luận văn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học cơ sở ở trường nguyễn đình chiểu, hà nội

LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp Trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội” cơng trình nghiên cứu độc lập, tài liệu tham khảo, số liệu thống kê phục vụ mục đích nghiên cứu cơng trình sử dụng quy định, không vi phạm quy chế bảo mật nhà nước Tác giả xin cam đoan vấn đề nêu thật Nếu sai, tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lương Thu Hịa LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn tốt nghiệp cao học, xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học Học viện Khoa học - Xã hội Việt Nam, Khoa Sau Đại học, giảng viên chuyên ngành Quản lý giáo dục tận tình giảng dạy hướng dẫn trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn đồng nghiệp phòng, ban liên quan tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện, đóng góp nhiều ý kiến cho nội dung nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người tận tình bồi dưỡng kiến thức, lực tư duy, phương pháp nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực hiện, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi thầy cô, bạn đồng nghiệp độc giả để luận văn hoàn thiện đề tài có giá trị thực tiễn cao Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lương Thu Hòa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở 1.2 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa n hập cấp trung học sở 16 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở 25 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, HÀ NỘI 30 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 30 2.2 Khái quát trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội 32 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội 35 2.4 Đánh giá chung thực trạng 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, HÀ NỘI 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội 59 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Viết Từ viết tắt tắt Cán quản lý CBQL Cơ sở vật chất CSVC Phổ thông sở PTCS Trung học sở THCS DANH MỤC BẢNG, BIỂU Trang Bảng 2.1 Số lượng học sinh nhà trường năm học gần .35 Bảng 2.2 Mức độ nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường 36 Bảng 2.3 Mức độ thực mục tiêu giáo dục kỹ sống 37 Bảng 2.4 Mức độ thực triển khai nội dung giáo dục kỹ sống .38 Bảng 2.5 Mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống 39 Bảng 2.6 Mức độ triển khai hình thức giáo dục kỹ số 40 Bảng 2.7 Mức độ thực quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống 41 Bảng 2.8 Mức độ thực quản lý chương trình giáo dục kỹ sống 43 Bảng 2.9 Mức độ thực quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống…… 45 Bảng 2.10 Mức độ thực quản lý hình thức giáo dục kỹ sống 46 Bảng 2.11 Mức độ thực quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống 47 Bảng 2.12 Mức độ thực quản lý điều kiện sở vật chất phục vụ giáo dục kỹ sống .49 Bảng 2.13 Mức độ thực phối hợp quản lý với lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống .50 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị 51 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp .68 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 69 Biểu 3.1 Mối quan hệ tính cấp thiết khả thi biện pháp .70 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Khiếm thị dạng tật phổ biến dạng khuyết tật Việt Nam, chiếm khoảng 12,7% tổng số 1,3 triệu trẻ em khuyết tật Học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn sống, thiệt thịi lớn cho thân em, cho gia đình xã hội Học sinh khiếm thị có nhu cầu khả riêng cần quan tâm, chăm sóc, giáo dục hưởng quyền lợi tất học sinh bình thường Giáo dục cấp Trung học sở (THCS) cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Đây cấp học quan trọng, lề học sinh, cấp học chuyển tiếp từ giáo dục bắt buộc lên cấp học cao học nghề Cấp học THCS đánh dấu trưởng thành nhân Học hết THCS em hết tuổi trẻ em chuẩn bị cho trưởng thành cá nhân, tuổi mà xã hội bắt đầu nhìn nhận đánh giá cá nhân bình diện xã hội Sau bậc học này, học sinh bắt đầu hịa vào sống xã hội, tham gia lao động sản xuất Học sinh cấp học THCS cá thể giai đoạn sinh học gọi “dậy thì”, lứa tuổi có thay đổi nhanh khó đốn định tâm sinh lý… Những điều đặt vấn đề cần thiết, quan trọng khó khăn giáo dục kỹ sống cho học sinh lứa tuổi Trường Phổ thông sở Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội thành lập từ năm 1982, qua 35 năm xây dựng phát triển đạt thành tựu đáng khích lệ lĩnh vực giáo dục học sinh khiếm thị Rất nhiều học sinh khiếm thị trưởng thành từ ngơi trường Nhiều em tìm vị trí tốt xã hội và có đóng góp cho phát triển xã hội có sống ổn định Mặc dù vậy, năm qua công tác giáo dục kỹ sống - kỹ giúp em hòa nhập sống chưa thực quan tâm, chương trình giáo dục kỹ sống dựa hướng dẫn chung chương trình giáo dục phổ thông; đặc biệt khâu tổ chức giáo dục đánh giá kết giáo dục kỹ sống chưa phù hợp Xuất phát từ công tác quản lý xin chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp Trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu nước Thập niên 90 kỷ XX, trước vấn đề nảy sinh xã hội, kỹ sống đưa vào số nội dung hoạt động giáo dục UNICEF Nội dung “Giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Tiếp sau số dự án tổ chức UNESCO nghiên cứu tổ chức thực số nước Đông Nam Á Trên Diễn đàn giới giáo dục cho người họp Senegal (2000) với đồng thuận 180 quốc gia, Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu mà mục tiêu thứ “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp” Còn mục tiêu thứ yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ sống người học” Như học kỹ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kỹ sống người học giáo dục kỹ sống cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước [45] Lickona (1988) đề xuất mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh để nhà quản lý tham khảo là: Khuyến khích phát triển tối đa tiềm cá nhân, quan hệ hợp tác, suy nghĩ tích cực; Ni dưỡng nhận thức, cảm xúc hành động tích cực học sinh; Phát triển lớp học trường học trở thành cộng đồng mà cá nhân phát triển tối đa [48] Richard P Barth (1993) cho việc huấn luyện kỹ sống nên khuyến khích phát triển, kỹ sống phải trang bị cho học sinh giúp học sinh tránh tình nguy hiểm không mong muốn xảy em, giữ an toàn cho em [47] Clarissa Willis, (2008), “Tạo môi trường dạy học hòa nhập cho trẻ: Điều phải làm vào buổi sáng thứ hai” cung cấp thông tin chiến lược cần thiết để tạo môi trường hòa nhập xây dựng mối quan hệ trẻ nhỏ tuổi nhấn mạnh vấn đề giáo viên dạy trẻ khiếm thị hiệu vấn đề quan trọng trường mầm non hịa nhập [50] Tóm lại, giáo dục kỹ sống quan tâm hầu hết quốc gia Từng quốc gia có chủ trương, sách, chương trình hành động giáo dục kỹ sống cho học sinh khác việc lựa chọn hình thức phương pháp giáo dục quốc gia có nhiều điểm giống mục đích nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh, đặc biệt với học sinh khiếm thị, nhận thấy tầm quan trọng phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội, đề cao vai trò tiên phong nhà quản lý giáo dục việc hoạch định, tổ chức, đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.2 Các nghiên cứu nước Từ năm học 2007 - 2008 đến nay, kế hoạch năm học hàng năm Bộ giáo dục Đào tạo ban hành có nhắc đến nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp học Cụ thể hơn, kế hoạch năm học Sở giáo dục Đào tạo trường toàn quốc, giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung giáo dục thiếu nội dung cơng tác quản lý hiệu trưởng Phan Thanh Vân (2010), “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp”, nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, nhiên tác giả chưa thống kê kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THPT thành phố, nghiên cứu tác giả chưa khai thác gắn liền với giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT khu vực thành phố [46] Tác giả Phạm Minh Mục (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị cấp Tiểu học” đưa vấn đề chung trẻ khiếm thị giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị bậc Tiểu học Cuốn sách cung cấp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên đứng lớp kiến thức, kỹ công tác chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thị góp phần tạo hội cho trẻ khiếm thị học độ tuổi trường phổ thông, phát triển nhân cách cách toàn diện đạt mục tiêu hòa nhập xã hội [33] điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục; lực, trình độ chuyên môn phẩm chất đội ngũ cán quản lý, giáo viên Trong chương luận văn tập trung vào việc phân tích thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hịa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Trong đó, tập trung vào việc phân tích nội dung như: khái quát mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục; thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, phương pháp, hình thức, điều kiện tổ chức quản lý phối hợp đối tượng liên quan; Phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hịa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy: Mức độ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập tập trung mức độ tốt nội dung thực hoạt động như: việc thực nội dung mục tiêu phương pháp giáo dục Bên cạnh đó, có số vấn đề nhỏ cần lưu ý cần lựa chọn hình thức giáo dục phù hợp học sinh khiếm thị Phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hịa nhập hoạt động cho thấy: quản lý chương trình phương pháp, hình thức giáo dục thực mức độ tốt Đối với việc quản lý kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp chưa đánh giá cao Phân tích yếu tố ảnh hưởng yếu tố trình độ chun mơn giáo viên lực quản lý đánh giá ảnh hưởng lớn đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Từ việc phân tích thực trạng nêu trên, luận văn tập trung vào việc đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân dẫn tới ưu điểm hạn chế quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hịa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Kết nghiên cứu thực trạng sở quan trọng để đề tài luận văn đề xuất biện pháp chương Trong chương luận văn đề cập đến vấn đề sau: Thứ nhất, vào lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội, vào nguyên tắc cụ thể đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hịa 73 nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nộ Các biện pháp nêu rõ mục đích, nội dung, cách thức, điều kiện thực Sáu biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại lẫn Vì thế, thực phải tiến hành đồng thời biện pháp không bỏ qua coi nhẹ biện pháp Kết trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp nêu cho thấy: biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Nếu thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội - Có kế hoạch đạo, hướng dẫn thường xuyên, cụ thể công tác giáo dục kỹ sống nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, lực tổ chức hoạt động kỹ sống cho đội ngũ giáo viên trực tiếp thực nhiệm vụ thông qua lớp tập huấn, phổ biến kiến thức từ chuyên gia - Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, báo cáo điển hình, trao đổi kinh nghiệm đơn vị - Cải tiến đánh giá chất lượng trường đồng thời với chuyên môn việc đánh giá toàn diện hoạt động giáo dục nhà trường, hướng đến chất lượng giáo dục toàn diện Trong đó, hoạt động giáo dục kỹ sống xem tiêu chuẩn, nội dung việc kiểm tra, đánh giá phân loại thi đua nhà trường trực thuộc năm học 2.2 Đối với trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Quyết liệt công tác đạo chung công tác đạo quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp; khoa học hiệu công tác tổ chức quản lý mục tiêu, chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị; lựa chọn áp dụng biện pháp mà tác giả đề xuất thực nghiệm để nâng cao hiệu quả, chất 74 lượng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS nhà trường 2.3 Đối với giáo viên trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Chủ động việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, qn triệt tư tưởng tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS nhà trường 2.4 Đối với học sinh trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Nhanh chóng hội nhập với hoạt động học tập nhà trường xác định tầm quan trọng kỹ sống hoạt động học tập sống mình; phát huy tính sáng tạo, động tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường; có tinh thần hợp tác tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt [1] Nguyễn Võ Kỳ Anh (2007), Giáo dục kỹ sống, Cục xuất Văn Hóa, Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm Quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội [3] Ban chấp hành TW Đảng khóa XI (2013), Đổi tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ (Số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) [4] Nguyễn Thanh Bình (2003), Giáo dục kỹ sống cho người học,Tạp chí thơng tin KHGD (100/2003), Hà Nội [5] Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục kỹ sống,Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [6] Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục Kỹ sống,Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng thực nghiệm số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT, Đề tài KHCN cấp Bộ - Mã số B2007-1757, Hà Nội [8] Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục KNS Việt Nam, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 23/2006/QĐ- BD&ĐT ngày 25/5/2006 ban hành quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, Trung học phổ thơng Trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 việc quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục lên lớp khóa [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012),Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục 2013, Số 2737/CT-BGDĐT ngày 27/7/2012 [14] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013),Công văn số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2013 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học (GDTrH) năm học 2013-2014 [15] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu quản lý đại việc vận dụng vào QLGD, Khoa sư phạm, ĐHQG, Hà Nội [16] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương Khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Chỉ thị số 06-CT/TW ngày tháng 11 năm 2006 Bộ Chính trị vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” [18] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Nxb Đại học, Hà Nội [20] Phạm Minh Hạc (2003), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [21] Harold Koontz (1999), Những vấn đề cốt lõi quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật [22] Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [23] Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [24] Nguyễn Văn Hường (2000), Phương pháp phương tiện dạy học trẻ khiếm thị nhận biết vật, tượng tự nhiên – xã hội môi trường giáo dục hòa nhập, Đề tài cấp Bộ [25] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục,Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [26] M.I Kônđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội [27] P.V.Khuđôminxki (1978), Các tài liệu hội thảo vấn đề hoàn thiện hình thức biện pháp cơng tác phòng giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội [28] Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội [29] Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2000), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội [30] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [31] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên (2013), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THPT, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [32] Luật Giáo dục (2009), NXB Giáo dục, Hà Nội [33] Phạm Minh Mục cộng (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị cấp Tiểu học, Nxb Lao động [34] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học - Tập 2, NxbHà Nội [35] Phạm Văn Nhân (1999), Cẩm nang tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên, Nxb Giáo dục, Hà Nội [36] Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên,Nxb trẻ Hà Nội [37] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội [38] Quốc hội (2010), Luật Người khuyết tật 2010 [39] Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa,Nxb Giáo dục Hà Nội [40] Trần Quốc Thành (2003), Khoa Quản lý đại cương, Đề cương giảng Khoa học quản lý (dành cho lớp cao học chuyên ngành QLGD), Hà Nội [41] Hà Thế Truyền (2013), Tài liệu dành cho học viên cao học Quản lý dạy học trường trung học phổ thông, Học viện Quản lý giáo dục [42] Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội [43] Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận kỹ sống, Trường ĐHSP Hà Nội [44].UNESCO (2003), Kỹ sống – cầu nối tới khả người [45].UNESCO (2010), Chương trình hành động Dakar [46] Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án Tiến sĩ B Tiếng Anh [47] Richard P Barth (1993),Revisiting the Issues: Adoption of Drug exposed Children, Revisting the Issues [48] Lickona (1988), Character education of elementary school students is designed to accomplish three goals (p 420) [49] Reece L Peterson, Russell Skiba (2000), Peer Mediation Progra [50] Clarissa Willis (2008), Creating an inclusive learning environment for children: What to every Monday morning PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện hoạt động thời gian tới Rất mong Ông/ bà vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Ơng/ bà vui lịng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:……………………………………… Nam……………Nữ…………… Tuổi:……………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chuyên môn …………………………… Địa quan nơi công tác ……………………………………………………… Điện thoại …………………Fax………………… Email ……………………… B NỘI DUNG TRAO ĐỔI Câu Đánh giá bạn nhận thức đối tượng liên quan tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng Câu Đánh giá bạn mức độ thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Mục tiêu nhận thức Mục tiêu thái độ Mục tiêu kỹ Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Câu Đánh giá bạn mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Kỹ chuẩn bị bữa ăn Kỹ lựa chọn bảo quản trang phục Kỹ quản lý nhà cửa Kỹ quản lý cá nhân Kỹ hội nhập cộng đồng Câu Đánh giá bạn mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Phương pháp cơng não Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp dạy học thơng qua trị chơi Các phương pháp thuyết trình Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Câu Đánh giá bạn mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống qua dạy học môn học Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động tập thể Tổ chức hoạt động lên lớp Giáo dục kỹ sống thông qua tiết học chuyên biệt cho học sinh khiếm thị Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Câu Đánh giá bạn mức độ thực quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Quản lý mục tiêu chung Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống tích hợp môn học Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động tập thể Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua tiết học chuyên biệt Quản lý mục tiêu chung Câu Đánh giá bạn mức độ thực quản lý chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lý nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống tích hợp mơn học Quản lý nội dung, chương trình dạy học kỹ sống thơng qua hoạt động tập thể Quản lý nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua tiết học chuyên biệt Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Câu Đánh giá bạn mức độ thực quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Quản lý phương pháp dạy học kỹ sống tích hợp môn học Quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động tập thể Quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp hoạt động sinh hoạt hàng ngày học sinh khiếm thị Quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua tiết học chuyên biệt Câu Đánh giá bạn mức độ thực quản lý hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lý hình thức dạy học kỹ sống tích hợp mơn học Quản lý hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động tập thể Quản lý hình thức giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp hoạt động sinh hoạt hàng ngày học sinh khiếm thị Quản lý hình thức giáo dục kỹ sống thông qua tiết học chuyên biệt Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Câu Đánh giá bạn mức độ thực quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thường xuyên định kì Đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tự kiểm tra thông tin lực lượng giáo dục khác Khen thưởng, động viên kịp thời kết tốt, tập thể, cá nhân tích cực, đạt kết cao Phê bình, nhắc nhở việc chưa thực kế hoạch giáo dục kỹ sống, thực chưa hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Câu 11 Đánh giá bạn mức độ thực quản lý điều kiện sở vật chất giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lý sở vật chất, thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học Quản lý việc trang bị tài liệu giáo dục kỹ sống Quản lý tài thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Quản lý nguồn lực cần thiết cho giáo dục kỹ sống Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Câu 12 Đánh giá bạn mức độ thực phối hợp quản lý với lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội? TT Nội dung/ Tiêu chí Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Phối hợp với đơn vị nhà trường Phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ sống Phối hợp với đơn vị khác trường Câu 13 Đánh giá bạn mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp hịa nhập có trẻ khiếm thị cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Rất Ảnh Bình Ít ảnh ảnh hưởng thường hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng Quan điểm lãnh đạo nhà trường giáo dục kỹ sống Nhận thức lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Văn hóa nhà trường Các điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục Năng lực, trình độ chun mơn phẩm chất đội ngũ cán quản lý, giáo viên Câu 14 Bạn có kiến nghị nhằm hồn thiện cơng tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp hịa nhập có trẻ khiếm thị cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu? ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông bà Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất) Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất nhằm hoàn thiện thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp hịa nhập có trẻ khiếm thị cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu thời gian tới Rất mong Ơng/ bà (anh/chị) vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Câu Đánh giá ông/bà mức độ cần thiết biện pháp đây: BP Tên biện pháp Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị giáo dục kỹ sống nhà trường cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội theo hướng tích hợp số chuyên đề kỹ sống vào môn học Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên việc tổ chức, cải tiến phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Xây dựng chế phối hợp thực lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Thang đánh giá Rất Cần Ít cần cần thiết thiết thiết ... kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở trường Nguyễn Đình Chiểu, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐ NG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ HỌC HÒA NHẬP... niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục kỹ sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp THCS Trong đó, khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho. .. 1.1.3 Các nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở 1.1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thị học hòa nhập cấp trung học sở Mục tiêu giáo dục Việt