Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường mầm non tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Giáng Hương BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Giáng Hương BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non ) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận nhiều giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể Khoa Giáo dục Mầm non, Phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - sở đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho suốt năm học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Phương - người tận tâm hướng dẫn trình học tập thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sài Gòn - quan nơi công tác, cảm ơn đồng nghiệp bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ công tác, học tập nghiên cứu Tôi xin cảm ơn chân thành Ban Giám hiệu tập thể giáo viên trường Mầm non 10, Quận trường Mầm non Rạng Đông 10, Quận 6, Thành Phố Hồ Chí Minh giúp đỡ suốt thời gian tiến hành khảo sát thực trạng thử nghiệm đề tài Xin biết ơn gia đình điểm tựa vững để có công trình Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2013 Tác giả Bùi Thị Giáng Hương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố công trình Tác giả Bùi Thị Giáng Hương MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2.Những nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Cơ sở lý luận biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG – tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 13 1.2.1 Khái niệm công cụ 13 1.2.2 Lý luận khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi 20 1.2.3 Lý luận hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 29 1.2.4 Biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ37 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi 39 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 42 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 42 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 42 2.1.2 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu 42 2.1.3 Vài nét khách thể địa bàn nghiên cứu 42 2.1.3 Thời gian điều tra 44 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 44 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 47 2.2.1 Kết nghiên cứu thực trạng khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ 47 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao khả so sánh cho trẻ MG – tuổi HĐLQVMTXQ 55 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng 69 CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO 71 KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 71 3.1 Một số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 71 3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 71 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 71 3.1.3 Một số biện pháp cụ thể 72 3.2 Thử nghiệm số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG – tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 84 3.2.1 Tổ chức thử nghiệm 84 3.2.2 Tiến hành thử nghiệm 84 3.2.3 Kết thử nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 115 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại văn hào L.N Tônxtôi nói: “Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận thời thơ ấu” Giáo dục cần nhận thấy vai trò to lớn việc định hướng cho trẻ phát triển đắn từ thời thơ ấu Để định hướng cho trẻ có nhiều hội phát triển, trải nghiệm… để trở thành người động, sáng tạo, có khả giải tình phức tạp tương lai, cần ý đến vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ Sự phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo biến đổi chất hoạt động nhận thức, mà biểu rõ phát triển trình nhận thức, hình thành, phát triển khả nhận thức nhằm nâng cao dần mức độ nhận thức trẻ giới xung quanh, thân Giáo dục trí tuệ phải rèn luyện từ trẻ bé, trở thành thói quen, thành nhu cầu nhận thức, khám phá, tìm hiểu giới xung quanh Một đứa trẻ tích cực, chủ động, tự lập nhận thức khó mà tiếp cận với kiến thức sống, khoa học Việc phát triển trí tuệ phát triển thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,v.v Theo K.Đ Usinxki, “So sánh sở hiểu biết tư duy” [18, tr.164] Vì vậy, so sánh xem thao tác tư quan trọng trình phát triển tư người nói chung trẻ mầm non nói riêng Đặc điểm bật trẻ mầm non thích tìm tòi, khám phá giới xung quanh Trẻ em thích hoạt động thiên nhiên, tiếp xúc với đồ vật xung quanh Môi trường góp phần tạo động cơ, mục đích, cung cấp phương tiện, điều kiện cho hoạt động trẻ Khả so sánh hình thành phát triển trẻ tham gia hoạt động Tuy nhiên, thực tiễn khả so sánh trẻ chưa giáo viên mầm non quan tâm Khả so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh chưa cao Vì vậy, việc tìm biện pháp sư phạm tác động nhằm nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần thiết Xuất phát từ lí trên, đề tài “Biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” xác lập Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh, sở đề xuất số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi 3.2 Điều tra thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 56 tuổi HĐLQVMTXQ Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trường mầm non 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh hạn chế, nguyên nhân GVMN chưa đánh giá khả so sánh trẻ, chưa tìm biện pháp nâng cao khả so sánh cho trẻ phù hợp với yêu cầu HĐLQVMTXQ Nếu GVMN tìm vận dụng số biện pháp tác động sơ đồ hóa tiến trình so sánh, đa dạng hóa phương tiện so sánh đa dạng hóa đối tượng so sánh khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi nâng cao Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ chủ điểm Thế giới động vật, giới thực vật giới đồ vật HĐLQVMTXQ - Đề tài nghiên cứu khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi việc tìm đặc điểm giống khác đối tượng so sánh 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhóm khách thể: trường Mầm non 10, Quận trường mầm non Rạng Đông 10, Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát * Mục đích: Nghiên cứu kết khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQVMTXQ chủ điểm: Thế giới động vật, giới thực vật giới đồ vật Quan sát để tìm hiểu biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi mà GV sử dụng * Cách thực hiện: Quan sát cô dạy HĐLQVMTXQ, yêu cầu trẻ thực tập so sánh, quan sát đánh giá khả so sánh trẻ, đồng thời tiến hành quan sát việc thực biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi * Mục đích: - Tìm hiểu biện pháp GVMN sử dụng phát triển khả so sánh trẻ MG – tuổi - Tìm hiểu đánh giá GVMN khả so sánh trẻ MG – tuổi * Cách thực hiện: Bảng hỏi thiết kế bao gồm câu hỏi để thu thập thông tin GVMN dạy trẻ 56 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh khả so sánh, biện pháp khó khăn trình nâng cao khả so sánh cho trẻ 7.2.3 Phương pháp vấn * Mục đích: Tìm hiểu sâu khả so sánh trẻ 5-6 tuổi biện pháp GVMN sử dụng nâng cao khả so sánh trẻ MG – tuổi * Cách thực hiện: Phỏng vấn trực tiếp 20 GVMN dạy trẻ 5-6 tuổi 10 cán quản lí trường Mầm non 7.2.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động * Mục đích - Phát thực trạng khả so sánh trẻ MG – tuổi chủ điểm: Thế giới động vật, giới thực vật giới đồ vật - Tìm hiểu biện pháp nâng cao khả so sánh cho trẻ MG – tuổi kế hoạch GD GVMN chủ điểm: Thế giới động vật, giới thực vật giới đồ vật *Cách tiến hành - Nghiên cứu kế hoạch tổ chức HĐLQVMTXQ GVMN - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ sau thực tập khảo sát 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học * Mục đích: Xử lý kiện thu phục vụ cho việc phân tích số liệu trình nghiên cứu *Cách tiến hành: Đề tài sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 để tính điểm trung bình, tần số, tỉ lệ %, độ lệch chuẩn (std), kiểm nghiệm t, mức ý nghĩa (sig), hệ số tin cậy Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần xác định số vấn đề lý luận biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi - Đề tài thực trạng biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG – tuổi CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phát triển lực tư cho trẻ mẫu giáo nhiệm vụ trọng tâm GDMN So sánh lực đặc thù tư người, đóng vai trò quan trọng trình phát triển trí tuệ, trình học tập, nghiên cứu người sau So sánh thao tác tư có quan hệ chặt chẽ với thao tác phân tích tổng hợp… Khả so sánh góp phần phát triển khả nhận biết, phân biệt vật, tượng phong phú, đa dạng xung quanh trẻ Khả so sánh sở để trẻ nhận biết giống khác vật, tượng, giúp trẻ ghi nhớ chúng cách sâu sắc, không nhầm lẫn vật với vật So sánh có vai trò vô quan trọng hoạt động người nói chung quan trọng việc giúp trẻ chiếm lĩnh khái niệm khoa học trường phổ thông Nâng cao khả so sánh trẻ MG nhiệm vụ quan trọng GD trí tuệ nhằm chuẩn bị cho trẻ vào học trường phổ thông Chính việc nghiên cứu phát triển trí tuệ nói chung, khả so sánh nói riêng trẻ MG nhà tâm lí giáo dục giới Việt Nam quan tâm từ lâu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Đầu tiên kể đến nghiên cứu tư thao tác tư nhà tâm lí học nước - Theo Watson “Ở động vật trẻ em lứa tuổi nhỏ, thao tác tư thật sự, thao tác phân tích, tổng hợp nằm hoạt động thực tiễn” [52] - L X Vưgốtxki người đặt tảng cho quan điểm lịch sử nghiên cứu tâm lý người phát triển trí tuệ trình “di chuyển” giới bên vào đầu đứa trẻ, chế chuyển hành động bên vào [61] - Các tác giả P.Ia.Ganperin, V.V.Đavưdop, D.B.Ekonkia, đại diện thuyết hình thành thao tác trí tuệ, nghiên cứu chế chuyển vào thao tác tư duy” Các tác giả cho cách thức quan trọng để phát triển tư trẻ em việc điều khiển giai đoạn thao tác tư đường chuyển từ vào [19] - X.L Rubinstein, J.Guthke nêu lên thao tác “Phân tích tổng hợp (là trình bản), đến so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa” [44, tr.29] - Các tác giả A.M Lêusina, B.B Đanilôva nghiên cứu so sánh trẻ mầm non nghiên cứu biện pháp hình thành kỹ so sánh số lượng sở thiết lập tương ứng 1:1 cho trẻ mẫu giáo lứa tuổi khác [20] - Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy: Ở tuổi mẫu giáo, tư trẻ phát triển mạnh mẽ nhiều mặt, đặc điểm bật giai đoạn tư trẻ thể bước đầu chuyển từ kiểu tư trực quan hành động sang kiểu tư trực quan hình tượng chuyển sang kiểu tư khái niệm hay gọi tư ngôn ngữ, nhiên, lúc tư trẻ mang nặng tính cụ thể trực quan Sự phát triển tư trẻ phụ thuộc chủ yếu vào phát triển thao tác tư duy, phương thức mà trẻ lĩnh hội biểu tượng khái niệm vật tượng xung quanh Để giúp trẻ tích lũy khối lượng kiến thức nắm thao tác tư duy, có thao tác so sánh, theo nhà giáo dục việc giáo dục trí tuệ cho trẻ cần thiết - “Nội dung giáo dục trí tuệ sư phạm mẫu giáo hiểu hình thành cho trẻ khối lượng kiến thức định đồ vật tượng xung quanh (về đời sống xã hội, giới tự nhiên, động vật, thực vật v.v.) phương pháp hoạt động tư – tức kỹ quan sát, phân tích, so sánh, làm tổng hợp đơn giản.” [44, tr.15] - Tác giả A.A.Liublinxkaia nhận định “Để phán đoán, rút kết luận, so sánh khái quát cần phải nắm vững không thao tác riêng biệt mà phải nắm vững phương pháp chung hoạt động trí tuệ” [ 30, tr.40] Vì N.D.Điatsencô, A.I.Lipkina, U.V.Uliencôva cho “Khi tổ chức giảng dạy chuyên biệt cải thiện việc thực thao tác tư riêng biệt so sánh, phân loại, khái quát hóa lẫn tiến trình chung trình tư duy” [30, tr.42] Trong Xôrôkina đề cập “Khi dạy trẻ so sánh, cô dạy trẻ phải phân tích đối tượng, thông qua hoạt động thực hành ấn lên đồ vật cảm thấy độ cứng mềm” [62, tr.53] “Đồng thời, dạy trẻ phương pháp so sánh, cô giáo đặt cho trẻ câu hỏi sâu vào trình so sánh” câu hỏi đặt “Tùy theo mức độ trẻ nằm kỹ so sánh” [62, tr.6 - 7] - A N Daparozet cho “trẻ có so sánh đối chiếu vật cụ thể với mà so sánh, đối chiếu khái niệm Vì ông đồng quan điểm Xôrôkina “Dạy trẻ so sánh cần phải tính đến đặc điểm lứa tuổi trẻ - kinh nghiệm sống 10 hạn chế, tính chất cụ thể, trực quan - hình tượng tư Những lời giảng giải bảo nói với trẻ cần củng cố cách cho trẻ xem tài liệu trực quan điều kiện cần đảm bảo cho trẻ dùng nhữung tài liệu để chơi tập thực hành” [11, tr.20 - 21] - Theo J Lompscher, thao tác trình tư chịu qui định tác động trở lại lẫn Thao tác so sánh có quan hệ chặt chẽ chi phối thao tác tư khác [44, tr31] Như vậy, nhà tâm lý học, giáo dục học giới có nghiên cứu sâu sắc đường phát triển tư cho trẻ nói chung phát triển khả so sánh nói riêng Các tác giả có quan điểm trẻ lứa tuổi nhà trẻ chưa biết tiến hành thao tác so sánh, chưa biết tách bạch dấu hiệu chất đối tượng Đến tuổi mẫu giáo khả so sánh trẻ tốt hơn, trẻ biết tìm giống khác đối tượng Trẻ so sánh ý đến dấu hiệu để tách bạch đối tượng Trẻ – tuổi so sánh chưa thành thạo, phải đến 5-6 tuổi khả so sánh thực hoàn chỉnh Tuy nhiên, trẻ MG thường so sánh đặc điểm bên không đặc trưng đối tượng so sánh Vì vậy, cần có biện pháp phù hợp giúp trẻ so sánh đối tượng môi trường xung quanh cách có hiệu Đây sở lý luận quan trọng để vào tiếp tục sâu nghiên cứu vấn đề nâng cao khả so sánh cho trẻ hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 1.1.2.Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu so sánh trẻ mẫu giáo - Năm 1996, Nguyễn Quang Uẩn Tâm lí học đại cương nêu: “So sánh trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức” [58] - Ngô Công Hoàn đề cập đến thao tác so sánh trẻ mầm non Trẻ nhà trẻ từ 24 - 36 tháng biết “So sánh bánh to bánh kia, táo to táo kia” đến mẫu giáo bé “thao tác so sánh từ vật có khối lượng to, nhỏ khác (trẻ chọn táo, cam, chuối, trẻ thích to bé” [22, tr.80] Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ, thao tác so sánh phát triển mức cao “nhờ có tích lũy nhiều biểu tượng vật, tượng, người, … mối quan hệ chúng dạng hình ảnh mà trẻ tiến hành thao tác tư với nhiệm vụ đơn giản (tuy nhiên lắp ghép so sánh khập khiễng theo lối kỉ)” Đối 11 với trẻ MG 5-6 tuổi “về số thao tác trí tuệ, cần tập cho trẻ so sánh, phân tích chi tiết, thuộc tính, vật tượng, giống nhau, khác nhau, năm nội dung (màu sắc, hình dạng, kích thước, chữ cái) trẻ phân tích, so sánh có kết tốt trẻ học trường mầm non [22, tr.138] - Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết nhận thấy “Cuối tuổi ấu nhi, sở tư trực quan hành động phát triển mạnh, bắt đầu có xuất số hành động tư thực óc, không cần phép thử bên ngoài” [54, tr.192] Và đến “cuối tuổi mẫu giáo, trẻ lĩnh hội chuẩn Nhờ trẻ em tách biệt số biến dạng muôn màu muôn vẻ dạng thuộc tính dùng làm chuẩn bắt đầu biết so sánh thuộc tính vật vô đa dạng xung quanh chuẩn [54, tr.327] - Vũ Thị Nho quan niệm trẻ nhà trẻ biết so sánh nhờ “đối chiếu thuộc tính bên đồ vật, trẻ nhận người thân ảnh, đồ vật vẽ tranh cách xác, nghĩa trẻ đồng dấu hiệu đối tượng thất với biểu tượng, hình ảnh chúng [36, tr.55] Trẻ mẫu giáo phát triển kiểu tư trực quan hình tượng Đến cuối tuổi MG lớn, ngôn ngữ thường trước hành động tựa việc trẻ vạch kế hoạch hành động Nhờ manh nha cho phát triển loại tư “tiền khái niệm” (Piaget gọi tư “tiền thao tác”) [36, tr.62] - Các tác giả Trần Thị Thanh, Lê Thị Ninh, Hoàng Thị Phương tài liệu xác định vai trò thao tác so sánh hoạt động môi trường xung quanh hoạt động thuận lợi để giúp nâng cao khả so sánh cho trẻ MG - Tác giả Trần Thị Phương luận án tiến sĩ tâm lý học “Hình thành thao tác so sánh trẻ 5-6 tuổi qua tìm hiểu môi trường xung quanh” đề cập đến vai trò thao tác so sánh phát triển trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trình tìm hiểu môi trường xung quanh Tác giả nghiên cứu việc hình thành thao tác so sánh cho trẻ phải tiến hành dạy trẻ tiến trình so sánh Tác giả giới thiệu số biện pháp phát triển thao tác so sánh như: sơ đồ hóa tiến trình so sánh, tăng cường tổ chức trò chơi trí tuệ, đa dạng hóa loại đối tượng phương tiện so sánh Đồng thời, luận án, tác giả đưa sơ đồ hóa bước tiến trình so sánh kí hiệu để giúp trẻ so sánh tốt [44] - Phan Thị Thúy Hằng luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp hình thành kỹ so sánh cho trẻ 4-5 tuổi hoạt động làm quen với toán” xác định vai trò thao tác so sánh cho hoạt động làm quen với toán hoạt động thuận lợi để phát triển so sánh trẻ 12 4-5 tuổi biện pháp: sử dụng hệ thống tập, trò chơi học tập, tình có vấn đề.[20] - Trần Thị Ninh nghiên cứu số biện pháp quan sát nhằm phát triển kỹ so sánh vật [38] - Nguyễn Thành Nhân luận văn thạc sĩ “Kỹ so sánh trẻ 4-5 tuổi số biện pháp hình thành chúng qua tiết học làm quen với toán” đề cập khả so sánh trẻ 4-5 tuổi biện pháp hình thành kỹ so sánh qua làm quen với toán [34] - Phạm Nguyễn Thùy Hương luận văn tốt nghiệp đại học nghiên cứu tìm hiểu thực trạng kỹ so sánh trẻ 5-6 tuổi đối việc học tập môn toán lớp 1.[24] Nhìn chung, tác giả có mối quan tâm chung sâu nghiên cứu khả so sánh trẻ MN để từ đưa phương pháp, biện pháp GD để phát triển khả so sánh trẻ Mỗi tác giả xác định cho cách tiếp cận khác nhau, có tác giả tập trung sâu việc nghiên cứu phát triển khả so sánh cho trẻ cách sử dụng trò chơi, nghiên cứu phương pháp quan sát để phát triển khả so sánh Tuy nhiên nghiên cứu tập trung xoay quanh việc phát triển khả so sánh cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với toán, việc nâng cao khả so sánh trẻ HĐLQVMTXQ bỏ ngỏ Do đó, đề tài nghiên cứu “Biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG – tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” mà chọn hoàn toàn hợp lí cần thiết, từ góp phần nhỏ vào việc nâng cao khả so sánh cho trẻ trường MN 1.2 Cơ sở lý luận biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ MG – tuổi hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 1.2.1 Khái niệm công cụ 1.2.1.1 Khả - Trong triết học Mác – Lênin có đề cập phạm trù khả dùng để chưa có, có, tới có điều kiện tương ứng Khả "cái chưa có" thân khả với tư cách "cái chưa có" lại tồn Tức vật nói tới khả chưa tồn tại, thân khả để xuất vật tồn Mọi khả khả thực tế, nghĩa tồn thực thực sinh 13 Khả điều kiện thích hợp thành thực từ thực vận động nội nó, sinh khả mới, khả lại trở thành thực có điều kiện thích hợp [8] Như vậy, theo cách hiểu triết học, khả thực phạm trù khác tách rời mà chuyển hóa cho Nếu tách chúng thì hoạt động thực tiễn, không thấy khả tiềm tàng vận động phát triển - Theo từ điểm tâm lý học Liên Xô, khả đinh nghĩa sau: Khả đặc điểm tâm lý - cá nhân người, điều kiện để thực thành công hoạt động Khả biểu trình hoạt động; tính cá nhân, thành thạo cao dễ dàng mức độ chắn tìm phương pháp tổ chức cách giải hoạt động nhiều Trong thành hoạt động có đóng góp nhiều khả có khả đóng vai trò định Ngược lại khả khiến người thành công nhiều hoạt động khác Khả hình thành mục đích quan trọng giáo dục Có khả chung thỏa mãn yêu cầu nhiều hoạt động có khả chuyên biệt đáp ứng loại hoạt động định Mức độ phát triển cao khả tài hay thiên tài - Theo từ điển tiếng Việt, khả xuất hiện, xảy điều kiện định [42] Ví dụ khả học báo cá nhân tốc độ chất lượng tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo người trình đào tạo Cơ sở khả học mức độ phát triển trình nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, ý, ngôn ngữ) Khả học coi khả học tập tiếp thu, nghĩa tất chủ thể không nhận thức tiếp thu cách độc lập mà nhờ trợ giúp người khác - Hay định nghĩa khác khả cho rằng: khả vốn có vật chất tinh thần để làm việc [40,tr 27] Từ quan điểm trên, có thể hiểu khả sau: Khả năng lực tiềm tàng lực cá nhân có (năng lực thực) để thực có kết hoạt động định Nếu khả dạng lực tiềm tàng lực tiền đề để cá nhân thực tốt hoạt động đảm bảo chắn cá nhân thực tốt hoạt động; lực tiềm ẩn trở thành lực thực tương lai Nếu khả năng lực thực lực 14 đem lại hiệu suất hoạt động chắn cho cá nhân, nghĩa đảm bảo cho cá nhân thực có kết hoạt động, mang tính bền vững 1.2.1.2 So sánh Theo X L Rubinstein: “Hạt nhân hoạt động trí tuệ thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…” [44].Chính thế, so sánh khả quan trọng thường xuyên diễn trình hoạt động trí tuệ người Bởi lẽ, để nhận biết giống hay khác với đầu óc người diễn trình so sánh.Vậy hiểu so sánh gì, tìm hiểu số khái niệm sau: - Daparôgiét xem so sánh đối chiếu vật ý nghĩ, tìm chỗ giống khác chúng [11] - So sánh đối chiếu, xem xét coi bên hơn, bên [31] - So sánh nhìn mà xem xét để thấy giống nhau, khác [42] - Theo Vũ Dũng: “So sánh – Một thao tác tư làm chức đối chiếu đối tượng để phát nét khác chúng” [12] - A.A Liublinxkaia nhận định “Thao tác tư so sánh Nó đòi hỏi phân tích có mục đích đối tượng đem so sánh, đòi hỏi xác định khác giống dấu hiệu chúng.” [30, tr.19] - So sánh – thao tác tư làm chức đối chiếu đối tượng để phát nét khác chúng [3] - Grant Evans coi so sánh “một cách nhận thức”, “không để hiểu khác biệt , mà để thấy tương đồng” [14, tr 31] - Trần Ngọc Lan cho rằng: So sánh thao tác tư tư dùng trí óc để xác định giống khác vật tượng (hoặc thuộc tính, quan hệ, phận số vật, tượng) [28] Bên cạnh đó, theo số nhà tâm lí học như: Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Ngọc Thủy Nguyễn Quang Uẩn thì: “So sánh trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức” [41] “So sánh xác định giống hay khác biệt đối tượng, thuộc tính quan hệ chúng hoạt động khách quan” [26, tr.146] 15 Như vậy, tác giả đưa khái niệm khác so sánh nhận thấy tất họ có chung quan điểm coi so sánh đối chiếu vật với vật để tìm giống nhau, khác vật Từ khái niệm hiểu: So sánh thao tác quan trọng trình tư duy, nhằm thực chức đem vật đối chiếu với vật để tìm giống hay khác vật, tượng giới khách quan 1.2.1.3 Khả so sánh Từ khái niệm so sánh khái niệm khả năng, cho khả so sánh lực tiềm tàng lực cá nhân có cá nhân vận dụng kiến thức, kinh nghiệm cách thức hành động vào việc tìm đặc điểm giống khác vật, tượng hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 1.2.1.4 Biện pháp Để giải vấn đề cụ thể đó, người nghiên cứu cần tìm hiểu yếu tố xung quanh nhiệm vụ, mục đích, hình thức, nội dung, phương tiện, phương pháp đặc biệt biện pháp tiến hành Theo định nghĩa Từ điển Tiếng Việt, biện pháp “là cách làm, cách giải vấn đề cụ thể”[42, tr.62], “là cách xử liệu việc gì” [9] Trong biện pháp hàm chứa yếu tố nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức Những yếu tố có tác động qua lại với Trong Từ điển tường giải liên tưởng tác giả Nguyễn Văn Đạm cho “biện pháp cách làm, cách hành động, cách đối phó để tới mục đích định” [12] Khái niệm biện pháp thường nói đến mối quan hệ với khái niệm phương pháp Nếu phương pháp đường, cách thức chung để đạt mục đích định [37] biện pháp cách làm cụ thể để tiến hành giải nhiệm vụ hướng tới thực mục đích đặt Trong trình dạy học biện pháp nhắc đến mối liên hệ với phương pháp dạy học, biện pháp dạy học yếu tố phận hợp thành phương pháp dạy học “Biện pháp theo quan niệm đại kỹ thuật sử dụng phương tiện phục vụ cho phương pháp, yếu tố hỗ trợ cho phương pháp đạt tới kết cao” [37, tr.48] Tóm lại, biện pháp cách làm cụ thể để tiến hành giải nhiệm vụ cụ thể 16 hoạt động nhằm đạt mục đích định Biện pháp phạm trù mang tính biện chứng bất biến mà có thay đổi phù hợp với tình huống, hoàn cảnh nhu cầu thực tiễn Việc xác định biện pháp góp phần nâng cao hiệu giải công việc, đạt mục đích đề 1.2.1.5 Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh  Hoạt động Bất kì vật tượng vận động Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Bởi vậy, vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật, tượng Ở người, thuộc tính đó, phương thức hoạt động Khi nói khái niệm hoạt động nhà nghiên cứu lại có cách định nghĩa khác [ 8]: - Dưới góc độ sinh học, người ta coi hoạt động tiêu hao lượng thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu - Dưới góc độ triết học, hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người, khách thể thực khách quan Ở góc độ này, hoạt động xem trình có chuyển hóa lẫn hai cực “chủ thể khách thể” - Dưới góc độ tâm lí học, xuất phát từ quan niệm cho sống người, chuỗi hoạt động giao tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động hiểu phương thức tồn người giới Con người sống hoạt động, hoạt động để tồn Đối với người, tồn hoạt động, hoạt động cho tập thể, xã hội, gia đình thân Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể ) để tạo sản phẩm phía giới, phía người (chủ thể) [58, tr 45] Trong mối quan hệ có hai trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với nhau: + Quá trình thứ trình đối tượng hóa, chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động, hay nói khác đi, tâm lí người (chủ thể) bộc lộ, khách quan hóa trình làm sản phẩm Đây gọi trình xuất tâm 17 + Quá trình thứ hai trình chủ thể hóa, có nghĩa hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào thân qui luật, chất giới để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân cách chiếm lĩnh giới Đây trình nhập tâm [58, tr 45 - 46] Theo thuyết hoạt động A.N Lêonchiev hoạt động đơn vị đời sống mà khâu trung gian phản ánh tâm lí có chức hướng dẫn chủ thể giới đối tượng Hoạt động thúc đẩy động cơ, động nằm đối tượng hoạt động [29] Như vậy, hiểu hoạt động tác động qua lại chủ thể khách thể mà kết khách thể cải tạo chủ thể hoàn thiện Ở thấy, hoạt động người tạo hiệu kép: kết hình thái bên hoạt động (còn gọi hoạt động vật chất hay hoạt động thực tiễn) đối tượng thực cải tạo, biến đổi Kết hình thái bên hoạt động (hay gọi hoạt động tinh thần, hoạt động tâm lý) thân chủ thể hoạt động hình thành phát triển đời sống tâm lý Hay nói khác tâm lý người nói chung trẻ nói riêng hình thành hoạt động hoạt động [8]  Môi trường xung quanh Môi trường khái niệm gắn liền với sống bao gồm thực thể tượng tự nhiên bảo đảm cho phát sinh phát triển sống Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất (không khí, động vật, thực vật, tài nguyên, nước ) Các yếu tố có quan hệ mật thiết với bao quanh người,có ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống, tồn phát triển xã hội loài người giới tự nhiên Môi trường xung quanh toàn vật tượng giới hữu sinh vô sinh thu hút vào trình đời sống xã hội giai đoạn lịch sử định tạo thành điều kiện cần thiết cho tồn phát triển xã hội MTXQ bao gồm môi trường thiên nhiên môi trường xã hội [37,tr.16] Môi trường xung quanh tất bao quanh tự nhiên, người, đồ vật Khái niệm nhìn nhận theo nghĩa rộng hẹp Theo nghĩa rộng, MTXQ tất vật, tượng, người có hành tinh mà sống Theo nghĩa hẹp, MTXQ hoàn cảnh cụ thể (các vật, tượng, người ) bao quanh đối tượng có liên quan mật thiết với 18 [...]... làm quen với môi trường xung quanh ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh mà chúng tôi chọn là hoàn toàn hợp lí và cần thiết, từ đó góp một phần nhỏ vào việc nâng cao khả năng so sánh cho trẻ ở trường MN hiện nay 1.2 Cơ sở lý luận về biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 1.2.1 Khái niệm công cụ 1.2.1.1 Khả năng - Trong. .. định vai trò của thao tác so sánh và hoạt động môi trường xung quanh là hoạt động rất thuận lợi để giúp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG - Tác giả Trần Thị Phương trong luận án tiến sĩ tâm lý học “Hình thành thao tác so sánh ở trẻ 5- 6 tuổi qua tìm hiểu môi trường xung quanh đề cập đến vai trò của thao tác so sánh đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong quá... cho trẻ bằng cách sử dụng trò chơi, nghiên cứu phương pháp quan sát để phát triển khả năng so sánh Tuy nhiên những nghiên cứu này tập trung xoay quanh việc phát triển khả năng so sánh cho trẻ trong thông qua hoạt động làm quen với toán, việc nâng cao khả năng so sánh của trẻ ở HĐLQVMTXQ vẫn còn bỏ ngỏ Do đó, đề tài nghiên cứu Biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm. .. Ninh nghiên cứu một số biện pháp quan sát nhằm phát triển kỹ năng so sánh các con vật [38] - Nguyễn Thành Nhân trong luận văn thạc sĩ “Kỹ năng so sánh của trẻ 4 -5 tuổi và một số biện pháp hình thành chúng qua các tiết học làm quen với toán” đã đề cập khả năng so sánh của trẻ 4 -5 tuổi và các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh qua giờ làm quen với toán [34] - Phạm Nguyễn Thùy Hương ở luận văn tốt nghiệp... bước của tiến trình so sánh này bằng kí hiệu để giúp trẻ có thể so sánh tốt nhất [44] - Phan Thị Thúy Hằng trong luận văn thạc sĩ Một số biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen với toán” đã xác định vai trò thao tác so sánh và cho rằng hoạt động làm quen với toán là hoạt động thuận lợi để phát triển so sánh của trẻ 12 4 -5 tuổi bằng các biện pháp: sử dụng hệ thống... tượng Trẻ so sánh chú ý đến các dấu hiệu cơ bản để tách bạch đối tượng Trẻ 4 – 5 tuổi so sánh chưa thành thạo, phải đến 5- 6 tuổi khả năng so sánh mới thực hiện được hoàn chỉnh hơn Tuy nhiên, trẻ MG thường so sánh các đặc điểm bên ngoài không đặc trưng của các đối tượng so sánh Vì vậy, cần có biện pháp phù hợp giúp trẻ so sánh các đối tượng trong môi trường xung quanh một cách có hiệu quả Đây chính...CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phát triển năng lực tư duy cho trẻ mẫu giáo là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của GDMN So sánh là một năng lực đặc thù của tư duy con người, đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển trí tuệ, quá trình học tập, nghiên cứu của mỗi người sau này So sánh là một trong những... quyết các hoạt động càng nhiều Trong thành quả của một hoạt động có sự đóng góp của nhiều khả năng nhưng sẽ có một khả năng đóng vai trò quyết định nhất Ngược lại một khả năng có thể khiến con người thành công ở nhiều hoạt động khác nhau Khả năng có thể hình thành và đây là mục đích quan trọng của giáo dục Có những khả năng chung thỏa mãn yêu cầu của nhiều hoạt động và cũng có những khả năng chuyên... kỹ năng so sánh của trẻ 5- 6 tuổi đối việc học tập môn toán ở lớp 1.[24] Nhìn chung, các tác giả này đều có một mối quan tâm chung đó là đi sâu nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ MN để từ đó đưa ra các phương pháp, biện pháp GD để phát triển khả năng so sánh của trẻ Mỗi tác giả đều xác định cho mình một cách tiếp cận khác nhau, có tác giả tập trung đi sâu việc nghiên cứu phát triển khả năng so sánh. .. có hiệu quả Đây chính là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi căn cứ vào đó và tiếp tục đi sâu nghiên cứu vấn đề nâng cao khả năng so sánh cho trẻ trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 1.1.2.Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, cũng có nhiều công trình nghiên cứu về so sánh của trẻ mẫu giáo - Năm 19 96, Nguyễn Quang Uẩn trong Tâm lí học đại cương nêu: So sánh là quá trình dùng trí óc