Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

Tuy nhiên, trong thực hiện dạy học tích hợp và quản lý hoạt động dạy học HĐDH tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên cho thấy: một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

NGUYỄN KIM OANH

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học

huyện phú xuyên, thành phố hà nội

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-  -

NGUYỄN KIM OANH

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học

huyện phú xuyên, thành phố hà nội

CHUYấN NGÀNH: QUẢN Lí GIÁO DỤC

MÃ SỐ : 60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS, TS NGUYỄN VĂN PHÁN

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô giáo Khoa QLGD, Khoa Tâm lý giáo dục học, Phòng Sau đại học, Phòng Quản lý khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, tận tình truyền đạt kiến thức, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến PGS,

TS Nguyễn Văn Phán, người thầy đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học

và luôn động viên, khích lệ tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội, Ban Giám hiệu các trường tiểu học, cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú Xuyên đã giúp đỡ, tìm kiếm, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, gánh vác, chia sẻ trách nhiệm và tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, song không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thày giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 05 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Kim Oanh

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt

MỤC LỤC

Trang

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

6

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học 34 Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

50

Chương 3 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÚ XUYÊN,

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

1 Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh tiểu học huyện Phú Xuyên 42

2 Bảng 2.2 Trình độ của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Phú Xuyên 43

3 Bảng 2.3 Tổng hợp trình độ ngoại ngữ, tin học của đội ngũ

4 Bảng 2.4 Kết quả hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên tiểu học

5 Bảng 2.5 Đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên 46

6 Bảng 2.6 Thống kê thiết bị, phương tiện dạy học ở trường tiểu

7 Bảng 2.7 Đánh giá hoạt động quản lý nội dung chương trình dạy

8 Bảng 2.8 Đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học theo hướng tích

9 Bảng 2.9 Đánh giá việc quản lý việc chuẩn bị bài của giáo viên 55

10 Bảng 2.10 Đánh giá kết quả quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên 57

11 Bảng 2.11 Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp dạy học

12 Bảng 2.12 Đánh gía về quản lý đồ dùng, phương tiện dạy học

13 Bảng 2.13 Đánh giá kết quả dạy học theo hướng tích hợp 64

14 Bảng 2.14 Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo 5 nhiệm vụ

15 Bảng 2.15 Xếp loại học lực học sinh tiểu học huyện Phú Xuyên 66

16 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 93

17 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 95

18 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 97

19 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 95

20 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 96

21 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước những biến đổi, xu thế phát triển hiện nay, không chỉ có Việt Nam mà rất nhiều nước trên thế giới đã thực hiện việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao dạy học nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực của quốc gia thì giáo dục, đào tạo con người phát triển một cách toàn diện về trí tuệ, phẩm chất, năng lực được coi là vấn đề quan trọng nhằm tạo ra lực lượng lao động có trình độ chuyên môn, có kỹ năng lao động, kiến thức ngoại ngữ và thái độ nghề nghiệp phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, đáp ứng sự biến đổi cơ cấu lao động, nhu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động và hội nhập quốc tế Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học…” [8, tr.131-132]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học có ý nghĩa rất quan trọng, là cơ sở nền tảng ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, tạo nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông

và cho các bậc học tiếp theo trong hệ thống giáo dục quốc dân Cùng với các bậc học khác, giáo dục tiểu học phải đổi mới căn bản và toàn diện nhằm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu… Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang

bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” [10, tr.114] Để đạt được mục tiêu

ấy, ngành giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học, chuyển từ cách dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp để rèn luyện và phát triển kỹ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, giúp cho người học có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

Tuy nhiên, trong thực hiện dạy học tích hợp và quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên cho thấy: một

số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng của dạy học tích hợp đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, dẫn đến trong chuẩn bị nội dung và thực hành giảng dạy, chưa tích cực bổ sung, cập nhật kiến thức, làm cho kết quả dạy học chưa cao, chưa được xã hội đánh giá cao Công tác quản

lý HĐDH tích hợp của một số cán bộ quản lý chưa thật chặt chẽ và khoa học, xác định mục tiêu, nội dung dạy học tích hợp cho các khối lớp ở bậc tiểu học chưa rõ ràng, tường minh; quản lý HĐDH tích hợp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có nội dung còn đơn giản và hình thức

Những hạn chế ấy do nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân từ công tác quản lý HĐDH tích hợp của cán bộ quản lý nhà trường có ảnh hưởng nhất định Về mặt lý luận, hiện nay vấn đề dạy học tích hợp và quản lý dạy học tích hợp cho ở một số cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, đã được các nhà khoa học nghiên cứu, luận giải dưới góc độ, chuyên ngành khác nhau, song chưa có đề tài, công trình nghiên cứu khoa học nào đề cập đến nội dung quản lý HĐDH tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên Chính vì vậy, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội”, để nghiên cứu, làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo hướng tích hợp, góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý HĐDH ở trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả HĐDH theo hướng tích hợp ở trường tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nếu chủ thể quản lý xây dựng và thực hiện tốt các biện pháp như: bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy tích hợp; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học; chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học; thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ dạy học và đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng và tuyên dương giáo viên có nhiều sáng tạo trong dạy học, thì kết quả HĐDH theo hướng tích hợp của giáo viên

sẽ được nâng lên, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về HĐDH và quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học;

Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, Thành phố Hà Nội

Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn phạm vi đối tượng nghiên cứu

Tác giả chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

Đề tài nghiên cứu tiếp cận theo nội dung quản lý

6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Các số liệu tổng hợp và điều tra khảo sát được thu thập trong khoảng thời gian từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2015 - 2016

6.3 Giới hạn khách thể khảo sát

Tiến hành thu thập số liệu ở 10 trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài người nghiên cứu lựa chọn các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu: các văn bản, sách báo, tài liệu, báo cáo của nhà trường, các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài

Phân tích, tổng hợp và kết luận tài liệu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra ý kiến CBQL và giáo

viên ở 10 trường tiểu học huyện Phú Xuyên để làm rõ thực trạng và các biện pháp quản lý HĐDH theo hướng tích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở bậc tiểu học của huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội hiện nay

Phương pháp quan sát: Tham dự một số tiết dạy của giáo viên, các

hoạt động của các tổ chuyên môn và các hoạt động học tập của học sinh

Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Tiến hành gặp gỡ Ban Giám hiệu

nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên để trao đổi, mạn đàm về HĐDH theo hướng tích hợp đang diễn ra ở nhà trường

Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục: nghiên cứu hồ sơ bài

dạy tích hợp, kết quả dạy học của giáo viên; và kết quả học tập của học sinh

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu các văn bản tổng kết,

đánh giá kết quả dạy học của một số trường tiểu học có dạy học tích hợp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả điều tra

8 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài có kết cấu 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học

Chương 2 Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

Chương 3 Yêu cầu và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học, quản lý dạy học

HĐDH và giáo dục là một lĩnh vực đặc biệt vì nó phục vụ chiến lược nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát triển nhân tài, thông qua hoạt động giáo dục, đào tạo giúp cho mỗi người phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình Do đó, giáo dục bao gồm cả các HĐDH và giáo dục, các hoạt động ấy được tiến hành dưới các hình thức khác nhau, bản thân HĐDH chính khóa theo quy định không thể thiếu vai trò quản lý dạy học Ngay từ khi con người

có nhu cầu học tập, phát triển các phẩm phẩm chất nhân cách, thì cũng ngay

từ đó quản lý HĐDH được hình thành và nội dung quản lý HĐDH cái gì, dạy học như thế nào, đối tượng dạy học là ai, các yếu tố liên quan ảnh hưởng tới quá trình dạy học đó ra sao, vấn đề này đã được các nhà QLGD quan tâm nghiên cứu, luận giải để ứng dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của những người tham gia (học sinh) Cho đến nay, QLGD nói chung và quản lý HĐDH nói riêng được triển khai nghiên cứu một cách có mục đích,

có kế hoạch và có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề này như:

Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học, có thể thấy các công trình nghiên cứu tiêu biểu như tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) viết giáo trình “Giáo dục học” gồm tập 1, tập 2; Đặng Vũ Hoạt (2009), viết giáo

trình “Lý luận dạy học hiện đại”; Bùi Văn Quân (2005), viết tài liệu dạy học

“Một số vấn đề về lý luận dạy học hiện đại”; Bùi Minh Hiền và cộng sự (2006), viết giáo trình “Quản lý giáo dục”; Nguyễn Xuân Thức (2012), nghiên

cứu viết giáo trình về “Đại cương khoa học quản lý và quản lý giáo dục”

Hướng nghiên cứu về quản lý dạy học có các tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành Với việc nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy của giáo viên, các tác giả đã nêu lên nguyên tắc chung về nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên như xác định đầy đủ nội dung hoạt động chuyên môn; tổ chức đánh giá xây dựng hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn của giáo viên

Các bài viết của các tác giả liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên như bài viết: “Những bài giảng về quản lý trường học”, tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng trong thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý hoạt động dạy và học (theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường Trong cuốn sách “Khoa học Quản lý giáo dục”, tác giả Trần Kiểm chỉ rõ:

“ hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại quản lý như: quản lý các hoạt động giáo dục, HĐDH, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lý các đội tượng khác nhau; quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, cơ sở vật chất , quản lý nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều chỉnh các hoạt động ảnh hưởng từ bên ngoài trường, tham mưu với ban đại diện cho mẹ học sinh ” [14]

Các tác giả đi sâu nghiên cứu ở các góc độ khác nhau của HĐDH chỉ

ra những yêu cầu và biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động giảng dạy của giáo viên nói chung và giáo viên ở các trường phổ thông nói riêng Quản lý lao động sư phạm của đội ngũ giáo viên có vai trò rất quan trọng trong các nội dung quản lý ở các trường đây chính là quản lý nhân sự, nguồn lực giáo dục trong nhà trường nếu quản lý và phát huy tốt lực lượng này sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: bất cứ hoàn cảnh nào dù khó khăn đến đâu, ngành giáo dục cũng tìm mọi biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, bồi dưỡng đội

ngũ Tác giả Trần Quang Quý trong cuốn cẩm nang nâng cao năng lực và phát triển đội ngũ giáo viên đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm

Trong những năm gần đây, có rất nhiều luận văn thạc sĩ QLGD ở các

cơ sở đào tạo nghiên cứu về quản lý HĐDH ở nhà trường các cấp từ tiểu học đến đại học Có thể kể đến các công trình của

Viên Thị Dung (2002), nghiên cứu nội dung: “Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường tiểu học tại thành phố Thanh Hóa”, tác giả

đã đi sâu nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về dạy học, quản lý HĐDH của hiệu trưởng, nội dung quản lý HĐDH của hiệu trưởng tiểu học và các yếu

tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH Trên cơ sở làm rõ lý luận, phân tích thực trạng dạy học của giáo viên tiểu học và quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường tiểu học, từ đó tác giả đưa ra 5 biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu học tại thành phố Thanh Hóa

Nguyễn Kim Phụng (2003) với luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thực hiện chương trình sách giáo khoa mới tại huyện Thuận Thành - Tỉnh Bắc Ninh”, tác giả nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học, quản lý dạy học của hiệu trưởng trường trung học cơ sở và đánh giá chính xác thực trạng của hoạt động giảng dạy, quản lý họt động giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới dang diễn ra ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, trên cơ sở làm rõ lý luận, đánh giá đúng thực trạng tác giả luận văn đã xây dựng 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới của hiệu trưởng, kết quả khảo nghiệm đã cho thấy các biện pháp mà tác giả đề xuất đều có tính cần thiết và khả thi cao

Trịnh Hùng Cường (2009), đề tài luận văn thạc sĩ về “Thực trạng và biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông ở các

huyện trong tỉnh Cà Mau” Qua nghiên cứu lý luận, nêu lên thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông ở các huyện trong tỉnh Cà Mau và đề xuất các biện pháp cải tiến nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Như vậy, vấn đề quản lý HĐDH của giáo viên đã từ lâu luôn được các nhà nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước quan tâm; nhất là các công trình nghiên cứu luận văn cao học những năm gần đây với nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở những địa phương khác nhau, với phạm vi nghiên cứu khác nhau, song đều đã khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường Các công trình luận văn

kể trên đã đề cập đến những vấn đề cơ bản liên quan đến HĐDH và đưa ra những biện pháp giúp nâng cao khả năng quản lý HĐDH của nhà trường Về

cơ bản các công trình đó đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH của các chủ thể đối với giáo viên các trường ở cấp học phổ thông bằng những cách tiếp cận khác nhau; và đã đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý Các biện pháp đề xuất đều hướng vào việc đảm bảo cho HĐDH có nề nếp và góp phần nâng cao chất lượng dạy học Do hướng tiếp cận khác nhau nên nội dung và cách thức thực hiện các biện pháp cũng có những điểm riêng khác nhau; mặc dù vậy những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần hoàn thiện và làm phong phú thêm lý luận quản lý HĐDH ở các trường tiểu học; tác giả sẽ có cơ sở để kế thừa, bổ sung, phát triển chúng trong luận văn của mình

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học tích hợp, quản lý dạy học tích hợp

Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng, dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có

nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong các môn học đạo đức, tiếng Việt hay tự nhiên và xã hội,… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống Việc tích hợp nội dung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho học sinh mà không quá tải

Ở nhiều nước đã thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định

Tháng 9 năm 1968, “Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các khoa học”

đã được Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna (Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO Hội nghị nêu ra hai vấn đề là vì sao phải Dạy học tích hợp và tích hợp các khoa học là gì Theo đó, Dạy học tích hợp được UNESCO định nghĩa như sau: “Một cách trình bày các khái niệm

và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” [47] Định nghĩa của UNESCO cho thấy dạy học tích

hợp xuất phát từ quan niệm về quá trình học tập hình thành ở học sinh những năng lực ở trình độ cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội Quá trình dạy học tích hợp bao gồm những hoạt động tích hợp giúp học sinh biết cách phối hợp các kiến thức, kỹ năng và thao tác một cách có hệ thống Như vậy, có thể hiểu tích hợp bao hàm cả nội dung và hoạt động

Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp được thể hiện trong một số môn ở trường tiểu học như môn “Cách trí”, sau đổi thành môn “Khoa học thường thức” Môn học này còn được dạy một số năm ở trường cấp I của miền Bắc nước ta Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên và xã hội” theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và môn học này được thiết kế để đưa vào dạy học ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình năm 2000 đã được hoàn chỉnh thêm một bước, quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong chương trình và sách giáo khoa, các HĐDH ở tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp vẫn còn mới lạ với nhiều giáo viên; một số

đã có nhận thức ban đầu nhưng còn hạn chế về kỹ năng vận dụng

Trong những năm đầu của thế kỷ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp đã ảnh hưởng tới giáo dục Việt Nam và bước đầu thể hiện một phần trong chương trình và sách giáo khoa các môn học ở tiểu học và được hiểu là

“…phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng

rẽ các môn học, phân môn khác nhau theo những hình thức, mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích và yêu cầu khác nhau” (Nguyễn Cảnh Toàn)

Trong một số môn học, tư tưởng tích hợp được tiếp nhận với các mức

độ thấp và khác nhau như: Lồng ghép - là đưa thêm nội dung cần học tương

tự với môn học chính; tích hợp được hiểu là sự kết hợp tri thức của nhiều môn học tạo nên môn học mới Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã được giáo viên tiếp nhận nhưng ở mức độ thấp Phần lớn

giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn” hoặc tích hợp “nội môn” Các bài dạy theo hướng tích hợp sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng đồng Những nội dung dạy học sinh nhỏ tuổi theo các chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất và hành tinh”…làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình và cộng đồng Học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm hơn đến con người và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đời thường là yếu tố để các em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải quyết vấn đề của các em Chẳng hạn “vì sao có sấm chớp?’, “vì sao không được chặt cây phá rừng?”, “vì sao…?.”

Hội thảo khoa học về “Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và đổi mới sách giáo khoa sau năm 2015”, do Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tổ chức tháng 6 năm 2015, đã khẳng định: dạy học tích hợp và dạy học phân hóa không phải là những vấn đề mới Bất cứ một người giáo viên phổ thông nào cũng đã từng sử dụng các kỹ thuật này ở một chừng mực nào

đó trong quá trình dạy học để hoàn thành mục tiêu giúp cho học sinh biết được những điều hữu ích và thú vị của cuộc sống, chuẩn bị cho các em hành trang cần thiết để bước vào đời [36]

Cùng với các báo cáo tham luận trong hội thảo, tác giả Phạm Thị Kim Anh, với đề tài nghiên cứu: “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên như thế nào để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, tác giả khẳng định: chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 triển khai theo tư tưởng tích hợp và phân hóa Điều này buộc chúng ta phải tính đến những phương án, điều kiện để thực hiện chương trình mà trước hết

là chuẩn bị đội ngũ giáo viên như thế nào để đủ năng lực dạy được chương

trình như thế Đây là một bài toán đầy khó khăn, thách thức đặt ra cho ngành giáo dục cũng như các trường Đại học Sư phạm trong việc đào tạo, đào tạo lại

và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các cấp Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn, tác giả khẳng định việc dạy học tích hợp không đơn giản, vì từ lâu các trường sư phạm chỉ quen đào tạo giáo viên dạy các môn học riêng rẽ Để thực hiện dạy học tích hợp đòi hỏi phải thiết kế lại chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo hướng tích hợp Chương trình được cấu trúc theo các nhóm bài học, các môdun có nội dung gần gũi Việc sắp xếp như vậy sẽ giúp người học nhanh chóng hình thành kỹ xảo nhờ việc sớm được tái hiện lại kỹ năng mới được hình thành ở các môdun, bài học trước đó; phải chuẩn bị chu đáo về đội ngũ giáo viên giảng dạy theo hướng tích hợp

Tác giả Ngô Minh Oanh, Trương Công Thanh (2015) với bài viết:

“Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa hiện nay và đề xuất phát triển chương trình, sách giáo khóa cho giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015”, đã khẳng định dạy học tích hợp và phân hóa trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông đã được các nước trên thế giới thực hiện từ lâu Ở Việt Nam trong xu thế hội nhập và phát triển, đã được đặt ra và thực hiện trong thực tế Tuy nhiên bên cạnh những thành công, việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa theo hướng tích hợp và phân hóa cũng còn nhiều bất cập Từ đó, các tác giả chỉ ra việc dạy học tích hợp và phân hóa vừa giúp phát triển những năng lực giải quyết vấn đề của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết được những vấn đề trong bối cảnh hội nhập quốc tế; mặt khác nó còn giúp cho việc dạy học theo năng lực học sinh nhằm phát huy tối đa sở trường, khả năng của từng cá thể học sinh, gúp định hướng nghề nghiệp, phân luồng sau trung học cơ sở và trung học phổ thông Nhận diện được thực trạng và đề xuất phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa cho giai đoạn sau năm 2015 là rất cần thiết [25]

Cùng với các đề tài, các bài tham luận trong hội thảo khoa học về dạy học tích hợp và dạy học phân hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và đổi mới sách giáo khoa sau năm 2015 Còn có một số luận văn, bài báo khoa học đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo hướng tích hợp như:

Tác giả Phạm Trung Kiên (2014), với luận văn thạc sĩ QLGD về “Quản

lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình” Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về quản lý, quản lý HĐDH, biện pháp quản lý HĐDH, nội dung quản lý HĐDH trong nhà trường nói chung và trường trung học phổ thông nói riêng; một số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường trung học phổ thông Luận văn cũng đã nghiên cứu những đặc trưng cơ bản của môn Sinh học ở trường trung học phổ thông liên quan đến quản lý HĐDH; nội dung quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp

ở trường trung học phổ thông, các yếu tố tác động đến việc quản lý HĐDH môn Sinh học ở trường trung học phổ thông [17]

Việc nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống cơ sở lý luận đã giúp tác giả nghiên cứu tương đối đầy đủ về thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, thông qua thu thập dữ liệu, qua phiếu khảo sát ý kiến đối với CBQL, giáo viên và học sinh về các vấn đề có liên quan, làm rõ những nguyên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp quản lý HĐDH môn học mà nhà trường đã triển khai và áp dụng Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học theo hướng tích hợp áp dụng tại trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình

Tác giả Lý Siều Hải (2015) nghiên cứu đề tài: “Quản lý HĐDH theo hướng tích hợp tại trường Cao đẳng nghề thành phố Hồ Chí Minh”, trong luận văn của mình tác giả đã phân tích làm rõ những khái niệm công cụ của đề tài như dạy học tích hợp, quản lý dạy học tích hợp, chỉ ra những nội dung quản lý

hoạt động dạy học tích hợp và các yếu tố tác động tới quản lý dạy học tích hợp ở trường Cao đẳng nghề thành phố Hồ Chí Minh, cùng với nghiên cứu lý luận tác giả đã đi sâu phân tích làm rõ thực trạng của HĐDH theo hướng tích hợp, quản lý HĐDH theo hướng tích hợp Từ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất 7 biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả HĐDH theo hướng tích hợp ở trường Cao đẳng nghề thành phố Hồ Chí Minh [11]

Cùng với các đề tài luận văn, còn có các bài báo khoa học viết về dạy học tích hợp, quản lý đạy học tích hợp, như tác giả: Đỗ Hương Trà (2015), với bài viết “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: những yêu cầu đặt ra trong việc xây dựng, lựa chọn nội dung và tổ chức dạy học”, đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số 1 (2015) 44-

51 Bài báo trình bày các nguyên tắc của dạy học tích hợp liên môn cũng như việc xây dựng và lựa chọn chủ đề dạy học để đưa người học vào hoạt động tìm tòi nghiên cứu nhằm đảm bảo cho người học có được kiến thức sâu sắc, bền vững và có thể chuyển đổi được Phạm Văn Vương (2015), với bài “Nội dung tích hợp trong dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông”, đăng trên Tạp chí Quản lý giáo dục, Số 74/2015 Bài báo chỉ rõ: lý luận về dạy học tích hợp đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và vận dụng thành công ở các nước trên thế giới Những nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục phổ thông Việt Nam trong việc nghiên cứu, vận dụng vào công cuộc đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Việc tổ chức dạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông cũng đã được nghiên cứu, vận dụng hiệu quả nhất định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, chưa có các nghiên cứu chuyên sâu về tổ chức dạy học tích hợp và nội dung tích hợp cụ thể

ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lý

Nguyễn Tấn Lê (2016) với bài viết “Một số vấn đề dạy học tích hợp nội môn Sinh học trong chương trình đào tạo tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng”, đăng trên Tạp chí giáo dục, Số 394/2016 Bài báo chỉ rõ: Trên

cơ sở phân tích chương trình đào tạo chuyên ngành Sinh học tại trường sư phạm, có một số kiến thức bị chồng chéo và trùng lặp giữa các học phần Từ

đó đề xuất biện pháp tích hợp nội môn, sắp xếp các kiến thức Sinh học một cách có hệ thống Việc thực hiện tích hợp nội môn Sinh học là điều kiện tốt cho việc tích hợp liên môn và giảng dạy Sinh học với vị trí là môn học tự chọn độc lập hoặc là thành phần kiến thức của môn Khoa học tự nhiên ở trường phổ thông

Nhóm tác giả Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên (2016), với bài báo “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông”, đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục số 126/tháng 3 năm

2016 Bài báo khẳng định dạy học tích hợp là một trong những xu hướng dạy học tất yếu và phù hợp với định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học Thông qua việc nghiên cứu lí luận

về dạy học tích hợp, tác giả đã đề xuất quy trình xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên môn và thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Quy trình này

đã được giáo viên áp dụng xây dựng và thử nghiệm dạy học ở trường phổ thông Kết quả thực nghiệm đã khẳng định hướng đi đúng đắn trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông

Tác giả Nguyễn Phương Chi - Nguyễn Thị Hồng Phương (2017), với bài viết “Quy trình xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề Toán học - Hóa học - Sinh học ở trường trung học phổ thông”, đăng trên Tạp chí Giáo dục, Số 389/tháng 1/2017 Bài báo khẳng định: dạy học tích hợp tạo ra

sự kết hợp có ý nghĩa các nội dung trong cùng một môn học hoặc giữa các môn học Bài báo đã giới thiệu những vấn đề cơ bản của dạy học tích hợp, và đưa ra một số ví dụ dạy học tích hợp trong chương trình Toán phổ thông đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Tuy nhiên, hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động theo hướng tích hợp

ở các trường tiểu học nói riêng, các trường phổ thông nói chung còn ít công

trình nghiên cứu Vì vậy, tác giả nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy

học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học huyện Phú Xuyên, thành phố

Hà Nội”, là có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, đồng thời đề tài không trùng lặp

với các công trình khoa học, luận văn thạc sĩ đã được nghiên cứu trước đây

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm dạy học và dạy học tích hợp

1.2.1.1 Khái niệm tích hợp

Theo từ điển Anh - Anh (Oxford Advanced Learner's Dictionany), từ integrate có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng thích hợp với nhau

Theo Đại từ điển tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” [38]

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [12]

Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kỳ Khai sáng (thế kỷ XVIII) dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống

từ 400 năm nay) thành một “môn học” mới Tích hợp cũng có thể được hiểu

là sự lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học, thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường

vào nội dung các môn học: Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân,… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống

Như vậy, tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng, dùng để chỉ một quan niệm toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có

1.2.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp

* Dạy học

Dạy, là hoạt động của giáo viên nhằm định hướng, tổ chức điều khiển giúp cho người học tự mình tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến đổi tình cảm thái độ Dạy không chỉ truyền thụ, cung cấp kiến thức, thông tin đơn thuần mà chủ yếu giúp người học tự tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng thay đổi tình cảm và hình thành thái độ

Học, là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh Học được hiểu theo nghĩa rộng, nó bao gồm các yếu tố thông tin môi trường xung quanh, biết thu thập, xử lý, tự biến đổi bản thân

Đại từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Dạy học: là dạy học trò theo

chương trình và theo cấp học” [38]

Từ những quan niệm về dạy học trình bày ở trên, tác giả cho rằng: Dạy

học là một bộ phận của quá trình sư phạm, là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của người dạy và hoạt động của người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển khả năng tư duy sáng tạo, giáo dục những phẩm chất nhân cách cần thiết cho người học

Vai trò của giáo viên trong quá trình dạy học: người giáo viên đóng vai trò là người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh tìm tòi và khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân; điều này được thể hiện: đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức; vạch ra kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động tương ứng của người học; tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình và hoạt động học của trò; kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính

tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học tập của mình; theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó mà có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của họ cũng như trong công tác giảng dạy của mình

Vai trò của học sinh trong quá trình dạy học: trong quá trình dạy học, dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm thu nhận,

xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình Tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập do giáo viên đề ra; thực hiện những hành động và thao tác nhận thức học tập nhằm giải quyết nhiệm vụ đề ra; tự điều chỉnh hoạt động nhận thức học tập của mình dưới tác động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân; phân tích kết quả hoạt động học tập dưới sự lãnh đạo của giáo viên (tự kiểm tra, tự đánh giá) qua đó

mà cải tiến hoạt động học tập

Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau, trong đó sự nỗ lực của giáo viên và của học sinh trùng với nhau tạo nên sự công hưởng của chính quá trình dạy học đó Hai mặt hoạt động này phối hợp chặt chẽ với nhau, kết quả của hoạt động này phụ thuộc

vào hoạt động kia và ngược lại Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì quá trình dạy học không diễn ra Mối quan hệ thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học được thể hiện: giáo viên đưa ra nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức, những nhiệm vụ, yêu cầu này có tác dụng đưa học sinh vào tình huống có vấn

đề, kích thích tư duy của học sinh, học sinh tự đưa ra nhiệm vụ học tập cho mình; học sinh ý thức được nhiệm vụ cần giải quyết, có nhu cầu giải quyết nhiệm vụ, biến các nhiệm vụ khách quan thành yêu cầu chủ quan, giải quyết nhiệm vụ dưới sự chỉ đạo của giáo viên ở các mức độ khác nhau Giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh để giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp cho giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy của mình Học sinh cũng thu tín hiệu ngược trong để tự phát hiện, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình; giáo viên phân tích, đánh giá kết quả học tập của học sinh và của mình

Như vậy, dạy học là một quá trình toàn vẹn với đầy đủ các thành tố như mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, người dạy, người học, phương pháp phương tiện và hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học, các thành tố đó luôn tương tác với nhau, thâm nhập, tác động qua lại thúc đẩy nhau cùng phát triển Trong các thành tố ấy, sự tác động qua lại giữa dạy và học mang tính chất năng động, sáng tạo quyết định kết quả của quá trình dạy học, hoạt động dạy của giảng viên giữ vai trò chủ động, định hướng, hướng dẫn người học thực hiện tốt việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp cho người học

* Dạy học tích

Dạy học tích hợp là dạy cho học sinh cách sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để giải quyết và ứng dụng trong những tình huống cụ thể, với mục đích phát triển năng lực người học Ngoài ra, dạy học tích hợp liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng của các chuyên ngành hoặc các môn học khác nhau

để bảo đảm cho học sinh phát huy có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình trong việc giải quyết các tình huống tích hợp cụ thể Các nhà nghiên cứu đưa ra các tiêu chí quan trọng của dạy học tích hợp, bao gồm: việc học và nghiên cứu các môn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên giảng dạy theo nhóm, quá trình học lấy học sinh làm trung tâm, có sự tương tác về trình độ giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh và giáo viên, và giữa giáo viên với nhau

Trong dạy học tích hợp, các nhà giáo dục học phân chia ra tích hợp dọc (vertical integration) và tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc

là “tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau”, còn tích hợp ngang là “tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh một chủ đề

Qua những nội dung trình bày ở trên, có thể hiểu: Dạy học tích hợp là sự

phối hợp thống nhất giữa hoạt động dạy và học trong truyền thụ và lĩnh hội nội dung kiến thức, kỹ năng được kết hợp hoặc lồng ghép từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đã xác định

Mục đích của dạy học tích hợp: giáo viên giúp học sinh hình thành nên được năng lực giải quyết tình huống thực tế, chính là mục đích, ý nghĩa cuối cùng của quá trình dạy học Đây cũng chính là cách tiếp cận và thực hành dạy học mà chương trình phổ thông sau năm 2016 muốn nhắm tới Giáo viên phải biết nguyên tắc, quy trình các bước xây dựng các chủ đề tích hợp

Nội dung dạy học tích hợp: nội dung chủ đề giúp học sinh khai thác, vận dụng kiến thức của môn học để phát hiện và giải quyết vấn đề một cách chủ động và sáng tạo với tinh thần hợp tác; gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh; phù hợp với năng lực hiện có của học sinh; phù hợp với điều kiện khách quan của trường học

hiện nay; đảm bảo để tổ chức cho học sinh học tập tích cực, giúp học sinh khai thác kiến thức môn, phát hiện một số kỹ năng, năng lực chung Các bước xây dựng chủ đề tích hợp:

Bước 1 Phân tích nội dung chương trình của môn để tìm ra những nội dung chung có liên quan với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau nhưng lại được trình bày riêng biệt ở mỗi bộ môn

Bước 2 Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống và phù hợp với năng lực của học sinh

Bước 3 Đề xuất và tiến hành xây dựng một số chủ đề cụ thể

Bước 4 Điều chỉnh các chủ đề sau khi thực nghiệm

Ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục

an toàn giao thông trong các môn học đạo đức, tiếng Việt hay tự nhiên và xã hội

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục được xây dựng trên

cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình giảng dạy

Có ba loại tích hợp, cơ bản là:

Tích hợp đa môn: cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và Phương pháp dạy học nhưng mỗi môn lại có một chương trình riêng Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các chuẩn từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan

Tích hợp trong nội bộ môn học: theo phương án này, các môn, các phần

vẫn học riêng rẽ, nhưng trong quá trình giảng dạy, tích hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lắp, khai thác sự hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong một phân môn/môn học

Tích hợp kiểu lồng ghép: theo cách tích hợp này, các kỹ năng, kiến thức và thái độ được lồng ghép vào chương trình các môn học thường ngày; học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua mỗi môn học

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường tiểu học

1.2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

* Quản lý

Quản lý là một chức năng lao động bắt nguồn từ tính chất lao động của

xã hội loài người Bàn về quản lý, cho đến nay có nhiều cách tiếp cận khác nhau, có thể kể đến:

Henrry Fayol quan niệm: quản lý là một tiến trình bao gồm tất cả các khâu: lập kế hoạch, tổ chức, phân công điều khiển và kiểm soát các nỗ lực của

cá nhân, bộ phận và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất khác của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

Stephan Robbins quan niệm: quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hành động của các thành viên trong tổ chức và

sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu quản

Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, cho rằng “Quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6, tr.9]

Qua phân tích, lý giải về quản lý của các nhà khoa học, tác giả tiếp cận khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù

hợp với quy luật khách quan” Từ khái niệm về quản lý cho thấy: quản lý có bốn chức năng cơ bản là kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá

Chức năng kế hoạch hóa: kế hoạch hóa là đưa toàn bộ hoạt động vào kế hoạch, có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp để đạt mục tiêu, mục đích đó Nhờ

có kế hoạch mà một tổ chức có thể nhận ra và tận dụng được cơ hội của môi trường, giúp nhà quản lý ứng phó với sự bất định và thay đổi của môi trường,

dự đoán các biến đổi và xu hướng trong tương lai, thiết lập các mục tiêu và lựa chọn các chiến lược để theo đuổi mục tiêu, phát triển tinh thần làm việc tập thể Kế hoạch còn giúp các nhà quản lý thực hiện việc kiểm tra tình hình thực hiện các mục tiêu thuận lợi và dễ dàng

Chức năng tổ chức: nhằm thiết lập một hệ thống các vị trí cho mỗi cá nhân và bộ phận sao cho các cá nhân và bộ phận đó có thể phối hợp với nhau một cách tốt nhất để thực hiện mục tiêu của tổ chức

Chức năng chỉ đạo: chủ thể sử dụng quyền lực quản lý của mình để tác động lên hành vi của các phần tử trong tổ chức một cách có chủ đích để tổ chức đi đến mục tiêu Ở chức năng này, chủ thể chỉ đạo phải thực hiện nhiệm

vụ chính là ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định đó

Chức năng kiểm tra đánh giá: là việc giúp nhà quản lý phát hiện các sai sót, khiếm khuyết của tổ chức trong hoạt động để có giải pháp xử lý, điều chỉnh, tận dụng các nguồn lực để sớm đưa tổ chức đạt đến mục tiêu

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, mỗi chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ tác động lẫn nhau Trong quá trình quản lý, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản

lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra các quyết định quản lý Đối với hoạt động giáo dục ở nhà trường thì nhà QLGD cần nghiên cứu nắm chắc các

chức năng quản lý để duy trì bảo đảm cho hoạt động giáo dục của nhà trường diễn ra một cách nhịp nhàng và đạt kết quả mong đợi

* Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Quản lý dạy học là công việc rất phức tạp liên quan đến nhiều vấn đề

và yếu tố như: mục tiêu, nội dung dạy học, giảng viên, sinh viên, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học Chính

vì vậy, muốn quản lý dạy học tốt phải tiếp cận trên quan điểm hệ thống trong mối quan hệ giữa các yếu tố kể trên

Quản lý hoạt động dạy học được hiểu là quá trình thiết kế mục tiêu,

nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, xây dựng các tiêu chuẩn và duy trì các cơ chế đảm bảo cho HĐDH để đạt được kết quả theo mục tiêu dự kiến

Quản lý HĐDH ở trường tiểu học là một trong những nội dung quản lý chủ yếu của quản lý nhà trường Thực chất HĐDH ở trường tiểu học là hệ thống những tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong nhà trường đến hoạt động dạy của giáo viên và quá trình nhận thức của học sinh

Từ đó có thể hiểu: Quản lý HĐDH ở trường tiểu học, là hệ thống các tác

động của các chủ thể quản lý đến hoạt động dạy của giáo viên và việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh và các điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy và học đạt kết quả, nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định

Mục đích quản lý HĐDH ở trường tiểu học là làm cho hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đạt tới kết quả mong muốn Quản lý HĐDH ở trường tiểu học là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn, bao gồm các thành tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

Nhiệm vụ quản lý HĐDH ở trường tiểu học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản như: quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy

học; quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học; quản lý hoạt động dạy của giáo viên; quản lý hoạt động học của học sinh; quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

1.2.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường tiểu học

Từ những quan niệm dạy học, quản lý, quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học, tác giả cho rằng:

Quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở trường tiểu học, là hệ thống các tác động của các chủ thể quản lý đến hoạt động dạy các môn học theo hướng tích hợp của giáo viên, việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh và các điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy và học tích hợp các môn học đạt kết quả, nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định

Khái niệm trên chỉ rõ: nội dung quản lý: quản lý, theo dõi giáo viên thực hiện thiết kế tích hợp vào tiết dạy của môn học, xây dựng các biểu mẫu báo cáo hàng tuần, tháng, học kỳ và việc thực hiện ngày giờ công, dạy thay, dạy bù của giáo viên trong việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT đã quy định Nội dung quản lý tập trung vào quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên; quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên; quản lý việc giáo viên giảng dạy tích hợp, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chủ thể quản lý HĐDH theo hướng tích hợp ở trường tiểu học là Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên, do đó ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cùng với các Phó hiệu trưởng sử dụng các công cụ để quản lý việc thực hiện chương trình, bài giảng có tích hợp của giáo viên thông qua các loại hồ sơ nội dung tích hợp vào các môn học theo khối lớp, các bài dạy có tích hợp theo các nội dung, kế hoạch bài dạy (giáo án), phương tiện giảng dạy Khách thể quản lý là giáo viên giảng dạy nội dung theo hướng tích

hợp, nội dung, chương trình giảng dạy ở trường tiểu học theo hướng tích hợp; bản thân học sinh đang học tập tại lớp và kết quả dạy học

Phương pháp quản lý: phối hợp chặt chẽ các phương pháp hành chính, tâm lý giáo dục và kích thích bằng vật chất và tinh thần

Tóm lại, dạy học theo hướng tích hợp là một quá trình, trong đó dưới

tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tổ chức hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các HĐDH Để đạt được mục đích giảng dạy theo hướng tích hợp, giáo viên và học sinh cần phát huy yếu tố chủ quan của

cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học

1.3 Đặc điểm của dạy học tích hợp

1 3.1 Lấy người học làm trung tâm

Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học

để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân

Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào gỉai quyết vấn đề

Sự hợp tác giữa người học với người học là hết sức quan trọng nhưng vẫn chỉ là ngoại lực, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy nội lực là tính

tự chủ, chủ động nỗ lực tìm kiếm kiến thức của người học Còn người dạy chỉ

là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình Người dạy phải dạy cái mà người học cần, chứ không phải dạy cái mà người dạy có Quan hệ giữa người dạy và người học được thực hiện dựa trên cơ sở tin cậy và hợp tác với nhau Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoa học, người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm về cách học của mình Nhận ra những sai sót và biết cách sửa sai đó chính là biết cách học Dạy học tích hợp biểu hiện cách tiếp cận lấy người học là trung tâm, đây

là xu hướng chung có nhiều ưu thế so với dạy học truyền thống

1.3.2 Định hướng đầu ra của kiến thức

Đặc điểm cơ bản nhất, có ý nghĩa trung tâm của quá trình dạy học là định hướng chú ý vào kết quả đầu ra của quá trình dạy học

Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ Từ những kết quả đầu

ra đi đến xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi được mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người đó sẽ thực hiện thật sự Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy được cả lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình công nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến được kinh nghiệm, nêu được các dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập

1.3.3 Dạy và học các năng lực thực hiện

Dạy học tích hợp có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy

lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ở người học hình thành một năng lực nào

đó hay kỹ năng hành nghề nhằm đáp ứng được mục tiêu của mô đun Dạy học phải làm cho người học có các năng lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết không phải ở mức độ hàn lâm mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho sự phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành về những vấn đề cơ bản, về những quy luật chung của lĩnh vực chuyên ngành đó Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trong quá trình dạy học Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lý thuyết Đây là khâu cơ bản để thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lý thuyết vừa học

Để hình thành cho người học một kỹ năng thì cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp và huy động hợp lý các nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cả những gì có thể huy động được nằm ngoài

cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh

và động viên hoạt động của người học Sự định hướng của người dạy góp phần tạo ra môi trường sư phạm bao gồm các yếu tố cần có đối với sự phát triển của người học mà mục tiêu bài học đặt và cách giải quyết chúng Người dạy vừa có sự trợ giúp vừa có sự định hướng để giảm bớt những sai lầm cho người học ở phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động cơ hứng thú để tạo ra kết quả mới, tức là chuyển hóa những kinh nghiệm đó thành sản phẩm của bản thân

Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá

những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, và phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ và phát hiện ra các mối quan hệ bản chất, tất yếu của sự vật, hiện tượng Từ đó, người học vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các thao tác thực hành

Hoạt động nào cũng cần có kiểm soát, trong dạy học cũng vậy, người dạy cũng cần có sự kiểm soát, củng cố những nhận thức đúng, uốn nắn những nhận thức chưa đúng; việc kiểm soát thực hiện qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá và xác định năng lực phải theo quan điểm, là người học phải thực hành được công việc; đánh giá không phải là đem so sánh người học này với người học khác mà đánh giá dựa trên tiêu chuẩn cụ thể

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường tiểu học

1.4.1 Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

* Quản lý chương trình dạy học

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của cấp học Về nguyên tắc chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, không được tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt, làm sai lệch chương trình dạy học Vì vậy, hiệu trưởng phải nắm vững và tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, nắm vững chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học, vào các đầu năm học hoặc khi có sự điều chỉnh của Bộ GD&ĐT Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cùng các tổ trưởng chuyên môn phân công theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng, để nắm bắt được việc thực hiện chương trình của mỗi giáo viên thông qua lịch báo giảng, phân phối chương trình của từng khối lớp Đặc biệt là theo dõi thời

khoá biểu hàng ngày của từng lớp để điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện các chương trình dạy học

* Quản lý kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

Quản lý kế hoạch dạy học là công việc quan trọng nhất của người quản

lý Kế hoạch bài học là kế hoạch tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm đạt được các mục tiêu dạy học một bài cụ thể của môn học với sự trợ giúp của các thiết bị dạy học, sách giáo khoa Ban Giám hiệu phải hướng dẫn giáo viên thực hiện kế hoạch bài dạy của mình; phải tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện giờ lên lớp theo kế hoạch; CBQL thông qua sổ chương trình của giáo viên để quản lý và ra quy định chế độ báo cáo, sắp xếp, thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng giáo viên

Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và việc xác định mục tiêu công tác giảng dạy của mỗi giáo viên phải dựa trên cơ sở chương trình, thời khoá biểu của từng khối lớp mà giáo viên phụ trách Khi xây dựng kế hoạch phải biết dựa vào nhiệm vụ năm học của nhà trường, của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT

và của Bộ GD&ĐT Để quản lý tốt việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên, Ban Giám hiệu phải chú trọng công tác tổ chức dự giờ và phân tích giờ dạy, đánh giá rút kinh nghiệm, kiến nghị với giáo viên bằng nhiều hình thức như: tổ chức dự giờ, tổ chức chuyên đề, hội giảng…

1.4.2 Quản lý việc soạn bài và giờ lên lớp của giáo viên

Chuẩn bị lên lớp của giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho toàn năm và từng học kỳ hoặc chuẩn bị cho từng tiết dạy cụ thể Việc chuẩn bị cho từng tiết dạy cụ thể đó là công tác soạn bài, đây là sự chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên trong giờ lên lớp, do đó cần phải ghi rõ hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinh, thời gian cho từng phần cụ thể Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên hiệu trưởng cần thực hiện các biện pháp như hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài; thống nhất (cơ

bản) về nội dung, hình thức, thể hiện từng thể loại, tiết dạy; hướng dẫn cách

sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, bài soạn mẫu trong việc soạn bài; quy định về việc sử dụng các bài soạn đã có; phân lịch họp tổ chuyên môn để thảo luận, thống nhất nội dung, phương pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung phương pháp hay cải tiến giờ dạy

Trong công tác quản lý, CBQL phải hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bải, chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi phương hướng giảng; xây dựng tiêu chuẩn và thực hiện đánh giá giờ lên lớp; bồi dưỡng giáo viên; hướng dẫn học sinh học tập; quy định về việc sử dụng các bài soạn đã có

Quản lý giờ lên lớp của giáo viên là giúp giáo viên thực hiện tốt giờ dạy trên lớp Giáo viên tiểu học, mỗi người dạy một lớp và dạy nhiều môn học trong chương trình tiểu học, cho nên quản lý giờ lên lớp cũng như khơi dậy tính

tự giác của mỗi giáo viên là nhiệm vụ cơ bản để nâng cao chất lượng giờ lên lớp Mặt khác cần quan tâm đến giáo viên mới vào nghề bằng cách phân công giáo viên giỏi, có kinh nghiệm, kèm cặp, giúp đỡ, uốn nắn những sai sót trong dạy học, đồng thời hướng dẫn việc sử dụng có hiệu quả phương pháp dạy học…

Quá trình phân công giảng dạy cho giáo viên cần chú ý đến khả năng của mỗi giáo viên vì khả năng giảng dạy của mỗi giáo viên là căn cứ chính để phân công Khi phân công lớp chủ nhiệm Hiệu trưởng nên xem xét đến triển vọng của khả năng cũng như những non yếu phải chấp nhận, trong điều kiện hiện nay của đội ngũ giáo viên để lựa cho phương pháp tối ưu Cân đối các nhiệm vụ của giáo viên, nên phân công làm sao để tất cả giáo viên ngoài công tác giảng dạy còn được tham gia các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường, để gắn bó họ với tập thể sư phạm nhà trường

1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học Ban Giám hiệu cần chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Chú trọng da ̣y cho học sinh cách tự học, cách tư duy, tạo cơ sở

để học sinh tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa Ðẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Tiếp tục đổi mới kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng; xây dựng hệ thống câu hỏi học tập, hệ thống ngân hàng đề thi theo hướng tích hợp và chuẩn kiến thức kỹ năng Phát huy tác dụng của việc viết và phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có tính ứng dụng thực tiễn cao, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để nâng cao chất lượng

Để thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học như trên, thì các trường phải tổ chức học tập nghiên cứu yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học sáng tạo, linh hoạt và đạt hiệu quả cao tới từng tổ chuyên môn, từng giáo viên thông qua các hoạt động như tổ chức chuyên đề, học tập kinh nghiệm từ trường bạn…Ngoài ra hiệu trưởng phải đánh giá được việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp của giáo viên, rút ra được những

ưu điểm cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục và đưa đổi mới phương pháp dạy học thành một tiêu chí thi đua trong nhà trường Bên cạnh đó hiệu trưởng trường tiểu học cần quan tâm, trang bị đầy đủ tài liệu, trang thiết bị dạy học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp của nhà trường

1.4.4 Quản lý việc sử dụng đồ dùng và trang thiết bị dạy học

Đồ dùng, trang thiết bị dạy học là một trong những thành tố để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Do vậy ở các lớp 1,2,3 đồ dùng dạy học đã được trang bị đến tận tay từng tay học sinh và từng giáo viên đứng lớp Để khai thác triệt để cũng như tính ưu việt của mỗi đồ dùng, nâng cao hiệu quả giờ dạy, hiệu trưởng phải là người quản lý, quán triệt giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng dạy học bằng cách tập huấn cho giáo viên cách sử dụng

đồ dùng ở từng khối lớp, từng môn học cụ thể, giúp cho họ có kỹ năng, kỹ thuật khi sử dụng đồ dùng dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho bậc học

1.4.5 Quản lý giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học; nó có tác dụng điều chỉnh thực trạng dạy

và hoạt động học, củng cố và phát triển trí tuệ của học sinh cũng như giáo dục phẩm chất và nhân cách cho học sinh

Do việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng nên hiệu trưởng cần nắm được giáo viên thực hiện vấn đề này ở các nội dung: thực hiện đúng chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm; chấm bài và trả bài đúng hạn, có nhận xét cụ thể đối với những môn đánh giá bằng định tính (nhận xét); vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm đối với những môn đánh giá bằng định lượng; báo cáo kết quả kiểm tra theo đúng quy định của nhà trường

và lưu trữ kết quả vào sổ điểm để sử dụng cho việc tổng kết, phân loại, đánh giá cuối kỳ và cuối năm

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở các trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Một là, năng lực, phẩm chất của các bộ quản lý nhà trường

Hiệu trưởng là con chim đầu đàn, là người điều hành mọi hoạt động trong nhà trường, là người dẫn dắt các hoạt động của nhà trường đi đến thành