nhận xét về các đề tài nghiên cứu, các sáng kiến kinh nghiệm

về đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn sẽ được áp dụng trong các trường THPT của tỉnh

+ Thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên bộ môn của tỉnh

+ Thực hiện công tác thanh tra chuyên môn theo chu kì và đột xuất.

+ Tham gia hội đồng ra để, thẩm định để thi của các kì thi của tính về bậc THPT như thi tuyển sinh, thi chọn học sinh giỏi và hội đổng thi chọn giáo viên

giỏi cấp tinh hàng năm

1.3 Cơ cấu bộ máy, qui mỏ, chất lưựng giáo dục

1.3.1 Cơ cấu bộ máy của trường TH PT chuyên Bắc Giang

• Ban giám hiệu:

- 1 Hiệu trưởng

- 2 Phó hiệu trướng

• T ổ chức đoàn thể:

- Chi bộ nhà trường

- Công đoàn nhà trường

- Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

- Khối 1 1: có 9 lớp chuycn: chuycn toán, chuyên tin, chuyên lý, chuyên hoá, chuyên sinh, chuyên văn, chuyên tiếng Anh, chuyên sử - địa, chuycn tiếng Pháp - tiếng Nga.

- Khối 12: có 11 lớp : chuyên toán, chuyên tin, chuyên lý, chuyên hoá, chuyên sinh, chuyên văn, chuyên tiếng Anh, chuyên sử, chuyên địa, chuyên tiếng Pháp, chuyên tiếng Nga

Hệ không chuyên:

- Khối 10: có 3 lớp ( 10A, 10B, 10C).

1.3.2 Quy mô p hát triển của trường TH PT chuyên Bắc Giang

Hàng năm theo kế hoạch năm học UBND tỉnh Bấc Giang giao, nhà trường kết hợp với Sở GD & ĐT Bắc Giang tổ chức tuyển sinh cho 11 môn chuyên ( toán, tin, lý, hoá, sinh, văn, , sử , địa, tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Nga) mở thành 6 đến 9 lớp ghép

Năm học 2005 - 2006 tuyển 330 học sinh cho 11 lớp chuyên ( mỗi lớp một môn chuyên theo quy chế trường chuyên do Bộ GD & ĐT quy định) và 100 học sinh cho 3 lớp không chuyên trong trường chuyên

Năm học 2006 - 2007 UBND tỉnh Bắc Giang giao chỉ tiêu tuyển sinh hệ chuyên là 330 học sinh cho 11 lớp chuyên và 100 học sinh cho 3 lớp không chuyên

Như vậy theo quy mô phát triển như trên thì trường sẽ có tổng số 42 lớp gồm 33 lớp chuyên và 9 lớp không chuyên

Điều này dẫn đến quá tải vì cơ sở vật chất không đáp ứng được, vì vậy nhà trường đang đề nghị chỉ tuyển từ 180 đến 200 học sinh cho 11 môn chuyên ghép thành 9 lớp chuyên(toán, tin, lý, hoá, sinh, văn, tiếng Anh, sử - địa và tiếng Pháp

- Nga) Nếu được đồng ý như vậy thì sau 3 năm học quy mô của nhà trường sẽ

có 27 lớp chuyên

Tổng s ố cán bộ giáo viên: 91

- Cán bộ quản lý: 4

+ 1 Hiệu trưởng

+ 3 Phó hiộu trưởng.

- Giáo viên: 74:

+ Giáo viên dạy chuyên: 36

+ Giáo viên dạy đại trà: 38

- Nhân viên hành chính: 13(1 kế toán;l văn thư; 1 thư viện - thú quỹ; 1 nhân viên thí nghiệm; 1 lái xe;l tạp vụ ;3 bảo vộ ; 1 V tế ; 3 cấp dưỡng)

1.3.3 Chất lượng đào tạo.

Kết quá đào tạo của Trường THPT chuvên Bấc Giang trong 5 năm học (Từ nãm học 2001 -2002 đến năm học 2005 - 2006) đạt được như sau:

Chất Iưựng đào tạo

TL%

120

100

806040

2002- 2004

2003 —— » —

2005

2004- 2006

Nguồn: Bộ phận giáo vụ Trường THPT chuyên Bắc Giang

Qua kết quả này ta nhận thấy:

- Kết quả thi tốt nghiệp THPT trong 5 nám học đều đạt 100% và ổn định

- Kết quả thi chọn HSG cấp tỉnh vể các môn văn hoá có chiều hướng gia tăng và tương đối ổn định