Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập quận đống đa, hà nội

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo là nội dung quan trọng trong các trường mầm non, trực tiếp tác động đến quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, nhân cách và

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI _ 

NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN

QU¶N Lý HO¹T §éNG GI¸O DôC Kü N¡NG SèNG CHO TRÎ MÉU GI¸O C¸C TR¦êNG MÇM NON c«ng lËp

QUËN §èNG §A, Hµ NéI

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn sâu xắc đến với hội đồng khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục – Học viện khoa học xã hội, cùng quý thày, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu viết luận văn tốt nghiệp

Tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Khắc BÌnh đã tận tâm hướng dẫn, bồi dưỡng cho tác giả phương pháp nghiên cứu khoa học và kiến thức khoa học quản lý hoạt động dạy học hết sức bổ ích

Tác giả xin trân trong biết ơn sự tận tâm giảng dạy, giúp đỡ, động viên của quý thầy cô giáo Học Viện khoa học xã hội; Lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục đào tạo quận Đống Đa; Cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Đống Đa đã cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong quý thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp đóng góp, giúp đỡ để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 07 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hương Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan dưới đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nêu trong luận văn là trung thực Nếu sai sự thật tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 28 tháng 07 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hương Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TRƯỜNG MẦM NON 12

1.1 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân 18

1.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 21

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 22

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 26

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN ĐỐNG ĐA HÀ NỘI 31

2.1 Khái quát về giáo dục quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 31

2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 32 2.3 Ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa, Hà Nội 48

Tiểu kết chương 2 52

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 54 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 57

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 69

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 70

Tiểu kết chương 3 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC: PHIẾU ĐIỀU TRA

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng trong phát phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Để phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại

Nghị quyết số 29, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [15, tr.119] Nghị quyết Đại hội toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định : “ Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục chất lượng giáo dục phải từng bước được nâng cao

Nhận rõ vị trí, vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của đất nước, trong những năm qua Đảng, Nhà nước, các bộ, ngành thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục nói chung, trong đó có giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển của nhân cách con người Vì thế, hầu hết các quốc gia và các tổ chức quốc tế đều xác định giáo dục mầm non là một mục tiêu quan trọng của giáo dục cho mọi người Mục tiêu của giáo dục mầm non là “giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1”[15, tr 122]; hình thành và phát triển ở trẻ

em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những

kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Giáo dục mầm non gồm nhiều nội dung, trong đó giáo dục kỹ năng sống có

vị trí, vai trò hết sức quan trọng và cần thiết trong việc hình thành nhân cách và phát

triển năng lực của trẻ Kỹ năng sống không phải tự nhiên mà có mà là kết quả giáo dục, rèn luyện thường xuyên của mỗi người, từ tuổi ấu thơ cho đến lúc trưởng thành Vì vậy, vai trò của giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa, giàu lòng thương yêu, biết quan tâm nhường nhịn những người xung quanh, thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên, thông minh, ham hiểu biết, yêu thích cái đẹp, quý trọng cái đẹp, cần được giáo dục chăm sóc trẻ có một số kỹ năng sơ đẳng như: quan sát, ghi nhớ, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận, phán đoán để trẻ sẵn sàng

để bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo là nội dung quan trọng trong các trường mầm non, trực tiếp tác động đến quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, nhân cách và kỹ năng sống của trẻ cũng như hiệu quả công tác giáo dục mầm non

Quận Đống Đa là quận trung tâm thành phố Hà Nội, công tác giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng thường xuyên được các cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân quan tâm, tạo điều kiện Số, chất lượng giáo viên, số trẻ đến trường ngày càng tăng, hàng năm ngân sách chi cho giáo dục năm sau cao hơn năm trước, các trường mầm non đã và đang được đầu tư ngày một khang trang, hiện đại

về cơ sở vật chất, trang thiết bị, cũng như hệ thống trường lớp Những năm qua, hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội bước đầu đã đạt được những kết quả đáng khích

lệ, tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp một Tuy nhiên, hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo cũng còn một số hạn chế, bất cập như: nhận thức về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo của các cấp, các ngành, trong đó

có giáo viên và cha mẹ học sinh chưa đầy đủ; kết quả giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo

v.v Từ lý do trên tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập quận Đống Đa, Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Thuật ngữ kỹ năng sống được các nhà tâm lý học trong lĩnh vực lâm sàng đưa ra vào những năm 1960 của thế kỷ XX với người đầu tiên đề xuất và nghiên

cứu là Winthrop R Adkins với nghiên cứu trên 350.000 người tham gia thử nghiệm trong chương trình giáo dục kỹ năng nghề nghiệp (Life Skills Employability)

Thuật ngữ kỹ năng sống ban đầu được các tác giả trên thế giới đồng nhất một phần với kỹ năng xã hội Từ những năm cuối thế kỷ XX, trong lĩnh vực tâm lý học lâm sàng đã triển khai nghiên cứu kỹ năng sống, đặc biệt ở Mỹ do nghĩa đặc biệt của vấn đề này đối với cuộc sống của cá nhân và xã hội

Trên thế giới giáo dục kỹ năng sống đang là xu thế chung của nhiều nước, theo thống kê hiện nay đã có hơn 155 nước quan tâm đến việc đưa kỹ năng sống vào nhà trường, trong đó 143 nước đã đưa vào chương trình chính giáo dục ở các các cấp học, bậc học trong đó có bậc mầm non

Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục cuả Liên Hợp quốc viết tắt là UNESCO, nghiên cứu xác định mục tiêu, chương trình và hình thức, phương pháp

giáo dục kỹ năng sống Trong đó thuật ngữ “giáo dục kỹ năng sống” xuất hiện trước tiên trong chương trình “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo

dục cho thế hệ trẻ [9] Những nghiên cứu trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm về kỹ năng sống cũng như đưa ra được một bảng danh mục các

kỹ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về kỹ năng sống ở giai đoạn này quan niệm về kỹ năng sống theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kỹ năng xã hội

Tại Hội thảo BaLi, các nhà giáo dục đã xác định mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục không chính quy của các nước Châu Á thái Bình Dương

là nhằm nâng cao tiềm lực của con người để có hành vi tích cực đáp ứng nhu cầu sự thay đổi các tình huống của cuộc sống hàng ngày, đồng thời nâng cao chất lượng của cuộc sống

Các nước trong khu vực như Lào, Campuchia, Malaysia, Bangladesh, Indonesia, Thái Lan, Ấn Độ, Philipine, Nepal, Bhutan, cũng đã đưa chương trình giáo dục kỹ năng sống vào chương trình giáo dục ở các bậc học, hoạt động giáo dục

kỹ năng sống ở từng nước có những điểm chung và riêng để phù hợp với đặc điểm của mỗi quốc gia [9]

Cuốn sách: “Giáo dục mẫu giáo” Tập 1,2 của tác giải Xororokina [45],

người dịch Phạm Minh Hạc và Thế Trưởng, Nhà xuất bản Giáo dục, 1979 Cuốn sách đã trình bầy hệ thống mục tiêu, nội dung, chương trình và hình thức, phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo Trên cơ sở đó cuốn sách đã định hướng một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo, làm cơ sở cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non có thể tham khảo áp dụng vào quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Cuốn sách: “Những giá trị sống và kỹ năng sống dành cho trẻ từ 3-7 tuổi”

[11] của tác giả Diane Tillman, Nhà xuất bản Trẻ Cuốn sách đã khái quát những giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ gồm những ký năng sống và 12 bài học giá trị

về các chủ đề Hòa bình, Tôn trọng, Yêu thương, Khoan dung, Trung thực, Khiêm tốn, Hợp tác, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Giản dị, Tự do và Đòan kết Các chủ đề được trình bày trong cuốn sách dễ hiểu với những phân tích, diễn giải rõ ràng theo trình tự logic: mục đích của chủ đề, những hoạt động được tổ chức và cuối cùng là phần thảo luận Ngoài ra, phần cuối của cuốn sách còn có 10 phụ lục về một số chủ đề; mỗi phụ lục là một câu chuyện, một ví dụ minh họa, một trò chơi trắc nghiệm theo các thẻ tình huống sát thực với chủ đề được đề cập hoặc các bài tập thư giãn, tập trung…Thông qua các tình huống, các chủ đề để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

3 đến 7 tuổi

Các quốc gia trên thế giới đã quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho

cá nhân Điều này được thể hiện rõ ở các cuộc hội thảo quốc tế, các chương trình,

dự án nghiên cứu và tài trợ (đặc biệt cho các nước nghèo và cho các đối tượng dễ bị rủi ro) Các nội dung được nghiên cứu và giáo dục kỹ năng sống tập trung chủ yếu vào các khía cạnh như: kỹ năng ứng phó với sự thay đổi của xã hội, ứng phó với rủi

ro và các kỹ năng phát triển cá nhân

2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

2.2.1 Các công trình về giáo dục kỹ năng sống

* Các chương trình giáo dục kĩ năng sống do Bộ Giáo dục & Đào tạo thực hiện:

- Ngay từ đầu những năm 90 tổ chức UNESCO đã có dự án dành cho nhóm hưởng lợi là phụ nữ biết đọc, biết viết hạn chế (từ năm 1990 – 1992)

- Chương trình xóa mù chữ và tăng thu nhập cho phụ nữ từ 1996 - 2000 do UNICEF tài trợ nhằm giáo dục kĩ năng sống cho phụ nữ miền núi Hiện nay chương trình này vẫn tiếp tục triển khai và mang tên là “Truyền thông và tăng thu nhập”

- Chương trình hỗ trợ rủi ro, tai nạn cho trẻ em và phụ nữ đồng bằng sông Cửu Long (do UNICEF hỗ trợ, 2000 – 2001)

Ngoài ra, còn có rất nhiều các chương trình giáo dục kỹ năng sống khác nữa

do: Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, Uỷ ban dân số gia đình và trẻ em cũng như các chương trình giáo dục kĩ năng sống do các

tổ chức quốc tế trực tiếp triển khai với các đối tác ở địa phương

Giáo dục kỹ năng sống là vấn đề cần thiết cho mọi đối tượng, ở mọi nơi Tuy nhiên do nhận thức, thiếu nguồn lực và kinh nghiệm nên việc triển khai giáo dục kĩ năng sống một cách có ý thức, có hệ thống và có hiệu quả ở Việt Nam còn hạn chế

- Một số chương trình/ dự án do các tổ chức quốc tế triển khai ở Việt Nam có nội dung giáo dục kĩ năng sống hoặc tiếp cận kĩ năng sống chủ yếu hướng vào những nhóm đối tượng cho là có nguy cơ, còn thiếu kinh nghiệm đó là nhóm vị thành niên, nhóm yếu thế như phụ nữ và trẻ em gái, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Như vậy đối tượng được tiếp cận các chương trình giáo dục kĩ năng sống còn hạn chế, phiến diện

- Trong lĩnh vực giáo dục chính quy với những đổi mới về nội dung và phương pháp đã khắc phục lối dạy truyền thụ kiến thức và lối học tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, mới chỉ làm thay đổi phương pháp tư duy cho trẻ, góp phần hình thành tư duy phê phán và tư duy sáng tạo- với tư cách cũng là kĩ năng sống Nhưng để giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả cần tăng cường tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống và tiếp cận kĩ năng sống trong dạy học hơn nữa Rất tiếc là trong các mục tiêu và chương trình hành động giáo dục cho mọi người chưa đề cập chuyên biệt đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

Mặc dù đã có tương đối nhiều chương trình, dự án thực hiện, triển khai và tài trợ trong việc giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng sống cho trẻ em nói

riêng nhưng cho tới thời điểm hiện tại có rất ít các công trình nghiên cứu mang tính khoa học về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cũng như nhu cầu được giáo dục kỹ năng sống của trẻ mầm non

- Tác giả Nguyễn Thanh Bình “Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, năm 2011 [9] Tác giả đã đề cập đến một số

vấn đề chung về kỹ năng sống như: quan niệm về kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, khái quát giáo dục kỹ năng sống ở một số nước trong khu vực, thực trạng giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam Bên cạnh đó giáo trình đã nêu lên một số chủ đề giáo dục những kỹ năng sống cốt lõi

- Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương

(2010), cuốn “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non”, Nhà xuất bản

Đại học Quốc gia Hà Nội [31] Cuốn sách đã khái quát đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non, những vấn đề chung về giáo dục giá trị sống và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non; đồng thời, cuốn sách cũng đưa ra một số trò chơi để giáo dục giá trị sống

và kỹ năng sống cho trẻ mầm non

- Sách: “Hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non”, của Bộ

Giáo dục và Đào tạo (2012), do Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội phát hành [7] Cuốn sách đã trình bày nội dung, hình thức rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non để giáo viên, phụ huynh học sinh tham khảo và có thể áp dụng vào quá trình giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non

- Luận văn thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Ngô Xuân Bắc với đề tài “Hình thành kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động lễ hội ở trường mầm non”[3] Tác giả đã phân tích các nội dung giáo dục kỹ năng sống và đề xuất được

một số biện pháp hình thành kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động lễ hội ở trường mầm non

- Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, (2010) của Nguyễn Thanh Thúy đã

nghiên cứu “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động vui chơi” [36] Luận văn đã trình bầy hệ thống các khái niệm cơ bản về giáo dục, kỹ

năng sống, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi, thực trạng giáo dục kỹ năng sống

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi, Từ đó, luận văn xác định những giải pháp cơ bản để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động vui chơi

- Luận văn thạc sỹ Giáo dục học (2011), của Nguyễn Thị Diệu Hà, đề tài

“Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” [18] Tác giả đã trình bầy cơ sở lý luận, thực trạng của

việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Trên cơ sở đó tác giả Nguyễn Thị Diệu Hà đã đề xuất một số giải pháp chủ yếu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

2.2.2 Các công trình về quản lý giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

- Sách “Quản lý nhà nước về giáo dục lý luận và thực tiễn” do tác giả Đặng

Bá Lãm chủ biên [24] Cuốn sách gồm một số bài viết của các nhà quản lý, các chuyên gia, các nhà khoa học nội dung các bài viết tập chung trình bày về cơ sở lý luận và phương pháp luận trong quá trình nghiên cứu đổi mới quản lý nhà nước về giáo dục; thực trạng công tác quản lý nhà nước về giáo dục ở nước ta từ Trung ương đến các địa phương; các mô hình quản lý giáo dục; sự phân cấp quản lý; vai trò của

xã hội hoá giáo dục, v.v

- Sách “Quản lý giáo dục” do tác giả Bùi Minh Hiền chủ biên [23], lấy đổi

mới giáo dục làm điểm xuất phát và là điểm tựa cơ bản để gợi mở tư duy về đổi mới giáo dục nước ta Bàn về quản lý chất lượng giáo dục, tác giả đề cập đến nhiều vấn đề như: Quản lý tài chính trong giáo dục; biện pháp quản lý chất lượng giáo dục; xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục v.v

Tác giả Đặng Quốc Bảo (chủ biên) trong sách “Kinh tế học giáo dục: “Một

số vấn đề lý luận - thực tiễn và những ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược giáo dục” [2] Tác giả đã nghiên cứu vấn đề giáo dục ở Việt Nam dưới góc độ kinh tế

học giáo dục; chỉ ra mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo dục và kinh tế Từ đó khẳng định: Giáo dục phục vụ kinh tế trên cơ sở gắn chặt với đời sống sản xuất, trong mục đích và phương thức đào tạo, cân đối với khả năng kinh tế trên qui mô phát triển

- Công trình khoa học “Tâm lý học quản lý”[19], của tác giả Trần Thị Minh

Hằng Tác giả đã trình bày một cách cơ bản và hệ thống về những vấn đề cơ bản của khoa học tâm lý trong lĩnh vực quản lý Đồng thời, phân tích làm rõ những hiện tượng tâm lý diễn ra trong hoạt động quản lý xã hội, trong đó có quản lý giáo dục Trên cơ sở đó xác định những yêu cầu về nhân cách của người lãnh đạo, người quản lý; những yếu tố và đặc điểm tâm lý của người lãnh đạo, người quản lý; mối quan

hệ giữa người bị lãnh đạo, quản lý với người lãnh đạo, quản lý v.v

- Sách: “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn

đề lý luận và thực tiễn”[25], của tác giả Trần Kiểm đã tiếp cận những tư tưởng tiến

bộ của nhân loại dưới góc độ của khoa học quản lý giáo dục Tác giả đã nghiên cứu những lý thuyết tiêu biểu trên thế giới về quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục nói riêng Tác giả cho rằng, mặc dù còn những hạn chế do yếu tố lịch sử, nhưng những tư tưởng về quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục nói riêng đã mang lại hiệu quả tích cực đối với hoạt động quản lý giáo dục ở nước ta hiện nay

- Đề tài khoa học mã số 60.14.05 (2010) của Hoàng Thị Kim Liên, về “Một

số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Nghi Lộc, Nghệ An” [30] Đề tài trên cơ sở khái quát

hóa hệ thống hóa, khái quát hóa các khái niệm quản lý, giáo dục, giáo dục kỹ năng sống; đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Nghi Lộc, Nghệ An Đề tài đã xác định hệ thống các biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Nghi Lộc, Nghệ An giai đoạn hiện nay

Tóm lại, tổng quan các công trình nghiên cứu giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống ở nước ngoài và trong nước có thể nhận định: Đã có rất nhiều công trình trên thế giới và ở Việt Nam nghiên cứu về kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống Một số công trình ở trong nước đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng giáo dục kỹ năng sống, hệ thống các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong hệ thống giáo dục nói chung và trẻ mầm non nói riêng, số ít công trình khoa học nghiên cứu về biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ

thông Song, việc nghiên cứu chủ yếu tập trung phân tích làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý giáo dục nói chung có một số đề tài mới chỉ đề cập quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, chưa có công trình khoa học, luận văn, luận án nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

ở các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Vì vậy, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa Hà Nội”, đề tài không trùng lặp với các công trình khoa học, luận văn, luận án đã công bố

Đồng thời, đề tài có tính cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn trong giai đoạn hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Quận Đống Đa, Hà Nội để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa – Hà Nội; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường mầm non trên địa bàn Quận

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

trẻ mẫu giáo các trường mầm non

3.2.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập quận Đống Đa – Hà Nội

3.2.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận Đống Đa, Hà Nội

4 Đối tượng và Phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa – Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho trẻ mẫu giáo một số trường mầm non công lập quận Đống Đa – Hà Nội trong thời gian từ 2012 đến nay

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu về lý luận và thực tiễn có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, gồm: Các tác phẩm kinh điển của Mác, Ănghen, Lênin, Hồ Chí Minh, các văn kiện của Đảng, Nhà nước; các công trình khoa học về quản lý giáo dục, tâm lý học, giáo dục học, v.v có liên quan đến

Các tài liệu, sách, báo cáo khoa học, tạp chí về quản lý, nghiên cứu có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục kỹ năng sống của

cán bộ, giáo viên các trường mầm non trong địa bàn Quan sát hoạt động hàng ngày

để tìm hiểu thái độ, hành vi, kỹ năng sống của trẻ trong các mối quan hệ ứng xử đối với người lớn tuổi, thầy cô, bạn bè, v.v

5.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu hồ sơ, các báo cáo về

giáo dục mầm non, giáo án, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, v.v của cán bộ, giáo viên; những hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống của các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

5.2.3 Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, cán bộ

quản lý, cán bộ lãnh đạo, quận, phường, phụ huynh học sinh, học sinh để nắm thông tin

về giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, về thực trạng, nguyên nhân, hành vi kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo

5.2.4 Phương pháp điều tra: Điều tra cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm

hiểu nhận thức, thái độ có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, tìm hiểu thực trạng về giáo dục kỹ năng sống, hoạt động quản lý giáo dục

kỹ năng sống của các trường mầm non; điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng kỹ năng sống của trẻ; điều tra phụ huynh học sinh tìm hiểu về kỹ năng sống của trẻ khi ở nhà

và thái độ, nhận thức của phụ huynh học sinh đối với việc phối hợp với nhà trường

và xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Đề tài thực hiện thành công sẽ giúp cho các trường mầm non quận Đống Đa

có những biện pháp quản lý tốt về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo của trường mầm non; góp phần từng bước nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và phát triển các nhà trường trên trong những năm tới

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội

dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

trẻ mẫu giáo trong trường mầm non

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận Đống Đa Hà Nội

- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận Đống Đa Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO

TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Hoạt động

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về thế giới và cả về phía con người Trong mối quan hệ

đó có hai quá trình đồng thời diễn ra, bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau:

Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hoá còn gọi là quá trình “xuất tâm” trong đó chủ thể chuyển những năng lượng của mình thành sản phẩm hoạt động Ở quá trình “xuất tâm” này tâm lý con người được bộc lộ, được khách quan hoá trong quá trình tạo ra sản phẩm Nhờ vậy, chúng ta mới có thể tìm hiểu được tâm lý người thông qua hoạt động của họ

Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hoá còn gọi là quá trình “nhập tâm” trong đó con người chuyển nội dung khách thể những quy luật, bản chất đặc điểm của khách thể vào bản thân mình, tạo nên tâm lý, ý thức nhân cách của bản thân Đây chính là quá trình chiếm lĩnh, lĩnh hội thế giới Vì thế người ta nói tâm lý con người là sự phản ánh thế giới khách quan, nội dung tâm lý do thế giới khách quan quy định

Hoạt động con người bao gồm các quá trình con người tác động vào thế giới

sự vật, tri thức gọi chung là quá trình bên ngoài và quá trình tinh thần, trí tuệ Quá trình bên trong, nghĩa là trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, cả công việc chân tay lẫn công việc trí óc

cá nhân, người ta thường xem kỹ năng ở 2 góc độ: xét về thể chất, kỹ năng bao gồm:

kỹ năng khéo léo, kỹ năng phản xạ, khả năng kết hợp vận động tay-chân, ; xét về mặt xã hội, kỹ năng bao gồm: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng đồng cảm, [7, tr.7] Trong Từ điển Từ và ngữ Hán Việt tác giả Nguyễn Lân quan niệm:

“Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [45]

1.1.3 Kỹ năng sống

Có nhiều quan niệm về kỹ năng sống và mỗi quan niệm lại được diễn đạt theo những cách khác nhau:

- Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO)

cho rằng: “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày” [10]

- Tổ chức Y tế Thế giới (viết tắt là WHO) định nghĩa: “Khả năng có hành vi thích ứng và tích cực giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả với những đòi hỏi và thách thức cuộc sống hàng ngày” Đồng thời, coi kỹ năng sống là những kỹ năng mang

tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [10]

- Các quan niệm khác: Tương đồng quan điểm của Tổ chức y tế thế giới, còn

có quan niệm “ Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lí xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu

cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội Đồng thời, giáo dục

kỹ năng sống cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện (theo các lĩnh vực văn hóa xã hội, theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả 4 trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI) thông qua quá trình dạy học và giáo dục (theo nghĩa hẹp) vừa hướng tới mục tiêu hình thành những khả năng tâm lý

xã hội để người học có thể vượt qua những thách thức của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện kiến thức, thái độ, hành động, phát triển toàn diện các chỉ số thông mình,

và các lĩnh vực trí tuệ xúc cảm và trí tuệ xã hội

Với phương pháp tiếp cận trên thì: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan với kiến thức và thái độ, giúp trẻ ý thức về bản thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, hình thành các thành các kiến thức cần thiết để trẻ bước vào lớp một

1.1.5 Các nguyên tắc quan trọng đối với giáo dục kỹ năng sống

Một là, tổ chức cho người học để phản ánh tư tưởng, suy nghĩ và phân tích

các trải nghiệm trong cuộc sống của họ

Hai là, khuyến khích người học thay đổi giá trị, thái độ và cách ứng xử cũ để

chấp nhận những giá trị, thái độ, cách ứng xử mới

Ba là, đặt tầm quan trọng vào giải quyết vấn đề, không chỉ là ghi nhớ những

thông điệp hay kỹ năng

Bốn là, cung cấp cơ hội cho người học tóm tắt, tổng kết việc của mình, giáo

viên không tóm tắt thay họ

Năm là, người học vận dụng kỹ năng và kiến thức mới vào các tình huống

thực của cuộc sống

Sáu là, tổ chức hoạt động học tập dựa trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa

người dạy và người học

1.1.6 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống

Thứ nhất, giáo dục kỹ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường

Quá trình học tập được thực hiện thông qua truyền thống, văn hóa gia đình, cộng đồng và xã hội Quá trình học để có khả năng tâm lí xã hội được thực hiện cả trong nhà trường và ngoài nhà trường cũng như thông qua các kênh/nguồn khác nhau Tuy nhiên, tốc độ phát triển kinh tế xã hội đã làm cho con người ngày càng biệt lập và mang tính cá nhân Gia đình trở nên nhỏ hơn và con người ít có cơ hội để học khả năng tâm lý xã hội qua truyên thống và văn hóa cộng đồng hơn trước đây Mọi người đều thiếu khả năng tâm lý xã hội và phát triển Vì vậy, cần tăng cường năng lực tâm lý xã hội cho người học ngay trong đời sống nhà trường thông qua giáo dục kỹ năng sống Kỹ năng sống cần phải là một phần trong chương trình đang diễn ra trong nhà trường Điều này có nghĩa là giáo dục kỹ năng sống trước hết phải được giáo dục trong nhà trường

Thứ hai, kỹ năng sống được giáo dục trong nhà trường có thể thông qua tiếp cận kỹ năng sống

- Tiếp cận kỹ năng sống: Tiếp cận kỹ năng sống đề cập đến quá trình tương tác giữa dạy và học tập trung vào kiến thức, thái độ và kỹ năng cần đạt được để có hành vi giúp con người có trách nhiệm cao đối với cuộc sống riêng bằng cách lựa chọn cuộc sống lành mạnh, kiên định từ chối sự ép buộc tiêu cực và hạn chế tối đa những hành vi có hại

Muốn đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thông qua con đường này thì giáo viên cần quan tâm tổ chức dạy học theo hướng tập trung vào sự thay đổi hành vi của người học trên cơ sở đảm bảo sự hài hòa cả kiến thức, thái độ/giá trị và hành vi Đặc biệt, cần chú ý phát triển tư duy phê phán và tư duy sáng tạo – là những kỹ năng sống, những năng lực góp phần tạo nên những kỹ năng sống cần thiết của con người

Thứ ba, học kỹ năng sống thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là nhằm giúp người học thay đổi cách ứng xử của mình theo hướng tích cực, hiệu quả Chỉ có cách học dựa trên tự khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi căn bản hành vi của mình Bản chất của nó chính là sự trải nghiệm Hoạt động ngoài giờ lên lớp có ưu

thế là điều kiện thời gian thoải mái hơn ở trên lớp, nên vận dụng giáo dục trải nghiệm thuận lợi hơn Chính vì vậy, khi thiết kế nội dung và tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cần quan tâm khai thác kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng đã có của học sinh

1.1.7 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là những hoạt động được tổ chức có mục đích, có nội dung và theo những hình thức nhất định có thể trong nhà trường và ngoài nhà trường nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng sống cho học sinh góp phần phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề ra

1.1.8 Quản lý

1.1.8.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, cụ thể như:

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã quan niệm: “Quản lý là sự tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động gọi chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện các hoạt động để đạt được mục tiêu dự kiến” [35, tr 130]

- Tác giả Nguyễn Bá Sơn quan niệm: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [38, tr.15]

Mặc dù có rất nhiều cách tiếp cận và khái niệm khác nhau về quản lý, song nhìn chung các định nghĩa đều thể hiện:

- Quản lý là một hoạt động luôn có trong quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng làm cho xã hội loài người tồn tại và phát triển

- Quản lý là một hoạt động được tiến hành trong một tổ chức hay một hệ thống xã hội

- Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Tính mục đích là thuộc tính vốn có trong hoạt động xã hội, đặc biệt là trong hoạt động quản lý

- Quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

- Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật Bởi thế, trong quá trình thực hiện hoạt động quản lý, người cán bộ quản lý phải hết sức linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo để chỉ đạo hoạt động của tổ chức một cách khoa học nhằm đạt được mục đích đề

ra của tổ chức

1.1.8.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục còn được hiểu một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáo dục, một trường học, một cơ sở giáo dục, có thể là một trung tâm hướng nghiệp dạy nghề, một tập hợp các cơ sở giáo dục trên địa bàn dân cư Quản lý giáo dục được hiểu

là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý quản lý đến tất cả mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

1.1.8.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Quản lý giáo dục mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp quản lý đến các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo ra những điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà trường và gia đình

Kỹ năng sống giúp trẻ có thể biến những tri thức mà trẻ học được thành hành động cụ thể và những thói quen lành mạnh Trẻ sẽ hiểu được giá trị của cuộc sống, giá trị của niềm vui, giá trị của hòa bình và giá trị của hạnh phúc Từ đó trẻ sẽ có niềm tin và luôn biết cách làm cho cuộc sống của mình và người khác cùng hạnh phúc Đặc biệt đối với sức khỏe, giáo dục các kỹ năng cá nhân và kỹ năng xã hội của mỗi người là một phần quan trọng của chương trình can thiệp nâng cao sức khỏe cho chính mình và cho cộng đồng

Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có định hướng của hiệu trưởng các trường Mầm Non đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng

xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

1.2 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.1 Vị trí của trường mầm non

Điều lệ trường mầm non có quy định rõ: “Trường mầm non là đơn vị cơ sở của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Trường mầm non có tư cách pháp nhân và con dấu riêng

Như vậy, trường mầm non có vị trí vai trò hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở đầu tiên tiếp nhận, giáo dục, từng bước hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Nhà trường có nhiệm vụ đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành những nhân tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị mọi mặt cần thiết cho trẻ bước vào lớp một Vì vậy, công tác giáo dục của trường mầm non có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ sau này

1.2.2 Mục tiêu giáo dục mầm non

Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Giáo dục mầm non tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Cụ thể là:

1.3.2.1 Phát triển thể chất: Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển

bình thường theo lứa tuổi; thực hiện các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng

tư thế; có khả năng phối hợp các giác quan và vận động, vận động nhịp nhàng biết định hướng trong không gian; có kỹ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay; có một số hiểu biết về thực phẩm và lợi ích của việc ăn uống với sức

khỏe; có một số thói quen, kỹ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo

sự an toàn của bản thân

1.3.2.2 Phát triển nhận thức: Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các

sự vật, hiện tượng xung quanh; có khả năng quan sát, so sánh phân loại, chú ý, ghi nhớ có chủ định; có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản; có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách thức khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói…) với ngôn ngữ nói là chủ yếu; có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm cơ bản về toán

1.3.2.3 Phát triển về ngôn ngữ: Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong

giao tiếp; có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ); có khả năng diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày; có một số kỹ năng ban đầu về đọc và viết

1.3.2.4 Phát triển tình cảm xã hội: Có ý thức về bản thân; có khả năng nhận

biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh; có một số phẩm chất cá nhân như: mạnh dạn, tự tin, tự lực; có một số kỹ năng sống như: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ; thực hiện một số quy tắc, quy định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

1.3.2.5 Phát triển thẩm mỹ: Có khả năng cảm nhận về vẻ đẹp trong thiên

nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật; có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình; yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo

Về thể chất, đây là giai đoạn trẻ tăng trưởng nhanh cả về cân nặng và chiều

cao Tốc độ tăng trưởng này phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố Trong đó, chế độ dinh dưỡng và môi trường sống là nhân tố cơ bản Để theo dõi và điều chỉnh tốc độ tăng trưởng của trẻ, các bậc giáo dưỡng trẻ cần phải căn cứ vào biểu đồ tăng trưởng của trẻ theo công bố của Tổ chức Y tế thế giới WHO năm 2007; phấn đấu giữ cho trẻ có tốc độ tăng trưởng nằm trong kênh A Đây là giai đoạn mà trẻ đang bước đầu hình thành những thói quen hành vi cơ bản Do đó, quá trình giáo dưỡng, giáo viên và các

bậc cha mẹ trẻ cần kiên trì dạy và rèn luyện cho trẻ những thói quen hành vi cần thiết; từng bước nâng cao sự khéo léo trong phối hợp các hoạt động của các bộ phận cơ thể, đặc biệt là khả năng linh hoạt của chân, tay và khả năng biểu đạt nhận thức của mình bằng ngôn ngữ

Về nhận thức trẻ mẫu giáo nằm trong giai đoạn ban đầu của quá trình nhận

thức; là quá trình nhận thức trực quan và từng bước hình thành hệ thống những khái niệm và chuỗi thành những phán đoán, suy luận ban đầu Mọi sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh hầu như còn rất mới mẻ so với trẻ Do vậy, trẻ thường có tính tò

mò, thích khám phá, tìm tòi thế giới xung quanh Đặc điểm này đòi hỏi người giáo dưỡng trẻ phải kiên trì giải thích các thắc mắc để giải quyết mâu thuẫn trong nhận thức cho trẻ Trong quá trình giải thích cần tìm cách để giải thích cho trẻ một cách đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ và đặc biệt là phải đúng bản chất của sự vật, hiện tượng Tránh hiện tượng lảng tránh câu hỏi của trẻ cũng như giải thích sai bản chất dẫn đến hiện tượng trẻ ghi nhớ và phản ánh không đúng hiện thực khách quan

Về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo đang trong trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ

Đó là sự kết hợp giữa những hiểu biết ban đầu của trẻ với sự cố gắng diễn đạt những hiểu biết đó Tuy nhiên, do yếu tố thể chất của trẻ cũng đang trong quá trình phát triển, nhiều yếu tố chưa hoàn thiện Vì vậy, việc biểu hiện ngôn ngữ của trẻ còn thiếu chính xác, thiếu những khái niệm để diễn đạt Vì vậy, trong giao tiếp với trẻ, cần khuyến khích trẻ diễn đạt suy nghĩ của mình và kịp thời chỉnh sửa những lỗi diễn đạt cho trẻ

Về tình cảm và thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo cũng đang giai đoạn phát triển ban

đầu Cảm xúc và tình cảm của trẻ được biểu lộ một cách hồn nhiên đúng với thực tiễn nhận thức của trẻ Do vậy, trong quá trình tiếp xúc với trẻ, cần kiên trì dạy cho trẻ cách biểu thị tình cảm và đánh giá về thẩm mỹ Cố gắng cho trẻ làm quen với những biểu hiện tình cảm và thẩm mĩ phù hợp với văn hoá dân tộc: biết trân trọng cái đẹp, yêu quý người xung quanh; kính trọng người lớn; biết chia sẻ với bạn bè và hứng thú trong các hoạt động văn hoá nghệ thuật

Nắm chắc đầy đủ về những đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ mẫu giáo là cơ sở khoa học để các bậc giáo dưỡng trẻ xác định tình cảm, trách nhiệm và phương pháp tác động đúng đắn, nhằm từng bước dạy và hình thành ở trẻ những kiến thức, tình cảm, kỹ xảo, kỹ năng cần thiết, để trẻ phát triển toàn diện, là cơ sở cho các hoạt động giáo dục trẻ ở lứa tuổi tiếp theo

1.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo phải đảm bảo tính mục đích, tính toàn diện, tính khoa học và tính vừa sức, phù hợp với sự phát triển tâm, sinh lý của trẻ Từ mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mầm non, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo,

do đó ở trường mầm non giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo bao gồm rất nhiều nội dung, trong đó cần tập trung giáo dục những nhóm kỹ năng sống cơ bản sau:

1.3.1 Nhóm kỹ năng ý thức về bản thân

Nhóm kỹ năng tự ý thức về bản thân cần giáo dục cho trẻ, bao gồm: an toàn,

gồm các kỹ năng về thực hiện các quy tắc an toàn thông thường, phòng chống các tai nạn thông thường ở trường, lớp, ở nhà và trong các hoạt động vui chơi giải trí ở

mọi lúc mọi nơi, mục đích giúp trẻ nhận thức và tránh những rủi ro; tự lực, tự kiểm soát, gồm kỹ năng về tự phục vụ, quản lý thời gian, kiểm soát cảm xúc; tự tin, gồm

kỹ năng về nhận ra giá trị của bản thân, trình bày ý kiến, thể hiện khả năng; tự trọng gồm các kỹ năng về lịch sự - ăn uống từ tốn, không khua thìa bát, không để rơi vãi; mặc chỉnh chu, tươm tất, sạch sẽ; nói năng lễ phép có thưa gửi, dạ vâng ạ, nói lời cảm ơn, xin lỗi đúng lúc, đúng cách, đúng bối cảnh, v.v

1.3.2 Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội

Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội, bao gồm: thân thiện, gồm kỹ năng về kết bạn,

hài hòa xung đột, giúp đỡ trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, bạn bè và những người

xung quanh những công việc trong phạm vi lứa tuổi, nhường nhịn; yêu thương bố

mẹ, ông bà, anh chị em và những người xung quanh, gồm kỹ năng về quan tâm,

chia sẻ buồn, vui, khó khăn, thành công thất bại v.v; biết ơn, gồm kỹ năng về giữ gìn đồ vật, ghi nhớ sự đóng góp, đền ơn đáp nghĩa, tiết kiệm; tôn trọng, gồm kỹ

năng về thực hiện các quy tắc xã hội, chấp nhận sự khác biệt, công bằng, kính trọng người lớn, hòa nhã với bạn bè và những người xung quanh

1.3.3 Nhóm kỹ năng giao tiếp

Nhóm kỹ năng giao tiếp, bao gồm: hòa nhã, gồm các kỹ năng về lắng nghe, trình bày ý kiến rõ ràng, bình tĩnh; cởi mở, gồm các kỹ năng về khởi xướng, duy trì

và kết thúc cuộc giao tiếp một cách vui vẻ; hiệu quả, gồm các kỹ năng về đàm phán,

thuyết phục, thương lượng

1.3.4 Nhóm kỹ năng về thực hiện công việc

Nhóm kỹ năng về thực hiện công việc, bao gồm: hợp tác, gồm các kỹ năng

về thỏa thuận mục đích, phân công vai trò, thực hiện đúng vai trò, giúp đỡ, tìm kiếm

sự giúp đỡ; vượt khó, gồm các kỹ năng về chấp nhận, từ chối thách thức, đối mặt

với khó khăn, giải quyết vấn đề, chấp nhận, bỏ qua thất bại, hài lòng với thành

công; kiên trì, có trách nhiệm, gồm các kỹ năng về nhận nhiệm vụ, hoàn thành

nhiệm vụ đến cùng

1.3.5 Nhóm kỹ năng về ứng phó với thay đổi

Nhóm kỹ năng về ứng phó với thay đổi, bao gồm: sáng tạo, gồm các kỹ năng

về tạo ra cái mới, theo cách của trẻ, phương tiện mới; mạo hiểm, gồm các kỹ năng về chấp nhận thử thách, thích đưa ra cách thức và phương tiện mới; ham hiểu biết, gồm

các kỹ năng về thu nhận và chia sẻ thông tin, tò mò, hay hỏi

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Mục tiêu và kế hoạch giáo dục kỹ năng sống là một nội dung cơ bản của quá trình giáo dục kỹ năng sống Bởi vì, mục tiêu, kế hoạch giáo dục thể hiện rõ mục đích, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức cũng như các điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục đã đề ra Quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống phải thực hiện thường xuyên, bao gồm từ xác định mục tiêu, xây dựng và thực hiện kế hoạch nâng cao trình độ đội ngũ, quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục, quản lý kế hoạch kiểm tra đánh giá…

Từ mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống nhà trường cần chủ động xây dựng chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trường mình Nội dung giáo dục kỹ năng sống cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, cũng như các điều kiện của từng trường, kinh nghiệm của đội ngũ giáo viên Các chủ đề giáo dục

kỹ năng sống phải đưa ra mô hình thực hành về kỹ năng tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định (học để biết); các kỹ năng thực hành để thực hiện những hành

vi mong muốn (học để làm); các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để cùng chung sống); các kỹ năng để tự kiểm soát bản thân (học để khẳng định mình)

Như vậy, quản lý việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống trẻ mẫu giáo sẽ giúp cho người quản lý có cách nhìn tổng thể về quá trình giáo dục kỹ năng sống trong một tháng, một học kỳ, một năm và cả quá trình giáo dục bậc mầm non

1.4.2 Quản lý nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo như đã xác định ở trên, để thực hiện tốt nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo theo mục tiêu đã đề

ra thì phương pháp và hình thức tổ chức đóng vai trò quan trọng trong nhận thức của trẻ Phương pháp giáo dục phù hợp, hình thức tổ chức phong phú sẽ thu hút trẻ, làm cho trẻ có hứng thú trong học tập thì chắc chắn công tác giáo dục kỹ năng sống đạt được kết quả cao Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống trong trường mầm non bao gồm quản lý các hoạt động giáo dục chính khóa theo chương trình đã xác định, quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp và các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống của các tổ chức đoàn thể, của đội ngũ giáo viên…Có nhiều phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, trong đó đặc biệt thông qua các câu truyện, truyện kể, các trò chơi đóng vai theo chủ đề v.v tùy theo lứa tuổi mẫu giáo bé, nhỡ và mẫu giáo lớn Để phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt kết quả cao cần phối hợp chặt chẽ giữa hoạt động giáo dục của nhà trường với gia đình

1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Điều kiện về cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Đặc biệt, đối với trẻ mẫu giáo, đồ chơi là những thứ không thể thiếu trong quá trình vui chơi và học tập

tại trường mầm non Đồ chơi giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, nhận

thức được các mối quan hệ của con người trong xã hội Đồ chơi làm cho đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát triển cân đối hài hòa, vừa chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học vừa có thể tham gia tốt vào cuộc sống xã hội sau này

Cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất được giáo viên

và học sinh sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục, giảng dạy Giáo dục kỹ năng sống không chỉ qua kênh nghe mà trẻ cần được khám phá qua các tình huống cụ thể, được thể hiện chính kiến của mình Giáo dục kỹ năng sống có thể thông qua giờ học trên lớp, qua hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ, hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế do nhà trường tổ chức Những phương tiện để phục vụ cho giáo viên và học sinh gồm: trường sở, sân chơi, bãi tập, phòng bộ môn,…Các công cụ thiết bị hỗ trợ giáo dục có thể kể đến như: loa đài, video, máy chiếu…, mô hình cụ thể như tài liệu, tranh ảnh, sách báo, tạp chí,…để giáo dục kỹ năng sống hiệu quả, người giáo viên cần có những phương tiện hiện đại khác như đĩa CD-Rom, máy chiếu, đồ dùng đa phương tiện…và các đồ dùng biểu đạt khác như chương trình truyền hình, truyền thanh… Nhà trường cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, quản lý việc sử dụng các công cụ, thiết bị giáo dục

kỹ năng sống trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, đồng thời nâng cao nhận thức của giáo viên và trẻ trong quá trình sử dụng những phương tiện, công cụ hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống, sao cho cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống phát huy hết tiềm năng, phục vụ tốt nhất việc thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.4.4 Quản lý việc đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Kết quả giáo dục kỹ năng sống thể hiện ở việc đánh giá xem kế hoạch giáo dục kỹ năng sống có đạt được mục tiêu tác động đến hành vi người học hay không? UNESCO đưa nội dung đánh giá kỹ năng sống theo bốn trụ cột là:

Học để biết (kỹ năng nhận thức); Học để làm (kỹ năng thực hành, làm việc); Học để cùng chung sống (kỹ năng xã hội); Học để khẳng định mình (kỹ năng xác định giá trị) Tuy nhiên ở lứa tuổi mẫu giáo có những đặc điểm yếu tố tâm sinh lý theo lứa tuổi Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội, giáo dục

kỹ năng sống là giúp trẻ từng bước hình thành cách sống tích cực, có hành vi lành mạnh nên việc kiểm tra hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần kết hợp nhiều phương thức khác nhau như: xây dựng tiêu chí, thông qua quan sát, xây dựng phiếu hỏi, phiếu điều tra, các bài tập tình huống, phỏng vấn,… Kiểm tra đánh giá thực hiện theo quá trình từ khâu xây dựng kế hoạch của cán bộ, giáo viên đến cách thức thực hiện Đồng thời, với kiểm tra giám sát và sự tư vấn, chỉnh lý, bổ sung nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên; uốn nắn những hành vi lệch lạc của trẻ sao cho kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt được mục tiêu đã

đề ra

1.4.5 Quản lý các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống trẻ mẫu giáo

Giáo dục kỹ năng sống là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống và quản lý tốt công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, cần phải quan tâm tới cả chủ thể hoạt động và khách thể hoạt động, giải quyết tốt mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể hoạt động giáo dục kỹ năng sống Trước hết nhà trường phải đầu tư xây dựng đội ngũ giáo viên tốt về phẩm chất, năng lực, đồng bộ

về cơ cấu và đủ về số lượng để họ có thể tự tin, sáng tạo nhiều hình thức tổ chức các hoạt động phù hợp và gây hứng thú cho trẻ, phân tích những kỹ năng sống cần thiết

mà các trẻ cần trang bị để từng bước hình thành ở trẻ những kỹ năng cần thiết Nhà trường cần đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ cả nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống Từ đó, giúp giáo viên tạo động lực phát triển nghề nghiệp, tích cực thay đổi cách dạy, tạo phong cách học tập mới

cho trò và sử dụng nhiều dạng thức khác nhau để khích lệ sự tham gia tích cực của trò vào quá trình giáo dục, kích thích động cơ dạy học của giáo viên và động cơ tham gia các hoạt động học, hoạt động vui chơi và mọi hoạt động giáo dục hoặc hoạt động ngoại khóa

Cán bộ quản lý cần hỗ trợ xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ… Mỗi thầy cô giáo phải là tấm gương sáng về văn hóa học đường cho trẻ noi theo, từ trang phục đến phong cách làm việc, kỹ năng giao tiếp, ứng xử trước trẻ, cha mẹ trẻ và đồng nghiệp Đặc biệt cần phát huy cao độ mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với trẻ và cha mẹ trẻ, nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong lớp

Sơ đồ quản lý giáo hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường học

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

1.5.1 Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường

Giáo dục kỹ năng sống cho mẫu giáo ở các trường mầm non đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết về nội dung, phương pháp, cách thức thực hiện giáo dục kỹ

1 Quản lý mục tiêu,

kế hoạch

GD KNS

2 Quản lý nội dung, PP,

HT GD KNS

3 Quản lý

cơ sở vật chất GD

KNS

4 Quản lý việc đánh giá kết quả

GD KNS

Quản

lý giáo dục KNS

5 Quản lý

các lực lượng GD

KNS

năng sống, nhưng thực tế giáo viên giảng dạy các trường mầm non là những giáo viên được đào tạo theo chuyên môn ở bậc học mầm non, tuy nhiên không có giáo viên chuyên trách về giáo dục kỹ năng sống Do vậy, nếu mỗi giáo viên không được bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, không học hỏi để có kiến thức về kỹ năng sống sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Để nâng cao hiệu quả hoạt động này, cán bộ quản lý và giáo viên cần phải có những phẩm chất nhân cách cần thiết, có trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đáp ứng yêu cầu của hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Đặc biệt, cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên các trường mầm non bên cạnh những phẩm chất năng lực, kỹ năng sư phạm của nhà giáo, còn phải có niềm đam mê, lòng nhiệt huyết với

sự nghiệp giáo dục, yêu trẻ, tận tụy với sự nghiệp trồng người Tuy nhiên, hiện nay, cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên phần lớn mới được tiếp cận nội dung giáo dục

kỹ năng sống, cần trang bị cho họ kiến thức, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống, chắc chắn công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ sẽ đạt hiệu quả

1.5.2 Mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục mầm non

Trường mầm non nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, những nội dung, phương pháp, mục tiêu giáo dục được xây dựng trên cơ sở thực tiễn theo mỗi giai đoạn lịch sử nhất định Giáo dục trong nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp đến người học, quá trình học tập trong nhà trường trẻ được trang bị những kỹ năng cần thiết để từng bước hình thành và phát triển nhân cách Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được đưa vào trong trường mầm non nhưng hiện nay chưa có tài liệu chuẩn về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo, dẫn đến tình trạng mỗi trường lại có những cách thức giáo dục khác nhau điều này ảnh hưởng lớn tới công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Đây chính là yếu tố tác động không nhỏ đến công tác quản lý hoạt động kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

1.5.3 Phương tiện vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục kỹ năng sống

Trong mỗi trường học để thực hiện tốt nội dung, chương trình giáo dục không những cần đội ngũ giáo viên có kiến thức, có nghiệp vụ sư phạm mà còn có

một cơ sở vật chất đầy đủ như: Phòng học, sân chơi, bãi tập, công cụ hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống,… Nếu các trường mầm non được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện, kỹ thuật thì sẽ pháp huy được tính tính cực của giáo viên và học sinh, nhất đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo đang trong quá trình tìm tòi khám phá Ngược lại nếu trường lớp không có đầy đủ những trang thiết bị cần thiết cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thì chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống sẽ hạn chế,… Cán bộ quản lý khó tìm ra được những ưu, nhược điểm trong phát triển nhân cách của trẻ, điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống trong mỗi nhà trường

1.5.4 Tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống

Kết quả giáo dục kỹ năng sống là kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội, nên quá trình kiểm tra đánh giá gặp không ít khó khăn, chưa có một bộ tiêu chí cụ thể nào để đánh giá chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo Khi học tập ở nhà trường các em mới chỉ mới tiếp cận những kiến thức bước đầu về văn hóa và kỹ năng sống ở bậc mầm non, chưa có kiến thức chuẩn để đánh giá kiểm tra kết quả giáo dục kỹ năng sống theo tiêu chí cụ thể thống nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, việc đánh giá chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống vẫn do các nhà trường tự đánh giá

Trong thực tế cho thấy để đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non phải có những tiêu chí hết sức cụ thể Kỹ năng sống của trẻ phải được đánh giá thông qua nhận thức và hành động của mỗi cá nhân Sự thay đổi về hành vi bao giờ cũng khó khăn hơn thay đổi về nhận thức, do đó cần phải chú ý đến khâu giám sát và đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống của trẻ Chức năng kiểm tra đánh giá của nhà quản lý được thực hiện trong suốt quá trình năm học, theo từng giai đoạn, theo từng tháng, từng tuần, theo từng công việc Kiểm tra giám sát càng chặt chẽ, sát sao, tỉ mỉ cả số lượng, chất lượng và tiến độ công việc để rút kinh nghiệm kịp thời càng làm cho chương trình tiến hành có chất lượng Đổi mới kiểm tra, đánh giá, coi trọng việc phân tích kết quả kiểm tra giáo dục kỹ năng sống, qua

đó giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ năng sống Thực hiện đồng bộ

công tác kiểm tra việc giáo dục kỹ năng sống là yếu tố quan trọng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

1.5.5 Môi trường học tập và môi trường xã hội

Gia đình, cộng đồng nơi cư trú là nơi sinh sống của mỗi con người Gia đình

là môi trường đầu tiên của đứa trẻ, cha mẹ là những người giáo dục đầu tiên Nếp sống gia đình, môi trường lành mạnh ở khu dân cư ảnh hưởng đến sự phát triển tâm

lý, trí tuệ, tình cảm của từng cá nhân Ở tuổi đi học, môi trường học tập và môi trường xã hội ảnh hưởng rất lớn tới trẻ theo đó, có tác động ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo Khi đến trường trẻ

có tập thể lớp, cô giáo và bạn bè, Trong sinh hoạt tập thể, trẻ có cơ hội học tập, vui chơi, lựa chọn những gì phù hợp với xu hướng năng lực của mình để tham gia

và tiếp thu Hơn nữa nhóm bạn bè có ảnh hưởng hàng ngày, hàng giờ tới mỗi trẻ

Quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo chịu sự tác động của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, tuy nhiên những yếu tố trên là những yếu tố cơ bản nhất, tác động trực tiếp và gián tiếp đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Tiểu kết chương 1

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan với kiến thức và thái độ, giúp trẻ ý thức về bản thân, quan hệ xã hội, giao tiếp, hình thành các thành các kiến thức cần thiết để trẻ bước vào lớp một Giáo dục kỹ năng sống có

vị trí, vai trò quan trọng đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non là hoạt động có mục đích, có tổ chức được tiến hành một cách chặt chẽ,

có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đã xác định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non gồm các nội dung như: quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống; quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo

quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non chịu sự tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý như: chất lượng đội ngũ cán

bộ quản lý và giáo viên; phương tiện vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống; tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống

Vì vậy, đòi hỏi các chủ thể giáo dục, trực tiếp là cán bộ quản lý và giáo viên trong mỗi nhà trường cần chú trọng quản lý tất cả các mặt từ mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống, quản lý các lực lượng giáo dục, quản lý phương pháp và hình thức

tổ chức giáo dục kỹ năng sống, quản lý phương tiện công cụ hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống, đánh giá được kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trên cơ sở đó đánh giá đúng thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN ĐỐNG ĐA HÀ NỘI 2.1 Khái quát về giáo dục quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.1.1 Vài nét về Giáo dục - đào tạo của quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Quận Đống Đa là một trong những quận nội thành Hà Nội, cùng với sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, những năm qua công tác giáo dục - đào tạo cũng được cấp ủy Đảng, chính quyền các cấp quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo Đặc biệt là sự lãnh đạo, chỉ đạo thường xuyên, trực tiếp của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Đống Đa,

Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội, công tác giáo dục - đào tạo nói chung, cấp học mầm non nói riêng luôn có bước phát triển mới cả về quy mô, số lượng, chất lượng đào tạo Theo đánh giá của Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội thì: “Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non ngày càng được tăng cường, có tinh thần trách nhiệm cao” [55, tr.1], có kinh nghiệm, trình độ sư phạm đáp ứng ngày càng tốt hơn đối với sự nghiệp giáo dục - đào tạo

2.1.2 Kết quả giáo dục mầm non của quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Theo Báo cáo của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Đống Đa, thành phố Hà Nội hiện nay “toàn Quận có 52 trường mầm non, trong đó có 27 trường công lập, 25 trường tư thục và 104 điểm lớp mầm non được cấp phép Đối với mẫu giáo có 210 lớp với tổng số 10.880 trẻ, trong đó trẻ 5 tuổi có 76 lớp với 4.124 trẻ” [33, tr.3] Trong công tác giáo dục mầm non, đặc biệt là phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, ngày 30/8/2013 quận Đống Đa được thành phố Hà Nội công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi và được Hội đồng thi đua khen thưởng ngành giáo dục và đào tạo xét đề nghị chủ tịch Ủy Ban nhân dân Thành phố tặng bằng khen vì đã có thành tích xuất sắc trong công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi

2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.2.1.2 Quy mô khảo sát

Để khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát 150 cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên ở 9 trường mầm non, đó là trường mầm non: Quang Trung, Láng Thượng, Sao Mai, Kim liên, Cát Linh, Đống Đa, Trung Tự, Hoa Sữa, Hoa Hồng; và 50 phụ huynh học sinh tùy theo nội dung khảo sát

2.2.1.3 Nội dung khảo sát

Để đánh giá đúng thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tác giả luận văn, cần phải xác định rõ các tiêu chí đánh giá, đó là:

- Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, gồm: Thực trạng

nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh học sinh về công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; các yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; mức độ cần thiết giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; tầm quan trọng của kỹ năng sống đối với trẻ; nguyên nhân và những khó khăn trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường; thực trạng nội dung chương trình giáo dục

động giáo dục kỹ năng sống của các lực lượng giáo dục; quản lý phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống; thực trạng về phương tiện, công cụ giáo dục kỹ năng sống; công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống; mức độ cần thiết của sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn

2.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục kỹ năng sống trẻ trẻ mẫu giáo các trường mầm non trên đại bàn quận Đống Đa có được quan tâm hay không phụ thuộc vào chủ thể giáo dục có nhận thức đầy đủ về kỹ năng sống và về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống hay không Quá trình điều tra, khảo sát nhận thức về công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trong Quận, qua khảo sát 150 phiếu đối với cán bộ, giáo viên ở 9 trường và 50 phụ huynh với câu hỏi

Bảng 2.1: Mức độ cần thiết giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

kỹ năng sống cho trẻ không cần thiết Điều này cho thấy về cơ bản cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên, phụ huynh các nhà trường mầm non trên địa bàn quận Đống

Đa đã nhận thức đầy đủ, đúng đắn về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trong giai đoạn hiện nay Từ kết quả

sinh về mức độ quan tâm và sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non hiện nay là rất quan trọng và cần thiết Song, qua thực tiễn khảo sát cũng cho thấy 11/200=5,5% cho rằng không cần thiết vì theo họ với trẻ mẫu giáo chỉ cần vui chơi là chủ yếu, còn giáo dục kỹ năng sống chỉ phù hợp với bậc tiểu học, trung học và sinh viên

2.2.2.2 Nhận thức về vai trò và trách nhiệm giáo dục kỹ năng cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Để hiểu rõ thêm nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên mầm non

và phụ huynh học sinh về vai trò và trách nhiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo hiện nay thuộc trách nhiệm của nhà trường, gia đình hay xã hội, qua khảo sát tác giả luận văn thu được:

Bảng 2.2: Vai trò trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

có thể thấy vai trò nhà giáo dục có ý nghĩa hết sức quan trọng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, nhằm từng bước hình thành và phát triển những phẩm chất cần thiết cho trẻ chuẩn bị tâm thế sẵn sàng bước vào lớp 1 Bên cạnh đó cũng còn số ít do nhận thức chưa đầy đủ có 3/200=1,5% cho rằng không cần thiết Vai trò của gia đình, phụ huynh học sinh 150/200=75% cần thiết, có 40/200=20% bình thường, có 10/200=5% không cần thiết Vai trò các đoàn thể 145/200=72,5% cần thiết, có 53/200=26,5% bình thường, có 12/200=6% không cần thiết Điều này cho thấy vai trò của các lực lượng trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không ngang bằng nhau nhưng là cần thiết, chỉ có số ít đánh giá bình thường và không cần thiết

2.2.2.3 Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

Về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tác giả luận văn bước đầu nêu lên một số nhóm cơ bản để lấy ý kiến của các thầy cô và phụ huynh học sinh, việc phân theo nhóm kỹ năng sống cũng chỉ mang tính tương đối

Bảng 2.3: Đánh giá nội dung giáo dục kỹ năng sống

cho trẻ mẫu giáo ở các trường

các kỹ năng như: thân

thiện, kết bạn, yêu thương

bố mẹ, ông bà, kính trọng

người lớn.v.v

135 67,5% 40 20% 20 10% 5 2,5%

3 Nhóm kỹ năng giao tiếp,

gồm các kỹ năng như: hòa

nhã, lắng nghe; cởi mở.v.v

137 68,5% 38 19% 21 10,5% 4 2%

4

Nhóm kỹ năng thực hiện công

việc, gồm các kỹ năng như:

thay đổi, gồm các kỹ năng

như: sáng tạo, mạo hiểm, ham

hiểu biết, tò mò, hay hỏi.v.v

130 65% 40 20% 20 10% 5 2,5%

Kết quả khảo sát trên cho thấy: Nhóm kỹ năng nhận thức mức độ đánh giá tốt 140/200=70%, khá 45/200=22,5%, TB 12/200=6%, yếu 3/200=1,5%; Nhóm kỹ năng ứng phó thay đổi mức độ đánh giá tốt 130/200=65%, khá 40/200=20%, TB

20/200=10%, yếu 10/200=5% Như vậy, thông qua khảo sát nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ về cơ bản là khá và tốt, tuy nhiên cũng còn một số nội dung đánh giá trung bình và yếu Điều này phản ánh đúng thực trạng kết quả nội dung giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non thuộc quận Đống Đa bao gồm cả

những mặt đạt được cũng như những mặt còn hạn chế Ngoài các nội dung giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ phân theo các nhóm trên tác giả luận văn cũng thu được một

số ý kiến của các thầy, cô và phụ huynh học sinh bổ sung một số nội dung kỹ năng cần giáo dục cho trẻ

2.2.2.4 Hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo các trường mầm non

Qua khảo sát về cơ bản các ý kiến đều nhận định các trường đã từng bước vận dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp giáo dục kỹ năng sống phù hợp với tâm, sinh lý tuổi mẫu giáo Ở các trường mầm non thường sử dụng các hình thức sau trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống thông qua các hình thức

Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng thực hiện Không

1 Hoạt động vui chơi 130/150 86% 20/150 14%

2 Hoạt động giao tiếp 140/150 94% 10/150 6%

3 Hoạt động ngôn ngữ 138/150 92% 12/150 8%

4 Hoạt động nhận thức 143/150 95% 7/150 5%

5 Hoạt động lao động 127/150 85% 14/150 9% 9/150 6%

6 Hoạt động tạo hình 128/150 85% 20/150 14% 2/150 1%

7 Sử dụng các phương tiện để giáo dục 119/150 80% 31/150 20%

8 Thông qua thực hiện các chế độ hàng

ngày để giáo dục 130/150 86% 20/150 14%

Kết quả trên cho thấy hiện nay các trường mầm non trên địa bàn Quận thường sử dụng các hình thức trên để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, trong đó các thức nổi trội và mang tính thường xuyên hơn như hoạt động vui chơi, hoạt động giao tiếp, hoạt động ngôn ngôn ngữ và thông qua thực hiện các chế độ hàng ngày để nâng cao các chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn quận Đống Đa hiện nay các trường thường áp dụng đó là: