Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện thường tín, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN HÀ TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DU ̣C KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƢỜNG TÍ N, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh HÀ NỘI - 2017 Lêi c¶m ¬n Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo trang bị vốn kiến thức lý luận khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu hoàn thiện đề tài Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh, người Thầy trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ cho em tự tin để em hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Thường Tín, Ban Giám hiệu bạn bè đồng nghiệp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp nghiên cứu, khảo sát cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn tới người thân gia đình động viên, chia sẻ để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong dẫn, góp ý quý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 02 năm 2017 TÁC GIẢ LUẬN VĂN TRẦN HÀ TRANG i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán quản lý CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất CMHS: Cha mẹ học sinh GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GDNGLL: Giáo dục lên lớp GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GV: Giáo viên QLGD: Quản lý giáo dục HS: Học sinh KNS: Kỹ sống KT – XH: Kinh tế, xã hội TBDH: Thiết bị dạy học TDTT: Thể dục thể thao TH: Tiểu học TB: Trung bình TP: Thành phố XHCN: Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng, biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Khái niệm kỹ sống 14 1.2.3 Khái niê ̣m giáo dục kỹ số ng 15 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 16 17 1.3 Giáo dục kỹ số ng cho học sinhtiể u ho ̣c 1.3.1.Vai trò giáo dục KNS cho học sinh giai đoạn 17 1.3.2.Những kỹ số ng ản b cần giáo dục cho học sinh tiể u ho ̣c 19 1.3.3 Phương pháp các hiǹ h thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiể u ho ̣c 20 1.4 Quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ số ng cho học sinh tiể u ho ̣c 23 1.4.1 Vai trò, nhiê ̣m vu ̣ Hiệu t rưởng trường tiể u ho ̣c quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ số ng cho học sinh tiể u ho ̣c 25 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ 31 số ng cho học sinh tiể u ho ̣c 1.5.1 Các yếu tố khách quan 31 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 32 Kết luận chƣơng iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG 34 TIỂU HỌC HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Vài nét khái quát tình hình địa phƣơng nhà trƣờng 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Thường Tín 34 2.1.2 Đặc điểm tình hình giáo dục huyện Thường Tín thành phố Hà Nội 35 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Đối tượng khảo sát 37 2.2.3 Nội dung khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát 37 2.3 Thực trạng GDKNS cho học sinh tiể u ho ̣c ởhuyêṇ Thường Tín 38 2.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống 38 2.3.2 Thực tra ̣ng nô ̣i dung các kỹ số ng cầ n giáo du ̣c cho ho ̣c sinh 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ số ng cho học sinh 42 2.3.4 Thực trạng hình thức GDKNS cho HS 43 2.4 Thực trạng quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục ky ̃ số ng cho học 46 sinh ở các trƣờng tiể u ho ̣c huyêṇ Thƣờng Tín thành phố Hà Nội 2.4.1 Nhận thức cán giáo viên tầm quan trọng hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ số ng cho ho ̣c sinh 46 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c kỹ số ng 48 2.4.3 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 51 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp hiǹ h thức giáo du ̣c kỹ số ng cho ho ̣c sinh 54 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất và điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh 56 2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kế t quả hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh 58 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Thường iv Tín thành phố Hà Nội 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo du ̣c kỹ số ng 62 cho ho ̣c sinh trƣờng tiể u ho ̣c 2.5.1 Ưu điểm 62 2.5.2 Hạn chế 63 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH huyện Thường Tiń , thành phố Hà Nội 64 67 Kết luận chƣơng CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 69 HUYỆN THƢỜNG TÍ N, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.3 Nguyên tức đảm bảo tính kế thừa phát triển biện pháp 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính lứa tuổ i 70 3.2 Biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c ky ̃ số ng cho học 71 sinh các trƣờng tiể u ho ̣c huyêṇ Thƣờng Tín thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý và giáo viên tầm quan trọng GDKNS cho học sinh 71 3.2.2 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm kiến thức kỹ tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục KNS cho học sinh 74 3.2.3 Tổ chức xây dựng, thực kế hoạch GD KNS rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh 78 3.2.4 Tăng cườngđầ u tư sở vâ ̣t chấ t và ta ̣o nguồn kinh phí phục vụ hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh 81 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá hiệu giáo du ̣c kỹ số ng cho học sinh 85 3.2.6 Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo dục v 90 kỹ sống cho học sinh tiểu học 91 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi của biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 91 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 92 99 Kết luận chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 100 Khuyến nghị 101 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Đánh giá của cán bô ̣ QL và GV về mu ̣c tiêu giáo du ̣c KNS cho HS 39 Bảng 2.2 Ý kiến đánh giá CB, GV KNS cầ n giáo du ̣c cho HS 40 Bảng 2.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống nhà trường quan tâm giáo dục cho HS 42 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá CB, GV hình thức GDKNS cho HS 44 Bảng 2.5 Nhận thức cán bô ̣ QL và GV cần thiết việc giáo dục KNS cho ho ̣c sinh 46 Bảng 2.6 Thực tra ̣ng xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS 48 Biểu đồ 2.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho 49 HS 50 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá CB, GV loại kế hoạch GDKNS nhà trường Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá quản lý đội ngũ GV nhà trường 52 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phương pháp và các hình thức giáo dục KNS cho học sinh 55 Bảng 2.10 Đánh giá mức đô ̣ sử du ̣ng sở vật chất điều kiện việc GDKNS 57 Bảng 2.11 Đánh giá công tác kiểm tra việc GDKNS 58 Bảng 2.12 Kết yếu tố ảnh hưởng quản lýhoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh trường TH huyê ̣n Thường Tiń TP Hà Nội 60 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS 93 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS 95 Bảng 3.3 Mố i tương quan tính cần thiế t tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho HS 97 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện 98 pháp đề xuất vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi xã hội nay, xu hội nhập toàn cầu nhân loại, yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần, đạo đức người ngày đề cao Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nói riêng cần phải coi trọng đặc biệt nhằ m phát triển toàn diện mục tiêu tất nhà trường Trong Điều Luật giáo dục (2005) có nêu sau: “Mục tiêu giáo dục Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Tổ quốc" Thực hiê ̣n chủ trương của Đảng , đưa nước ta đường hội nhập giới phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN, với mục tiêu trở thành nước CNH - HĐH đất nước, điều đặt yêu cầu cho giáo dục Con người xã hội đại không cần có tri thức, sức khỏe, kĩ nghề nghiệp, mà cần phải có giá trị đạo đức, thẩm mỹ đắnvà có kĩ sống định để giúp cho người không “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mà học để chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ sống hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề vô cấp thiết không nhà trường mà nhiệm vụ chung toàn ngành giáo dục Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Do vâ ̣y GDKNS cho ho ̣c sinh đã trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện.Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn tồn tài phát triển xã hội đại, người phải có kĩ sống Thực tiễn hiê ̣n cho thấ y đố i với các t rường tiể u ho ̣c của huyê ̣n Thường Tin ́ thành phố Hà Nô ̣i viê ̣c giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh đã đươ ̣c nhà trường hế t sức quan tâm và đã có nhiề u chương triǹ h tổ chức gi áo dục KNS bước đầ u đã mang la ̣i hiê ̣u quả to lớn Tuy nhiên trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng cho học sinh tiể u ho ̣c nhà trường hạn chế chưa đồng Việc giáo dục KNS cho học sinh chưa đồng chất lượng GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có quy trình khoa học Với đă ̣c điể m tâm sinh lý của ho ̣c sinh tiể u học đòi hỏi biện pháp giáo dục đặc thù linh hoạt phù hợp với nhận thức trẻ, thúc đẩy phát triển kĩ giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn phấn khởi học tập, sinh hoạt Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ số ng cho học sinh ở các trường ti ểu học huyê ̣n Thường Tín, thành phố Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí giáo dục với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh tiể u ho ̣cnói riêng phát triển người toàn diện nói chung Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh TH địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho ho ̣c sinh trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí GDKNS cho học sinh trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội Như vậy, qua khảo sát thăm dò ý kiến cán bộ, GV nhà trường tác giả thấy tất biện pháp đánh giá cho điểm từ mức độ cần thiết khả thi đến mức độ cần thiết khả thi Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS khảo sát đánh giá thực tra ̣ng, tiến hành đề xuất đươ ̣c biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS trường TH huyê ̣n Thường Tín , thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp phân tích nêu rõ mục tiêu , nô ̣i dung và cách thức thực hiê ̣n, điề u kiê ̣n thực hiê ̣n biê ̣n pháp Các biện pháp thiết kế nhằm tác động vào tất khâu trình quản lý chủ thể , đố i tươ ̣ng tham gia vào quá trình này , tác đô ̣ng vào tấ t cả các thành tố của quá trình giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh tiể u học nhờ tác động tổng hợp đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS nêu có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn biện pháp điều kiện , tiề n đề của biê ̣n pháp Mỗi biện pháp vừa có giá trị tồn tương đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với biện pháp khác Để kiểm chứng cho biện pháp đề xuất, tiến hành khảo sát mức độ cấp thiết mức độ khả thi đề tài nhận đánh giá, ủng hộ cao Qua kế t quả nghiên cứu khẳng định rằng,nếu biện pháp nêu triển khai đồng bộ, chắn giúp cho việc quản lý hoạt động GDKNS cho HS trường tiể u ho ̣c huyê ̣n Thường Tiń thành phố Hà Nội mang lại kết mong muố n 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở kế thừa hệ thống, luận văn nghiên cứu đầy đủ, lôgic có hệ thống lý luận khoa học quản lý, lý luận khoa học QLGD, lý luận quản lý nhà trường, quản lý GD kỹ sống Đồng thời tập trung nghiên cứu sâu ý nghĩa, tầ m quan tro ̣ng giáo dục kĩ sống vai trò quản lý hoạt đô ̣ng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiể u ho ̣c Trên sở đó, xây dựng nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiể u ho ̣c làm sở khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác tổ chức, quản lý hoạt động GD KNS cho HS tiể u ho ̣c Luận văn sâu khảo sát trung thực, phân tích, đánh giá đủ, khoa học khách quan nêu lên tranh toàn cảnh thực trạng chất lượng công tác quản lý GD KNS Nhâ ̣n thức đội ngũ cán quản lý giáo viên vị trí vai trò hoạt động GD KNS cho HS đố i với viê ̣c nâng cao chấ t lươ ̣ng giáo dục toàn diện cho học sinh đắn Hầ u hế t ho ̣c sinh đề u rấ t hứng thu đố i với cá c hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c KNS , tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục KNS nhà trường tổ chức Các hình thức tổ chức hoạt đô ̣ng giáo du ̣c KNS nhà trường tổ chức khá phong phú và đa da ̣ng Tuy nhiên, kết thực trạng cho thấy công tác quản lý GD KNS cho HS nhiều hạn chế nguyên nhân chủ yếu phía nhà trường đội ngũ GV, CB, NV chưa có nhiều kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục KNS , sự huy động lực lượng tham gia trình GD KNS Nhà trường nhiều hạn chế , chưa phát huy vai trò chủ thể tham gia trình GD KNS, vai trò chủ thể tham gia GD KNS mờ nhạt, Dựa sở lý luận thực trạng, để biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý GD KNS cho HS trường tiể u ho ̣c huyê ̣n Thường Tin ́ , thành phố Hà Nội là: 100 - Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm làm tốt vai trò cố vấn định hướng cho học sinh thực chương trình hoạt động GDKNS - Tổ chức xây dựng, thực kế hoạch hoạt động GDKNS với nội dung hình thức rõ ràng, phù hợp với đối tượng - Tăng cường nguồn lực phục vụ giáo dục KNS cho học sinh - Đổi công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả, GDKNS cho học sinh - Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh Kế t quả thăm dò về tính cầ n thiế t và khả thi của các biê ̣n pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho thấ y: biện pháp chuyên gia đánh giá rấ t cần thiết có tính khả thi cao Viê ̣c áp du ̣ng biện pháp cần phải thực cách đồng triệt để hiệu công tác GD KNS cho HS nâng cao Hy vọng với hệ thống biện pháp góp phần tích cực việc nâng cao chấ t lươ ̣ng quản lý giáo dục kỹ sống, giáo dục toàn diện cho học sinh trường tiể u ho ̣c huyê ̣n Thường Tín, thành phố Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyê ̣n Thường Tín thành phố Hà Nội Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo GDKNS quản lý việc GDKNS cho HS tiểu học cho CBQL GV trường tham dự học tập Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục kiế n thức , kỹ , nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho HS Tăng cường việc đầu tư trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho nhà trường, nhằm đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục nói chung GDKNS nói riêng 101 2.2 Với nhà trường Tăng cường tuyên truyề n , quán triệt nâng cao nhận thức cho cán , giáo viên tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh , coi là mô ̣t những nhiê ̣m vu ̣ tro ̣ng tâm , thường xuyên của nhà trường từng năm ho ̣c Đội ngũ CBQL cần đổi để nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà trường Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp chuẩn bị phương tiện cần thiết cho GDKNS Hết sức trọng phần xây dựng kế hoạch, đảm bảo phù hợp với đối tượng HS CBQL cần có kế hoạch để phối hợp đồng tổ chức nhà trường để tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Mời chuyên gia GDKNS, để tập huấn GDKNS cho CB, GV, NV nhà trường Đổi sinh hoạt chuyên môn, tăng cường trao đổi kinh nghiệm GV GDKNS Cán QL cầ n luân phiên tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn khối Đưa nội dung GDKNS thành nội dung thức buổi sinh hoạt chuyên môn Đổi việc kiểm tra đánh giá; tổ chức rút kinh nghiệm sau hoạt động GD diễn nhà trường; động viên, khen thưởng, nhắc nhở kịp thời Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên gọn nhẹ hiệu Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để phụcvụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nói chung nhà trường GDKNS cho HS nói riêng 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê HN Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Điều lệ trường tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học lớp 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quốc Chí–Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng lí luận đại cương về quản lí -Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc Gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011),Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị Đề tài KX07 04 Hà Nội 1995 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục nhân cách theo tư tưởng Hồ Chí Minh - Tạp chí NCGD số Đặng Vũ Hoạt (1988), Hoạt động giáo dục lên lớp - trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1996), Đạo đức phương pháp dạy đạo đức Nxb giáo dục Hà Nội 10 Lê Văn Hồng- Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb giáo dục Hà Nội 11 Trần Đình Hƣợu (1994), Đến đại từ truyền thống - Đề tài KX 07 Hà Nội 12 Nguyễn Sinh Huy (1993), Định hướng giáo dục giá trị nhân văn quốc tế cho học sinh, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1, tr 3- 4.) 13 Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Trần Hậu Kiên (1997), Đạo đức học Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2011), Những vấ n đề bản của khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 16 Phan Huy Lê (chủ biên), Các giá trị truyền thống người Việt Nam đại - Chương trình KX 07- 02 Hà Nội 103 17 Phạm Ngọc Liên (1996), Đổi việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ theo tư tưởng Hồ Chí Minh - Đại học quốc gia Hà Nội - NCGD 5/1996 18 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (1993), Về đạo đức Nxb Sự thật Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung Ương Đảng khoá VIII Nxb trị Quốc gia Hà Nội 1997 22 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học Tập 1,2 Nxb giáo dục Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Thanh (2012), Những yêu cầu việc giáo dục kỹ sống cho HS giai đoạn Tạp chí Thiết bị giáo dục 24 Hà Nhật Thăng (chủ biên) (1998), Hoạt động giáo dục trường THCS Nxb giáo dục Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Nxb giáo dục Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nxb giáo dục Hà Nội 27 Thái Duy Tuyên (2000), Những vấn đề giáo dục học đại Nxb giáo dục Hà Nội 28.Viện Ngôn ngữ học (1994), Từ điển tiếng Việt Nxb giáo dục Hà Nội 29 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (1996), Nxb trị Quốc gia Hà Nội 30 Phạm Viết Vƣợng (2000), “Giáo dục học”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Tiế ng Anh 31 Unesco, Kỹ sống – cầ u nố i tới khả người, Internet 32 Dakar Framework for Action (2000), World Education Forum, Senegan 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trƣờng Tiể u ho ̣c) Để nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho học sinh tiể u ho ̣c đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho ho ̣c sinh tiể u ho ̣c , kính đề nghị quý thầy /cô cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Chúng đảm bảo rằng, ý kiến thầy/cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong hợp tác quý thầy/cô Trân trọng cảm ơn! Câu Theo thầy/cô, giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học có vai trò nào? Rấ t quan tro ̣ng Quan tro ̣ng Không quan tro ̣ng Các ý kiến khác vai trò khác GDKNS: Câu 2: Thầy/cô cho biết mục tiêu giáo dục kĩ sống cho HS nhà :trường Mức độ thực TT Rấ t quan trọng Nội dung Nhằ m trang bi ̣cho ho ̣c sinh kiế n thức, kỹ và thái độ phù hợp Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành ma ̣nh , tích cực sống hàng ngày 105 Quang trọng Không quan trọng Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiê ̣n tố t quyề n và bổ n phâ ̣n của mình , phát triể n nhân cách toàn diê ̣n Giúp học sinh phòng chống tác đô ̣ng tiêu cực ảnh hưởng đế n bản thân Câu 3: Thầy/cô cho biết ý kiến số kĩ sống HS nhà trường: TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá Trung Yế u bình Nhâ ̣n thức bản thân Xây dựng kế hoa ̣ch Kỹ học tự học Tư tích cực và tư sáng ta ̣o Kỹ giải vấn đề Kỹ giao tiếp Kỹ thuyết trình nói trước đám đông Kỹ diễn đạt cảm xúc phản hồi Kỹ làm việc nhóm (làm việc đồng đô ̣i) 10 Kỹ làm chủ 11 Quản lý thời gian 12 Giải trí lành mạnh 13 Kỹ quan sát 14 Kỹ làm việc nhóm 15 Kỹ lãnh đạo (Làm thủ lĩnh) 106 16 Xác định đối tượng giao tiếp 17 Xác định nội dung hình thức giao tiế p 18 Phòng chống xâm hại thân thể 19 Phòng chống bạo lực học đường 20 Phòng chống bạo lực gia điǹ h 21 Tránh tác động xấu từ bạn bè Câu 4: Viê ̣c giáo dục kĩ số ng nhà trườngtiến hành thông qua hình thức nào? TT Nội dung Mức độ thực Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng thƣ̣c hiêṇ Dạy lồ ng ghép thông qua các môn ho ̣c Dạy thông qua hoạt động giáo dục NGLL Dạy thông qua môn học tự chọn Dạy thông qua dự án Các hình thức khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Xin thầy cô cho biết ý kiến mình phương pháp giáo dục kĩ sống được nhà trường sử dụng thế nào? TT Phƣơng pháp giáo du ̣c KNS Phương pháp hợp tác theo nhóm Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai 107 Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp động não Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp dự án Câu 5: Đề nghị thầy/cô cho biết ý kiến việc xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường? * Cơ sở để xây dựng kế hoac̣ h? TT Nội dung kế hoạch Xây dựng kế hoạch GDKNS sở tìm hiểu nhu cầu phân tích thực trạng GDKNS cho HS Xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học Xây dựng kế hoạch GDKNS sở thống phận, tổ khối GV nhà trường Xây dựng kế hoạch GDKNS tiến độ thời gian cho việc tổ chức hoạt động GDKNS Kiể m tra viê ̣c thực hiê ̣n kế hoa ̣ch giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Các ý kiến đánh giá khác : 108 * Các loại kế hoạch nhà trường xây dựng nào? TT Kế hoạch xây dựng theo thời gian Tốt Xây dựng kế hoạch theo tuần Xây dựng kế hoạch theo tháng Xây dựng kế hoạch theo học kì Kế hoạch theo năm học Xây dựng kế hoạch cho ngày lễ lớn dịp kỷ niệm năm học Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 6: Đề nghị thầy/cô cho biết ý kiến công tác quản lý thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh TT Nội dung quản lý đội ngũ Bố trí phân công nhân lực hợp lý cho công tác GDKNS cho HS Phân công nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm, GV chuyên, tổng phụ trách cụ thể, rõ ràng Tổ chức tập huấn cho cán bộ, GV lực lượng có liên quan phương pháp và kỹ tổ chức hoạt động GDKNS cho HS CB, GV nắm vững nội dung kế hoạch GDKNS cho HS Triể n khai các nô ̣i dung giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh theo kế hoa ̣ch đã 109 Mƣ́c đô ̣ đánh giá Bình Tốt Chƣa tốt thƣờng xây dựng Phố i hơ ̣p các lực lươ ̣n g giáo viên , tổ ng phu ̣ trách đô ̣i và cha me ̣ ho ̣c sinh giáo du ̣c KNS cho ho ̣c sinh Các ý kiến đánh giá khác: Câu 7: Đề nghị thầy/cô cho biết ý kiến quản lý phương pháp và hình thức việc GDKNS cho HS TT Đánh giá Nội dung Thƣờng xuyên Giáo dục thông qua Kỷ niềm ngày truyền thống:(3/2, 26/3, 20/11, 22/12 ) Giáo dục thông quatổ chức hoạt đô ̣ng GDNGLL Giáo dục thông qua dạy học môn học Thỉnh thoảng Không Giáo dục thông qua dự án Câu 8: Đề nghị thầy/cô cho biết ý kiến quản lý sở vật chất và điều kiện nhà trường việc GDKNS cho HS Đánh giá TT Nội dung Rất cần thiết Đầu tư nâng cấp sở vật chất; bảo dưỡng, mua thiết bị, đồ dùng phục vụ cho GDKNS 110 Cần thiết Không cần thiết Phổ biến, tập huấn việc sử dụng sở vật chất, phương tiện cách hiệu GDKNS Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị, phương tiện đồ dùng GDKNS Tăng cường công tác xã hội hóa việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ kỹ sống, tài phục vụ GDKNS Các ý kiến đánh giá khác: Câu 9: Theo thầy/cô, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường thực nào? TT Tốt Các hoạt động Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thông qua kết cuối kỳ, cuối năm Tiến hành thường xuyên kết thúc tổ chức hoạt động GD KNS cho ho ̣c sinh Phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường để đánh giá kết giáo dục KNS cho học sinh Có hình thức khen thưởng động viên kịp thời kết tốt tập thể, cá nhân tích cực, đạt kết cao.Phê bình, nhắc nhở việc chưa thực kế hoạch GDKNS, thực chưa hiệu việc GDKNS cho HS 111 Trung Chƣa bình tốt Câu 10 Theo đ/c yếu tố nào ảnh hưởng đế n quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh ? Mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Ảnh hưởng nhiều Nhận thức CBQL, GV về tầ m quan trọng giáo dục KNS cho học sinh Năng lực kỹ quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh người CBQL Chương trình, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KNS Năng lực tự học, tự tìm hiểu HS Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, yếu tố phong tục tập quán truyền thống văn hoá địa phương Ảnh hưởng mối quan hệ tương tác GV HS, HS HS Cơ sở vật chất, thiết bị nguồn tài nhà trường Sự quan tâm đạo cấp Nhận thức gia đình Công tác phối hợp lực lượng 10 nhà trường Xin trân trọng cảm ơn! 112 Ảnh hưởng it Không ảnh hưởng PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, GV, NV, trƣờng tiể u ho ̣c) Để nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho HS trường Tiể u ho ̣cHòa Bình huyện Thường Tín thành phố Hà Nội, xin ông/bà vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với tính cần thiết ô tương ứng với tính khả thi mà ông/bà lựa chọn: TT BIỆN PHÁP MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về kiế n thức và kỹ tổ chức hoạt động GDKNS cho ho ̣c sinh Tổ chức xây dựng, thực kế hoạch hoạt động GDKNS với nội dung hình thức rõ ràng, phù hợp với đối tượng Tăng cường đầ u tư sở vâ ̣t chấ t tạo nguồn kinh phí phục vụ hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh Đổi công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả, GDKNS cho học sinh Chỉ đạo thực việc kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh Xin trân trọng cảm ơn! 113 Cần thiết Ít cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi ... thực tiễn giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh TH địa bàn huyện Thường Tín thành phố Hà Nội đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH... trường Tiểu học huyện Thường Tín thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiể u ho ̣c huyện Thường Tín thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... GDKNS quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDKNS cho học sinh trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường TH huyện Thường Tín thành phố Hà Nội