Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở kim đức, thành phố việt trì, tỉnh phú thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay đã có đổi mới và thu lại một số kết quả đáng khích lệ; đặc biệt để thực hiện mục tiêu đổi mới “chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang n

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÙNG CÔNG HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỨC, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÙNG CÔNG HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỨC, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM

HÀ NỘI - 2020

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục, với sự tận tình tâm huyết giảng dạy, quản lý, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt của các thầy, cô giáo, em đã được trang bị những kiến thức vô cùng quý báu và thực tiễn để phục vụ cho công tác Với tất cả sự quý mến trân thành và tình cảm của mình, em xin gửi đế Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục cùng toàn thể các thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp học lời cảm ơn chân thành nhất

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới

PGS.TS Đặng Bá Lãm, người đã trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn em

trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Trân trọng cảm ơn các thầy cô lãnh đạo Phòng GD & ĐT Việt Trì, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh trường THCS Kim Đức, gia đình, bạn bè

đã động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu nhưng không tránh khỏi thiếu sót, em rất mong được sự góp ý, xây dựng của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2020

Tác giả luận văn

Phùng Công Hương

Đạo đức Giáo dục đạo đức Giáo viên

Giáo viên bộ môn Giáo viên chủ nhiệm Hội đồng nhân dân Học sinh

Phụ huynh học sinh Quản lý

Quản lý giáo dục Trung học cơ sở Thanh niên cộng sản Thiếu niên tiền phong

Uỷ ban nhân dân

Xã hội

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Các khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 13

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường 13

1.2.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh 15

1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức 18

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 19

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới 19

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS trong chương trình giáo dục phổ thông mới 19

1.3.2 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS 20

1.3.3 Nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức 21

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 25

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 25

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức trường THCS 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện GDĐĐ cho học sinh trường THCS 27

1.4.5 Phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học

sinh THCS 27

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 29

1.5.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh THCS 29

1.5.2 Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm) tham gia GDĐĐ học sinh 30

1.5.3 Điều kiện kinh tế - văn hóa- xã hội, phong tục tập quán của địa phương 31

1.5.4 Sự phối hợp các hoạt động giáo dục đạo đức 32

1.5.5 Phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục trong và ngoài nhà trường 35

1.5.6 Giáo dục các phẩm chất chủ yếu cho học sinh theo định hướng GDPT mới 35

Kết luận chương 1 39

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỨC, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 41

2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo ở xã Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 41

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, xã Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 41

2.1.2 Vài nét về trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 43

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 45

2.2.1 Mục đích của khảo sát 45

2.2.2 Đối tượng khảo sát 46

2.2.3 Nội dung khảo sát 46

2.2.4 Phương pháp khảo sát 48

2.2.5 Thang đánh giá kết quả khảo sát 48

2.3 Thực trạng đạo đức và hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới 49

2.3.1 Thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 49

2.3.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới 60

2.4.1 Thực trạng việc thực hiện xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ 61

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức 62

2.4.3 Thực trạng việc chỉ đạo giáo dục đạo đức 64

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh 66

2.4.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức, Thành phố iệt Trì, tỉnh Phú Thọ 67

2.4.6 Thiếu sót và nguyên nhân đến hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng 71

2.6 Đánh giá chung về hoạt động quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới 72

2.6.1 Ưu điểm 72

2.6.2 Hạn chế 73

2.6.3 Nguyên nhân của những ảnh hưởng 74

Kết luận chương 2 79

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KIM ĐỨC, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ THEO ĐỊNH

HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 80

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cần thiết và khả thi 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 80

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 81

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 81

3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 81

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động GDĐĐ thông qua việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện để giáo dục đạo đức cho học sinh 84

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức nâng cao trình độ giáo dục đạo đức cho đội ngũ G CN 88

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội 92

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh 97

3.3 Mối quan hệ trong các biện pháp 99

3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 101

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 101

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 101

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 101

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 102

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số học sinh vi phạm đạo đức trong hai năm 2017- 2018,

2018 - 2019 49

Bảng 2.2 Bảng kết quả việc thực hiện nội dung GDĐĐ cho học sinh 51

Bảng 2.3 Đánh giá của GV về mức độ sử dụng các phương pháp GDĐĐ 54

Bảng 2.4 Đánh giá của HS về mức độ sử dụng hiệu quả các phương pháp GDĐĐ 55

Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về các hình thức GDĐĐ cho HS 56

Bảng 2.6 Bảng khảo sát học sinh về các hình thức GDĐĐ cho HS trường THCS Kim Đức 57

Bảng 2.7 Bảng xếp loại đạo đạo đức của học sinh THCS Kim Đức 58

Bảng 2.8 Những biểu hiện hành vi vi phạm đạo đức của học sinh 59

Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng kế hoạch công tác GDĐĐ 61

Bảng 2.10 Kết quả tổ chức thực hiện quản lý GDĐĐ năm học 2018 – 2019 62

Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ cho HS 64

Bảng 2.12 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Kim Đức 66

Bảng 2.13 Mức độ phối hợp giữa nhà trường với lực lượng ngoài nhà trường 68

Bảng 2.14 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ 69

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 71

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 102

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 104

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 103Biểu đồ 3.2 Kết quả về tính khả thi của các biện pháp 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức là một trong những phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách,

là nền tảng để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi người, vì vậy ở bất cứ quốc gia nào thời đại nào thì việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo, quản lý xã hội và hệ thống giáo dục

Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) được coi là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định rằng

“Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc

gì cũng khó” Nhiều hiền triết cũng nhấn mạnh “con người muốn trở thành con người có đạo đức cần phải được giáo dục” Vì vậy, công tác quản lý giáo dục đạo đức được coi là nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong nhà trường

Tại hội nghị Ban Chấp Hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29 – NQ/ TW có nội dung công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới lần này là: Phải tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng,hiệu quả giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn nữa trong công cuộc xây dựng đất nước Con người Việt Nam muốn phát triển toàn diện và phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân; nâng cao tinh thần yêu gia đình, yêu Tổ Quốc, yêu đồng bào, làm việc và cống hiến cho đất nước phải nâng cao ý thức giáo dục đạo đức

Một nền giáo dục phát triển phải là nền giáo dục gắn liền lý thuyết với thực hành, giáo dục tri thức gắn với thực nghiệp, xây dựng môi trường xã hội học tập văn minh đảm bảo các điều kiện nâng cao chuẩn háo, hiện đại hóa, dân chủ hóa

Trong những năm gần đây, Nhà nước đã huy động mọi nguồn lực trong

xã hội để thực hiện mục tiêu xây dựng con người Việt Nam vừa có nhân cách

tốt, lại có năng lực làm việc, ý chí kiên cường để xây dựng và bảo vệ đất nước Con người Việt Nam trong thời địa mới phải là người làm chủ tri thức, khoa học, có tư duy làm việc sáng tạo có kỹ năng thực hành giỏi, có kỷ luật sức khỏe tốt và luôn kiên định với chủ nghĩa xã hội và tư tưởng Hồ Chí Minh

Quan điểm về phát triển con người Việt Nam nói trên đã thể hiện rõ ở

mục tiêu giáo dục là “Phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức,văn hóa sức

khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân, có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc…” [34]

Trong xã hội ta hiện nay, GDDĐ cho học sinh trong các trường học đang là nguồn sức mạnh tinh thần vô cùng to lớn của sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện cho sự nghiệp giáo dục của nước nhà Vấn đề giáo dục đạo đức

để thế hệ trẻ có được lối sống lành mạnh, trung thực, nhân ái, vị tha, thấm đượm tình người sâu sắc; loại bỏ lối sống thực dụng, ỷ lại, thiếu trách nhiệm, thờ ơ với thời cuộc

Đứng trước những biểu hiện suy thoái về đạo đức của thế hệ trẻ hiện nay nói chung và của học sinh khi ngồi trên ghế nhà trường nói riêng, đòi hỏi phải tăng cường đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị, rèn luyện đạo đức cách mạng, chống chủ nghĩa cá nhân, nâng cao giá trị văn hóa đạo đức

Để giải quyết những hạn chế trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cần phải đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nước ta hiện nay

Trước thực trạng trên trong những năm gần đây các ngành giáo dục đã đầu tư có trọng điểm vào công tác giáo dục cho thế hệ trẻ Vấn đề giáo dục đạo đức cho HS được coi là nhiệm vụ cấp bách quan trọng trong các nhà trường Nhưng thực tế, nội dung giáo dục đạo đức ở trong các nhà trường còn đơn giản, sơ sài chưa hiệu quả, các bài học mang nội dung giáo huấn chưa chú ý đến hành vi của học sinh Bên cạnh đó sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội chưa hiệu quả, chưa tiến hành sát sao giáo dục mang tính xã hội sâu sắc

Nhưng nếu việc giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ tiến hành khép kín trong phạm vi nhà trường sẽ không phát huy được sức mạnh chung không tiến hành toàn diện, đồng bộ và đầy đủ Điều đó sẽ làm cho hiệu quả công tác chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người mới phù hợp với sự phát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay

Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội đã quy định rõ về mục tiêu đổi mới là: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới nhằm chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp với dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức khoa học sang nền giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất năng lực, hài hòa về đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” [33]

Trường trung học cơ sở (THCS) Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến trong các mặt giáo dục như: tỉ lệ học sinh giỏi cấp thành phố, chỉ tiêu về hạnh kiểm, chỉ tiêu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến ngày càng tăng Nhưng công tác giáo dục đạo đức học sinh vẫn còn nhiều tồn tại: giáo viên và học sinh chưa xác định rõ được nhiệm

vụ công việc cụ thể cần phải thực hiện cho hoạt động giáo dục đạo đức, nặng

về truyền đạt kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến vấn đề dạy kỹ năng sống, môn giáo dục công chưa thật sự được coi trọng, các buổi lên lớp nặng về lí luận, chưa nâng cao chất lượng giảng dạy Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm còn non trẻ chưa tâm huyết với nghề, chưa thực sự quan tâm đúng mực với công tác giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức cho học sinh chưa được tiến hành thường xuyên, kịp thời và chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường gia đình và các cấp chính quyền có liên quan, có tổ chức chính trị xã hội và quần chúng nhân dân Vẫn còn tồn tại một bộ phận học sinh có biểu hiện thờ ơ, thiếu trách nhiệm, ích kỷ và chưa chuẩn mực trong hành vi của mình

Nhận thấy những tồn tại thiếu sót trong hoạt động GDĐĐ của nhà trường và để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức lên một bước mới nhằm tạo đột pháp trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 – 2020, tầm nhìn 2025, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh do đó việc nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức là hết sức cần thiết

Xuất phát từ những lí do nói trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt

động giáo dục đạo đ c cho học sinh tr ng trung học cơ s im c

th nh ph i t Tr t nh h Thọ theo đ nh h ng ch ơng tr nh giáo dục phổ thông m i” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp của chuyên ngành

quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các hoạt động GDĐĐ học sinh trường THCS từ

đó đề xuất các biện pháp cải tiến quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 i t ợng nghiên c u

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS

3.2 hách thể nghiên c u

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đ c cho học sinh tr ng THCS im c th nh ph i t Tr t nh h Thọ diễn ra nh thế n o? 4.2 Cần những bi n pháp quản lý n o để cải tiến hoạt động giáo dục đạo đ c cho học sinh tr ng THCS im c th nh ph i t Tr t nh h Thọ?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành

phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay đã có đổi mới và thu lại một số kết quả đáng khích lệ; đặc biệt để thực hiện mục tiêu đổi mới “chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”; tuy nhiên việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ còn nhiều vấn đề cần giải quyết và chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có yếu tố cơ bản là công tác quản lí của nhà trường

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức cần áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp cải tiến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh như nội dung trong luận văn mà tác giả đã nghiên cứu và đề xuất

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định rõ cơ sở lý luận về hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học

sinh trong trường THCS

6.2 Tìm hiểu, phân tích thực trạng của việc quản lí hoạt động GDĐĐ học

sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

6.3 Đề xuất và đưa ra các biện pháp nhằm quản lý hoạt động GDĐĐĐ cho

học sinh trong trường THCS Kim Đức thành phố Việt Trì, Phú Thọ

7 Giới hạn đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

đến 2019 – 2020; đồng thời tác giả chọn các khách thể khác nhau để tiến hành điều tra thực trạng GDĐĐ cho HS một cách khách quan Đồng thời đảm bảo tính khả thi của các biện pháp quản lý GDĐĐ, tác giả lựa chọn các nhóm khách thể là:

- Cán bộ chuyên viên phòng GD thành phố Việt Trì

- Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên TNHCM

- Tổng phụ trách Đội, Giáo viên bộ môn, Giáo viên chủ nhiệm

- Cha mẹ HS và các tổ chức có liên quan ở địa phương

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các ph ơng pháp nghiên c u lý luận

8.1.1 Phương pháp thu thập tài liệu

Tác giả tập trung nghiên cứu về chính sách, đường lối của Đảng và Nhà Nước về hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho HS theo chương trình giáo dục PT mới

Các công trình nghiên cứu khoa học về công tác quản lý, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, giáo dục đạo đức cho HS theo chương trình giáo dục phổ thông mới

8.1.2 Phương pháp phân tích tổng hợp

Phương pháp khái quát hóa, hệ thống hóa, phân loại được sử dụng với mục đích nhằm xác định cơ sở lý luận về hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS

8.2 Các ph ơng pháp nghiên c u cơ s thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tiến hành điều tra bằng phiếu khảo sát là một phương pháp rất hiệu quả nhằm nắm rõ những nhìn nhận về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của BGH, Đoàn Thanh niên, Tổng phụ trách Đội, một số giáo viên và đại diện CMHS trường THCS Kim Đức thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, để có

những điều chỉnh kịp thời

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này sử dụng để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của BGH, Đoàn TN, Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm và đại diện cha mẹ học sinh trường THCS Kim Đức

8.2.3 Phương pháp chuyên gia

Đây là phương pháp mà tác giả lấy ý kiến của các chuyên gia nhằm trao đổi, thu thập số liệu từ đó đánh giá thực trạng đạo đức, thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS Tác giả cũng xem xét mức độ cần thiết khả thi thực hiện biện pháp đã đề ra

8.3 h ơng pháp th ng kê toán học

Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu điều tra thu được

9 Những đóng góp của đề tài

9.1 ề lý luận

Luận văn làm sáng tỏ các khái niệm nội hàm về đạo đức, các đặc trưng biểu hiện trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay Các giá trị chuẩn mực đạo đức cần có, các đặc trưng về đạo đức nói chung và đạo đức cho HS trong trường THCS nói riêng

9.2 ề thực tiễn

Qua quá trình khảo sát và phân tích thực trạng, luận văn đã chỉ ra những tồn tại bất cập trong việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ hiện nay, từ đó tìm ra nguyên nhân của thực trạng này

Xây dựng các giải pháp nhằm cải tiến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS nói chung và ở trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì nói riêng

Làm rõ được mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong các hoạt động GDĐĐ cho HS trong trường THCS Vai trò, vị trí của từng bộ phận, mối quan hệ gắn kết giữa các bên có liên quan đến hoạt động GDĐĐ cho HS

10 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm ngoài nội dung phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục thì luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

trường trung học cơ sở Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

trường trung học cơ sở Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Kết luận – khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Vấn đề đạo đức và GDĐĐ đã được các nhà triết học nổi tiếng nghiên cứu Ở phương Đông, điển hình là Khổng Tử (551 – 479TCN), nhà triết học nổi tiếng của Trung Quốc, người khai sinh ra Nho học Ông coi giáo dục đạo đức là yêu cầu vô cùng quan trọng, có tính hệ thống về phương pháp giáo dục cũng như về tâm lý học Trong Tứ Thư và Ngũ kinh có ghi lại nội dung Nho Giáo Nhưng cụ thể và tập trung nhất trong năm tác phẩm: “Kinh dịch, Kinh Thi, Kinh Thư, Kinh Lễ, Kinh Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức Học thuyết “Nhân – Trí – Dũng”, trong đó “Nhân” là thương người, là yếu tố cốt lõi và là đạo đức cơ bản của con người Trên lập trường của nhà giáo dục học ông đã có chủ trương nổi tiếng để truyền lại đến ngày nay “Lễ trị”, lấy “Lễ” để cư xử Để đạt được những tư tưởng đạo đức như vậy con người phải biết tu thân làm gốc

Nhà triết học phương Tây Sorates (470 – 399 TCN) đã khẳng định đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau Người có đạo đức tốt hành vi và hiểu biết sẽ tốt, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức Tư tưởng đạo đức của Socrates là tri thức và đạo đức là một nghĩa, muốn sống phải tri thức và chỉ cần có tri thức đồng thời sống có nhân đức

Nhà triết học người Anh John Locke (1632-1704) đã nghiên cứu về GDĐĐ rất sâu sắc, ông đã đề cập đến vấn đề giáo dục toàn diện vào thời bấy giờ, ông nhấn mạnh đặc biệt vị trí của thể dục và đức dục

Học thuyết Mác – Lênnin đã nghiên cứu sâu sắc về vấn đề đạo đức, coi đạo đức là một hình thái xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống

cộng đồng xã hội nên sẽ phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vào thế kỷ XX, vấn đề đạo đức cũng đã được một số nhà giáo dục Xô Viết nghiên cứu trong việc giáo dục học sinh, đặt nền tảng cho việc GDĐĐ mới trong giai đoạn xây dựng CNXH ở Liên Xô thời bấy giờ Điển hình có nhà sư phạm A.C.Macarenco đã đề cập các vấn đề giáo dục công dân trong tác phẩm “Bài

ca sư phạm” Ông đã đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của GDĐĐ và các biện pháp giáo dục đúng đắn, đó là giáo dục bằng phương pháp nêu gương, giáo dục bằng tập thể và thông qua tập thể

Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người quan tâm đặc biệt đến giáo dục đạo đức cho cán bộ, học sinh Từ quan điểm đề cao vai trò của đạo đức: “Có tài mà không có đức là người vô dụng”, Người luôn luôn coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường luôn đề cao: “Đoàn kết – Kỷ luận – Khiêm tốn – Thật thà – Dũng cảm”

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã cho rằng đạo đức là nền tảng hình thành nên nhân cách một con người Chủ Tịch Hồ Chí Minh còn căn dặn Đảng ta phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên, thanh niên và học sinh, giúp họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng’’ vừa “chuyên”, trong sách Hồ Chí Minh [26]

Từ tư tưởng đạo đức của Người, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục đã có nhiều đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này như các tác giả: Nguyễn Đức Minh,

Hà Thế Ngữ, Phạm Hoàng Gia, Hà Tăng Nhật, Nguyễn Thị Mỹ Lộc … và nhiều tác giả khác

Để có thể hiểu và đưa ra các giải pháp về đạo đức các tác giả đã tìm được nhiều cách tiếp cận khác nhau và những nghiên cứu đó đã tạo nên sự phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu Hai tác giả Hà Thế Ngữ

và Bùi Đức Thiệp [30] đã nghiên cứu về vấn đề tổ chức quá trình giáo dục đạo đức thông qua các môn học khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục thế

giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức cách mạng,hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh

Tác giả Phạm Minh Hạc [14] đã nghiên cứu về đạo đức trong cấu trúc nhân cách, thực hiện giáo dục trong phát triển nhân cách Công trình nghiên cứu của ông và các cộng sự về phát triển toàn diện cho con người Việt Nam ở thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã làm rõ vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức và các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay Từ đó đưa ra tác giả đã đưa ra nhiều sự tiếp cận khác nhau nhằm tạo nên sự phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu của mình

Tác giả Hà Nhật Thăng [36] đã đề cập đến những vấn đề như: phương pháp luận của giáo dục và đạo đức, xây dựng các chuẩn mực đạo đức cho con người Việt Nam trong thời kỳ CNH, HĐH và đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay Nhìn chung tác giả đã

có sự nghiên cứu về mối quan hệ giữa nhận thức khoa học với giáo dục đạo đức, những biểu hiện nhân cách trong lối sống hiện đại Trong những năm gần đây nhiều tác giả đã nghiên cứu và nhận thấy một hiện tượng suy thoái về đạo đức cho một số thanh niên đã có những bài viết rất đáng quan tâm Một số tác giả khác đã nghiên cứu về hoạt động giáo dục đạo đức và đã cho thấy các thành quả nghiên cứu qua các bài báo, luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ Cụ thể:

Hai tác giả Phạm Khắc Chương và Hà Nhật Thăng đã đề cập đến các vấn đề giáo dục đạo đức nhằm giúp giáo viên có một cơ sở vững chắc trong dạy và học cho học sinh Các tác giả đã bàn nhiều về vấn đề giáo dục đạo đức như phạm trù giáo dục trong gia đình, nhà trường, bạn bè, tình yêu … từ đó tác giả nhận định một số phương pháp giảng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường phổ thông [9, tr.56]

Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, phương pháp đạo đức và một số vấn đề trong công tác quản lý giáo dục đạo đức hiện nay

Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra quan điểm và nhận định của mình trong tác phẩm “Về phát triển toàn diện con người ở thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” về nguyên nhân thực trạng đạo đức cho học sinh hiện nay, từ đó nêu lên những mục tiêu và giải pháp đạo đức cho con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước [14, tr.150]

Trên báo Giáo dục và thời đại số đặc biệt vào tháng 5 năm 2012 tác giả Đặng Quốc Bảo đã có bài viết “Rèn luyện lòng tự trọng trong giáo dục hiện nay” và khẳng định “Các gia đình, các nhà trường và đoàn thể trong xã hội đã

có nhiều cố gắng trong giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, cho các thành viên Tuy nhiên, nội dung giáo dục đạo đức chủ yếu mới chỉ chú trọng đến việc hướng ngoại mà chưa chú trọng đến giáo dục các nội dung cốt lõi bên trong Chiến lược giáo dục nước ta trong thời kỳ đổi mới, mục tiêu Nhân cách – Nhân lực của nền giáo dục nước ta trong thời kỳ đổi mới cần nhấn mạnh chủ

đề này trong các bài học về đạo đức làm người cho thế hệ trẻ” [2, tr.4]

Trong những năm gần đây, có nhiều luận văn, luận án đề cập nghiên cứu vấn đề đạo đức và vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh như Huỳnh Thị Kim Anh: “Công tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức GDĐĐ cho

học sinh ở các trường THCS huyện Hồng Ngự, Đồng Tháp”; Trần Diệu

Hương: “ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học

cơ sở trên địa bàn huyện Nam Trực – tỉnh Nam Định”

Nhìn chung các nghiên cứu đề tài trên đều đi sâu vào các nội dung GDĐĐ, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp GDĐĐ cho học sinh THCS Tuy nhiên, đối với hoạt động quản lý GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú thọ nói chung và cho HS trong trường THCS Kim Đức nói riêng chưa được đề cập đến nhiều và chưa thực sự đi sâu

Từ thực trạng trên tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Kim Đức, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới” với hy vọng

đây là sự kế thừa cần thiết trong các nghiên cứu đi trước và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Kim Đức và các trường THCS trên địa bàn tỉnh Phú Thọ

1.2 Các khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

1.2.1 Quản lý v quản lý nh tr ng

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là thuật ngữ gồm hai quá trình “quản – lý” Trong đó “quản” là coi sóc, là giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, “lý” bao gồm sự điều chỉnh, sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”

Theo từ điển Tiếng Việt “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động cho một đơn vị, tổ chức” [41]

Tác giả Nguyễn Văn Lê đã nghiên cứu và nhận định quản lý là công việc vừa mang tính khoa học lại vừa mang tính nghệ thuật

Ông viết “ Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác

động vào hệ thống mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt hiệu quả tối

ưu theo mục đích đề ra” [22]

Tác giả Trần Kiểm lại nhận định quản lý là nhằm phù hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân trở thành thành tựu của xã hội [20]

Quản lý là tác động của chủ thể trong việc huy động, phát huy kết hợp,

sử dụng, điều chỉnh, phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhằm tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

Quản lý phản ánh một hoạt động lao động trí tuệ của con người có chức năng đảm bảo và khuyến khích những nỗ lực của những người khác để thực hiện thành công công việc nhất định Quản lý là sự phối hợp có hiệu quả hoạt động của những cộng sự có cùng chung một mục tiêu, cùng chung một tổ chức Quan niệm hiện đại về quản lý đã thừa nhận sự huy động, tổ chức và thực thi các nguồn lực vật chất và tinh thần để sử dụng chúng nhằm tác động

và gây ảnh hưởng tích cực đến những người xung quanh để nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức hay cộng đồng

Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể và các đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức, ở đó tiến hành các hoạt động dạy học Hoạt động đặc trưng của nhà trường là hoạt động dạy và hoạt động học Đây là hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp và phương tiện, có mục đích có sự lãnh đạo của các nhà giáo dục, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học

Khái niệm quản lý nhà trường đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước diễn tả theo nhiều góc độ khác nhau

Tác giả M.I Kondacov đã khái quát “ Không đòi hỏi một định nghĩa

hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và định hướng của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội – kinh tế, tổ chức sư phạm của quá trình dạy – học và giáo dục thế hệ đang lớn lên ” [25]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý nhà trường là những

tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể Gv, HS và cán bộ nhằm tận dụng các nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và

do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng, mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến tới trạng thái mới” [31, tr.34]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng lại cho rằng: “ Quản lý trường học là

lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của

G và các lực lượng khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục

và đào tạo trong nhà trường ” [40, tr.17-19]

Như vậy, QL nhà trường là QL giáo dục nhưng được xác định ở một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường QL nhà trường cơ bản khác với

QL ở các lĩnh vực khác Những tác động của chủ thể QL, những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng QL nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích,

có kế hoạch và có mối quan hệ qua lại lẫn nhau

QL nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đã đề ra Quản lý nhà trường có hiệu quả cần QL một cách toàn diện nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học, hiệu quả, do vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác QL giáo dục cần xem xét đến những điều kiện đặc thù của mỗi nhà trường, đặc biệt chú trọng đến công tác QLGD đối với nhà trường, đây được coi là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Tóm lại, QLGD bao hàm cả QL nhà trường Vì QL nhà trường là hoạt động sư phạm có định hướng, có kế hoạch do chủ thể QL tác động đến tập thể

GV, HS và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm mục đích nhà trường sẽ vận hành tốt đường lối và nguyên lý giáo dục đã được giao cho Do

đó, người QL nhà trường cần làm cho hệ thống nhà trường hoạt động một cách có hiệu quả, phát huy được vai trò của từng đối tượng, từng bộ phận trong nhà trường để đưa đến một kết quả như mong muốn

1.2.2 ạo đ c v giáo dục đạo đ c cho học sinh

1.2.2.1 Đạo đức

Đạo đức bao gồm những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ đó

mà con người có thể điều chỉnh hành vi, hoạt động của mình sao cho phù hợp với những chuẩn mực mà xã hội đề ra trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội

Mỗi lĩnh vực khác nhau lại có cách tiếp cận riêng về đạo đức và kết quả

đã tạo ra một hệ thống vô cùng phong phú về giá trị đạo đức

Với các môn khoa học như: đạo đức học, giáo dục học, xã hội học, tâm

lý học, triết học thì đạo đức có nhiều định nghĩa từ nhiều góc độ khác nhau Nhưng chúng ta có ba cách hiểu đạo đức như sau:

Dưới góc độ Đạo đức học thì đạo đức được coi là một hình thái xã hội bao gồm các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [11]

Dưới góc độ Triết học, đạo đức là một trong những hình thái ra đời

sớm nhất của ý thức xã hội, gồm những quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá được những hành vi, phẩm chất của mỗi người bừng các biện pháp về thiện, ác, về đúng – sai, về chính nghĩa – phi nghĩa, về nghĩa vụ, danh dự [17]

Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc

biệt bao gồm quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người [19]

Về bản chất, đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực trong xã hội được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận

và tự giác thực hiện Đạo đức là những giá trị văn hóa được hình thành lâu đời trong cuộc sống, đó là biểu hiện của trình độ nhận thức của một cá nhân và trình độ dân trí của xã hội

Ngày nay, trong nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, các giá trị đạo đức cũng thay đổi theo tư duy và nhận thức mới Tuy nhiên, dù có hội nhập có phát triển thế nào thì giá trị đạo đức cũng không hoàn toàn mất đi mà thay vào đó là những giá trị đạo đức mới Theo quan điểm hiện nay thì đạo đức là sự kết hợp sâu sắc giữa truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân loại Tinh thần của Việt là cần cù, lao động, sáng tạo, yêu quê hương, yêu đất nước gắn liền với chủ nghĩa hội, sống

và làm việc theo hiến pháp và pháp luận có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả

Như vậy, “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một

hệ thống quan điểm, quan niệm những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Đạo đức ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu phát triển của xã hội, nhờ đó mà con người và xã hội luôn biến đổi, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội này một gắn bó” theo tác giả Đặng Bá Lãm [21]

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là hoạt động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của các nhà quản lý giáo dục tới người được giáo dục (học sinh) để từ đó bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực, hành vi đạo đức) cần có phù hợp với yêu cầu của xã hội” theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng - Võ Văn Nam [19]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức đã nhận định “Giáo dục đạo đức

là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành yêu cầu của mỗi bản thân, mỗi người, thành niềm tin, nhu cầu được giáo dục hàng ngày” [15]

Giáo dục đạo đức là quá trình của hai mặt, một mặt là tác động của các nhà hoạt động sư phạm còn một mặt là sự tiếp nhận tích cực của người được giáo dục, đó là sự chuyển hóa giữa nhu cầu xã hội thành những phẩm chất hình thành trong nội tại của mỗi con người Giáo dục đạo đức được hình thành trong môi trường như: gia đình, nhà trường, xã hội với những hình thức

đa dạng và những phương pháp phong phú, trong đó giáo dục nhà trường chiếm một vị trí vô cùng quan trọng

Thực chất giáo dục đạo đức là mỗi chuỗi các tác động có định hướng của chủ thể giáo dục và yếu tố tự học, tự giác của mỗi học sinh giúp cho học sinh có nhận thức đúng, từ đó có tình cảm và thái độ đúng đắn, hình thành những thói quen hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp với những chuẩn mực xã hội, trong cuộc sống, trong mọi hoạt động, thông qua giao lưu nhân cách con người mới được hình thành và phát triển

Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh Việt Nam là chú trọng giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa Để chất lượng giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật được nâng cao cần giúp học sinh hình thành các đức tính như yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, sự say mê trong học tập, sống có kỷ luật, kính thầy yêu bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật và đặc biệt có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đ c

Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh là các tác động mang tính sư phạm để hình thành cho con người những quan điểm cơ bản nhất, những nguyên tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội Do đó, hoạt động giáo dục đạo đức là yếu tố vô cùng quan trọng để học sinh định hướng đúng đắn về hành vi, lời nói, nhận thức và phát triển nhân cách phù hợp với từng giai đoạn phát triển của xã hội

Thực chất giáo dục là quá trình tác động các hoạt động dạy lên người học để người học hình thành ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan trọng nhất là lập được thói quen hành vi đạo đức

Giáo dục đạo đức là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch được tiến hành trong quá trình lâu dài, từ tác động bên ngoài của xã hội với cá nhân biến thành yêu cầu đòi hỏi mỗi cá nhân phải hoàn thiện, điều chỉnh bản thân, từ đó tạo thành thói quen, hành vi chuẩn mực của người được giáo dục

Nhờ quá trình giáo dục đạo đức mà mỗi người đều có nhận thức đúng đắn các giá trị chuẩn mực trong xã hội, biết hành động theo lẽ phải, theo công bằng, sự nhân đạo, biết sống có trách nhiệm với gia đình, vì gia đình, vì xã hội và vì sự phồn vinh của đất nước Trong đó mục tiêu quan trọng nhất của GDĐĐ là hình thành thói quen, hành vi đúng đắn với chuẩn mực đạo đức

Theo tác giả luận văn, có thể hiểu hoạt động giáo dục đạo đức một cách

cụ thể như tác giả Đặng Vũ Hoạt thì hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

“là hoạt động thực tiễn của học sinh cả về khoa học – kỹ thuật, lao động công

ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể

dục thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường…) ” [16]

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đ c

Từ khái niệm quản lý và khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đã nêu ở trên thì quản lý hoạt động giáo dục đạo đức có vai trò như chủ thể nhằm quản lý tới khách thể nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục đạo đức đạt mục tiêu mong muốn và đạt hiệu quả cao nhất

Về bản chất, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là quá trình tác động

có định hướng của chủ thể lên các thành tố tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức, nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức bằng việc xây dựng kế hoạch, nội dung giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn của nhà trường, chú ý đến công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đó đảm bảo nội dung, yêu cầu phù hợp với kế hoạch đề ra

Có thể tóm tắt như tác giả Hà Nhật Thăng [36], “quản lý hoạt động

giáo dục đạo đức là hoạt động điều hành việc giáo dục đạo đức để đạo đức vừa là yêu cầu vừa là mục tiêu của nền giáo dục”

1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS theo chương

trình giáo dục phổ thông mới

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đ c cho học sinh tr ng THCS trong ch ơng

tr nh giáo dục phổ thông m i

Trong quá trình GDĐĐ học sinh, việc xác định đúng mục tiêu giáo dục

là yếu tố rất quan trọng nhằm đảm bảo tính thiết thực, mức độ khả thi của quá trình thực hiện Việc xác định đúng mục tiêu ngay từ đầu là cơ sở để các nhà quản lý có định hướng cho các hoạt động giáo dục Có mục tiêu rõ ràng, sẽ có căn cứ lập kế hoạch, tức lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, … để thực hiện mục tiêu đề ra

Mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức là chuyển những nguyên tắc, những chuẩn mực mà xã hội yêu cầu trở thành những phẩm chất đạo đức

được hình thành một cách tự nhiên cho học sinh, từ đó học sinh sẽ có những hành vi thái độ đúng đắn trong giao tiếp, có ý thức chấp hành nghiêm chỉnh những quy định của pháp luật

ề nhận thức: Giúp học sinh hiểu những giá trị cơ bản về phẩm chất

đạo đức và chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về bản chất về nội dung và các chuẩn mực của con người Việt trong thời đại mới để học sinh có những hoạt động phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội, có niềm tin về đạo đức

- ề thái độ tình cảm: Giúp cho học sinh có thái độ đúng đắn với các

chuẩn mực đạo đức, có tình cảm và lòng biết ơn với thế hệ cha anh đã hi sinh

và đem lại độc lập tự do, hòa bình cho đất nước Từ đó khơi dậy ở học sinh ý thức trách nhiệm với xã hội, với những gì mà các em đang được thụ hưởng

Để các em có thái độ rõ ràng đối với các hiện tượng sai trái và biết tự hình thành nên những giá trị đạo đức chuẩn mực

- ề hành vi: Hỗ trợ học sinh hình thành các hành vi đúng đắn phù hợp với

các chuẩn mực đạo đức Có hoạt động xã hội lành mạnh, trong sáng, tích cực

1.3.2 Nhi m vụ của hoạt động giáo dục đạo đ c cho học sinh trong tr ng THCS

Trong Hiến pháp của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã nêu rõ: “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu của giáo dục

là đào tạo ra con người Việt Nam phát triển một cách toàn diện” điều này cũng cho thấy rõ vị trí vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường học quan trọng như thế nào

Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức trong nhà trường là:

- ề giáo dục ý thức đạo đức

Giúp HS hiểu về các đức tính cần phải có, những chuẩn mực đạo đức trong xã hội Từ đó HS sẽ có hành vi chuẩn mực, có ý thức và trách nhiệm với những việc mình làm Nhận thức rõ được giá trị của bản thân từ đó có cách hành xử đúng đắn phù hợp

- Thực hiện giáo dục tình cảm và niềm tin đạo đức

Thông qua quá trình giáo dục sẽ khơi dậy ở mỗi học sinh sự rung động, cảm xúc, nhận biết được sự yêu ghét rõ ràng, biết đồng cảm chia sẻ với người khác có niềm tin về đạo lý về những điều tốt đẹp trong cuộc sống từ đó hình thành những thái độ ứng xử phù hợp với diễn biến phức tạp của đời sống xã hội

- Các hoạt động giáo dục về hành vi và thói quen đạo đức

Đây là quá trình tổ chức rèn luyện đạo đức trong quá trình học tập ở nhà trường nhằm tạo ra những thói quen hành vi đạo đức đúng đắn, từ đó hình thành nên phẩm chất nhân cách cho học sinh

1.3.3 Nội dung h nh th c hoạt động giáo dục đạo đ c

a Nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức

Hoạt động giáo dục đạo đức là truyền tải những giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của dân tộc, những giá trị đạo đức cần thiết của con người Việt Nam trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước Nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường đã được đề cập một cách toàn diện như hình thành ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức về thói quen hành vi đạo đức

Nội dung giáo dục ý thức đạo đức: Đây là nội dung rất cơ bản, là toàn

bộ những quan niệm, tri thức và các trạng thái cảm xúc tâm lý chung của cộng đồng người về các giá trị thiện ác, lương tâm, trách nhiệm, hạnh phúc, công bằng… và những quy tắc đánh giá, điều chỉnh hành vi ứng xử giữa cá nhân với xã hội, giữa cá nhân với cá nhân trong xã hội Nếu rèn luyện đạo đức tốt

sẽ phản ánh hành vi đúng của mỗi người Đạo đức là tiêu chuẩn đánh giá phẩm chất nhân cách của một người

Nội dung giáo dục về tình cảm và đạo đức: Đây là nội dung được các

nhà trường quan tâm và xây dựng giúp cho học sinh biết ủng hộ những việc làm đúng đắn, biết chống lại những biểu hiện tiêu cực đi ngược lại với truyền thống của dân tộc, giá trị nhân văn của đời sống, có ý thức đúng đắn về hành

vi mình đã làm Từ đó biết lan tỏa tinh thần, lối sống văn minh có đạo đức đến mọi người xung quanh từ đó tạo nên bầu không khí sư phạm thuận lợi cho phát triển nhân cách của học sinh

Nội dung giáo dục về thói quen hành vi đạo đức: Là sự hiện thực hóa ý

thức đạo đức, nó làm cho ý thức được cụ thể hóa và trở nên có ý nghĩa

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có thể chia lại thành các nhóm chuẩn mực như sau:

Nhóm chuẩn mực đạo đức về nhận thức tư tưởng, chính trị: Có lý trưởng

CNXH yêu quê hương yêu đất nước, tự hào dân tộc, luôn tin tưởng vào Đảng

và Nhà nước

Nhóm chuẩn mực đạo đức về quyền và nghĩa vụ công dân: Trách nhiệm

cao, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

Nhóm chuẩn mực về đạo đức nhằm hướng tới những đức tính hoàn thiện của bản thân:

Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng đến những đức tính hoàn thiện bản thân như: Tự tin, tự trọng, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng,

hướng thiện, biến tiết chế bản thân, biết nhận ra cái đúng, cái sai

Nhóm chuẩn mực đạo đức nhằm hướng vào sự nhân văn: xây dựng môi

trường văn hóa trong nhà trường, gia đình, có ý thức giữ gìn, bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên nhằm xây dựng một xã hội dân chủ, bình đẳng… Mặt khác,

có ý thức chống lại những hành vi gây nguy hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hòa bình, phát huy truyền thống di sản văn hóa của nhân loại

Nhóm chuẩn mực đạo đức vì lợi ích chung của cộng đồng: có đức tính

nhân nghĩa, hiếu lễ, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, thái độ tôn trọng, thủy chung biết giữ gìn chữ tín

Sự phân chia nội dung trên đây chỉ có tính chất tương đối vì nội dung GDĐĐ học sinh THCS rất rộng, bao quát nhiều vấn đề thuộc nhân sinh quan

mà tựu chung nhất là xoay quanh trục: Chân- Thiện- Mỹ và truyền thống văn hóa của dân tộc, địa phương

b Các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là con đường để hình thành nhân cách thế hệ trẻ theo mục đích xã hội, quá trình này được thực hiện bằng các hình thức sau đây:

Giáo dục đạo đức thông qua các môn học

Nội dung giáo dục đạo đức thông qua môn Giáo dục công dân và được tích hợp từ các môn học trong chương trình học của học sinh đảm bảo các nội dung:

Giáo dục đạo đức cho học sinh về các nội dung như: lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sẵn sàng hi sinh để bảo vệ Tổ Quốc; giáo dục niềm tự hào về truyền thống anh hùng của dân tộc, Giáo dục lòng tôn trọng, giữ gìn các di sản văn hóa, có ý thức biết trân trọng phát huy những truyền thống tốt đẹp, có thái độ đúng đắn với những chuẩn mực đạo đức mà xã hội đề ra

Trong quan hệ cá nhân của học sinh với lao động: cần giúp học sinh thấy được tinh thần lao động của cha ông, biết yêu lao động, chăm chỉ học tập, say mê khoa học, biết trân quý những người lao động dù hoạt động trên bất cứ lĩnh vực và hình thức nào

Đối với tài sản và di sản thiên nhiên, HS cần có ý thức bảo tồn, giữ gìn

và phát huy tinh thần truyền thống dân tộc Không xâm phạm vào tài sản chung và của cải riêng của những người khác Luôn có ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh mình, giữ môi trường xanh – sạch – đẹp

Với mối quan hệ của học sinh với mọi người xung quanh cần giúp các

em có ý thức kính trọng người lớn tuổi, biết lễ phép, kính trọng và biết ơn với thầy cô giáo; đối với em nhỏ cần cảm thông, nhường nhịn, giúp đỡ yêu thương; đối với bạn bè luôn chân thành, khiêm tốn luôn lắng nghe, học hỏi Giáo dục tình cảm thông đoàn kết tôn trọng và luôn đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích của cá nhân

Đối với bản thân: Luôn tự nghiêm khắc đối với những tồn tại hạn chế của bản thân; Luôn khiêm tốn thật thà, có nghị lực tinh thần lạc quan yêu đời…

Đặc biệt cần giúp cho học sinh biết yêu cái đẹp, trân trọng những giá trị truyền thống, biết bảo vệ hòa bình và thân thiện với môi trường

- Hoạt động giáo dục thông qua các tiết ngoài giờ lên lớp

Các nội dung giáo dục của tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp như: sinh hoạt Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và các hoạt động văn nghệ, văn hóa, thể thao và các buổi ngoại khóa về các hoạt động xã hội, bảo vệ và giữ gìn môi trường sống, góp phần chống các tệ nạn xã hội, các chủ đề về nội dung uống nước nhớ nguồn, tìm hiểu về truyền thống dân tộc…

Đối với các giờ lao động công ích và vệ sinh chung của toàn trường Thông qua các buổi lao động giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ về nghĩa vụ, quyền lợi, giữa lao động trí óc và lao động chân tay; qua đó giáo dục tinh thần yêu lao động, trân trọng thành quả lao động của cá nhân, cộng đồng và xã hội Qua lao động các em sẽ thu được những kinh nghiệm đoàn kết và giúp đỡ lẫn nhau Thói quen làm việc tập thể, gắn lao động với học tập

- Giáo dục đạo đức thông qua các hình thức tu dưỡng, rèn luyện và hoàn thiện bản thân

Đây được coi là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định đến trình độ đạo đức của mỗi học sinh Sự phát triển đạo đức đòi hỏi phải có sự tác động từ bên ngoài và những độc lực bên trong Đó chính là giáo dục ý thức tự giác, tự học tập tự rèn luyện

- Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự gương mẫu của người thầy

Đối với học sinh hình ảnh về thầy cô có ảnh hưởng vô cùng lớn Các em

đã có nhận thức riêng về giáo viên, biết nhận xét đánh giá từng thầy cô, có ý thức cảm phục những giáo viên giỏi, có phẩm chất cao quý, có tinh thần tự hào Các em sẵn sàng làm theo hướng dẫn của thầy cô Nên muốn giáo dục đạo đức cho học sinh thì thầy cô phải là người gương mẫu trong chuẩn mực đạo đức, là tấm gương sáng cho học sinh từ tác phong, cử chỉ lời nói đến hành vi của bản thân Bởi điều đó tác động đến nhận thức và ý thức đạo đức của học sinh

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đ c cho học sinh tr ng THCS

Muốn hoạt động giáo dục đạo đức đạt được hiệu quả, cần phân tích được thực trạng giáo dục đạo đức qua các năm học của ngành, trường, ở địa phương; nắm rõ được tình hình điều kiện cơ sở vật chất của trường nguồn tài chính, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để xác định mục tiêu và các hoạt động giáo dục đạo đức đạt hiệu quả

Như vậy người quản lý cần chú ý khi lập kế hoạch:

- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu chung của giáo dục Cần sự phối hợp chặt chẽ với các kế hoạch dạy học trên lớp

- Cần lựa chọn, nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực và phù hợp với hoạt động tâm sinh lý của học sinh nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao

- Cần lựa chọn, nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực và phù hợp với hoạt động tâm sinh lý của học sinh nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao

- Thành lập được ban chỉ đạo cụ thể ngay từ đầu năm học để theo dõi, kiểm tra, giám sát nhằm đánh giá được quá trình thực hiện kế hoạch

Căn cứ vào những nội dung trên người lãnh đạo phải thể hiện được vai trò quản lý trong các hoạt động giáo dục cụ thể phải xây dựng được:

- Các kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức xây dựng theo chủ điểm

- Kế hoạch hoạt động được xây dựng theo các mặt hoạt động

Nói tóm lại, các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát, tính cụ thể và tính khả thi

1.4.2 Tổ ch c thực hi n kế hoạch giáo dục đạo đ c tr ng THCS

Sau khi đã lập xong kế hoạch cho học sinh cần tiến hành tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức, khi đó là lúc chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Để thực hiện được các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cần một quá trình lâu dài hình thành nên mối quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp nội dung giáo dục đạo đức được triển

khai tích cực đến học sinh Vì vậy các thành viên, các bộ phận cần nắm chính xác được phương hướng, mục tiêu và biện pháp thực hiện, bố trí được nhân

sự, ban kiểm tra quản lý, huy động được cơ sở vật chất, kinh tế, định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện thời gian bắt đầu và thời hạn kết thúc

Điều kiện để thực hiện kế hoạch GDĐĐ

- Để thực hiện các hoạt động GDĐĐ theo chủ điểm cần phối hợp với các tổ chức như đoàn – đội về hình thức, nội dung và đối tượng thực hiện kế hoạch ngay từ đầu năm học

- Đối với các hoạt động theo chương trình GDĐĐ cần có sự phân công chuyên môn cụ thể (giáo viên giảng dạy, thời khóa biểu theo tuần), nội dung triển khai, hình thức đánh giá và kiểm tra

- Đối với các kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động giáo dục cần xác định đối tượng phối hợp thực hiện, nội dung, kinh phí hoạt động

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS

Trên cơ sở nội dung các văn bản kế hoạch và công tác tổ chức, bộ phận lãnh đạo sẽ hướng dẫn cụ thể công việc theo dõi, giám sát, động viên và uốn nắn kịp thời các hoạt động của từng cá nhân và mỗi bộ phận để quá trình thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức đạt hiệu quả cao

Cụ thể, cần chỉ đạo:

Hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các môn học trong nhà trường giúp cho học sinh hiểu biết về các khái niệm thuộc phạm trù đạo đức, nắm được các mức hành vi trong ứng xử, trong các quan hệ, từ đó có hành động đúng

Hoạt động giáo dục thông qua các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp là hình thức tổ chức các buổi ngoại khóa, các hoạt động vui chơi, hoạt động xã hội – chính trị, hoạt động thể dục thể thao giúp các em có cách nhìn mở với thế giới bên ngoài từ đó hình thành những kỹ năng cần có, những nếp sống sinh hoạt văn minh, phẩm chất và năng lực thực tiễn từ đó cũng được hình thành

1.4.4 iểm tra đánh giá vi c thực hi n GD cho học sinh tr ng THCS

Kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động GDĐĐ được coi yếu tố cần thiết trong hoạt động quản lý GDĐĐ, bởi nó đảm bảo cơ chế rằng các nội dung hoạt động phải được tuân thủ, phải phù hợp nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã xây dựng Việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho ta thấy những tồn tại, những nội dung đã triển khai một cách

có hiệu quả, nhưng có những nội dung triển khai chưa tốt còn hạn chế Việc kiểm tra giúp người quản lý nắm vững được tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót, khen thưởng và kỷ luật một cách khách quan thu nhập được thông tin điều chỉnh kịp thời cho hoạt động quản lý, kiểm nghiệm các quyết định Để kiểm tra đánh giá một cách khách quan, chính xác cần phải có nội dung và kế hoạch chuẩn Vì vậy cần coi trọng việc xây dựng các tiêu chuẩn trong kiểm tra đánh giá

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

là một vấn đề quan trọng, đóng vai trò then chốt trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục toàn diện Thông qua việc phân tích, đánh giá kết quả tu dưỡng đạo đức học sinh mà nhà trường có thể điều chỉnh nội quy, quy định, nội dung GDĐĐ cho phù hợp; đồng thời sử dụng kết quả đánh giá đạo đức học sinh để đánh giá thi đua học sinh, giáo viên

1.4.5 h i hợp các lực l ợng trong giáo dục đạo đ c cho học sinh THCS

Giúp học sinh phát triển toàn diện và hình thành các chuẩn mực đạo đức đúng đắn, không phải chỉ có nhà trường, gia đình mà cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội Các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia phối hợp trong việc thực hiện các hoạt động GDĐĐ gồm có: Công đoàn nhà trường, Đoàn thanh niên, GVCN, GV bộ môn, CNV, Ban cha mẹ học sinh, tổ chức ngoài xã hội, Công

an, Y tế, Chính quyền địa phương, từ thiện, môi trường…Mỗi lực lượng này đều có thế mạnh riêng vì vậy việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và

ngoài nhà trường để tổ chức tốt hoạt động GDĐĐ cho học sinh chính là việc thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục của mỗi trường Để làm được điều này cần

có sự quản lý chặt chẽ có hiệu quả và sự phối hợp thực hiện của các lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ để tăng hiệu quả

- Sự phối hợp của BGH nhà trường với lớp học: Đây là sự phối hợp quan trọng cần phải diễn ra một cách thường xuyên liên tục để đạt hiệu quả cao cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Và trong đó giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn đồng thời là cầu nối quan trọng cho sự phối hợp giữa nhà trường và lớp học để đi đến giáo dục đạo đức cho từng học sinh trong lớp Cần nắm rõ tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh để có chỉ đạo kịp thời hay giúp đỡ giáo viên trong việc GDĐĐ học sinh Trong nhiều trường hợp có thể trực tiếp tham gia chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trong lớp học

- Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội TNTP có thể giúp giáo dục học sinh tốt hơn trong các phong trào thi đua, các hoạt động của Đoàn- Đội

- Sự phối hợp của nhà trường với gia đình học sinh là điều quan trọng

và cần thiết trong giáo dục học sinh Có thể nắm bắt được những vấn đề ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức của học sinh Sự trao đổi thông tin giữa nhà trường và phụ huynh học sinh giúp cho thông tin về học sinh được cập nhập liên tục từ đó có thể đề ra các giải pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu quả hơn

- Phối hợp với công an: Hiện nay các tình hình xã hội ảnh hưởng lớn đến giáo dục đạo đức cho học sinh Các tệ nạn xã hội công an, an ninh là những tổ chức nắm rõ nhất Thông qua đó truyền đạt cho học sinh nắm rõ được luật pháp, các tệ nạn hay xảy ra để phòng tránh

- Phối hợp với các tổ chức xã hội: Có rất nhiều tổ chức xã hội mà thông qua đó việc giáo dục đạo đức cho học sinh được toàn diện hơn Như các tổ chức từ thiện, tổ chức phi chính phủ cho vùng khó khăn, tổ chức trải nghiệm

vì môi trường xanh,

- Sự phối hợp với cơ quan y tế: Đây cũng là mối quan trọng để tìm hiểu

về học sinh Phổ biến những kiến thức về y tế, bệnh tật, phòng tránh, … hay như kỳ thị những người mắc bệnh truyền nhiễm, hiểm nghèo

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh trường THCS

1.5.1 ặc điểm tâm lý sinh lý của học sinh THCS

HS THCS là lứa tuổi từ 11 – 15 tuổi Là lứa HS học từ lớp 6 đến lớp 9 Đây được coi là lứa tuổi thiếu niên, một giai đoạn có vị trí vô cùng quan trọng đối với quá trình phát triển của trẻ em

Thứ nhất, đây là thời kỳ các em chuyển từ độ tuổi trẻ thơ sang tuổi trưởng thành, là giai đoạn mà các em luôn muốn khám phá và phát triển bản thân Đây là giai đoạn các em hình thành tính cách và luôn có nhận định của bản thân Nếu lúc này gia đình, nhà trường và xã hội làm tốt công tác định hướng và hình thành tính cách cho các em thì các em sẽ trở thành những cá nhân tốt, thành đạt là những chủ nhân tương lai của đất nước Ngược lại, nếu không được định hướng đúng đắn, bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn đến trẻ em bị nhận thức sai lệch về hành vi

và nhân cách

Thứ hai, đây là thời kỳ mà các em tiếp xúc nhiều với các hoạt động xã hội, nên sẽ hình thành những cá tính những mối quan hệ bình đẳng với người lớn và các bạn ngang hàng

Thứ ba, trong suốt thời kỳ tuổi thiếu niên sẽ diễn ra quá trình hoàn thiện về thể chất, sinh lý, hoạt động, tương tác xã hội, tâm lý, nhân cách và xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành Đó là cơ sở nền tảng để hình thành tư duy đạo đức khi lớn lên

Thứ tư, tuổi thiếu niên đây là giai đoạn vô cùng khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn Các em luôn muốn tìm tòi điều mới lạ, nhưng muốn khẳng định cái tôi của cá nhân, muốn chứng tỏ mình, đây có thể gọi là giai đoạn

“quá độ”… Một mặt, những tác động từ bên ngoài khiến tính cách của các em trưởng thành hơn, nhưng mặt khác bên trong các em vẫn là những cô cậu học trò ngồi trên ghế nhà trường Sự mâu thuẫn ở bên trong và bên ngoài khiến chính các em ở lứa tuổi này còn mung lung về tính cách Nhiều em gia đình

có điều kiện quan tâm, chăm sóc, nên ít tham gia vào công việc chung, hoặc phụ giúp gia đình điều đó khiến kỹ năng sống của các em còn hạn chế và dẫn đến việc hình thành đạo đức cho HS chưa đi đúng hướng

1.5.2 Tr nh độ năng lực quản lý của Hi u tr ng v đội ngũ giáo viên (đặc bi t l giáo viên chủ nhi m) tham gia GD học sinh

Trong giai đoạn hiện nay, lực lượng giáo viên giảng dạy ở các trường THCS đều đạt chuẩn đại học trở lên Một số giáo viên trong các trường THCS

có trình độ thạc sĩ

Trong quá trình được đào tạo ở các trường sư phạm thì đa số các giáo viên đều được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, học các kiến thức tâm lý, được thực tập nghiệp vụ giảng dạy, được tiếp xúc làm quen với mọi công tác giáo dục ở các nhà trường

Cùng với sự phát triển của đất nước, được Đảng và Nhà nước quan tâm nên đội ngũ giáo viên trong các nhà trường phổ thông, nhất là bậc THCS đã

có điều kiện phát huy được năng lực chuyên môn trong quá trình giảng dạy và giáo dục cho thế hệ trẻ Phần lớn đội ngũ giáo viên đều yêu nghề, yên tâm với công việc, gắn bó với nhà trường Tuy nhiên trong đội ngũ các nhà giáo vẫn không ít các thầy cô mới chỉ chú ý đến truyền đạt kiến thức, nặng về truyền dạy, chưa thực sự chú ý đến “ dạy người” Điều này thể hiện rất rõ trong đánh giá kết quả hoạt động của học sinh, đa số nhà trường chỉ chú trọng xếp loại học lực, hạnh kiểm chưa thực sự quan tâm đến đạo đức nếp sống cho học sinh, ít quan tâm, chỉ làm cho xong việc Cá biệt, do cá tính hoặc tâm trạng cá nhân có giáo viên đã có lời nói hoặc hành vi phản cảm không có ý nghĩa giáo dục Cũng chính vì những tồn tại này mà trong các nhà trường hiện nay vẫn tồn tại các hiện tượng học sinh còn vô lễ với thầy cô, nói xấu và thái độ chưa