Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện thường tín, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DUCC ̀ TRÂN HÀTRANG ́ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DUCC KỸNĂNG SÔNG CHO HOCC SINH ỞCÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYÊṆ THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyn Xuõn Thanh HA NI - 2017 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo trang bị vốn kiến thức lý luận khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu hoàn thiện đề tài Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh, người Thầy trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ cho em tự tin để em hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phịng GD&ĐT huyện Thường Tín, Ban Giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp nghiên cứu, khảo sát cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn tới người thân gia đình ln động viên, chia sẻ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong dẫn, góp ý q thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 02 năm 2017 TÁC GIẢ LUẬN VĂN TRẦN HÀ TRANG i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán quản lý CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất CMHS: Cha mẹ học sinh GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GDNGLL: Giáo dục lên lớp GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GV: Giáo viên QLGD: Quản lý giáo dục HS: Học sinh KNS: Kỹ sống KT – XH: Kinh tế, xã hội TBDH: Thiết bị dạy học TDTT: Thể dục thể thao TH: Tiểu học TB: Trung bình TP: Thành phố XHCN: Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOAṬ ĐÔNGC ̉ ̃ GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIÊU HOCC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Khái niệm kỹ sống 14 1.2.3 Khái niêṃ giáo dục kỹnăng sống 15 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 16 1.3 Giáo dục ky n ̃ ăng sống cho học sinhtiểu hocC 17 1.3.1.Vai trò giáo dục KNS cho học sinh giai đoạn 17 1.3.2.Những kỹnăng sống ảnb cần giáo dục cho học sinh tiểu ho 19 1.3.3 Phương pháp hinh̀ thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu hocc 20 1.4 Quản lý hoaṭđôngC giáo dục ky ̃năng sống cho học sinh tiểu hoc 23 1.4.1 Vai trò, nhiêṃ vu ccủa Hiệu t rưởng trường tiểu hocc quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoaṭđôngc giáo dục kỹnăng sống cho học sinh tiểu hocc 25 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoaṭđôngC giáo dục ky ̃ sống cho học sinh tiểu hocC 31 1.5.1 Các yếu tố khách quan 31 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 Kết luận chƣơng 32 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOAṬ ĐÔNGC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Vài nét khái quát tình hình địa phƣơng nhà trƣờng 34 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Thường Tín 34 2.1.2 Đặc điểm tình hình giáo dục huyện Thường Tín thành phố Hà Nội .35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Đối tượng khảo sát 37 2.2.3 Nội dung khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát 37 2.3 Thực trạng GDKNS cho học sinh tiểu hocC ởhuyêṇ Thường Tín 38 2.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống 38 2.3.2 Thưcc trangc nôịdung kỹnăng sống cần giáo ducc cho hocc sinh 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹnăng sống cho học sinh 42 2.3.4 Thực trạng hình thức GDKNS cho HS 43 2.4 Thực trạng quản lý hoaṭđôngC giáo dục ky ̃năng sống cho học sinh ởcác trƣờng tiểu hocC huyêṇ Thƣờng Tín thành phố Hà Nội 46 2.4.1 Nhận thức cán giáo viên tầm quan trọng hoaṭ đôngc giáo ducc kỹnăng sống cho hocc sinh 46 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoaṭđôngc giáo ducc kỹ sống 48 2.4.3 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 51 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp hinh̀ thức giáo ducc kỹ sống cho hocc sinh 54 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh 56 2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quảhoaṭđôngc GDKNS cho học sinh 58 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoaṭđôngc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Thường iv Tín thành phố Hà Nội 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lýgiáo ducC ky ̃năng sống cho hocC sinh trƣờng tiểu hocC 62 2.5.1 Ưu điểm 62 2.5.2 Hạn chế 63 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH huyện Thường Tin ́ , thành phố Hà Nội 64 Kết luận chƣơng 67 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOAṬ ĐÔNGC GIÁO DỤC ̉ ̀ ̉ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ơ TRƢƠNG TIÊU HOCC HUYÊṆ THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.3 Nguyên tức đảm bảo tinh́ kế thừa phát triển biện pháp 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính lứa tuổi 70 3.2 Biện pháp quản lýhoaṭđôngC giáo ducC ky ̃năng sống cho học sinh trƣờng tiểu hocC huyêṇ Thƣờng Tín thành phố Hà Nội 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lývàgiáo viên tầm quan trọng GDKNS cho học sinh 71 3.2.2 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm kiến thức kỹ tổchức hoaṭđôngc giáo dục KNS cho học sinh 74 3.2.3 Tổ chức xây dựng, thực kế hoạch GD KNS rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh 78 3.2.4 Tăng cườngđầu tư sởvâṭchất vàtaọ nguồn kinh phi ṕ hục vụ hoaṭđôngc GDKNS cho học sinh 81 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá hiệu giáo ducc kỹnăng sống cho học sinh 85 3.2.6 Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lýhoaṭđôngC v giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 90 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi của biện pháp 91 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 92 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 105 vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Đánh giácủa cán bô cQL vàGV vềmucc tiêu giáo ducc KNS cho HS 39 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá CB, GV KNS cần giáo ducc cho HS 40 Bảng 2.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống nhà trường quan tâm giáo dục cho HS 42 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá CB, GV hình thức GDKNS cho HS 44 Bảng 2.5 Nhận thức cán bô cQL vàGV cần thiết việc giáo dục KNS cho hocc sinh 46 Bảng 2.6 Thưcc trangc xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS 48 Biểu đồ 2.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho 49 HS 50 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá CB, GV loại kế hoạch GDKNS nhà trường Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá quản lý đội ngũ GV nhà trường 52 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phương pháp vàcác hình thức giáo dục KNS cho học sinh 55 Bảng 2.10 Đánh giá mức đô c sử dungc sở vật chất điều kiện việc GDKNS 57 Bảng 2.11 Đánh giá công tác kiểm tra việc GDKNS 58 Bảng 2.12 Kết yếu tố ảnh hưởng quản lýhoaṭđôngc giáo ducc KNS cho hocc sinh trường TH huyêṇ Thường Tiń TP Hà Nội .60 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS 93 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS 95 Bảng 3.3 Mối tương quan tính cần thiế t tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho HS 97 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất vii 98 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi xã hội nay, xu hội nhập toàn cầu nhân loại, yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần, đạo đức người ngày đề cao Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nói riêng cần phải coi trọng đặc biệt nhằm phát triển toàn diện mục tiêu tất nhà trường Trong Điều Luật giáo dục (2005) có nêu sau: “Mục tiêu giáo dục Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Tổ quốc" Thưcc hiêṇ chủtrương Đảng , đưa nước ta đường hội nhập giới phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN, với mục tiêu trở thành nước CNH - HĐH đất nước, điều đặt yêu cầu cho giáo dục Con người xã hội đại khơng cần có tri thức, sức khỏe, kĩ nghề nghiệp, mà cần phải có giá trị đạo đức, thẩm mỹ đắnvà có kĩ sống định để giúp cho người không “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mà cịn học để chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ sống hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề vô cấp thiết không nhà trường mà nhiệm vụ chung tồn ngành giáo dục Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Do vây GDKNS cho hocc sinh trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện.Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn tồn tài phát triển xã hội đại, người phải có kĩ sống Thưcc tiêñ hiêṇ cho thấy đối vơi cac t ́ ́ Thường Tiń thành phốHàNôịviêcc giáo ducc KNS cho hocc sinh đa đ ̃ ươcc nhà trường quan tâm vàđa ̃ cónhiều chương trinh ̀ tổchức gi áo dục KNS bước đầu đa ̃mang laịhiêụ quảto lớn Tuy nhiên trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng cho học sinh tiểu hocc nhà trường hạn chế chưa đồng Việc giáo dục KNS cho học sinh chưa đồng chất lượng GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có quy trình khoa học Với đăcc điểm tâm sinh lýcủa hocc sinh tiểu học đòi hỏi biện pháp giáo dục đặc thù linh hoạt phù hợp với nhận thức trẻ, thúc đẩy phát triển kĩ giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn phấn khởi học tập, sinh hoạt Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo ducc̣ kỹnăng sống cho hocc̣ sinh ởcác trường ti ểu học huyêṇ Thường Tín, thành phố Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí giáo dục với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh tiểu hocnóị riêng phát triển người tồn diện nói chung Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh TH địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho hocc sinh trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí GDKNS cho học sinh trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội Phương pháp giúp hình thành nhóm kỹ giao tiếp học tập nhóm; hình thành nhóm kỹ xây dựng trì tin tưởng lẫn giải bất đồng - Phương pháp giải vấn đề Sự lĩnh hội tri thức HS diễn thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động nêu giải quyến vấn đề Sau giải vấn đề, HS thu nhận kiến thức, kỹ thái độ tích cực Dạy học nêu giải vấn đề tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực nhận thức, lực giải quyến vấn đề Phương pháp giúp HS rèn luyện phát triển kỹ năng: Kỹ nhận biết xác định vấn đề; kỹ thu nhập xử lý thông tin; kỹ tư phê phán tư sáng tạo; kỹ định giải quyến vấn đề - Phương pháp đóng vai Là phương pháp cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định GV đặt tình thật tưởng tượng có nhiều nhân vật nhiều vai khác HS khuyến khích nghiên cứu tình với nhân vật khác ứng biến phản ứng nhân vật cho bạn lớp theo dõi Phương pháp rèn luyện phát triển tư sáng tạo; tự tin; khả lắng nghe tích cực, khích lệ thay đổi, thái độ, cảm xúc hành vi HS theo hướng tích cực; tạo điều kiện cho HS đặt vào vị trí người khác hiểu quan điểm người khác; cảm thông; kỹ định giải vấn đề; kỹ ăng thương lượng định tuỳ thuộc vào tình huống, kỹ quản lý thời gian - Phương pháp tổchức trò chơi Là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề thể hành động Trò chơi gồm nhiều loại, ví dụ: Đố chữ, lắp ghép nội dung, tìm hiểu điều bí mật, thi đội,… trị chơi điều chỉnh theo nội dung 21 học sử dụng ôn tập, làm tập hay làm kiểm tra Trị chơi sử dụng cá nhân, nhóm nhỏ hay lớp Phương pháp trò chơi giúp rèn luyện phát triển kỹ đảm nhận trách nhiệm; bình tĩnh; kỹ tư sáng tạo - Phương pháp động não Là phương pháp nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Phương pháp giúp HS rèn luyện phát triển kỹ tư phê phán tư sáng tạo; kỹ tự tin trình bày suy nghĩ ý tưởng; kỹ lắng nghe tích cực - Phương pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để chứng minh vấn đề hay hàng loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực thơng qua đoạn phim mà khơng phải dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản - Phương pháp dự án Phương pháp dự án hiểu phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình thực kết 1.3.3.2 Các hình thức giáo dục kỹ sống Viêcc giáo ducc KNS cho hocc sinh tiểu hocc cóthểđươcc tiến hành hình thức chủ yếu sau đây: 22 - Giáo dục thơng qua tích hợp mơn học : Thơng qua mơn tiếng Viêṭcóthểtich́ hơpc giáo ducc KNS cho hocc sinh vềcác kỹnăng kỹnăng giáo tiếp , kỹ tự nhận thức , kỹ tư sáng tạo , kỹ làm chủbản thân, Tích hợp thơng qua mơn đạo đức , với mucc tiêu mơn đaọ đức hình thành học sinh chuẩn mức đạo đức , kỹ ứng xử phù hợp với chuẩn mức hành vi đạo đức Do vây, qua mơn đaọ đức hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi thói quen tiêu cưc,c… - Tổchức lồng ghép vào hoaṭ đôngc ngoaị khóa , hoạt động giáo dục ngồi lên lớp: với tinh́ chất hoaṭđơngc giáo ducc ngồi giờlên lớp học sinh vui chơi , đươcc trải nghiêṃ qua ho ạt động thức tiễn nên thơng qua đóhocc sinh đươcc trải nghiêṃ vàhinh̀ thành đươcc kỹnăng môṭ cách tự nhiên, khơng bi gọ̀ép Tích hợp thơng qua tổ chức dạy học môn học tự chọn: Đây làcác môn hocc đap ưng nhu cầu - ́ đôngc tich cưcc đến viêcc hinh cac ky cho hocc sinh ́ - Thông qua chương trình , dự án hợp tác quốc tế : Dư ác n "giáo dục KNS bảo vệ sức khỏe phòng ch ống HIV /AIDS trường học" đươcc thưcc hiêṇ từ năm 1996-2000 triển khai ở7 tỉnh thành phố Dư cán "Giáo dục sống khỏe mạnh KNS " triển khai từ 2001-2005 10 tỉnh thành phố Dư cán "Giáo dục phịng chống xâm hại tình dụ c trẻem " đươcc thưcc hiêṇ ởmôṭsốtrường tiểu hocc thành phốHàNôị 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu hocC 1.4.1 Vai trò, nhiêṃ vụcủa Hiệu trưởng trường tiểu hocc̣ quản lý giáo dục kỹ sống cho hocc̣ sinh Theo điều lệ trường Tiểu học: “Hiệu trưởng trường Tiểu học người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục 23 nhà trường Hiệu trưởng Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm trường Tiểu học công lập, công nhận trường Tiểu học tư thục theo đề nghị trưởng phòng giáo dục đào tạo Nhiệm kỳ Hiệu trưởng trường công lập năm Hết nhiệm kỳ, Hiệu trưởng luân chuyển đến trường khác lân cận theo yêu cầu điều động Hiệu trưởng giao quản lý trường Tiểu học Sau năm học, Hiệu trưởng trường Tiểu học cấp có thẩm quyền đánh giá cơng tác quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường Người bổ nhiệm làm Hiệu trưởng trường Tiểu học phải giáo viên có thời gian dạy học năm cấp Tiểu học, hồn thành chương trình bồi dưỡng CBQL, có uy tín phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, chun mơn, nghiệp vụ; có lực quản lý trường học có sức khoẻ Trường hợp yêu cầu đặc biệt công việc, người bổ nhiệm cơng nhận Hiệu trưởng có thời gian dạy học theo quy định.” * Vai trị, Nhiệm vụ người Hiệu trưởng Xây dựng quy hoạch giáo dục KNS cho học sinh nhà trường; lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNS cho năm học; đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục KNS Thành lập Ban đạo xây dựng chương trình giáo dục KNS; phân cơng nhiệm vụ cho đội ngũ GV chủ nhiệm, giáo viên mơn, đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân công cán quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục KNS - Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; giáo viên, nhân viên viêcc tổchức hoaṭđôngc giáo ducc KNS cho hocc sinh theo quy định Quản lý hành chính; quản lý sử dụng có hiệu nguồn tài chính, sởvâṭchất phucc vu ccho hoaṭđôngc giáo ducc KNS cho hocc sinh Quản lý học sinh tổ chức hoạt động giáo dục KNS nhà trường 24 Tổchức bồi dưỡng kiến thức vàk ỹ giáo ducc KN S cho cán bô c giáo viên Tổ chức phối hợp gia đình nhà trường xã hội việc giáo dục KNS cho hocc sinh 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt độnggiáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu hocc̣ Trong nhà trường tiểu hocc, viêcc tiến hành quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhiệm vụ quan trọng người hiệu trưởng Để thực tốt hoạt động nhà trường đòi hỏi người hiệu trưởng phải thực tốt nội dung quản lý sau đây: 1.4.2.1 Quản lý xây dưngc kếhoacḥ giáo dục kỹ sống cho học sinh Quản lý kếhoacḥ hoaṭđôngc giáo dục KNS cho học sinh TH quản lý hoạt động giáo dục nhà trường kể hoạt động dạy học nhằm thay đổi nhận thức hành vi học sinh từ thói quen thụ động, gây rủi ro, mang lại hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực, có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng sống + Giúp học sinh hình thành khả tâm lý xã hội, để học sinh nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, biết tiếp thu giá trị tinh hoa văn hoá nhân loại + Củng cố mở rộng kiến thức học với đời sống thực tiễn, củng cố kỹ năng, hình thành phát triển lực chủ yếu + Làm cho trình giáo dục vận hành cách đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS Quá trình bao gồm: Về nhận thức: Giúp lực lượng giáo dục có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác giáo dục KNS cho học sinh xã hội Về thái độ, tình cảm: Giúp người có thái độ điều chỉnh hành vi thân, biết ứng phó trước tình căng thẳng trình giao tiếp 25 Về hành vi: Hướng người tích cực tham gia vào hoạt động học tập thể, hoạt động xã hội tích cực tham gia quản lý giáo dục KNS cho HS Tóm lại quản lý xây dưngc kếhoacḥ giáo dục KNS cho học sinh TH làm cho trình giáo dục tác động đến HS hướng, thu hút đông đảo lực lượng tham gia giáo dục KNS cho HS Trên sở đó, nhà trường trang bị cho HS kiến thức cần thiết tư tưởng, đạo đức, lối sống đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết văn hoá xã hội, khả ứng phó, giao tiếp biết cách làm chủ thân Muốn quản lý mục tiêu giáo dục KNS đạt hiệu quả, cần phải: Xây dựng mục tiêu rõ ràng; Phổ biến mục tiêu GDKNS cho HS theo quy định; Mục tiêu xây dựng theo kế hoạch hoạt động nhà trường phù hợp với tình hình thực tế 1.4.2.2 Quản lý thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong trường TH, việc quản lý thực chương trình, nội dung giáo dục KNS phải hướng vào tăng cường, nâng cao nhận thức giáo dục KNS cho HS để bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Hình thành cho HS KNS bản, giúp học sinh phát huy hết tiềm cảu thân, tạo nên khác biệt thấy có đủ khả tạo dựng sống tốt đẹp Thông qua hoạt động giáo dụ KNS, HS có lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu, thách thức sống, có lối sống lành mạnh, có ý thức giá trị thân, biết tôn trọng quan tâm giúp đỡ người khác Các nội dung nhà trường thực để quản lý tốt việc thực chương trình, nội dung giáo dục KNS bao gồm: Thành lập Ban đạo xây dựng chương trình giáo dục KNS; phân công nhiệm vụ cho đội ngũ GV chủ nhiệm, giáo viên môn, đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân cơng cán quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục KNS theo chủ đề tăng cường hoạt động sinh hoạt tập thể lồng ghép giáo dục KNS; phối hợp GV chủ nhiệm cán phụ trách Đội việc xây dựng chương 26 trình, nội dung giáo dục KNS; phối hợp với cha mẹ HS việc xây dựng chương trình, nội dung giáo dục KNS; tổ chức phong trào thi đua nhằm tăng cường hoạt động giáo dục KNS nhà trường; tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động thực nội dung giáo dục KNS cho HS Chỉ đạo lực lượng, tổ chức nhà trường thực chương trình nội dung giáo dục KNS thực thơng qua hoạt động như: Dạy lồng ghép môn học, tổ chức chuyên đề buổi hoạt động GDNGLL, tổ chức hoạt động ngoại khoá; thông qua công chủ nhiệm, sinh hoạt tập thể, chào cờ đầu tuần, hoạt động tham quan, dã ngoại, thể dục thể thao, nhân đạo xã hội từ thiện; thông qua tổ chức hội thảo, chuyên đề cho phụ huynh học sinh,… Để quản lý tốt việc thực chương trình, nội dung giáo dục KNS, người CBQL cần quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực kế hoạch Trong xậy dựng kế hoạch phải đảm bảo tính thống mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu giáo dục chung trường TH, phối hợp với kế hoạch dạy học lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để đạt hiệu giáo dục cao Trong tổ chức đạo thực hiện, kế hoạch giáo dục KNS cần quan tâm đến công việc cụ thể, mục tiêu, nội dung thực kế hoạch cần phải đạt được; ý đến việc huy động phối hợp với lực lượng ngồi trường để góp phần thực tốt chương trình, nội dung giáo dục KNS 1.4.2.3 Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Phương pháp hình thức giáo dục KNS cho học sinh trường TH đa dạng phong phú, thực thơng qua việc lồng ghép, tích hợp môn học thông qua hoạt động GDNGLL; áp dụng phương 27 pháp giáo dục đại, tích cực vào giáo dục KNS cho HS, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tìm hiểu thực tế học sinh Trước hết, giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động GDNGLL Hoạt động ngoại khố cần triển khai thường xun thơng qua buổi chào cờ đầu tuần qua buổi nói chuyện chun đề, thơng qua câu lạc “Học mà vui – vui mà học”… Hoạt động GDNGLL hoạt động có mục đích, có kế hoạch, tổ chức thực nghiêm túc có hiệu hỗ trợ giáo dục KNS cao Bên cạnh đó, hình thức giáo dục KNS cho HS thơng qua lên lớp cần trọng triển khai thường xun Các mơn văn hố nhà trường có tác dụng lớn việc giáo dục KNS cho HS với mức độ khác tuỳ vào ý thức trình độ GV Nhìn chung, thơng qua lên lớp, GV môn giáo dục cho HS học tình cảm gia đình, cách ứng xử sống, mối quan hệ bạn bè, trách nhiệm với người với công việc, rèn luyện tinh thần vượt khó vươn lên… Ngồi ra, hình thức giáo dục KNS cho HS thơng qua hoạt động Đoàn Đội tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn năm ngày trọng Giáo dục ý thức chấp hành nề nếp, nội quy, quy định, tìm hiểu truyền thống nhà trường Tìm hiểu chủ trương, nghị Đảng, pháp luật Nhà nước… Tuyên truyền kiện trị đại đất nước, thành phố, quận Tổ chức chương trình ngoại khố, hoạt động giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao Tuyên truyền giáo dục phòng chống ma tuý, giáo dục kiến thức sức khoẻ sinh sản, giáo dục môi trường… 1.4.2.4 Quản lý sởvâṭ chất điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối với tiểu hocc, hoạt động t ự phục vụ em hạn chếnên gia đình có vai trị đặc biệt quan trọng Gia đình tổ ấm nơi che chở, cưu mang, đùm bọc em, trường học để em phát triển 28 mặt Chính vai trị thành viên gia đình trẻ em nói chung H S tiểu hocc nói riêng cần thiết Bên cạnh đó, CBQL cần trọng tăng cường điều kiện, sở vật chất, trang bị thiết bị để phục vụ hoạt động GDKNS cho HS như: Xây dựng hệ thống quy định, tiêu chí phục vụ cho hoạt động GDKNS Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ hoạt động GDKNS: sân bãi, dụng cụ TDTT, nhạc cụ, phòng, sách tham khảo, loa đài, máy ciếu, máy tính nối mạng… Xây dựng phòng truyền thống để giáo dục truyền thống nhà trường cho HS, phục vụ số hoạt động giáo dục theo chủ đề tháng Xây dựng phòng hội trường có đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ cho số hoạt động tập thể Xây dựng tủ sách giáo dục KNS phục vụ việc tra cứu tư liệu, tài liệu GV HS Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động nguồn lực cho hoạt động GDKNS Việc chăm lo, giáo dục cho HS tiểu hocc vềcác KNS việc làm đòi hỏi tỉ mỉ, lâu dài tốn nhiều cơng sức, để đạt hiệu cao cơng tác địi hỏi chung tay, góp sức lực lượng giáo dục ngồi nhà trường như: quyền địa phương, quan đoàn thể, cá nhân tổ chức xã hội… 1.4.2.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung nhà trường Qua kiểm tra đánh giá, CBQL nhà trường đánh giá mức độ thực đội ngũ giáo viên, cán nhân viên, mức độ hưởng ứng tham gia học sinh, trình thực nhà trường diễn có đảm bảo kế hoạch hay khơng, sở để CBQL nhà 29 trường xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá xác việc thực kế hoạch giáo dục KNS, người cán quản lý phải ý tới nội dung sau: - Xác định cách kiểm tra; - Xây dựng tiêu chí đánh giá; - Tổng kết đánh giá, xếp loại từ khen, chê kịp thời có điều chỉnh hợp lý nhằm thực tốt mục tiêu đề Trong kiểm tra, người CBQL cần quan tâm đến việc thực kế hoạch, chương trình, nội dung hoạt động GDKNS; kiểm tra hoạt động giáo dục KNS thông qua dự số hoạt động, sinh hoạt tập thể; việc kiểm tra đánh giá xếp loại thực hoạt động GDKNS việc phối hợp lực lượng việc thực hoạt động GDKNS Đánh giá việc thực hoạt động giáo dục KNS góp phần đánh giá hạnh kiểm học sinh Do việc đánh giá cần tập trung vào: - Đánh giá nhận thức học sinh mục tiêu, nội dung chương trình, lực em phải rèn luyện - Thái độ chủ động, tích cực hoạt động GDKNS, thúc đẩy trình rèn luyện vươn lên mặt: học tập văn hoá, trau dồi lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ người học sinh - Hình thức đánh giá: Thơng qua thu hoạch, quan sát trình hoạt động, ý kiến trao đổi, toạ đàm học sinh đánh giá nhận xét CMHS, bạn bè thành viên giáo dục khác nhà trường * Đối với giáo viên: - Kiểm tra định kỳ: Đối chiếu kế hoạch giáo dục sổ công tác, kế hoạch cá nhân giáo viên với thực tế sổ trực nhà trường - Đánh giá tinh thần trách nhiệm phối hợp GVCN lớp GV mơn, với tổ chức đồn thể khác trường 30 - Kiểm tra kế hoạch, thiết kế chương trình, nội dung giáo dục KNS giáo viên giao nhiệm vụ 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu hocC 1.5.1 Các yếu tố khách quan Nhận thức kỹ giáo dục KNS cán quản lý giáo viên chưa đề cập quan tâm nhiều việc giáo dục KNS cho HS trường TH yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục KNS cho HS Chương trình nội dung giáo dục KNS trường chưa sát với đối tượng đặc điểm học sinh, chung chung đại trà Năng lực tự học, tự tìm hiểu KNS học sinh chưa cao Ở lứa tuổi học sinh TH, em tự ý thức giá trị mà em cho hữu ích với sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt,… Đồng thời em bắt đầu hình thành ý thức tự phấn đấu, nỗ lực học tập rèn luyện để thực ước mơ, hoài bão Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, yếu tố phong tục tập quán truyền thống văn hoá địa phương ảnh hưởng tới việc giáo dục KNS cho HS Ảnh hưởng quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh nội dung, chương trình, tư liệu dạy học q trình quản lý mơi trường giáo dục Cơ sở vật chất,trang thiết bị nguồn tài dành cho hoạt động giáo dục KNS chưa trọng 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Sự quan tâm đạo cấp hoạt động thực giáo dục KNS cho HS Nhận thức gia đình chủ yếu giao trách nhiệm cho nhà trường, chưa trọng phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục KNS cho HS 31 Chưa quan tâm đến đặc thù HS xây dựng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS Công tác phối hợp lực lượng nhà trường, mối quan hệ mơi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội giáo dục KNS Tóm lại, việc quản lý giáo dục KNS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, xác định làm rõ yếu tố giúp cho việc quản lý hoạt động giáo dục KNS nhà trường đạt hiệu Đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục KNS nhà trường HS có điều kiện rèn KNS để thích ứng với biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội Kết luận chƣơng Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu hocc hoạt động có ý nghĩa có tầm quan trọng đăcc biêṭnhằm phát triển nhân cách tồn diện cho em Thơng qua hoạt động giáo dục KNS giúp em ngày phát triển mặt nhận thức, thành thạo mặt kĩ tiền đề quan trọng để giúp em tham gia vao cac hoaṭđôngc xa hôị cách tốt ̀ ́ Chính nhà trường tiểu học cần quan tâm vàchú trọng đến nhiệm vụ hoaṭđôngc giáo ducc minh̀ Môṭtrong yếu tốquyết đinḥ đến sư c thành công cuhỏaạt động giáo dục KNS cho HS tiểu hocc đólà cơng tác quản lý nhà trường Do vây, người Hiệu trưởng với tư cách người đứng đầu cần phải thực tốt chức quản lý mình, chủ động tất khâu trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, xây dựng lực lượng, tổ chức triển khai, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho hocc sinh Người quản lý cần nâng cao nhận thức trang bị kiến thức, kỹ giáo dục KNS cho tập thể đội ngũ giáo viên, cán nhân viên sở, đông̀ thời trang bị sở vật chất đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục kĩ sống 32 Trong chương 1, chúng tơi phân tích làm sáng tỏ vấn đề giáo dục KNS, tầm quan trọng kỹ sống cần đươcc giáo dục cho học sinh công tác quản lý GDKNS cho học sinh tiểu học Đây sở lý luận quan trọng để chúng tơi có sở đề xuất biêṇ pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu hocc huyêṇ Thường Tiń thành phốHàNôị 33 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê HN Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Điều lệ trường tiểu học Bộ Giáo dục vàĐào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học lớp 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quốc Chí–Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), B giangn̉ lí lṇ đaị cương vềquann̉ lí-Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc Gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011),Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị Đề tài KX07 - 04 Hà Nội 1995 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục nhân cách theo tư tưởng Hồ Chí Minh - Tạp chí NCGD số Đặng Vũ Hoạt (1988), Hoạt động giáo dục lên lớp - trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1996), Đạo đức phương pháp dạy đạo đức Nxb giáo dục Hà Nội 10 Lê Văn Hồng- Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb giáo dục Hà Nội 11 Trần Đình Hƣợu (1994), Đến đại từ truyền thống - Đề tài KX 07 Hà Nội 12 Nguyễn Sinh Huy (1993), Định hướng giáo dục giá trị nhân văn quốc tế cho học sinh, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1, tr 3- 4.) 13 Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Trần Hậu Kiên (1997), Đạo đức học Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2011), Những vấn đềcơ khoa hocc quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 16 Phan Huy Lê (chủ biên), Các giá trị truyền thống người Việt Nam đại - Chương trình KX 07- 02 Hà Nội 103 17 Phạm Ngọc Liên (1996), Đổi việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ theo tư tưởng Hồ Chí Minh - Đại học quốc gia Hà Nội - NCGD 5/1996 18 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (1993), Về đạo đức Nxb Sự thật Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung Ương Đảng khố VIII Nxb trị Quốc gia Hà Nội 1997 22 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học Tập 1,2 Nxb giáo dục Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Thanh (2012), Những yêu cầu việc giáo dục kỹ sống cho HS giai đoạn Tạp chí Thiết bị giáo dục 24 Hà Nhật Thăng (chủ biên) (1998), Hoạt động giáo dục trường THCS Nxb giáo dục Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Nxb giáo dục Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nxb giáo dục Hà Nội 27 Thái Duy Tuyên (2000), Những vấn đề giáo dục học đại Nxb giáo dục Hà Nội 28.Viện Ngôn ngữ học (1994), Từ điển tiếng Việt Nxb giáo dục Hà Nội 29 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (1996), Nxb trị Quốc gia Hà Nội 30 Phạm Viết Vƣợng (2000), “Giáo dục học”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Tiếng Anh 31 Unesco, Kỹ sống – cầu nối tới khảnăng người, Internet 32 Dakar Framework for Action (2000), World Education Forum, Senegan 104 ... thực tiễn giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh TH địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH... trường Tiểu học huyện Thường Tín thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu hocc huyện Thường Tín thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... lục, nội dung luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục k? ?năng sống cho học sinh trường