Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện thường tín, thành phố hà nội

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH trên địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN HÀ TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh

Lêi c¶m ¬n

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các thầy giáo, cô giáo đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho

em nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như cho em sự tự tin để em hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Thường Tín, Ban Giám hiệu

và bạn bè đồng nghiệp các trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin được bày tỏ lòng biết ơn tới những người thân trong gia đình đã luôn động viên, chia sẻ để tôi có thể hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn

được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 02 năm 2017 TÁC GIẢ LUẬN VĂN

TRẦN HÀ TRANG

Cơ sở vật chất

GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo

GDNGLL: Giáo dục ngoài giờ lên lớp GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

GV:

QLGD:

Giáo viênQuản lý giáo dục

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 9

1.2.2 Khái niệm kỹ năng sống 14

1.2.3 Khái niê ̣m giáo dục kỹ năng sống 15

1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng sống 16

1.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinhtiểu ho ̣c 17

1.3.1.Vai trò của giáo dục KNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay 17

1.3.2.Những kỹ năng sống cơ bản cần được giáo dục cho học sinh tiểu ho ̣c 19

1.3.3 Phương pháp và các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c 20

1.4 Quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c 23

1.4.1 Vai trò, nhiê ̣m vu ̣ của Hiệu t rưởng trường tiểu ho ̣c trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 23

1.4.2 Nội dung quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c 31

1.5.1 Các yếu tố khách quan 31

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO

DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34

2.1 Vài nét khái quát về tình hình địa phương và nhà trường 34

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Thường Tín 34

2.1.2 Đặc điểm tình hình giáo dục huyện Thường Tín thành phố Hà Nội 35

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Đối tượng khảo sát 37

2.2.3 Nội dung khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.2.5 Đánh giá kết quả khảo sát 37

2.3 Thực trạng GDKNS cho học sinh tiểu ho ̣c ở huyê ̣n Thường Tín 38

2.3.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống 38

2.3.2 Thực tra ̣ng nô ̣i dung các kỹ năng sống cần giáo du ̣c cho ho ̣c sinh 40

2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 42

2.3.4 Thực trạng các hình thức GDKNS cho HS 43

2.4 Thực trạng quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu ho ̣c huyê ̣n Thường Tín thành phố Hà Nội 46

2.4.1 Nhận thức của cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ năng sống cho ho ̣c sinh 46

2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ năng sống 48

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 51

2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp và các hình thức giáo du ̣c kỹ năng sống cho ho ̣c sinh 54

2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 56

2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh 58 2.4.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thường

Tín thành phố Hà Nội 60

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo du ̣c kỹ năng sống cho ho ̣c sinh trường tiểu ho ̣c 62

2.5.1 Ưu điểm 62

2.5.2 Hạn chế 63

2.5.3 Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường TH huyện Thường Tín , thành phố Hà Nội 64

Kết luận chương 2 67

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69

3.1.3 Nguyên tức đảm bảo tính kế thừa và phát triển của các biện pháp 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính lứa tuổi 70

3.2 Biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu ho ̣c huyê ̣n Thường Tín thành phố Hà Nội 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh 71

3.2.2 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về kiến thức và kỹ năng tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục KNS cho học sinh 74

3.2.3 Tổ chức xây dựng, thực hiện kế hoạch GD KNS rõ ràng, phù hợp với đối tượng là học sinh 78

3.2.4 Tăng cườngđầu tư cơ sở vâ ̣t chất và ta ̣o nguồn kinh phí phục vụ hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh 81

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo du ̣c kỹ năng sống cho học sinh 85

3.2.6 Chỉ đạo thực hiện việc kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 90

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91

3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 92

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 92

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 105

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Trang Bảng 2.1 Đánh giá của cán bô ̣ QL và GV về mu ̣c tiêu giáo du ̣c KNS

cho HS 39 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá của CB, GV về KNS cần giáo du ̣c cho HS 40 Bảng 2.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống được nhà trường

quan tâm giáo dục cho HS 42 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá của CB, GV về những hình thức GDKNS

cho HS 44 Bảng 2.5 Nhận thức của cán bô ̣ QL và GV về sự cần thiết của việc

giáo dục KNS cho ho ̣c sinh 46 Bảng 2.6 Thực tra ̣ng xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS 48 Biểu đồ 2.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho

kiện trong việc GDKNS 57 Bảng 2.11 Đánh giá về công tác kiểm tra đối với việc GDKNS 58 Bảng 2.12 Kết quả các yếu tố ảnh hưởng quản lýhoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c

KNS cho ho ̣c sinh ở các trường TH huyê ̣n Thường Tín TP Hà Nội 60 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động GDKNS cho HS 93 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động GDKNS cho HS 95 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiế t và tính khả thi của các

biện pháp quản lý GDKNS cho HS 97 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp đã đề xuất 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới xã hội hiện nay, trong xu thế hội nhập toàn cầu của nhân loại, khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần, đạo đức của con người ngày càng được

đề cao Vì vậy, giáo dục nói chung và giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ nói riêng cần phải được coi trọng đặc biệt nhằm phát triển toàn diện là mục tiêu của tất cả các nhà trường Trong Điều 2 của Luật giáo dục (2005) có nêu

như sau: “Mục tiêu của giáo dục là Đào tạo con người Việt Nam phát triển

toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp và xây dựng Tổ quốc"

Thực hiê ̣n chủ trương của Đảng , đưa nước ta đang trên con đường hội nhập thế giới và phát triển nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, với mục tiêu trở thành một nước CNH - HĐH đất nước, điều đó đang đặt ra những yêu cầu mới cho giáo dục Con người trong xã hội hiện đại không chỉ cần có tri thức, sức khỏe, kĩ năng nghề nghiệp, mà cần phải có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ đúng đắnvà có những kĩ năng sống nhất định để giúp cho mỗi người không chỉ “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình mà còn học

để cùng chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống và hoạt động quản

lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh hiện nay là vấn đề vô cùng cấp thiết đối với không chỉ các nhà trường mà còn là nhiệm vụ chung của toàn ngành giáo dục

Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Do vâ ̣y GDKNS cho ho ̣c sinh đã trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện.Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn tồn tài và phát

Thực tiễn hiê ̣n nay cho thấy đối với các t rường tiểu ho ̣c của huyê ̣n Thường Tín thành phố Hà Nô ̣i viê ̣c giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh đã được nhà trường hết sức quan tâm và đã có nhiều chương trình tổ chức gi áo dục KNS bước đầu đã mang la ̣i hiê ̣u quả to lớn Tuy nhiên quá trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục KNS nói riêng cho học sinh tiểu ho ̣c của các nhà trường vẫn còn hạn chế và chưa đồng bộ Việc giáo dục KNS cho học sinh còn chưa đồng đều về chất lượng do GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có một quy trình khoa học Với đă ̣c điểm tâm sinh lý của ho ̣c sinh tiểu học đòi hỏi các biện pháp giáo dục đặc thù và linh hoạt phù hợp với nhận thức của trẻ, thúc đẩy sự phát triển về kĩ năng giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn và phấn khởi trong học tập, sinh hoạt

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản

lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường ti ểu học huyê ̣n Thường Tín, thành phố Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học

quản lí giáo dục với hy vọng sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh tiểu ho ̣cnói riêng và phát triển con người toàn diện nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH trên địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường TH trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho ho ̣c sinh trong trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí GDKNS cho học sinh ở trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục KNS nói riêng cho học sinh trong nhà trường có vai trò hết sức quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách con người toàn diện Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý như: Tăng cường công tác tuyên truyền, chỉ đạo xây dựng mô hình tổ chức các hoạt động, quản lý đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục KNS thông qua GDNGLL,… thì việc quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học sẽ đạt chất lượng và hiệu quả cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận của việc quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh Tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng GDKNS và quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDKNS

cho học sinh ở các trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội

- Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh ở

trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội

Thời gian nghiên cứu: 03/2016- 01/ 2017

Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lý (CBQL), GV, HS, phụ huynh học sinh (PHHS) ở các trường TH huyện Thường Tín TP Hà Nội

7 Câu hỏi nghiên cứu:

Câu 1: Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội hiện nay có vấn đề gì ?

Câu 2: Cần những biện pháp gì để quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học huyện Thường Tín,thành phố Hà Nội đạt hiệu

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu chủ yếu như sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng những khái niệm công cụ và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng giáo dục KNS cho học sinh TH

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý kết quả khảo sát và kết quả khảo nghiệm sư phạm

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh ở các trường Tiểu học huyện Thường Tín thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh ở các trường tiểu ho ̣c huyện Thường Tín thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Xã hội ngày nay có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công và hạnh phúc trong xã hội hiện đại, con người cần phải có kĩ năng sống

Vì vậy, kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp (mục tiêu 3) và kĩ năng sống của người học là một tiêu chí của chất lượng giáo dục Cho nên, trong mục tiêu 6 của chương trình đã coi kĩ năng sống là một khía cạnh của chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá kĩ năng sống của người học Như vậy tiến hành giáo dục KNS để nâng cao chất lượng giáo dục

Nhu cầu vận dụng kĩ năng sống một cách trực tiếp, hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người (thể hiện trong chương trình hành động Dakar) trong việc thực hiện Công ước Quyền trẻ em; trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và giáo dục cho mọi người Gần đây nhất là trong Tuyên bố về cam kết của Tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp Quốc về HIV/AIDS (tháng 6 năm 2001), các nước đó đồng ý rằng “Đến năm 2005 đảm bảo rằng ít nhất có 90% và vào năm 2010 ít nhất có 95% thanh niên

cần thiết để phát triển kĩ năng sống để giảm những tổn thương do sự lây nhiễm HIV”

Cũng tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học thân thiện với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất lượng được nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar UNESCO và UNICEF

đó nhận thấy mô hình “trường học thân thiện” với các yếu tố của nó là một

giải pháp nâng cao chất lượng và đảm bảo công bằng giáo dục Vì vậy mô hình này đã được phổ biến, áp dụng ở 40 quốc gia trên thế giới Trong mô hình trường học thân thiện tiêu chí giáo dục kỹ năng sống vừa như là một biểu hiện của chất lượng giáo dục, vừa để giúp HS sống an toàn

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam thuật ngữ kỹ năng sống bắt đầu được biết đến từ chương

trình dự án “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS

cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do qũy nhi đồng Liên hiệp

quốc (UNICEF) phối hợp với BGD&ĐT cùng Hội Chữ Thập đỏ Việt Nam thực hiện năm 1996 Thông qua quá trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ngày càng được

mở rộng

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống về kĩ năng sống và GDKNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình Với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình, tài liệu tham khảo Tác giả và cộng sự đã triển khai nghiên cứu tổng quan về quá trình nhận thức về kĩ năng sống và đề xuất yêu cầu tiếp cận kĩ năng sống trong giáo dục và GDKNS ở nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực trạng GDKNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam Trên cơ sở đó xác định thách thức và định hướng trong tương lai để đẩy mạnh GDKNS ở Việt Nam trên cơ sở thực tiễn ở Việt Nam và đối chiếu với mục tiêu 3 và mục tiêu 6 của Chương trình hành động Dakar (Trong

khuôn khổ hợp tác giữa Viện chiến lược và chương trình giáo dục với UNESCO tại Hà Nội)

Trên cơ sở phân tích, so sánh, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và tổng hợp, khái quát hoá qua nghiên cứu hai chu kì đề tài cấp Bộ về Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT tác giả Nguyễn Thanh Bình đã xây dựng được khung lí luận về giáo dục KNS từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm

vụ, nội dung, nguyên tắc, phương pháp giáo dục cho đến đánh giá kết quả và tác động của giáo dục KNS

Một số kết quả nghiên cứu khác có giá trị quan trọng trong việc lập quan điểm phương pháp luận cũng như định hướng và tiếp cận trong việc nghiên cứu kĩ năng sống, GDKNS cho học sinh như đề tài “Thực trạng phạm tội của học sinh- sinh viên Việt Nam trong mấy năm gần đây và vấn đề giáo dục pháp luật trong nhà trường” của tác giả Vương Thanh Hương và Nguyễn Minh Đức

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình và cộng sự đã mô tả sinh động, đầy đủ, hệ thống về tiếp cận và thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh do Ngành giáo dục thực hiện Ngành giáo dục đã triển khai chương trình GDKNS vào hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu GDKNS Theo đó, các nội dung GDKNS được triển khai theo các cấp học như:

- Chương trình cải cách của giáo dục mầm non (1994) đã chú ý đến giáo dục hành vi, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp ứng xử Chương trình khung chăm sóc giáo dục trẻ đã chú trọng các nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật của trẻ

- Giáo dục KNS cho ho ̣c sinh ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính, kĩ năng cơ bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại, hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán,

- Giáo dục trung học cơ sở chú trọng giáo dục các kỹ năng sống cơ bản cho học sinh như: năng lực thích nghi, năng lực hành động, năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt đời; định hướng để học sinh học để biết, học để làm, học

để chung sống và học để tự khẳngđịnh

Với các bậc học trên, việc GDKNS được chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động GDKNScủa nhà trường cùng với một số chương trình dự án do nước ngoài tài trợ Ví dụ: với trung học cơ sở, những môn học nhằm khai thác, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là các môn: Công nghệ, môn Giáo dục công dân, bài học về địa phương

Tuy nhiên, theo tác giả Hà Nhật Thăng:“GDKNS cho học sinh là một quá trình tổ chức hoạt động bằng nhiều hình thức, phương pháp khác nhau thông qua nhiều lực lượng xã hội nhằm giúp các em có hiểu biết về những việc cần phải làm, phải tránh, đặc biệt giúp các em rèn luyện để có kĩ năng ứng xử phù hợp với các tình huống tốt, xấu có thể gặp trong cuộc sống"

Hơn nữa, qua tập hợp nghiên cứu, phân tích tổng hợp và tổng quan vấn

đề từ việc khảo sát các đề tài liên quan ở trong nước và có thể đưa ra nhận định:

- Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ tính cấp bách của vấn đề kĩ năng sống, GDKNS chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách có hệ thống về phương pháp, hình thức GDKNS cho học sinh, sinh viên nói chung và học sinh TH nói riêng

- Các đề tài đã đề cập đến những hình thức GDKNS cụ thể và chưa có kết quả thử nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao

Những phân tích trên đây cho thấy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, mà qua những hoạt động thực tiễn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học vẫn còn một số hạn chế Giáo dục KNS là việc đòi hỏi sự tham gia của rất nhiều lực lượng xã hội bao gồm cả gia đình, nhà trường, và

xã hội và bằng nhiều hình thức khác nhau Tuy nhiên, việc GD KNS tại các trường học chỉ mới dừng lại ở trên lớp, trong các tiết học hay sự lồng ghép

trong một số hoạt động như: hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục công dân Mục đích của GDKNS cho học sinh trong giờ giảng, trong các hoạt động chưa được xác định đúng mức, rõ ràng vì thế hiệu quả của việc GDKNS cho các em còn nhiều hạn chế Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực của chính hoạt động GDNGLL nhằm thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục KNS cho

học sinh trường tiểu ho ̣c

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát

triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng

và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý

Khi con người bắt đầu hình thành các nhóm để thực hiện những mục tiêu mà họ không thể đạt tới với tư cách là những cá nhân riêng lẻ thì quản lý xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới những mục tiêu chung

Quản lý là một chức năng lao động xã hội được bắt nguồn từ tính chất

xã hội của lao động, nó ra đời khi xã hội cần có sự chỉ huy, điều hành, phân công, hợp tác, kiểm tra, chỉnh lý…Trong lao động tập thể trên một quy mô nào đó để đạt năng suất cao hơn, hiệu quả tốt hơn thì phụ thuộc rất lớn vào vai trò của người đứng đầu một tổ chức Như vậy quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Thực tế đã chứng minh rằng, loài người đã trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự tồn tại, ổn định và phát triển xã hội

Sự cần thiết của quản lý được C.Mác viết: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều

hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có

một nhạc trưởng” [6, tr.34]

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Khái niệm quản lý được tiếp cận với nhiều góc độ khác nhau Chính từ sự đa dạng về cách tiếp cận dẫn đến sự phong phú về các quan niệm quản lý

Theo góc độ điều khiển thì quản lý là lái, là điều khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý ) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất để đạt được mục đích đã định

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn các nhà kinh điển của Chủ nghĩa Mac – Lê nin khẳng định:

“bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiệnở quy mô tương đối lớn đều cần đến sự quản lý” [6]

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệt thống nhằm đạt được

những mục tiêu nhất định” [17]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của

xã hội” [15]

Từ các định nghĩa trên và xét quản lý với tư cách là một hành động có

thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, hướng đích của chủ thể

quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra”

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua cơ chế

quản lý nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống

để đạt mục tiêu đã đề ra trong điều kiện biến động của môi trường Điều này cũng khẳng định rằng quản lý phải là một cấu trúc và vận động trong một môi trường xác định

Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ phi mã như hiện nay, các nhà khoa học cho rằng có 5 yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh phát triển của mỗi quốc gia là: vốn, lao động, kĩ thuật công nghệ (KTCN), tài nguyên và chất xám quản lý, trong đó yếu tố chất xám quản lý giữ vai trò hàng đầu

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Nếu nói giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, vĩnh hằng thì quản

lý giáo dục cũng vậy Đây là hoạt động chuyên môn nhằm thực hiện quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua các thế hệ, đồng thời là động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội Để hoạt động này vận hành có hiệu quả, giáo dục phải được tổ chức thành các cơ sở tạo nên hệ thống các cơ

sở giáo dục, điều này dẫn đến một tất yếu là phải có lĩnh vực hoạt động có tính độc lập tương đối trong giáo dục, đó là công tác quản lý giáo dục để quản lý các cơ sở giáo dục trong thực tiễn

Trong quá trình nghiên cứu, các nhà khoa học đã đưa ra rất nhiều khái

niệm khác nhau về thuật ngữ “quản lý giáo dục”:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì đưa ra quan niệm như sau: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối

và nguyên lý của Đảng, thực hiên được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[20]

Tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm rằng: “Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội”[30]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy

luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực trẻ em”[15]

Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [1]

Những khái niệm trên tuy có cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung thì quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có hướng đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa các cơ

sở giáo dục đạt đến những mục tiêu đã đề ra

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo, là tế bào của hệ thống giáo dục các cấp từ trung ương đến địa phương, là một hệ thống con trong hệ thống giáo dục quốc dân Chính vì vậy mọi hoạt động quản lý của các cấp quản lý giáo dục đều phải hướng về trường học Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản

lý giáo dục lại vừa là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Chất lượng giáo dục chủ yếu do các nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục là phải nói đến quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo, là tế bào của hệ thống giáo dục các cấp từ trung ương đến địa phương, là một hệ thống con trong hệ thống giáo dục quốc dân Chính vì vậy mọi hoạt động quản lý của các cấp quản lý giáo dục đều phải hướng về trường học Trường học là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản

lý giáo dục lại vừa là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Chất lượng giáo dục chủ yếu do các nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục là phải nói đến quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Theo tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng : “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức

là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[11, tr.61]

Theo Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học Nói tóm lại về thực chất, quản lý nhà trường là quản lý quá trình daỵ học”[20, tr.52]

Như vậy ta hiểu quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin…) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội v v ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

Quản lý trường phổ thông là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến giáo viên – học sinh và các lực lượng giáo du ̣c khác , nhằm tận dụng nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao

trường và tiêu điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường lên một trạng thái mới

Quản lý nhà trường và quản lý trường TH nói riêng về bản chất là quản

lý con người Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính quy luật khách quan của một tổ chức xã hội – nhà trường mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động quản lý của chính giáo viên và học sinh Trong nhà trường giáo viên và học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quản lý Với tư cách là đối tượng quản lý họ là đối tượng tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng), với tư cách là chủ thể quản lý, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ

tự quản lý Cho nên quản lý nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng của hiệu trưởng mà là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong trường

1.2.2 Khái niệm kỹ năng sống

“Kỹ năng”là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó

Kỹ năng sống (lifeskills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào

mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động

Kỹ năng sống (life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào

mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Ngay những năm đầu của thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO(Tổ chức Y tế thế giới), UNICEF(Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học và Giáo dục của LHQ) đã chung sức xây dựng chương trình Giáo dục Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên Tuy nhiên, cho đến nay, khái niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa

có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ

Các quan niệm khác nhau về KNS:

- Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO- 1993): Kỹ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu

và thách thức của cuộc sống Đó là khả năng của một cá nhân để duy trì một

trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh [32]

- Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF Thái Lan- 1995): Kỹ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các Kỹ năng sống nhằm giúp chúng ta dịch chuyển kiến thức “cái chúng ta đã biết” và thái độ, giá trị

“cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “Làm gì và làm như thế nào” là tích cực nhất và mang tính xây dựng [32]

- Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với bốn trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo; Học để làm (Learning to do) gồm các kỹ năng thực hiện công việc như: kỹ năng tự đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm các kỹ năng xã hội như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thương lượng, tự khẳng định; Học để tồn tại (Learning to be) gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc,

tự nhận thức, tự tin, [31]…

- Theo từ điển tiếng Việt: “Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn”, “Sống còn là tồn tại và phát triển”

Như vậy, có thể quan niệm: “Kỹ năng sống là khả năng ứng dụng tri

thức khoa học vào thực tiễn để con người tồn tại và phát triển”

KNS chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng sống

kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Khi đã có KNS cơ bản cần thiết, nhất là năng lực hành động, năng lực thực tiễn các em

sẽ bình tĩnh, chủ động, sáng tạo, tích cực hơn khi tham gia các hoạt động trong học tập, lao động, sinh hoạt hàng ngày của cuộc sống

Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác, với môi trường của mình Quan niệm này mang tính khái quát, chưa thể hiện rõ các kĩ năng cụ thể Quan niệm của UNESCO là quan niệm khá chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ Còn quan niệm của UNICEF thì nhấn mạnh: kĩ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp

Như vậy GDKNS chính là quá trình hình thành, rèn luyện và phát

triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh trong cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

GDKNS cho HS được hiểu là GD những kỹ năng mang tính cá nhân và

xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị), thành những khả năng thực thụ giúp HS biết phải làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục KNS là sự tác động mô ̣t cách có mục đích, có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục KNS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Quản lý giáo dục KNS là bộ phận của quản lý trường học các cơ sở giáo dục), bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết

Từ những phân tích trên đây chúng ta có thể thấy: Quản lý GDKNS

cho HS chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ GD rèn luyện KNS ở HS

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu ho ̣c là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý (Hiê ̣u trưởng, phó hiệu trưởng) lên tất cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục KNS (giáo viên, cán bộ nhân viên, tổ chức đoàn thể, nội dung, chương trình, kế hoạch…) nhằm đạt được mục tiêu giúp HS có các kĩ năng sống cơ bản nhất để các em tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng xã hô ̣i mô ̣t cách tích cực

1.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c

1.3.1 Vai trò của giáo dục KNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay

Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có tác động lớn đối với HS Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nổ thông tin, của sự nhu nhập lối sống thực dụng… đã tác động mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang

bị các KNS cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, mất lòng tin, mặc cảm Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ giá trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua khó khăn trong cuộc sống Do đó, việc giáo dục KNS là hết sức quan trọng Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng với sự phát triển kinh tế, văn hoá xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn thông tin,

đa dạng trong quá trình phát triển của đất nước

Do vâ ̣y viê ̣c tổ chức giáo dục KNS cho học sinh cần được xem xét trên các góc độ sau:

- Xét từ góc độ giáo dục, giáo dục KNS cho HS là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của HS, tạo ra năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi HS

- Xét từ góc độ văn hóa, chính trị, giáo dục KNS cho HS giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế

- Xét ở góc độ tâm - sinh lý lứa tuổi, giáo dục KNS cho HS nhằm phát huy những ưu điểm, hạn chế nhược điểm về đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi của học sinh TH giúp cho mỗi HS không chỉ có nhận thức đúng, thái độ hành

vi phù hợp mà còn nhanh chóng thích ứng, hòa nhập với cộng đồng xã hội,…qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS

Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nói chung có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Giáo dục KNS là cầu nối giúp con người biến kiến thức đã ho ̣c trong nhà trường thành những hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Những người có KNS là những người biết làm cho mình và những người khác cùng hạnh phúc, luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách, luôn yêu đời và làm chủ được cuộc sống của mình

Đối với HS TH, viê ̣c giáo dục kĩ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt Bởi vì ở lứa tuổi này, bên cạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất, thì óc

tò mò, xu thế thích cái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, dễ hành động bộc phát Do thiếu kinh nghiệm sống và suy nghĩ nông cạn, cảm tính nên các

em có thể ứng phó không lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày Đặc biệt là áp lực về viê ̣c thay đổi hoa ̣t đô ̣ng t ự vui chơi là chính sang hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p đòi hỏi các em phải trâ ̣p trung trong mô ̣t thời gian dài

Do vậy giáo dục KNS sẽ góp phần giúp các em thích ứng với những áp lực cao của hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p cũng như những thách thức trong cuộc sống, từ đó

các em có khả năng tự bảo vệ tinh thần và sức khoẻ của chính mình và những người khác trong cộng đồng

1.3.2.Những kỹ năng sống cơ bản cần được giáo dục cho học sinh tiểu học

Giáo dục KNS đã được c ác nhà giáo dục và quản lý giáo dục hết sức quan tâm trong quá trình giáo du ̣c ho ̣c sinh Bô ̣ GD&ĐT đã ban hành thông

tư số 04/2014/TT-BGDĐT quy đi ̣nh về quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa Theo đó chương trình giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh tiểu ho ̣c bao gồm 6 nhóm kỹ năng cơ bản sau:

* Nhóm kỹ năng nhận thức:

- Nhâ ̣n thức bản thân

- Xây dựng kế hoa ̣ch

- Kỹ năng học và tự học

- Tư duy tích cực và tư duy sáng ta ̣o

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

* Nhóm kỹ năng xã hội:

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng thuyết trình và nói trước đám đông

- Kỹ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi

- Kỹ năng làm việc nhóm (làm việc đồng đội)

* Nhóm kỹ năng quản lý bản thân

- Xác định nội dung và hình thức giao tiếp

Nô ̣i dung giáo dục KNS cần được vận dụng linh hoạt tuỳ theo từng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể Ngoài các kỹ năng cơ bản trên, tuỳ theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV có thể lựachọn thêm một số KNS khác để giáo dục cho HS nhà trường, lớp mình cho phù hợp

1.3.3 Phương pháp và các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.3.3.1 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Có rất nhiều phương pháp giáo dục KNS cho HS TH, nhưng đối với

HS TH thường được giáo dục KNS thông qua cácphương pháp sau:

- Phương pháp hợp tác theo nhóm

Trong dạy học hợp tác, GV tổ chức cho HS hoạt động cùng trao đổi, thoả luận để đưa ra suy nghĩ, quan điểm, quyết định và giải quyết một vấn đề nào đó trong những nhóm nhỏ để HS cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định

Phương pháp này giúp hình thành nhóm kỹ năng giao tiếp học tập trong nhóm; hình thành nhóm kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau và giải quyết bất đồng

- Phương pháp giải quyết vấn đề

Sự lĩnh hội tri thức của HS diễn ra thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động nêu và giải quyến vấn đề Sau khi giải quyết vấn đề, HS sẽ thu nhận được kiến thức, kỹ năng mới hoặc thái độ tích cực Dạy học nêu và giải quyết vấn đề tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực giải quyến vấn đề

Phương pháp này giúp HS rèn luyện và phát triển các kỹ năng: Kỹ năng nhận biết và xác định các vấn đề; kỹ năng thu nhập và xử lý thông tin;

kỹ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo; kỹ năng ra quyết định và giải quyến vấn đề

- Phương pháp đóng vai

Là phương pháp cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào

đó trong tình huống giả định GV đặt ra một tình huống thật hoặc tưởng tượng trong đó có nhiều nhân vật hoặc nhiều vai khác nhau HS được khuyến khích nghiên cứu những tình huống đó với các nhân vật khác nhau rồi ứng biến các phản ứng của nhân vật cho các bạn trong lớp cùng theo dõi

Phương pháp này rèn luyện và phát triển tư duy sáng tạo; sự tự tin; khả năng lắng nghe tích cực, khích lệ sự thay đổi, thái độ, cảm xúc và hành vi của HS theo hướng tích cực; tạo điều kiện cho HS đặt mình vào vị trí của người khác và hiểu được quan điểm của người khác; sự cảm thông; kỹ năng

ra quyết định và giải quyết vấn đề; kỹ ăng thương lượng hoặc quyết định tuỳ thuộc vào tình huống, kỹ năng quản lý thời gian

- Phương pháp tổ chức trò chơi

Là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu mọi vấn đề hoặc thể hiện hành động Trò chơi gồm nhiều loại, ví dụ: Đố ô chữ, lắp ghép nội dung, tìm

bài học và sử dụng khi ôn tập, làm bài tập hay làm bài kiểm tra Trò chơi có thể được sử dụng bởi cá nhân, trong nhóm nhỏ hay cả lớp

Phương pháp trò chơi giúp rèn luyện và phát triển kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; sự bình tĩnh; kỹ năng tư duy sáng tạo

- Phương pháp động não

Là phương pháp nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng nhằm tạo “cơn lốc” các ý tưởng

Phương pháp này giúp HS rèn luyện và phát triển kỹ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo; kỹ năng tự tin và trình bày suy nghĩ ý tưởng; kỹ năng lắng nghe tích cực

- Phương pháp nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo

ra một tình huống “thật” để chứng minh một vấn đề hay hàng loạt các vấn

đề Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện thông qua các đoạn phim mà không phải trên dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và những tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản

- Phương pháp dự án

Phương pháp dự án được hiểu như là một phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn

bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện

dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và thực hiện kết quả

1.3.3.2 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống

Viê ̣c giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh tiểu ho ̣c có thể được tiến hành dưới các hình thức chủ yếu sau đây:

- Giáo dục thông qua tích hợp trong các môn học như : Thông qua

môn tiếng Viê ̣t có thể tích hợp giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh về các kỹ năng như kỹ năng giáo tiếp , kỹ năng tự nhận thức , kỹ năng tư duy sáng tạo , kỹ năng làm chủ bản thân, Tích hợp thông qua môn đạo đức, với mu ̣c tiêu của môn đa ̣o đức là hình thành ở học sinh các chuẩn mức đạo đức , kỹ năng ứng xử phù hợp với các chuẩn mức hành vi đạo đức Do vâ ̣y, qua môn đa ̣o đức hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực,…

- Tổ chức lồng ghép vào các hoạt động ngoại khóa , hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: với tính chất của hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c ngoài giờ lên lớp

học sinh được vui chơi , được trải nghiê ̣m qua các ho ạt động thức tiễn nên thông qua đó ho ̣c sinh được trải nghiê ̣m và hình thành được các kỹ năng mô ̣t cách tự nhiên, không bi ̣ gò ép

- Tích hợp thông qua tổ chức dạy học các môn học tự chọn: Đây là các

môn ho ̣c đáp ứng nhu cầu và hứng thú của từng học sinh , do vâ ̣y mà có tác

đô ̣ng tích cực đến viê ̣c hình thành các kỹ năng cho ho ̣c sinh

- Thông qua các chương trình , các dự án hợp tác quốc tế như : Dự án

"giáo dục KNS bảo vệ sức khỏe và phòng ch ống HIV /AIDS trong trường học" được thực hiê ̣n từ năm 1996-2000 triển khai ở 7 tỉnh thành phố

Dự án "Giáo dục sống khỏe mạnh và KNS " triển khai từ 2001-2005 ở

10 tỉnh thành phố

Dự án "Giáo dục phòng chống xâm hại tình dụ c trẻ em " được thực hiê ̣n ở mô ̣t số trường tiểu ho ̣c của thành phố Hà Nô ̣i

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c

1.4.1 Vai trò, nhiê ̣m vụ của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Theo điều lệ trường Tiểu học: “Hiệu trưởng trường Tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của

nhà trường Hiệu trưởng do Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm đối với trường Tiểu học công lập, công nhận đối với trường Tiểu học tư thục theo đề nghị của trưởng phòng giáo dục và đào tạo Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng trường công lập là 5 năm Hết nhiệm kỳ, Hiệu trưởng được luân chuyển đến một trường khác lân cận hoặc theo yêu cầu điều động Hiệu trưởng chỉ được giao quản lý một trường Tiểu học

Sau mỗi năm học, Hiệu trưởng trường Tiểu học được cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường

Người được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng trường Tiểu học phải là giáo viên

có thời gian dạy học ít nhất 3 năm ở cấp Tiểu học, đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng CBQL, có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực quản lý trường học và có sức khoẻ Trường hợp do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng có thể có thời gian dạy học ít hơn theo quy định.”

* Vai trò, Nhiệm vụ của người Hiệu trưởng

Xây dựng quy hoạch giáo dục KNS cho học sinh nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho từng năm học; đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục KNS

Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục KNS; phân công nhiệm vụ cho đội ngũ GV chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân công cán bộ quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục KNS

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; đối với giáo viên, nhân viên trong viê ̣c tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh theo quy định

Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, cơ sở vâ ̣t chất phu ̣c vu ̣ cho hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh

Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục KNS của nhà trường

Tổ chức bồi dưỡng về kiến thức và kỹ năng giáo du ̣c KNS cho cán bô ̣ giáo viên

Tổ chức phối hợp gia đình nhà trường và xã hội trong việc giáo dục KNS cho ho ̣c sinh

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Trong nhà trường tiểu ho ̣c, viê ̣c tiến hành các quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng Để thực hiện tốt hoạt động này trong nhà trường đòi hỏi người hiệu trưởng phải thực hiện tốt các nội dung quản lý sau đây:

1.4.2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Quản lý kế hoa ̣ch hoa ̣t đô ̣ng giáo dục KNS cho học sinh TH là quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường kể cả hoạt động dạy học nhằm thay đổi nhận thức và hành vi của học sinh từ thói quen thụ động, có thể gây rủi

ro, mang lại hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực, có hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng cuộc sống

+ Giúp học sinh hình thành khả năng tâm lý xã hội, để học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tinh hoa văn hoá của nhân loại

+ Củng cố mở rộng kiến thức đã học với đời sống thực tiễn, củng cố các kỹ năng, hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu

+ Làm cho quá trình giáo dục vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS Quá trình này bao gồm:

Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục KNS cho học sinh trong xã hội hiện nay

Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp

Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động học tập thể, hoạt động xã hội và tích cực tham gia quản lý giáo dục KNS cho HS

Tóm lại quản lý xây dựng kế hoa ̣ch giáo dục KNS cho học sinh TH là làm cho quá trình giáo dục tác động đến HS đúng hướng, thu hút đông đảo các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho HS Trên cơ sở đó, nhà trường trang bị cho HS những kiến thức cần thiết về tư tưởng, đạo đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết về văn hoá xã hội, khả năng ứng phó, giao tiếp và biết cách làm chủ bản thân Muốn quản lý mục tiêu giáo dục KNS đạt hiệu quả, cần phải: Xây dựng mục tiêu rõ ràng; Phổ biến mục tiêu GDKNS cho HS theo đúng quy định; Mục tiêu được xây dựng theo kế hoạch hoạt động của nhà trường và phù hợp với tình hình thực tế

1.4.2.2 Quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Trong trường TH, việc quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục KNS phải hướng vào tăng cường, nâng cao nhận thức giáo dục KNS cho

HS để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hình thành cho HS những KNS cơ bản, giúp học sinh phát huy hết tiềm năng cảu bản thân, tạo nên sự khác biệt và thấy mình có đủ khả năng tạo dựng một sống tốt đẹp Thông qua các hoạt động giáo dụ KNS, HS có được năng lực tâm lý xã hội

để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu, thách thức của cuộc sống, có lối sống lành mạnh, có ý thức về giá trị bản thân, biết tôn trọng và quan tâm giúp

đỡ người khác

Các nội dung nhà trường thực hiện để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, nội dung giáo dục KNS bao gồm: Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục KNS; phân công nhiệm vụ cho đội ngũ GV chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân công cán bộ quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục KNS theo các chủ

đề tăng cường các hoạt động sinh hoạt tập thể lồng ghép giáo dục KNS; phối hợp giữa GV chủ nhiệm và cán bộ phụ trách Đội trong việc xây dựng chương

trình, nội dung giáo dục KNS; phối hợp với cha mẹ HS trong việc xây dựng chương trình, nội dung giáo dục KNS; tổ chức các phong trào thi đua nhằm tăng cường các hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường; tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm từng hoạt động khi thực hiện nội dung giáo dục KNS cho HS

Chỉ đạo các lực lượng, tổ chức trong nhà trường thực hiện chương trình nội dung giáo dục KNS được thực hiện thông qua các hoạt động như: Dạy lồng ghép trong các môn học, tổ chức các chuyên đề trong các buổi hoạt động GDNGLL, tổ chức các hoạt động ngoại khoá; thông qua công các chủ nhiệm, các giờ sinh hoạt tập thể, chào cờ đầu tuần, hoạt động tham quan, dã ngoại, thể dục thể thao, nhân đạo xã hội từ thiện; thông qua tổ chức các hội thảo, chuyên đề cho phụ huynh học sinh,…

Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, nội dung giáo dục KNS, người CBQL cần quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch Trong xậy dựng kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu giáo dục chung trong trường TH, phối hợp với kế hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động

đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để đạt hiệu quả giáo dục cao Trong tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kế hoạch giáo dục KNS cần quan tâm đến các công việc cụ thể, các mục tiêu, nội dung đã được thực hiện trong kế hoạch cần phải đạt được; chú ý đến việc huy động và phối hợp với các lực lượng trong và ngoài trường để góp phần thực hiện tốt chương trình, nội dung giáo dục KNS

1.4.2.3 Quản lý phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh

Phương pháp và hình thức giáo dục KNS cho học sinh ở trường TH rất

đa dạng và phong phú, được thực hiện thông qua việc lồng ghép, tích hợp trong các môn học và thông qua hoạt động GDNGLL; áp dụng các phương

pháp giáo dục hiện đại, tích cực vào giáo dục KNS cho HS, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tìm hiểu thực tế của học sinh

Trước hết, giáo dục KNS cho HS thông qua các hoạt động GDNGLL Hoạt động ngoại khoá cần được triển khai thường xuyên thông qua các buổi chào cờ đầu tuần hoặc qua các buổi nói chuyện chuyên đề, thông qua các câu lạc bộ “Học mà vui – vui mà học”… Hoạt động GDNGLL là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức thực hiện nghiêm túc sẽ có hiệu quả hỗ trợ giáo dục KNS cao Bên cạnh đó, các hình thức giáo dục KNS cho HS thông qua những giờ lên lớp cần được chú trọng và triển khai thường xuyên Các môn văn hoá trong nhà trường có tác dụng lớn trong việc giáo dục KNS cho HS với những mức độ khác nhau và tuỳ vào ý thức và trình độ của GV Nhìn chung, thông qua các giờ lên lớp, GV bộ môn sẽ giáo dục cho HS những bài học về tình cảm gia đình, cách ứng xử trong cuộc sống, các mối quan hệ bạn bè, trách nhiệm với mọi người và với công việc, rèn luyện tinh thần vượt khó vươn lên…

Ngoài ra, các hình thức giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động của Đoàn Đội được tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm ngày càng được chú trọng Giáo dục ý thức chấp hành nề nếp, nội quy, quy định, tìm hiểu về truyền thống nhà trường Tìm hiểu về các chủ trương, nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước… Tuyên truyền về các sự kiện chính trị trong đại của đất nước, thành phố, của quận Tổ chức các chương trình ngoại khoá, các hoạt động giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao Tuyên truyền giáo dục phòng chống

ma tuý, giáo dục kiến thức về sức khoẻ sinh sản, giáo dục về môi trường…

1.4.2.4 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Đối với tiểu ho ̣c, do các hoạt động t ự phục vụ của các em còn hạn chế nên gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng Gia đình là tổ ấm là nơi che chở, cưu mang, đùm bọc các em, là trường học đầu tiên để các em phát triển

về mọi mặt Chính vì vậy vai trò của các thành viên trong gia đình đối với trẻ

em nói chung và H S tiểu ho ̣c nói riêng là rất cần thiết

Bên cạnh đó, CBQL cần chú trọng tăng cường các điều kiện, cơ sở vật chất, trang bị thiết bị để phục vụ hoạt động GDKNS cho HS như:

Xây dựng hệ thống các quy định, tiêu chí phục vụ cho hoạt động GDKNS

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ hoạt động GDKNS: sân bãi, dụng cụ TDTT, nhạc cụ, phòng, sách tham khảo, loa đài, máy ciếu, máy tính nối mạng…

Xây dựng phòng truyền thống để giáo dục truyền thống nhà trường cho

HS, phục vụ một số hoạt động giáo dục theo chủ đề tháng

Xây dựng phòng hội trường có đầy đủ các trang thiết bị hiện đại phục

1.4.2.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường Qua kiểm tra đánh giá, CBQL nhà trường đánh giá mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh, quá trình thực hiện trong nhà

trường xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá chính xác việc thực hiện kế hoạch giáo dục KNS, người cán bộ quản lý phải chú ý tới các nội dung sau:

- Xác định được cách kiểm tra;

- Xây dựng được tiêu chí đánh giá;

- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra

Trong kiểm tra, người CBQL cần được quan tâm đến việc thực hiện kế hoạch, chương trình, nội dung hoạt động GDKNS; kiểm tra hoạt động giáo dục KNS thông qua dự một số hoạt động, sinh hoạt tập thể; việc kiểm tra đánh giá xếp loại thực hiện hoạt động GDKNS và việc phối hợp các lực lượng trong việc thực hiện hoạt động GDKNS

Đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục KNS sẽ góp phần đánh giá hạnh kiểm của học sinh Do vậy việc đánh giá cần tập trung vào:

- Đánh giá nhận thức của học sinh về mục tiêu, nội dung của chương trình, về năng lực các em phải rèn luyện

- Thái độ chủ động, tích cực trong hoạt động GDKNS, thúc đẩy quá trình rèn luyện vươn lên về mọi mặt: học tập văn hoá, trau dồi năng lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người học sinh

- Hình thức đánh giá: Thông qua bản thu hoạch, sự quan sát quá trình hoạt động, những ý kiến trao đổi, toạ đàm của học sinh và những đánh giá nhận xét của CMHS, bạn bè và các thành viên giáo dục khác của nhà trường

* Đối với giáo viên:

- Kiểm tra định kỳ: Đối chiếu kế hoạch giáo dục trong sổ công tác, kế hoạch cá nhân của giáo viên với thực tế và sổ trực của nhà trường

- Đánh giá tinh thần trách nhiệm và sự phối hợp giữa GVCN lớp và

GV bộ môn, với các tổ chức đoàn thể khác trong và ngoài trường

- Kiểm tra kế hoạch, thiết kế chương trình, nội dung giáo dục KNS của giáo viên khi được giao nhiệm vụ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Nhận thức và kỹ năng giáo dục KNS của cán bộ quản lý và giáo viên chưa được đề cập và quan tâm nhiều trong việc giáo dục KNS cho HS trường

TH hiện nay là yếu tố cơ bản có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục KNS cho HS

Chương trình và nội dung giáo dục KNS của các trường chưa sát với đối tượng và đặc điểm của học sinh, còn chung chung và đại trà

Năng lực tự học, tự tìm hiểu KNS của học sinh chưa cao Ở lứa tuổi học sinh TH, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt,… Đồng thời các

em đã bắt đầu hình thành ý thức tự phấn đấu, nỗ lực trong học tập rèn luyện

để thực hiện ước mơ, hoài bão của mình

Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các yếu tố về phong tục tập quán và truyền thống văn hoá của địa phương cũng ảnh hưởng tới việc giáo dục KNS cho HS

Ảnh hưởng trong quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh về nội dung, chương trình, tư liệu dạy học và quá trình quản lý môi trường giáo dục

Cơ sở vật chất,trang thiết bị và nguồn tài chính dành cho các hoạt động giáo dục KNS chưa được chú trọng

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên về hoạt động thực hiện giáo dục KNS cho HS

Nhận thức của gia đình vẫn chủ yếu là giao trách nhiệm cho nhà trường, chưa chú trọng phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục KNS

Chưa quan tâm đến đặc thù HS khi xây dựng các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS

Công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, mối quan hệ giữa các môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội về giáo dục KNS

Tóm lại, việc quản lý giáo dục KNS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, xác định và làm rõ các yếu tố trên giúp cho việc quản lý hoạt động giáo dục KNS của nhà trường đạt hiệu quả hơn Đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục KNS trong nhà trường HS có điều kiện rèn KNS để thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội

Kết luận chương 1

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu ho ̣c là một hoạt động có ý nghĩa và có tầm quan trọng đă ̣c biê ̣t nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho các em Thông qua hoạt động giáo dục KNS giúp các em ngày càng phát triển

về mặt nhận thức, thành thạo về mặt kĩ năng và đó chính là tiền đề quan trọng

để giúp các em có thể tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng xã hô ̣i một cách tốt nhất Chính vì vậy các nhà trường tiểu học cần quan tâm và chú trọng đến nhiệm vụ này trong các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c của mình

Mô ̣t trong những yếu tố quyết đi ̣nh đến sự thành công của hoạt động giáo dục KNS cho HS tiểu ho ̣c đó là công tác quản lý của nhà trường Do vâ ̣y , người Hiệu trưởng với tư cách là người đứng đầu cần phải thực hiện tốt các chức năng của quản lý của mình, chủ động trong tất cả các khâu của quá trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, xây dựng lực lượng, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho ho ̣c sinh Người quản lý cần nâng cao nhận thức và trang bị kiến thức,

kỹ năng về giáo dục KNS cho tập thể đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên trong cơ sở, đồng thời trang bị các cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu của hoạt động giáo dục kĩ năng sống