biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

Bởi khi tham gia góc tạo hình, trẻ sẽ có nhiều cơ hội thể hiện tính sáng tạo của mình thông qua các dạng hoạt động tạo hình HĐTH từ nhiều nguyên vật liệu NVL khác nhau, việc liên kết góc

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Thành ph ố Hồ Chí Minh - 2013

L ỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Nguyễn Thị Kim Anh,

người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành

luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại học sư phạm Tp HCM cùng toàn thể các thầy

cô giáo trong Khoa Giáo dục Mầm non đã trực tiếp hoặc gián tiếp chỉ dẫn cho tôi trong

thời gian tôi học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cô và cháu trường Mầm non Hoạ Mi 2, Quận 5, Tp.HCM đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác nghiên cứu

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt luận văn này

Tp.HCM, tháng 09 năm 2013

Tác gi ả

Ph ạm Thị Nguyên Chi

M ỤC LỤC

L ỜI CẢM ƠN 1

MỤC LỤC 2

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

M Ở ĐẦU 6

1 Lý do ch ọn đề tài 6

2 M ục đích nghiên cứu 7

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu 7

4 Nhi ệm vụ nghiên cứu 7

5 Gi ả thuyết khoa học 8

6 Gi ới hạn nghiên cứu 8

7 Cách ti ếp cận nghiên cứu 8

8 Phương pháp nghiên cứu 9

9 Nh ững đóng góp mới của đề tài 10

10 C ấu trúc của luận văn 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG T ẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH 11

1.1 L ịch sử nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 11

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 13

1.2 Cơ sở lý luận về sáng tạo 15

1.2.1 Khái niệm sáng tạo 15

1.2.2 Cơ sở thần kinh và cơ chế tâm lý của sáng tạo 17

1.2.3 Bản chất của sáng tạo 19

1.2.4 Đặc điểm của sáng tạo 22

1.2.5 Các cấp độ của sáng tạo 23

1.3 Tính sáng t ạo của trẻ MG 24

1.3.1 Khái niệm 24

1.3.2 Vai trò của tính sáng tạo đối với sự phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo 25

1.3.3 Đặc điểm sáng tạo của trẻ mẫu giáo 26

1.4 Cơ sở lý luận về góc tạo hình 28

1.4.1 Khái niệm góc tạo hình 28

1.4.2 Mối quan hệ giữa góc tạo hình và tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi 33

1.5.1 Khái niệm biện pháp giáo dục tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi 36

1.5.2 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức góc tạo hình nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 37

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TR Ẻ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON, THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH 40

2.1 T ổ chức khảo sát thực trạng 40

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 40

2.1.2 Vài nét về mẫu nghiên cứu 40

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 41

2.1.4 Thời gian khảo sát thực trạng 41

2.2 Phân tích k ết quả nghiên cứu thực trạng 41

2.2.1 Thực trạng nhận thức của BGH, GVMN về góc tạo hình trong việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 41

2.2.3 Thực trạng những biểu hiện sáng tạo của trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình 51

2.2.4 Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình ở một số trường MN, Tp.HCM 57

2.2.5 Những thuận lợi và khó khăn của các GVMN trong việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 58

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH SÁNG TẠO CHO TR Ẻ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TẠI GÓC TẠO HÌNH 63

3.1 Xây d ựng một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc t ạo hình 63

3.1.1 Các nguyên tắc khi xây dựng một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 63

3.1.2 Đề xuất một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình 65

3.1.3 Hướng dẫn triển khai các biện pháp 66

3.2 T ổ chức thử nghiệm các biện pháp 75

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 75

3.2.2 Quy trình thử nghiệm 75

3.2.3 Điều kiện tiến hành TN 76

3.2.4 Cách đánh giá kết quả TN 77

3.2.5 Kết quả TN 77

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 97

1 K ết luận chung 97

2 Ki ến nghị sư phạm 98

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 100

t ạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và biết tạo ra được một cách tốt nhất cho họ

nh ững điều kiện thuận lợi nhất, thì dân tộc đó sẽ có những ưu thế lớn lao” [25] Do đó,

tính sáng tạo là một trong các phẩm chất rất quan trọng không thể thiếu được để hình thành con người trong thời đại mới

Chính vì vậy, phát triển tính sáng tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng Tính sáng tạo không tự đến, nó cần được hình thành, nuôi dưỡng và phát triển dựa vào nhiều yếu tố Nhiều công trình nghiên

cứu khoa học của các nhà tâm lý chứng minh rằng, trẻ lứa tuổi mầm non đã có những biểu

hiện của tính sáng tạo Vì thế, việc hình thành và phát triển tính sáng tạo phải được bắt đầu

từ khi trẻ còn nhỏ Ở lứa tuổi này, hoạt động chủ đạo là hoạt động vui chơi Trong khi chơi

những tình huống, những mối quan hệ, những điều kiện vật chất của hoàn cảnh xung quanh làm nảy sinh ở trẻ những ý tưởng và thúc đẩy sự sáng tạo của chúng Bất cứ góc chơi nào trẻ cũng thích chơi và khi chơi bất kì góc chơi nào trẻ cũng có thể sáng tạo Do

vậy, góc chơi của trẻ mẫu giáo (MG) cũng được coi là một phương tiện giáo dục và phát triển tính sáng tạo cho trẻ em

Những góc chơi sáng tạo nói chung và góc tạo hình nói riêng luôn được trẻ quan tâm

và thích thú Bởi khi tham gia góc tạo hình, trẻ sẽ có nhiều cơ hội thể hiện tính sáng tạo

của mình thông qua các dạng hoạt động tạo hình (HĐTH) từ nhiều nguyên vật liệu (NVL) khác nhau, việc liên kết góc tạo hình với các góc chơi khác và kết quả là sự hiểu biết của

trẻ về thế giới xung quanh thêm mở rộng, tư duy, trí nhớ, thể chất và ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển Do đó, nếu góc tạo hình được nhà giáo dục xây dựng và tổ chức một cách khoa học, hấp dẫn, linh hoạt và tạo điều kiện cho trẻ được tự do hoạt động trên chính

những NVL đa dạng… sẽ thúc đẩy làm nảy sinh ý tưởng sáng tạo ở trẻ, giúp trẻ tham gia

một cách tích cực, phát huy tính tự lập của trẻ như tự nghĩ ra cách thực hiện, tự chọn NVL cho mình, tự giải quyết các tình huống nảy sinh trong góc tạo hình…

Tuy nhiên, tính sáng tạo của trẻ sẽ hạn chế trong góc tạo hình khi chúng chỉ được đặt trong phạm vi lớp học Chúng phải được nuôi dưỡng, có cơ hội thể hiện, phát triển trong góc tạo hình - là môi trường sẽ giúp trẻ trải nghiệm nhiều hơn, tạo cơ hội cho trẻ được thể

hiện tính sáng tạo, tính tự chủ, nhanh nhẹn và tự lập hơn Bên cạnh đó, góc tạo hình sẽ tạo

cơ hội trẻ được hoạt động trải nghiệm, được tự do khám phá theo ý thích, được giao tiếp, được chia sẻ với bạn với cô theo hứng thú, nhu cầu và khả năng của mình, giúp trẻ được sử

dụng tối đa tính sáng tạo của mình ở mọi lúc, mọi nơi, trong lớp lẫn ngoài trời và như vậy

nó chiếm một vị trí quan trọng trong sự phát triển của trẻ em

Những quan sát gần đây cho thấy, góc tạo hình ở các trường mầm non đã được đầu tư các NVL, đồ chơi, nhưng phần lớn giáo viên mầm non (GVMN) chưa quan tâm, chưa tận

dụng tối đa góc tạo hình ở trong lớp lẫn ngoài trời để giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ MG 5 - 6 tuổi Bên cạnh đó vẫn chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về biện pháp sử dụng môi trường, cụ thể là góc tạo hình trong việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ

MG 5 - 6 tuổi

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp giáo dục tính sáng t ạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG

5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

4 Nhi ệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài

4.2 Khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình ở một số trường mầm non tại TP.HCM

4.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 –

6 tuổi tại góc tạo hình

5 Gi ả thuyết khoa học

Nếu xác định đúng thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

tại góc tạo hình ở các trường mầm non (MN) thì sẽ đề xuất một số biện pháp phù hợp với

lứa tuổi và mang tính thực tiễn cao

6 Gi ới hạn nghiên cứu

6.1 N ội dung nghiên cứu:

Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo

- Ban Giám hiệu (BGH) : 10

- Giáo viên lớp MG 5 – 6 tuổi: 100

- Trẻ MG 5 – 6 tuổi: 60

Thời gian khảo sát: Từ 02/ 01/ 2013 đến 25/ 02/ 2013

6.2.2 Th ử nghiệm một số biện pháp

Thử nghiệm một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc

tạo hình ở trường MN Hoạ Mi 2 - Quận 5 –Tp.HCM

Đối tượng khảo sát:

hưởng và làm biến đổi một thành tố khác của cấu trúc Sự biến đổi các biện pháp giáo dục

trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình sẽ nuôi dưỡng, phát triển tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6

tuổi

7.2 Cách tiếp cận thực tiễn: Dựa vào chương trình giáo dục mầm non (GDMN) 2009 và

thực tiễn chỉ đạo, triển khai hoạt động giáo dục nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ ở các trường MN

7.3 Cách tiếp cận hoạt động (L.X Vygotsky, A.N Leontev, S.L Rubinstein): Các thuộc tính tâm lý (trí tuệ, cảm xúc) và ý thức được hình thành và thể hiện trong hoạt động (xuất tâm) Việc phân tích sản phẩm HĐTH nhằm mục đích làm nổi rõ tính sáng tạo của

trẻ MG 5 - 6 tuổi

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

8.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu như luận văn, khoá luận tốt nghiệp, các đề tài nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí, giáo trình…nhằm phân tích và tổng

hợp tài liệu

8.1.2 Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết

Hệ thống hoá lý thuyết nhằm sắp xếp thông tin lý luận thu được thành những đơn vị

kiến thức có cùng bản chất, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

- Quan sát HĐTH của trẻ MG 5 - 6 tuổi tại một số trường MN, Tp.HCM

- Quan sát hoạt động vui chơi tại góc tạo hình nhằm thu thập thông tin về biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi của GVMN tại góc tạo hình

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu (Anket)

Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của BGH, GVMN về:

- Nhận thức của BGH, GVMN về góc tạo hình, góc tạo hình “mở” trong việc giáo

dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

- Thực trạng xây dựng, thiết kế góc tạo hình nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ

MG 5 – 6 T tại góc tạo hình

- Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

Phương pháp phỏng vấn

- Phỏng vấn BGH, GVMN nhằm tìm hiểu sâu về biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình hiện nay ở trường MN

- Trò chuyện với trẻ nhằm thu thập thông tin về tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi

tại góc tạo hình

8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo các ý kiến của các giảng viên, các chuyên gia MN về các biện pháp giáo

dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

8.2.5 Phương pháp thử nghiệm

Thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng tính khả thi của các biện

pháp đề xuất

8.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ

Nghiên cứu các sản phẩm tạo hình của trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình nhằm đánh giá tính sáng tạo của trẻ

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:

Sử dụng toán học thống kê (phần mềm SPSS) để xử lý các số liệu đã thu thập được trong các quá trình điều tra và tiến hành thử nghiệm

9 Nh ững đóng góp mới của đề tài

9.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận, thực tiễn và chỉ ra thực trạng của việc giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình ở một số trường MN trên địa bàn Tp.HCM

9.2 Đề xuất và vận dụng một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

tại góc tạo hình

10 C ấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục các bảng biểu và

chữ viết tắt, cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6

tuổi tại góc tạo hình

- Chương 2: Thực trạng biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại

góc tạo hình ở một số trường MN, Tp HCM

- Chương 3: Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ

MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

CH ƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH

HÌNH

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

 Nh ững nghiên cứu về tính sáng tạo

Trước đây khi nói đến sáng tạo là người ta thường đề cập tới những thiên tài trong các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật như: Wolfgang AmadeusMozart, Albert Einstein, Lev Nikolayevich Tolstoy, Isaac Newton, Leonardo da Vinci…, vì vậy vấn đề bản chất và quy

luật của hoạt động sáng tạo chưa được đi sâu nghiên cứu trên cơ sở các hồi ký, tiểu sử, các tác phẩm văn học mang tính tự thuật của các danh nhân, do vậy, cũng mới chỉ được mô tả,

giải thích sơ bộ

Giữa thế kỷ XIX, với những nghiên cứu đầu tiên và có ý nghĩa lớn về sáng tạo, các nhà xã hội học đã cho rằng, bản chất của tính tích cực sáng tạo là hoạt động tưởng tượng Quan điểm này gần với quan điểm của các nhà tâm lý học ngày nay

Sang thế kỷ XX, đây là một thời điểm có tính chất bước ngoặt trong lịch sử phát triển nhân loại, cùng với những tiến bộ vượt bậc trong các lĩnh vực khoa học, nhiều ngành khoa

học ra đời, nhiều thành tựu khoa học được công bố và lĩnh vực sáng tạo cũng bắt đầu được quan tâm nghiên cứu Như một tất yếu, quốc gia nào càng có nền khoa học kỹ thuật phát triển cao bao nhiêu thì càng tập trung nghiên cứu về lĩnh vực sáng tạo bấy nhiêu

Khi nói đến lĩnh vực sáng tạo, chúng ta không thể không kể đến các nghiên cứu của nước Mỹ - một quốc gia có nền khoa học kỹ thuật phát triển cao nhất thế giới Các nhà nghiên cứu ở đây có những điều kiện thuận lợi về mặt cơ sở vật chất để tiến hành nghiên

cứu, vì vậy, cũng như nhiều lĩnh vực khoa học khác, việc nghiên cứu sáng tạo có cường độ

mạnh nhất là ở Mỹ

Vào đầu những năm 1920, công trình nghiên cứu về sáng tạo của Lewis Terman trên

những học sinh giỏi có chỉ số IQ từ 140 trở lên đã được các nhà khoa học học đánh giá cao Sau đó, ông còn tiếp tục nhiều công trình nghiên cứu khác cũng về lĩnh vực sáng tạo, rút ra nhiều kết luận về các vấn đề chung của sáng tạo như: môi trường sáng tạo, vấn đề nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo…

Vấn đề sáng tạo thực chất chỉ được nghiên cứu có hệ thống từ những năm 50 của thế

kỷ XX mà người có công lớn nhất là J.P.Guilfort – nguyên là giáo sư của một trường đại

học tổng hợp ở Miền nam California, được đề cử là Chủ tịch hội Tâm lý học Mỹ năm

1950 Trong bài phát biểu tại buổi lễ nhận chức, ông đã dành rất nhiều thời gian để nói về

vấn đề sáng tạo Ông cũng khuyến khích các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu hoạt động sáng tạo Từ đó vấn đề sáng tạo được đầu tư và cũng đạt được nhiều thành tựu đáng

kể Một số các công trình nghiên cứu về sáng tạo đã được xuất bản như: May (1961), Mackinon (1962), Yamamoto (1963), P.Torance (1965)…

Nhiều công trình nghiên cứu trong thời gian này đã được xuất bản nội dung đề cập

tới những vấn đề cơ bản của hoạt động sáng tạo, các thuộc tính của nhân cách sáng tạo,

bản chất, quy luật của hoạt động sáng tạo, các giai đoạn của quá trình sáng tạo, vấn đề kích thích năng lực sáng tạo…

Ngoài ra còn có nhiều tác giả khác ở Mỹ cũng nghiên cứu vấn đề sáng tạo như: Barron, Blom, Helmholtz, Wallass Getzels…

Vượt ra khỏi nước Mỹ, các nhà khoa học Liên Xô (cũ) đã có nhiều công nghiên cứu

về sáng tạo, đóng góp cho xã hội, nổi bật như: G.S.Altshuller, V.N Puskin, B.N Kedrop, M.G Iarosepxki, P.A.Rudich, X.L.Rubinstein, L.X Vygotsky … Họ cũng đã tổ chức cuộc

hội nghị, hội thảo về sáng tạo vào những năm 1960 – 1980 tại Matxcơva, Praha, Budapest…

Từ những năm 60 – 70 của thập kỷ 20 trở đi, không chỉ ở Mỹ, Liên xô mà Tây Âu đặc biệt ở Đức, do nhận ra ý nghĩa phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật cũng như ý nghĩa phát triển cá nhân của sáng tạo mà vấn đề sáng tạo dưới góc nhìn mới của Tâm lý

học, Giáo dục học và Xã hội học đã được quan tâm nghiên cứu thích đáng

 Nh ững nghiên cứu về môi trường hoạt động cho trẻ

Vai trò của môi trường hoạt động trong việc giáo dục và phát triển của trẻ rất quan

trọng và quyết định chất lượng của các hoạt động của trẻ, đặc biệt là sự sáng tạo Vì vậy,

vấn đề này được rất nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm và nghiên cứu, đặc biệt là ở các nước đã từ lâu trong lịch sử giáo dục, người học luôn được đặt vào vị thế chủ thể của quá trình nhận thức như: M Montessori, Piaget, J Dewey, Carol Seefeldt, A.N Leonchiev,…

Rất nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, hiệu quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều về cách suy nghĩ của nhà giáo dục, về vị thế của người được giáo dục Quan điểm về vị thế của

người được giáo dục quyết định đến việc người được giáo dục sẽ xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục như thế nào và vai trò của họ ra sao

Về vấn đề này Carol Seefeldt cho rằng: “Môi trường tạo nên hành vi của người thầy

sau khi người thầy tạo nên nó Cách mà người thầy sử dụng môi trường và cách mà người

th ầy sắp xếp các đồ vật bên trong cấu trúc vật chất đã định vị này phụ thuộc vào chính ông ấy Trong công tác dạy học, người thầy có quan điểm riêng về bản chất của trẻ em

Nh ững đánh giá, hệ thống niềm tin này sẽ quy định nên cách mà người thầy sẽ sử dụng môi trường” [19]

J Dewey lại đề cập đến vai trò của môi trường như một tác nhân kích thích trẻ đến

với hoạt động: “Chỉ có một con đường cho phép người lớn kiểm soát trẻ nhỏ, đó là bằng

cách ki ểm soát môi trường mà trẻ sống trong đó” Như vậy, J Dewey đã đề cập đến tam

giác tương tác: Môi trường vật chất – Người lớn – Trẻ Người lớn và môi trường vật chất

là tác nhân kích thích trẻ tích cực hoạt động [20]

A.N Leonchiev lại nhìn nhận vấn đề ở trên ở một góc độ khác Ông cho rằng, chính môi trường làm cho đứa trẻ nhận thức được nhu cầu (cảm xúc có nhu cầu), làm nảy sinh sự kích động bên trong dẫn đến sự tích cực hóa toàn bộ hoạt động tâm lý con người Như vậy, môi trường hoạt động trong đó đồ dùng đồ chơi hấp dẫn có vai trò làm cho nhu cầu của trẻ

trở nên có đối tượng và thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động Và khi trẻ càng tích cực hoạt động,

trẻ càng hiểu sâu sắc hơn về môi trường và càng phát triển bền vững

Theo Jonhson, J Piaget, Hunt, J Dewey “Môi trường vật chất cần phải được thay đổi theo nhu cầu hoạt động của đứa trẻ Nhà giáo dục phải tổ chức cái mới mẻ, các cơ hội

nh ận cảm, những thử thách từ môi trường” [19]

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

 Nh ững nghiên cứu về tính sáng tạo

Bên cạnh sự phát triển, nghiên cứu về vấn đề sáng tạo của các nước trên thế giới thì ở

Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến hoạt động sáng tạo và các tài năng sáng

tạo Nhiều hoạt động thể hiện sự chăm lo, bồi dưỡng, khuyến khích những tài năng sáng

tạo được tổ chức hàng năm: Hội thi sáng chế kỹ thuật, tổ chức hỗ trợ sáng tạo khoa học và công nghệ Việt Nam thuộc Viện Khoa học Việt Nam và Trung tâm sáng chế khoa học kỹ thuật thuộc ĐHQG TPHCM và nhiều hội thi tài năng được tổ chức trong các trường học Năm 1990, Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ giáo dục và đào tạo là cơ quan khoa

ọc đầu tiên ở Việt Nam tiến hành nghiên cứu về “khả năng sáng tạo” của học sinh Các

công trình nghiên cứu này quan tâm tới bản chất, cấu trúc tâm lý của sáng tạo, phương pháp chẩn đoán, đánh giá khả năng sáng tạo và con đường giáo dục, phát huy khả năng sáng tạo của người Việt Nam

Mãi cho đến nay, chúng ta cũng đã có một số công trình nghiên cứu của các Tiến sĩ,

Thạc sĩ đóng góp cho hoạt động sáng tạo như:

• Luận án Tiến sĩ của Lê Thanh Thủy nghiên cứu “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng

tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi”

• Luận án Tiến sĩ của Trương Thị Bích Hà nghiên cứu về “Tưởng tượng sáng tạo

hành động của sinh viên trường Đại học sân khấu điện ảnh”

• Luận văn Thạc sĩ của Phạm Thị Thu Hương nghiên cứu “Tiềm năng sáng tạo và

bi ểu hiện của nó trong vận động theo nhạc của trẻ MG 5 – 6 tuổi”, của Trần Thị Nga,

Phạm Thị Thu Hoa nghiên cứu “Khả năng sáng tạo của trẻ MG và học sinh tiểu học thông

qua ho ạt động vui chơi và qua môn kể chuyện”

• Luận văn Thạc sĩ của Vũ Thị Kiều Trang nghiên cứu về “Phát huy tính sáng tạo

c ủa trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các NVL thiên nhiên và phế

li ệu”…

Ngoài ra, một số tác giả như: PGS – TS Nguyễn Huy Tú, TS Đức Uy, TS Trần Tuấn

Lộ, TS Vũ Kim Thanh… có bài giảng về Tâm lý học sáng tạo

 Nh ững nghiên cứu về môi trường hoạt động cho trẻ

Hiện nay, cùng với sự đổi mới sâu và rộng các biện pháp giáo dục trẻ ở trường MN, các nhà giáo dục cũng đã quan tâm nhiều hơn đến môi trường hoạt động của trẻ Ở trẻ MG,

hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo, môi trưòng chơi có tác động rất nhiều tới quá trình và kết quả chơi Việc tổ chức môi trưòng chơi được các tác giả xem nó như là biện pháp trong tổ chức hoạt động chơi để phát triển một năng lực nào đó hay một số phẩm chất như: tính tích cực, tính sáng tạo, tính tự lập… nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Một số công trình nghiên cứu về môi trường hoạt động như:

• Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Kim Anh nghiên cứu “Biện pháp phát triển tính tích

c ực sáng tạo của trẻ MG 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề”

• Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu về “Phuơng pháp hướng

d ẫn trẻ 2 – 3 tuổi chơi trò chơi phản ánh sinh hoạt”

• Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Thanh Hươngnghiên cứu về “Một số biện pháp

hình thành k ỹ năng chơi đóng vai”, của Nguyễn Thị Vinh nghiên cứu về “Tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ởtrường MN”

• Báo cáo toàn văn đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ, Tp HCM của Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Phượngvề “Xây dựng và tổ chức môi trường giáo dục thúc đẩy trẻ 5 – 6

tu ổi hoạt động tích cực trong môi trường MN”

Các bài giảng của TS Hoàng Thị Phương và TS Nguyễn Thị Hồng Phượng với

chuyên đề cao học “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ MN”, của ThS Hoàng Thị Thu Hương với bài giảng “Tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động”–Vụ GDMN “Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kỳ II (2004 – 2007)”, của CN Trần Thị Hồng Sương

với đề tài Khoa học Công nghệ “Thực trạng trang bị, sắp xếp NVL hoạt động trong lớp

1.2 Cơ sở lý luận về sáng tạo

1.2.1 Khái niệm sáng tạo

Cho đến nay, chúng ta có nhiều quan niệm khác nhau về sáng tạo:

Theo S Freud, “Sáng t ạo cũng giống như giấc mơ hiện hành, là sự tiếp tục và sự thay th ế trò chơi trẻ con cũ” [34, 28]

Chu Quang Tiềm, giáo sư đại học Bắc Kinh, trong cuốn sách “Tâm lý văn nghệ” đã

định nghĩa sáng tạo là: “Căn cứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tài liệu rồi cắt xén gạt

b ỏ chọn lọc tổng hợp để tạo thành một hình tượng mới” [23, 295]

Ia.A.Ponomariov (Nga):“Sáng t ạo là nét đặc trưng riêng cho cả thế giới vô sinh và

h ữu sinh từ khi xuất hiện loài người, hình thành nên xã hội loài người Sáng tạo là điều

ki ện thiết yếu để phát triển vật chất và cùng với sự xuất hiện của chúng thì bản thân các hình th ức sáng tạo cũng thay đổi” Ông còn nhấn mạnh thêm: “Sáng tạo của con người

ch ỉ là một trong những hình thức đó”

Đối với L.X Vygotsky hoạt động sáng tạo được coi là hoạt động cao nhất của con

người Theo ông,“Bộ não không những là một cơ quan giữ lại và tái hiện kinh nghiệm cũ

c ủa chúng ta, nó còn là cơ quan phối hợp, chỉnh lý một cách sáng tạo và xây dựng nên

nh ững tình thế mới và hành vi mới bằng những yếu tố của kinh nghiệm cũ đó” [38,8]

Thông thường chúng ta thường cho rằng sáng tạo là hoạt động chỉ có ở một số ít

những thiên tài, những tài năng xuất chúng như: Mozart, Newton, Einstein, Tolstoy… đã

tạo ra những tác phẩm vĩ đại hoặc phát minh ra những cái mới về khoa học kỹ thuật

Nhưng theo L.X Vygotsky: “Sự sáng tạo thật ra không phải chỉ có ở nơi nó tạo ra những

tác ph ẩm vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra

m ột cái gì mới, cho dù cái mới ấy nhỏ bé đến đâu đi nữa so với những sáng tạo của các thiên tài” [36, 10]

Ông quan niệm rằng: “Sáng tạo là bất cứ hoạt động nào của con người tạo ra được

m ột cái gì mới, không kể rằng cái được tạo ra ấy là một vật của thế giới bên ngoài hay

m ột cấu tạo nào đó của trí tuệ hoặc tình cảm chỉ sống và biểu lộ trong bản thân con người” Như vậy, sáng tạo ở đây được hiểu là hoạt động và hoạt động này tạo ra cái mới

Ở Việt Nam, cũng có nhiều định nghĩa khác nhau về sáng tạo Trong từ điển Tiếng

Việt (do Hoàng Phê chủ biên): “Sáng tạo là tạo ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị

ph ụ thuộc vào cái đã có” [17]

Từ điển Tiếng Việt của tác giả Như Ý: “Sáng tạo là tìm thấy và làm nên cái mới”

[34]

Khi đề cập đến quá trình sáng tạo, Nguyễn Đức Uy cho rằng “Đó là sự đột khởi

thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân m ột đằng và những tư liệu biến cố, nhân sự hay những hoàn cảnh của đời người ấy, đằng khác” [30, 4]

PGS – TS Nguyễn Huy Tú định nghĩa:“Sáng tạo thể hiện khi con người đứng trước

hoàn c ảnh có vấn đề Quá trình này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình, và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các

gi ải pháp truyền thống để đưa ra những giải pháp mới, độc đáo và thích hợp cho vấn đề đặt ra” [25, 5]

Tóm lại, các nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan niệm khác nhau về sáng tạo và các quan niệm này có đặc điểm chung là nhấn mạnh đến cái mới và ý nghĩa xã hội của sáng tạo Tuy nhiên mỗi tác giả lại nhìn nhận nó ở những góc độ khác nhau Có tác giả quan tâm tới cái mới của sản phẩm hoạt động, có tác giả quan tâm đến cách thức, đến quá

trình tạo ra cái mới đó Ngay cả cái mới cũng nhiều cấp độ, có cái mới đối với toàn xã hội,

lại có cái mới đối với chính bản thân người tạo ra nó Các tác giả cũng đều nhấn mạnh ý nghĩa xã hội của sản phẩm sáng tạo

Qua tìm hiểu các khái niệm trên về sáng tạo của các nhà nghiên cứu, theo chúng tôi sáng tạo có thể hiểu là: quá trình con người vận dụng những kinh nghiệm của bản thân,

độc lập đưa ra những ý tưởng mới lạ hoặc cải tạo và biến đổi những sản phẩm có sẵn để

t ạo ra những sản phẩm mới nhằm phục vụ cho lợi ích chính đáng của bản thân và của xã

h ội

1.2.2 C ơ sở thần kinh và cơ chế tâm lý của sáng tạo

1.2.2.1 Cơ sở thần kinh của sáng tạo

Năng lực nói chung, khả năng sáng tạo nói riêng không phải do bẩm sinh hay di truyền mà có Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh, di truyền là điều kiện, là cơ sở vật chất, là tiền

đề tự nhiên của sự hình thành và phát triển năng lực Vai trò của điều kiện bẩm sinh, di truyền, cụ thể là cấu trúc của não bộ, đặc điểm hoạt động của hai hệ thống tín hiệu và kiểu

loại hoạt động thần kinh cấp cao có ảnh hưởng tới một mức độ nào đó đến sự khác biệt về năng lực nói chung, khả năng sáng tạo nói riêng giữa người này và người khác, đến tốc độ phát triển năng lực, đến xu hướng phát triển năng lực trong một số lĩnh vực chuyên biệt

Sự khác biệt về chức năng của hai bán cầu não được đánh giá bởi các hoạt động của

mỗi bán cầu não: bán cầu não trái là trung tâm điều khiển các chức năng trí tuệ như trí nhớ, ngôn ngữ, logic, viết, sắp xếp, phân tích, phân loại, tư duy hội tụ

Bán cầu não phải là trung tâm điều khiển các chức năng như trực giác, ngoại cảm, thái độ, cảm xúc, các liên hệ thị giác – không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, vũ điệu, các hoạt động và có sự phối hợp cơ thể, các quá trình tư duy phân kỳ Tư duy của não phải

bằng (A.W.Mubzert, 1994)

Chúng ta vốn coi trọng những người có tư duy não trái Điều này thể hiện rõ nhất trong trường học Các trường học phần lớn có xu hướng khuyến khích và ca ngợi những

học sinh học thuộc bài và luôn vâng lời thầy cô Vì vậy, những cá nhân có tư duy não phải chiếm ưu thế trở nên lạc điệu so với tiếng trống chung của nhà trường Thomas Edison Bĩ đánh giá là học kém, Albert Einstein biết đọc chậm hơn so với hầu hết trẻ em khác và ở trường, ông học hành cũng chẳng giỏi giang gì Thầy dạy nhạc của Ludwigvon Beethoven

đã từng đánh giá ông là nhà soạn nhạc đại bại Nhà tâm lý học John B Waston cũng bị các

thầy cũ cho là lười và không chịu vâng lời…

Tóm lại, các điều kiện bẩm sinh, di truyền có ảnh hưởng nhất định tới khả năng sáng

tạo của cá nhân Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh, di truyền của cá nhân không quyết định mức độ sáng tạo của mỗi người Sáng tạo là sản phẩm hoạt động của cá nhân dưới sự ước chế của môi trường sống, đặc biệt là môi trường giáo dục Để có những cá nhân sáng tạo đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, hơn ai hết, các nhà giáo dục phải là những người đầu tiên quan tâm tới việc cải cách nội dung, phương pháp giáo dục học sinh Đặc biệt là đối với các em nhỏ, ở giai đoạn mới bắt đầu thể hiện khả năng sáng tạo Nhà trường, thầy cô giáo

cần phải khuyến khích, động viên các em sáng tạo, tạo môi trường thuận lợi cho các em phát triển khả năng sáng tạo của mình sau này

1.2.2.2 Cơ chế tâm lý của sáng tạo

Có thể nói, nguồn gốc của hoạt động sáng tạo là nhu cầu sáng tạo của xã hội, của con người Trong những hoàn cảnh, tình huống khó khăn, con người có nhu cầu giải quyết nhiệm

vụ mới Do đó, con người phải nổ lực, tìm kiếm, khám phá, phải nổ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ đó Chính vì vậy mà xuất hiện hoạt động sáng tạo Do nhu cầu phát triển của nền văn minh công nghiệp, của khoa học kỹ thuật, của công nghệ thông tin… đã

xuất hiện cụ thể như: máy hơi nước (James Walt), động cơ Diesel (Diessel), ứng dụng phần

mềm Microssoff trong tin học (Bill Gates)…

Quá trình sáng tạo diễn ra một cách có quy luật tức là tuân theo những thời kỳ, những giai đoạn nhất định Chẳng hạn như L.X.Xumbaev chia hoạt động sáng tạo làm 3 giai đoạn:

- Hoạt động cảm hứng, tưởng tượng, ở giai đoạn này xuất hiện ý tưởng sáng tạo

- Sắp đặt logic những suy nghĩ, tư tưởng nhờ các thao tác khái quát hóa, trừu tượng hóa của tư duy

- Thực hiện ý tưởng ấy

Năm 1926, Wallas đã mô tả quá trình sáng tạo gồm 4 giai đoạn kế tiếp nhau như sau:

- Giai đoạn chuẩn bị (Preparation): Một người đang tìm kiếm cách giải quyết sáng

tạo đối với một vấn đề quan trọng thì nói chung phải tiêu tốn một thời gian dài nung nấu với

vấn đề đó, thu thập các tri thức có liên quan và nghiền ngẫm nó

- Giai đoạn ấp ủ (Incubation): Những cách giải quyết sáng tạo thường nảy sinh sau

một thời gian ấp ủ - đó là khoảng thời gian mà trong đó con người ngừng suy nghĩ tích cực

về vấn đề cần giải quyết và chuyển sang những việc khác Thời gian ấp ủ có thể làm cho con người có cơ hội để phục hồi sau giai đoạn chuẩn bị căng thẳng, mệt nhọc trong giai đoạn ấp ủ, hoạt động bổ sung với vấn đề được quan tâm có thể diễn ra thậm chí trong trạng thái vô thức, ví dụ trong giấc ngủ

- Giai đoạn chiếu sáng (Illumination): sáng tạo thường xuất hiện trong sự bừng sáng

bất ngờ (Insight) Tại thời điểm đó, con người đột nhiên nhìn thấy, dưới dạng chưa hoàn

chỉnh, sự le lói ban đầu của giải pháp mà họ đang phải tìm kiếm trong hàng tháng, thậm chí trong hàng năm trời

- Giai đoạn xác minh (Verification): giai đoạn chiếu sáng chưa phải là giai đoạn kết

thúc quá trình sáng tạo, thường phải có sự sàng lọc cẩn thận tiếp theo Ý tưởng mới mẻ

phải được tôi luyện, phải được chuyển sang dạng có thể thử nghiệm được, rồi thử nghiệm

thực sự Chỉ khi nào các chứng cứ chỉ ra rằng nó là đúng, thì giải pháp sáng tạo mới được

khẳng định

Mô hình 4 giai đoạn của Walles về quá trình sáng tạo cho chúng ta một cái khung quan niệm (Conceptual framework) để phân tích sự sáng tạo một cách có hiệu quả [24, 3] Trong thực tế, quá trình sáng tạo diễn ra rất linh hoạt Không phải giai đoạn sau bao

giờ cũng được bắt đầu sau khi hoàn thành giai đoạn trước Tuy rằng mỗi giai đoạn là một thành phần trọn vẹn và cần thiết của quá trình sáng tạo nhưng chúng thường đan xen vào nhau, có khi ở giai đoạn kết thúc công việc có thể lại có sự điều chỉnh ý đồ ban đầu và khi

có được kết quả ở một mức độ nào đó lại gây bất ngờ cho nhà sáng tạo mà ta không nhìn

thấy từ trước hoặc lường trước

Kết quả của bất kỳ một hoạt động nào cũng đều tạo ra sản phẩm, chỉ khác nhau ở chỗ

sản phẩm sáng tạo hay không sáng tạo

Một xã hội phát triển luôn là tiền đề và là cơ hội có một không hai cho sáng tạo phát triển, có thể nói sáng tạo được nảy sinh từ chính sự phát triển không ngừng đó của xã hội

và góp phần làm cho cuộc sống xã hội ngày càng tốt đẹp hơn

Như vậy, hoạt động sáng tạo xuất phát từ chính nhu cầu của bản thân mỗi con người

và nhu cầu xã hội nhằm giải quyết các tình huống đặt ra Khi xã hội phát triển, các điều

kiện thực tiễn không còn đáp ứng một cách phù hợp cho nhu cầu xã hội thì buộc con người

phải tìm ra cách giải quyết mới, hướng đi mới hoặc cải biến cáí cũ để phục vụ cho nhu cầu

ấy

Khả năng sáng tạo của con người không phải do trời phú, thiên bẫm Nó là sản phẩm

của việc lĩnh hội và biến đổi những kinh nghiệm xã hội lịch sử do loài người tạo ra trước

đó Do đó, bất kỳ một sản phẩm, một cách thức nào được tạo ra cho dù là bởi cá nhân,

cũng đều mang bản chất xã hội Goethe đã nhận định:“Đăng tơ là vĩ đại đối với chúng ta,

song ông có ở phía sau mình cả một nền văn hóa của nhiều thế kỷ” và “những con người như Raphaen không sinh ra trên một chỗ trống rỗng, họ đều dựa vào nghệ thuật cổ đại và

t ất cả những gì tốt đẹp đã được sử dụng trước họ Nếu như họ không biết sử dụng những

ưu thế của thời đại mình thì về sau họ chẳng còn điều gì để nói nữa” [16, 338]

Như vậy có thể khẳng định, hoạt động sáng tạo của con người bao giờ cũng mang

bản chất xã hội Sáng tạo xuất phát từ chính nhu cầu phát triển của xã hội và phục vụ cho chính nhu cầu của xã hội đó

Th ứ hai, bản chất của quá trình sáng tạo là do các yếu tố tâm lý tham gia

Có nhiều quan điểm khác nhau bàn về vấn đề bản chất của quá trình sáng tạo là do các yếu tố tâm lý tham gia Tuy nhiên, để xác định yếu tố tâm lý nào là mắt xích trung tâm

của quá trình sáng tạo thì còn nhiều ý kiến khác nhau

M ột là, các nhà nghiên cứu như B.M Kedrow, M.A Blok, K Chikomiop, V.N Puskin,

L.A Aponomation … cho rằng chính cảm hứng, linh cảm, vô cảm là những khả năng đã giúp con người giải quyết đúng đắn trước một tình huống khó khăn hay nguy cấp mà có khi con người lại không biết chính xác tại sao mình lại làm được như vậy

Thực tế có nhiều nhà văn, nhà sáng tạo trong nhiều lĩnh vực khác nhau cũng đã tạo ra các tác phẩm mà không cần đến sự nổ lực của lao động Trong lịch sử đã chứng kiến nhiều câu chuyện ly kỳ về những phát minh của các nhà khoa học nổi tiếng mà trực giác đã đưa

họ đến nhiều thành công vang dội như Acsimet (Thế kỉ 13 trước Công nguyên) với câu

chuyện “Ơrêka” nổi tiếng Hay A Eintein nói rằng đã mơ thấy “Thuyết tương đối”… đã

chứng minh cho quan điểm này

Thực tế, để có được những linh cảm, cảm hứng hay trực giác trong sáng tạo đó chính

là kết quả của sự lao động không mệt mỏi của bản thân mỗi con người Sự bừng sáng của

tư duy ấy là kết quả của sự tích lũy kiến thức, của sự say mê, kiên trì suy nghĩ sáng tạo Phát minh không nằm ngoài tầm hoạt động kiên trì với định hướng khoa học nghiêm túc Linh cảm, trực giác không đến với người lười biếng, đó chỉ là yếu tố bổ sung tuyệt vời cho kinh nghiệm và hiểu biết

Hai là, những ý kiến cho rằng tư duy, tưởng tượng mới là mắt xích trung tâm của sáng

tạo Đại diện cho quan điểm này là các nhà nghiên cứu như: L.X.Vygotsky, A.N Leonchiev, X.L Rubinstein, M Arnauđôp… Hầu hết họ cho rằng hoạt động có ý thức của con người có vai trò quan trọng trong hoạt động sáng tạo

Theo L.X.Vygotsky “Ho ạt động sáng tạo dựa trên năng lực, phối hợp của bộ não chúng ta được khoa học tâm lý gọi là tưởng tượng” Chúng ta thường quan niệm tưởng

tượng là những gì không có thực, không thực tế, nhưng ông đã khẳng định “Trí tưởng

tượng là cơ sở của bất cứ hoạt động sáng tạo nào, biểu hiện hoàn toàn như nhau trong

m ọi phương diện của đời sống văn hóa, nó làm cho mọi sáng tạo nghệ thuật, khoa học và

k ỹ thuật có khả năng thực hiện” [33, 8 - 9]

A N.Leonchiev cũng đã đề cập đến vấn đề này trong các nghiên cứu của mình, ông cho rằng tư duy là vấn đề chính tham gia vào công việc sáng tạo chứ không phải là linh

cảm

Vậy có thể thấy rằng, cả hai quan niệm đưa ra ở trên đều đúng, nhưng chưa trọn vẹn

Vì thực tế, các yếu tố như linh cảm, tư duy, tưởng tượng không thể tách rời nhau trong hoạt động sáng tạo Các yếu tố này thường có mối quan hệ mật thiết với nhau Linh cảm cung

cấp cho lý trí những dữ kiện quý giá để lý trí phân tích, sàng lọc, thử nghiệm và khẳng định

Và ngược lại, sự nổ lực nghiêm túc, kiên trì tư duy và tưởng tượng sẽ tạo điều kiện cho linh

cảm xuất hiện Rõ ràng nếu chúng ta làm việc thực sự căng thẳng và nghiêm túc trong một

thời gian dài thì đến một thời điểm nào đó chúng ta sẽ giải quyết được nhiệm vụ một cách

mục đích của con người chứ không phải là một hoạt động mang tính chất huyền bí hay là

sự may rủi nào đó

1.2.4 Đặc điểm của sáng tạo

Đặc điểm của tính sáng tạo được bộc lộ ở 3 thuộc tính cơ bản đó là: tính mới mẻ, tính

độc lập và tính hiện thực

Th ứ nhất, tính sáng tạo bộc lộ ở tính mới mẻ trong sản phẩm của tư duy hay hành

động, tính mới mẻ này có thể là đối với cá nhân hoặc đối với xã hội Khi đề cập đến sự sáng tạo của người trưởng thành, của nhà khoa học, nhà phát minh sáng chế, sáng tác… là nói đến tính mới mẻ trên bình diện xã hội

Ở lứa tuổi học sinh, trong quá trình sáng tạo, cái mới được phát hiện không nhất thiết

phải có ý nghĩa toàn xã hội mà chỉ là đối với bản thân mình Tuy nhiên, bản thân quá trình sáng tạo đó có ý nghĩa cực kì quan trọng đối với xã hội Tâm lý học đã xác định được tính tương tự giữa quá trình sáng tạo của học sinh và quá trình sáng tạo của các nhà khoa học, sáng chế sáng tác Sự khác nhau ở đây chỉ là vấn đề cần giải quyết ở trình độ tự lập trong

diễn tiến các giai đoạn của quá trình sáng tạo Còn cơ chế dẫn đến cái mới về nguyên tắc không có sự khác biệt nào giữa sáng tạo của học sinh và người lớn

Do đó sự sáng tạo của học sinh thường không mang lại cái mới cho toàn xã hội, nhưng hoạt động này thường có ý nghĩa xã hội rất lớn vì ở đó nhân cách trẻ được rèn luyện

để trở thành những người sáng tạo sau này cho xã hội

Th ứ hai, tính sáng tạo thể hiện ở tính độc lập trong tư duy và hành động Tư duy độc

lập làm tiền đề để nảy sinh những ý tưởng mới, giải pháp và phương pháp mới Ở cả trẻ

em và người lớn muốn phát triển tính độc lập tư duy, cần đặt cho họ trước những vấn đề

buộc họ đi đến đích bằng con đường giải quyết vấn đề đó Khi đi vào giải quyết vấn đề,

nếu chúng ta thử nghiệm độc lập để tìm ra giải pháp và càng khác lạ với thông thường thì càng được đánh giá là có tính sáng tạo

Người sáng tạo có khuynh hướng tránh lập lại cách giải quyết cũ, họ hoài nghi, muốn

từ bỏ cái truyển thống, có khi từ bỏ cả mục đích truyền thống Họ thường đưa ra các ý tưởng mới, cách thực hiện mới để thực hiện ý tưởng độc đáo, mới lạ của mình

Th ứ ba là tính hiện thực, nó được thể hiện trong giá trị sản phẩm mới Quá trình

sáng tạo ra sản phẩm mới luôn có mối liên quan đến hiện thực Sáng tạo không phải là sự đoạn tuyệt của hiện thực mà là sự phản ánh hiện thực tối đa nhưng trong tình huống mới,

ất lượng mới và mục đích mới

Người ta thường quan niệm rằng: sáng tạo bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu của

hiện thực khách quan nhằm vươn tới việc tạo ra cái mới, độc đáo, tốt hơn, có lợi hơn cho

sự phát triển của xã hội Điều này có vẻ trái ngược khi người ta nghiên cứu các sản phẩm sáng tạo của trẻ: không độc đáo hơn, không đẹp hơn, không có lợi hơn cho xã hội Các nhà khoa học cho rằng, nếu xem xét một cách nghiêm ngặt theo tiêu chuẩn của một sản phẩm sáng tạo thì trẻ nhỏ chưa có sáng tạo Vì vậy có nhà khoa học đã đề xuất bỏ thuật ngữ

“sáng tạo của trẻ” thay bằng thuật ngữ “tiền sáng tạo” Do đó, cần phân biệt giá trị sáng

tạo theo hai cấp độ:

- S ản phẩm sáng tạo có giá trị khách quan: những sản phẩm mới, độc đáo, có ý

nghĩa xã hội thực sự Đó là những phát minh, sáng chế, cải tiến khoa học kỹ thuật… của các nhà khoa học

- S ản phẩm khoa học có giá trị chủ quan: đó là những sản phẩm chưa có ý nghĩa xã

hội thực sự, chưa mang đến cho xã hội cái mới, cái độc đáo nhưng nó có ý nghĩa quan

trọng trong phát triển nhân cách, đặc biệt là trong phát triển trí tuệ Nó là cái mới với chính người tạo ra nó Đây là sản phẩm chủ yếu do trẻ nhỏ tạo ra trong quá trình chơi và học tập Chúng ta tập cho trẻ học cách sáng tạo, được thể hiện nhu cầu tự nhiên vốn có ở trẻ, không bị phụ thuộc vào một công thức, một giải pháp, một đường mòn có sẵn Chúng ta giúp cho trẻ trở thành người sáng tạo Lợi ích này chính bản thân của trẻ cũng chưa ý thức được, nhưng nó mang một ý nghĩa xã hội to lớn

Tóm lại, xét trên bình diện toàn xã hội thì hoạt động chơi và học tập là hoạt động tái

tạo, nhưng trên bình diện cá nhân thì hoạt động chơi và học tập là hoạt động sáng tạo, sáng

tạo cho bản thân mình Vì vậy được gọi là sáng tạo đặc biệt Do đó, chúng ta phải động viên, chỉ dẫn và khuyến khích trẻ để trẻ tiếp tục sáng tạo và đó là điều kiện rất tốt cho sự sáng tạo thực sự sau này của trẻ

1.2.5 Các cấp độ của sáng tạo

Theo nhà tâm lý học người Mỹ C.W Taylor, sáng tạo có thể phân ra 5 cấp độ khác nhau như sau:

C ấp độ 1: Sáng tạo biểu hiện là dạng cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏi tính

độc đáo hay kỹ năng quan trọng nào Đặc trưng của cấp độ sáng tạo này là tính bộc phát

“hứng khởi” và sự tự do khoáng đạt

C ấp độ 2: Sáng tạo chế tạo là bậc cao hơn sáng tạo biểu hiện Nó đòi hỏi kỹ năng

ất định (xử lý thông tin hoặc kỹ năng kỹ thuật…) để thể hiện rõ ràng, chính xác các ý

kiến của cá nhân Ở cấp độ này tính tự do, hứng khởi bộc phát đã nhường bước cho các quy tắc trong khi thể hiện cái tôi của người sáng tạo

C ấp độ 3: Sáng tạo phát kiến có đặc trưng là sự phát hiện hoặc “tìm ra” do “nhìn

thấy” các quan hệ mới giữa các thông tin trước đây Đây chưa phải là cấp bậc sáng tạo cao

nhất mà chỉ là chế biến các thông tin cũ và sắp xếp lại chúng để đi đến các quan hệ mới và

đó chính là sự xuất hiện sáng kiến hay phát kiến

C ấp độ 4: Sáng tạo cải tiến (đổi mới, cải cách) là cấp bậc sáng tạo cao Nó thể hiện

sự am hiểu sâu sắc các kiến thức khoa học hoặc nghệ thuật, kỹ thuật hay sản xuất, tức đòi

hỏi một trình độ trí tuệ nhất định Từ đó xây dựng được các ý tưởng cải tạo, cải cách có ý nghĩa xã hội và khoa học kỹ thuật Lackben cho rằng dự án trong đầu càng xa với ban đầu bao nhiêu thì sự sáng tạo càng lớn bấy nhiêu

C ấp độ 5: Sáng tạo bậc cao, tột đỉnh của quá trình sáng tạo Người ta đưa ra những ý

tưởng mới hoàn toàn, thậm chí nảy sinh những ngành nghề mới, trường phái mới, chương trình mới… vượt qua trí tuệ đương thời Đại diện cho những người đạt cấp bậc này là Einstein trong vật lý học, Picasso trong hội họa, Chopin trong âm nhạc, Darwin trong sinh

vật học, K Marx, Hồ Chí Minh trong xã hội và khoa học chính trị [24, 16]

Sáng tạo của trẻ em thường ở cấp bậc thấp nhất là sáng tạo biểu hiện, đây là bậc

quan trọng nhất của sáng tạo, vì không có nó thì chẳng có một chút sáng tạo nào cao hơn Đặc trưng của cấp độ một là tính bộc phát, hứng khởi và tự do khoáng đạt, nếu như hai đặc tính này bị hạn chế, bị gò ép vào khuôn phép ngay từ lúc nẩy mầm thì rất có hại cho sự sáng tạo

Như vậy, nếu chúng ta làm hạn chế những biểu hiện sáng tạo của trẻ ngay từ tuổi MN

dần dần sẽ trở thành thói quen, ngấm dần vào trong tư duy của con người, đi đến chỗ thụ

động, máy móc Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta chủ trưưng trong GDMN là “lấy trẻ

làm trung tâm” theo sát từng đối tượng và phát huy mọi tiềm năng và khuyến khích trẻ

bộc lộ khả năng trong mọi lĩnh vực hoạt động một cách tối đa nhất (Nghị định 51/ CP của

Hội đồng Chính Phủ)

1.3 Tính sáng t ạo của trẻ MG

1.3.1 Khái niệm

Mọi trẻ em đều tiềm ẩn năng lực sáng tạo, nhưng sự sáng tạo của trẻ em không giống

sự sáng tạo của người lớn Sự sáng tạo của người lớn là việc tạo ra cái mới, cái độc đáo,

gắn với tính chủ đích, có tính bền vững và thường là kết quả của quá trình nổ lực tìm tòi để phát minh, sáng kiến ra những sản phẩm hoàn toàn mới lạ và có ý nghĩa nhất định trong đời sống xã hội Nhưng ở một đứa trẻ thì tính sáng tạo lại chính là khi trẻ bắt đầu tái tạo,

bắt chước, mô phỏng một điều gì đó và thường không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ

em phụ thuộc nhiều vào xúc cảm, vào tình huống và thường kém bền vững

L.X.Vygotsky cho rằng “Khi trong đầu trẻ xuất hiện ý định chơi và mong muốn tìm

ki ếm phương tiện để thực hiện nó có nghĩa là đứa trẻ đã bộc lộ tính sáng tạo trong hoạt động chơi của nó” [33]

Có thể nói, tính sáng tạo của trẻ không có nghĩa là tạo ra một cái mới mà chỉ cần trẻ

có nhu cầu chơi, có ý định chơi và tìm cách để chơi là trẻ đã có sáng tạo Như vậy, ở trẻ

nhỏ tính sáng tạo phát triển từ kinh nghiệm của trẻ trong một quá trình nào đó chứ không

phải là một sản phẩm hoàn chỉnh

1.3.2 Vai trò của tính sáng tạo đối với sự phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo

Lứa tuổi MG là giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thể chất và tâm lý, do đó mọi tác động đến trẻ lúc này đều có những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển nhân cách về sau

của chính đứa trẻ Cho nên việc phát hiện và bồi dưỡng tính sáng tạo cho trẻ cần phải được quan tâm thích đáng bởi vai trò quan trọng của nó đối với sự phát triển toàn diện của trẻ

Mặc dù những nghiên cứu về tính sáng tạo của trẻ còn ít, nhưng thông qua các nghiên cứu

của một số nhà tâm lý, giáo dục học thì chúng ta đã phần nào thấy được vai trò của tính sáng tạo đối với sự phát triển tâm lý trẻ Điều này thể hiện ở một số điểm:

M ột là, hoạt động sáng tạo là một hình thức giúp trẻ tự do thể hiện cái tôi của mình

Đề cặp đến vấn đề này, X.L.Rubinstein cho rằng: “Mặc dù vốn kiến thức kinh nghiệm của

tr ẻ còn hạn chế, nhưng trẻ có nhiều cơ hội để bộc lộ sự sáng tạo mang tính chủ quan của mình Điều quan trọng là phải xem cái gì là cái mới chủ quan của trẻ Sứ mệnh của sự sáng t ạo với vị trí là bậc thang cao nhất ở hoạt động của con người, có liên quan không

ch ỉ những giá trị khách quan và sự phát triển xã hội mà còn có giá trị chủ quan đối với sự phong phú đa dạng trong cuộc sống cá nhân”[25, 22]

Như vậy, ý nghĩa sự sáng tạo của trẻ không chỉ được xem xét ở kết quả trong sản

phẩm sáng tạo mà còn được nhìn nhận trong bản thân quá trình sáng tạo Điều quan trọng không hẳn là ở cái mới mà trẻ tạo ra, mà là trẻ đang được sáng tạo, đang được bộc lộ và rèn luyện trong hoạt động sáng tạo đó Sáng tạo của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một

nhu cầu cấp bách tự nhiên Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra một cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên

Hai là, hoạt động sáng tạo giúp trẻ hình thành và phát triển những xúc cảm, tình cảm

thẩm mỹ ở trẻ Khi trẻ sáng tạo, những xúc cảm ở trẻ lay động, qua đây trẻ có thể nhìn

thấy cái đẹp, yêu cái đẹp và cố gắng tạo ra cái đẹp trong khuôn khổ vốn kinh nghiệm ít ỏi

của mình Cho dù những gì mà trẻ tạo ra không mang giá trị xã hội lớn lao, không mang tính độc đáo hay mới đối với xã hội, nhưng khi được hoạt động, được sáng tạo và trải nghiệm cảm xúc đã mang lại cho trẻ niềm vui thích vô biên và cũng là món quà vô giá mà sáng tạo mang lại cho chúng

Ba là, hoạt động sáng tạo giúp phát triển ngôn ngữ và trí tuệ cho trẻ Với trẻ, muốn cho trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ phát triển phải cho nó được tham gia vào các hoạt động, trong đó hoạt động vui chơi là hoạt động cơ bản Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ được tiếp xúc với thế giới xung quanh, xác lập được quan hệ của mình với hoàn cảnh và

với người khác Trẻ được giao lưu, trao đổi, trình bày ý kiến của mình và thỏa sức tưởng tượng

Do vậy có thể nói, thông qua những ý tưởng và sự tưởng tượng sáng tạo của mình, đã giúp cho các nét tâm lý xã hội, những tri thức, kinh nghiệm và ngôn ngữ của trẻ có nhiều

cơ hội phát triển

1.3.3 Đặc điểm sáng tạo của trẻ mẫu giáo

Trong quá trình sáng tạo của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trong thực tế Do đó, sự sáng tạo của

trẻ chân thực, đích thực nhất

- Sáng tạo của trẻ bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu đã có trước, một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ sáng tạo cái gì mà trẻ không

biết, không hiểu và không có hứng thú

- Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần ghi nhớ, không

cần sự bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỉ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những

yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng, thế là có sáng tạo

- Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu sáng tạo của mình nhanh chóng và triệt để

những tình cảm đang tràn ngập trong lòng trẻ

- Trẻ không phải ngẫu nhiên tập trung vào việc sáng tạo, mà chính sáng tạo cho phép đứa trẻ ở lứa tuổi này có thể dễ dàng thể hiện hơn hết những điều đang tràn ngập tâm

hồn trẻ

- Trò chơi hay sáng tác của trẻ không phải là hồi ức đơn giản, mà là sự gia công sáng tạo những ấn tượng đã tiếp nhận Sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của bản thân Vậy khả năng biết xây

dựng một hệ thống bằng các yếu tố, biết phối hợp cái cũ lại thành những kết hợp mới chính là tạo nên cơ sở của sáng tạo

- Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi, về căn bản còn chưa tách rời khỏi hứng thú và đời sống cá nhân Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

- Tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn rất hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối liên hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ

- Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn,

trẻ luôn muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động

- Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, tò mò cao độ và

một sự nổ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác theo kiểu độc đáo mang tính trò chơi Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ

- Sáng tạo của trẻ mang tính chất tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo được hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp của cuộc

sống

- Chúng ta biết rằng so với người lớn, tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi, trí tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do sự dễ dãi, sự mộc

mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào sản

phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn đo đó mà trẻ dễ có

những biểu hiện sáng tạo hơn

- Sản phẩm sáng tạo của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ

- Ở đứa trẻ, toàn bộ con người nằm trong sự vận động thực tế trực tiếp Nó sáng tạo

ra hành động thực tế Nó quan tâm trước hết đến quá trình hành động chứ không phải đến

kết quả [15, 21 – 22]

1.4 Cơ sở lý luận về góc tạo hình

1.4.1 Khái niệm góc tạo hình

1.4.1.1 Góc t ạo hình

Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kỳ II (2004 – 2007) cho rằng:

Góc ho ạt động là khu vực riêng biệt trong lớp, nơi trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm nh ỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng để xem xét, tìm hiểu và khám phá cái mới,

ho ạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng [31]

Góc tạo hình là một trong những góc hoạt động của trẻ MN, nó có quan hệ mật thiết

và có tính biện chứng với các hoạt động khác của trẻ

Như vậy, dựa trên khái niệm về góc hoạt động chúng ta có thể hiểu: “Góc tạo hình là

môi trường hoạt động sáng tạo nghệ thuật riêng biệt trong lớp hay ngoài trời - nơi trẻ có

th ể thực hiện các HĐTH khác nhau một mình hoặc trong nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu

c ầu riêng của mình Trong khu vực này, trẻ mong muốn được thử nghiệm, thể hiện sự sáng

t ạo qua các sản phẩm mà trẻ làm ra”

Tùy vào mỗi giáo viên, góc tạo hình có nhiều tên gọi khác nhau: Bé làm hoạ sĩ, Họa

sĩ tí hon, Ai vẽ đẹp, Ai khéo tay

Tuy nhiên, chúng ta nên mở rộng khoảng không gian, địa điểm không chỉ trong lớp

mà còn có thể tổ chức ngoài hành lang, sảnh, sân chơi…, NVL đa dạng và phong phú thì

mới có thể phát huy hết khả năng sáng tạo, độc lập cho trẻ, giúp cho trẻ được hoạt động

một cách thoải mái hơn Chính vì vậy, chúng ta cần tổ chức cho trẻ góc tạo hình “mở”

“Mở” về không gian, địa điểm, NVL…

Góc tạo hình là một trong những môi trường hoạt động sáng tạo nghệ thuật và tạo ra

sản phẩm của trẻ MG, nên ngoài những điểm tương đồng với các hoạt động khác thì hoạt động này cũng có những đặc điểm riêng:

Th ứ nhất, góc tạo hình giúp cho trẻ phát triển tính sáng tạo cao Khi tham gia góc

này, trẻ phải có khả năng tưởng tượng sáng tạo nhất định, trẻ tự nghĩ ra những gì cần làm theo ý thích của mình Trên cơ sở vốn kinh nghiệm và vốn biểu tượng đã có, trẻ hình dung

ra kết quả sản phẩm bằng việc sử dụng các kỹ năng tạo hình đã học được cùng với sự tích

cực tư duy, tưởng tượng, trẻ sẽ lựa chọn NVL sao cho phù hợp để tạo ra sản phẩm mà mình mong muốn Qua các sản phẩm tạo hình, sáng kiến của trẻ được bộc lộ rõ rệt Tùy theo hoàn cảnh sống, tùy theo vốn kiến thức tích lũy do quan sát được, mỗi trẻ đều có

những khả năng riêng biệt được biểu hiện trong các sản phẩm độc đáo của mình

Th ứ hai, hoạt động tại góc tạo hình là một trong các hình thức của HĐTH Có thể nói,

tại góc này trẻ biểu hiện tính tạo hình của mình nhiều nhất Để tạo ra một sản phẩm đẹp, trẻ

phải có khả năng tri giác thẩm mỹ, tư duy hình tượng và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo

Nếu khả năng tạo hình tốt sẽ giúp trẻ tiến hành tạo ra sản phẩm thuận lợi Trái lại, nếu trẻ được thực hiện nhiều sản phẩm khác nhau cũng sẽ kích thích cho khả năng HĐTH phát triển

tốt hơn Mặt khác, góc tạo hình gắn liền với hoạt động có kỹ thuật, khi tham gia trẻ phải thực

hiện các thao tác kỹ thuật như sắp xếp nên rất cần có những kiến thức về sắp xếp bố cục, màu

sắc trong tạo hình Chính vì thế, hoạt động tại góc tạo hình vừa mang tính kỹ thuật, vừa mang tính mỹ thuật

Th ứ ba, hoạt động tại góc tạo hình bao giờ cũng có sản phẩm cụ thể Chính sản phẩm

này là động lực kích thích sự say mê, sáng tạo và sự nỗ lực của trẻ để tạo ra sản phẩm đẹp hơn Vì thế, khi tham gia trẻ thường cố gắng tìm kiếm nhiều NVL khác nhau để thể hiện Hơn thế nữa, sau khi hoàn thành sản phẩm trẻ lại thích nhìn ngắm, chiêm ngưỡng, sờ mó

những sản phẩm tự tay mình làm ra nên trẻ thường tham gia góc chơi này rất say mê và thích thú

mà các NVL có ý nghĩa lớn đối với kết quả sản phẩm của trẻ Việc cung cấp và hướng dẫn

lựa chọn các NVL tại góc tạo hình có tác động quan trọng đến việc giáo dục tính sáng tạo

của trẻ

“NVL t ạo hình là những đồ dùng, dụng cụ trẻ sử dụng để thể hiện bản thân một cách tho ải mái, tự nhiên và tự phát trong các HĐTH Chúng có thể được sản xuất như giấy, kéo, h ồ… hoặc sẵn có như lá cây hay là những phế liệu như vỏ đồ hộp, quần áo cũ, thùng carton… S ự đa dạng của NVL tạo hình để lựa chọn nhằm khuyến khích tính chủ động và

kh ả năng sáng tạo của trẻ Những HĐTH liên quan tới thể hiện màu sắc và biểu tượng như

tô màu, v ẽ và nặn khuyến khích sự tự thể hiện ở trẻ Những hoạt động này giúp giải tỏa sự căng thẳng về tinh thần và luyện tập cơ tay và ngón tay thông qua thao tác - động tác nhịp nhàng, làm tăng sự phối hợp tay - mắt và sự điều khiển cơ nhỏ ” [31, 95]

Ngoài ra, các NVL mà GVMN có thể cùng trẻ sưu tầm và tích trữ cho góc tạo hình như sau:

Giấy bạc, giấy bọc kẹo

Túi, bao giấy

Ly, đĩa, khay giấy

Đá cuội, sỏi

Vỏ bào Lông gia cầm (gà, vịt…)

Nỉ, dạ Bít tất Rơm

 V ẽ:

- Vẽ bằng phấn, than, chì, bút dạ, bút lông, thuốc nước, bột màu, que, bàn chải, xốp, mút, ngón tay…

- Vẽ trên bàn, bảng, giấy, bìa carton, vải, đá, vỏ sò, cát, sàn nhà, người (tay, chân)…

 In: dùng mút, lá cây, rau quả, mẩu gỗ, con dấu, lõi ngô, khoai, khuôn, cao su, nhựa

mềm, ngón tay, bàn tay, bàn chân, vành môi (son)…

 G ấp, cắt, xé và dán:

- Sử dụng kéo, ngón tay

- Thay đổi NVL Ví dụ: báo cũ, bìa, vải vụn, lá cây, rơm, hột hạt, giấy ăn, vỏ trứng,

hồ dán, băng dính, dây…

 N ặn: đất sét, bột nhào, đất nặn…

Tuy nhiên, khi sử dụng loại NVL nào cũng nên có sự thay đổi và bổ sung NVL

thường xuyên thì mới tạo được sự mới lạ, hấp dẫn trẻ trong HĐTH

Hơn nữa, khi sử dụng các NVL tạo hình khác nhau đòi hỏi trẻ phải có những kỹ năng

tạo hình cơ bản, biết lựa chọn và phối hợp các NVL cho hợp lý và đẹp mắt Như vậy mới phát triển tính sáng tạo cho trẻ

Vì vậy, rất cần thiết phải bổ sung thêm những NVL mở vào kho tàng góc tạo hình

của trẻ Qua các NVL quen thuộc nhưng không kém phần sinh động và mới mẽ đó, có thể làm nảy sinh ở trẻ những ý tưởng độc đáo mới lạ và tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo nên những

sản phẩm đẹp và phong phú hơn

1.4.1.3 B ố trí, sắp xếp góc tạo hình

Sự sáng tạo của trẻ MG chỉ có thể bộc lộ, thể hiện trong các hoạt động ở môi trường các góc tạo hình được bố trí trong lớp lẫn ngoài trời Thực tế cho thấy các góc tạo hình ở các

trường MN được bố trí, sắp xếp phù hợp với nhu cầu hoạt động của trẻ và đáp ứng được yêu

cầu của Chương trình GDMN Điều này tạo cơ hội cho trẻ hứng thú khi lựa chọn góc tạo hình, NVL khi chơi, tham gia các HĐTH một cách chủ động, tích cực hơn.Tuy nhiên GVMN cần quyết định việc bố trí, sắp xếp góc như thế nào cho hợp lý trong điều kiện chật

hẹp và trẻ đông vẫn đang là vấn đề nan giải, đòi hỏi sự khéo léo cân nhắc kết hợp với một số nguyên tắc tổ hợp nhất định như:

- Các NVL tại góc tạo hình phải phù hợp với mục đích với góc đó Nội dung và cách bố trí của góc tạo hình có thể liên kết với các góc khác xoay quanh một chủ đề nào

đó

- Trong trường hợp phòng hẹp, góc tạo hình có thể đưa ra hành lang Cũng nên bố trí góc này gần nguồn nước giúp trẻ tiện lấy nước để pha màu, rửa tay hay vệ sinh đồ dùng… khi cần thiết mà không phải đi xa

- Ranh giới giữa góc tạo hình với các góc khác phải được xác định rõ ràng Giáo viên có thể sử dụng vách ngăn, hoặc dây, vải, tấm ni-lông, ghế, kệ có bánh xe, thảm… nhưng phải đảm bảo tầm quan sát của giáo viên.Góc tạo hình phải được bố trí sao cho vẫn

đủ chỗ trống để trẻ di chuyển, mà không làm phiền đến hoạt động của góc khác Đây là

vấn đề khó khăn đối với nhiều trường trong điều kiện hiện nay nhưng rất cần được quan tâm, vì nó vừa thuận lợi cho việc giao tiếp, vừa tránh được nhiều vấn đề như va chạm hay gây ngắt quãng hoạt động của trẻ khi di chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác

- Giáo viên nên xếp đặt các NVL cần sử dụng cho góc tạo hình phải vừa tầm với

của trẻ Đối với bất kì NVL không cần thiết cho góc tạo hình giáo viên nên cất vào kho

- Các NVL liên quan đến chủ đề, giáo viên có thể tiếp tục bố trí cho đến khi trẻ hết

hứng thú Khi trẻ không còn quan tâm đến NVL đónữa thì có thể thay đổi bằng cách thay

thế NVL khác

- Giáo viên nên chuẩn bị đầy đủ số lượng NVL phù hợp với số lượng trẻ tham gia

tại góc tạo hình vì không có gì làm cho trẻ chán bằng việc phải chờ đợi

- Giáo viên cần chú ý số lượng trẻ tham gia góc tạo hình Không nên để quá nhiều

trẻ ngồi cùng một bàn Trẻ cần không gian để hoạt động sáng tạo

- Các khay/ lọ đựng NVL cần được mở sẵn, và đặt trên giá/ kệ vừa tầm với, phù hợp

với chiều cao của trẻ Có các giá riêng, cặp kẹp, dây để treo sản phẩm của trẻ theo chủ đề

- Giáo viên có thể sử dụng sản phẩm của mình, trẻ hay hoạ sĩ … để trang trí góc tạo hình Giáo viên có thể thay đổi cách trang trí góc tạo hình sau mỗi chủ đề Điều này có thể giúp cho một số trẻ có thêm ý tưởng thực hiện

- Trưng bày sản phẩm của trẻ rất quan trọng vì cần phải chú ý xem xét nhằm tạo ra môi trường thẩm mỹ chung cho lớp học Katz và Chard (2000) nêu rằng: “Khi mỗi trẻ có

nhi ệm vụ riêng, những việc chúng làm cần được chia sẽ lẫn nhau, qua đó, kiến thức mới khám phá s ẽ có lợi cho các thành viên khác” Thông qua cách giáo viên trưng bày sản

phẩm, trẻ nhận ra một điều rằng, sản phẩm của chúng được quan tâm và coi trọng [20]

- Sản phẩm của trẻ có thể đóng khung treo vừa tầm mắt trên bảng và được trưng bày

tại lớp - nơi trẻ, phụ huynh và những vị khách quý đến tham quan đều có thể chiêm ngưỡng được

Tóm lại, việc bố trí và sắp xếp NVL tại góc tạo hình thích hợp là điều kiện cần thiết

phải có trong việc tạo môi trường tốt Trẻ sẽ sáng tạo và hứng thú hơn nhiều nếu giáo viên

biết cách bố trí, sắp xếp các NVL tạo hình, các sản phẩm của trẻ thật hấp dẫn và thu hút

trẻ

1.4.1.4 M ột số nguyên tắc khi lựa chọn các NVL tại góc tạo hình cho trẻ MG

Giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc phù hợp độ tuổi khi khi lựa chọn các NVL để tổ

chức hoạt động cho trẻ:

- Th ứ nhất, giáo viên cần để ý đến độ sắc bén của kéo, những loại hạt nhỏ và những

đồ vật mà trẻ có thể nuốt, nguy cơ gây nghẹt thở chẳng hạn như hạt các loại

- Th ứ hai, giáo viên cũng cần quan tâm đến nguy cơ dị ứng có thể xảy ra bao gồm

lông chim, kem cạo râu hay các phụ gia trong sơn, các loại quả làm cay mắt trẻ (ớt, hành tây, củ hành, hành lá…)

- Th ứ ba, các NVL của giáo viên sử dụng cũng phải phù hợp với mục đích mà giáo

viên đã đề ra: Keo dán không dán được, bìa carton quá mềm, bút chì màu không tô ra màu, bút cùn, giấy để tô màu/ vẽ có bề mặt sáp như giấy in hóa đơn… là những yếu tố khiến trẻ cũng như người lớn bực mình

- Th ứ tư, giáo viên cũng cần trang bị cho trẻ tạp dề hay áo thun cũ của phụ huynh

giúp cho quần áo trẻ khỏi bị dính màu

Tóm lại,khi lựa chọn và trưng bày bất cứNVL tạo hình nào, giáo viên phải đảm bảo các NVL đó phù hợp với độ tuổi, thẩm mỹ, an toàn, mang tính giáo dục Các NVL cần

được sắp xếp một cách thẩm mỹ Trong “Khuôn khổ của việc học trong những năm đầu

đời, Kết quả học tập số 2” (Early Years Learning Framework - EYLF), Learning Outcom

2, nói rõ ràng rằng: “Trẻ chính là những người học tự tin và dấn thân – trẻ trang bị hiểu

bi ết cho chính mình thông qua việc kết nối với con người, công nghệ, các vật liệu tự nhiên

và v ật liệu qua chế biến” [37, 8]

1.4.2 Mối quan hệ giữa góc tạo hình và tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi

1.4.2.1 Bi ểu hiện tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

Góc tạo hình là môi trường hoạt động sáng tạo nghệ thuật và có sản phẩm Tuy nhiên

để đánh giá tính sáng tạo của trẻ tại góc tạo hình, chúng ta không chỉ đánh giá ở sản phẩm

mà còn đánh giá cả quá trình tạo ra sản phẩm của trẻ

Sáng tạo là tạo ra cái mới, nếu chúng ta đưa ra được những tiêu chí phù hợp thì cũng

có thể đo đếm được mức độ sáng tạo của trẻ E.P.Torrance đã đưa ra 4 tiêu chí của sáng tạo

đó là: tính nhanh nhạy, tính linh hoạt, tính chi tiết và tính độc đáo Trong trắc nghiệm sáng

tạo hình vẽ của mình, ông đã sử dụng 4 tiêu chí này để đo khả năng sáng tạo của cá nhân thông qua các bài tập trắc nghiệm và hình vẽ mà họ làm Dựa vào các tiêu chí ấy, có thể thấy tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình được thể hiện như sau:

Tính nhanh nh ạy: thể hiện ở chỗ trẻ nhanh chóng xác định được mục đích bằng việc

trả lời câu hỏi: Tạo ra cái gì và tạo ra để làm gì? Trẻ thể hiện tinh thần làm việc với tốc độ

khẩn trương, tập trung chú ý cao độ vào công việc đang làm với một kỹ năng tạo hình thành thạo Trên cơ sở đó trẻ tạo ra được nhiều sản phẩm trong một thời gian nhất định

Tính linh ho ạt: thể hiện khả năng cải biến các tư liệu đã có để tạo hình ảnh mới, thể

hiện mức độ phong phú trong các nội dung mà trẻ độc lập tìm kiếm và bộc lộ Trên cơ sở

vốn kinh nghiệm, vốn biểu tượng nhờ quá trình tiếp xúc, tri giác và trí nhớ, trẻ tích cực tư duy, tưởng tượng sáng tạo để xây dựng những hình ảnh theo hứng thú của mình Trong khi tham gia góc tạo hình, trẻ nhanh chóng xác lập phương án tạo hình khác nhau về nội dung, hay cùng một nội dung tạo ra nhiều sản phẩm với các NVL khác nhau Sự sáng tạo của trẻ

MG 5 – 6 tuổi không chỉ bộc lộ qua sản phẩm mà còn được thể hiện qua những ý tưởng rõ ràng ở trẻ Sản phẩm trẻ tạo ra thường được sử dụng vào một trò chơi nào đó Thông thường, với trẻ MG 5 – 6 tuổi, trước khi chơi trẻ đã có dự định sử dụng sản phẩm của mình

tạo ra vào một công việc nào đó Ví dụ, kết những vòng hoa đại (hoa sứ) để làm vòng đeo tay, vòng cổ… để đi dự tiệc hay tạo ra những tấm thiệp để tặng cô giáo…

Tính chi ti ết: điều này thể hiện mức độ cụ thể sinh động của các hình ảnh trong

tưởng tượng sáng tạo của trẻ Nó thể hiện mức độ chi tiết, tỉ mỉ của sản phẩm tạo hình Các

sản phẩm này không những đảm bảo kết cấu và hình dáng hợp lý mà còn có cả những chi

tiết khác tô điểm cho vẻ đẹp của sản phẩm Sự tỉ mỉ trong sáng tạo của trẻ còn thể hiện ở

sự lựa chọn chính xác và cẩn thận các NVL tạo hình phù hợp với sản phẩm mình đang tạo

ra

Tính độc đáo: thể hiện ở tính độc lập, sáng tạo của trẻ trong việc tìm kiếm các ý

tưởng mới, lựa chọn các phương thức diễn đạt mới cho nội dung nhất định

Tuy nhiên, tính sáng tạo của trẻ tại góc tạo hình không giống nhau Do đó, việc xác định mức độ sáng tạo của trẻ và xây dựng các biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ tại góc tạo hình phải phù hợp với khả năng của trẻ, như vậy mới đem lại hiệu quả trong giáo

dục trẻ MG 5 – 6 tuổi

1.4.2.2 M ối quan hệ giữa góc tạo hình và tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi

Góc tạo hình là môi trường thuận lợi để giáo dục tính sáng tạo cho trẻ nên khi tham gia

trẻ phải nghĩ ra những gì cần tạo hình theo ý thích của mình, trẻ phải tự mình hình thành ý

đồ tạo hình một cách tự do và độc lập, để tạo ra những sản phẩm ngày càng đẹp và phong phú hơn

Do vậy, góc tạo hình tạo cơ hội thuận lợi để trẻ có thể bộc lộ khả năng sáng tạo của mình và cũng chính tính sáng tạo lại là điều kiện tốt nhất để hoạt động sáng tạo này của trẻ được mở rộng và phát triển hơn Chính vì thế mà góc tạo hình có mối quan hệ mật thiết với tính sáng tạo của trẻ MG Thật vậy, góc tạo hình là môi trường thuận lợi để giáo dục tính

ạo cho trẻ

Như đã nói ở trên, đặc điểm tính sáng tạo được bộc lộ ở 3 thuộc tính cơ bản đó là:

tính m ới mẻ, tính độc lập và tính hiện thực Khi quan sát góc tạo hình của trẻ MG chúng ta

sẽ thấy cả 3 thuộc tính này đều có mặt

Đầu tiên, khi tham gia góc tạo hình để tạo ra sản phẩm, trẻ biết đưa ra các ý tưởng

mới lạ Trong mỗi lần tham gia như vậy, có thể cùng một ý tưởng nhưng trẻ lại nghĩ ra

những cách thể hiện tạo hình khác nhau nên các sản phẩm tạo hình cũng không hoàn toàn

giống nhau Đây là một đặc điểm đặc biệt ở trẻ MG

Tuy nhiên cũng có trường hợp, ý tưởng tạo hình của trẻ thì có và trẻ rất tích cực tạo

ra sản phẩm nhưng quá trình thực hiện lại không mang lại kết quả, sản phẩm không hoàn

chỉnh Trong hoàn cảnh này thì giá trị mới lại mang cho trẻ không nằm ở sản phẩm mà chính ở sự hăng say, hứng thú trong quá trình chơi của trẻ và với trẻ thì đó cũng chính là

sự sáng tạo Đúng như A.N Leonchiev đã từng nói: “Trẻ có ý muốn chơi là đã có sự sáng

t ạo rồi” [14]

Vì vậy mà tính mới mẻ luôn luôn xuất hiện tại góc tạo hình của trẻ Chúng tôi cũng

muốn nói thêm là tính mới mẻ trong các sản phẩm đầu của trẻ có thể không mới đối với xã

hội, nhưng nó lại mới đối với chính bản thân trẻ Đối với sự phát triển của chúng Vì ở đó

đã đánh dấu một bước phát triển nữa của trẻ, là cơ sở để nhân cách trẻ được rèn luyện và

trở thành người sáng tạo thực sự sau này cho xã hội Đây cũng là cơ sở để chứng minh

rằng HĐTH tại góc tạo hình bao giờ cũng có sự sáng tạo

Bên cạnh đó, khi tham gia góc tạo hình trẻ biết tự tiềm kiếm các phương thức thể

hiện, sắp xếp khác nhau: lựa chọn NVL tạo hình và biết cách sử dụng chúng… cho phù

hợp với ý tưởng tạo hình của mình Chẳng hạn, trẻ không thích dùng những NVL quen thuộc nữa mà tìm những NVL thiên nhiên hay phế liệu để thay thế

Như vậy, những hành động trên đã chứng tỏ ở trẻ một khả năng độc lập trong cách suy nghĩ và lựa chọn Dựa vào vốn kinh nghiệm của bản thân, trẻ thực hiện những hành động này một cách tự nhiên và rất linh hoạt mà không cần bất kì một sự “can thiệp” nào

khác Như vậy, tính độc lập – một thuộc tính của sáng tạo đã có mặt trong HĐTH tại góc

tạo hình

Cuối cùng, khi sản phẩm của trẻ đã hoàn thiện thì bao giờ trẻ cũng lại nảy ra một ý tưởng mới Trẻ có thể sử dụng sản phẩm mới này vào một góc chơi khác để trò chơi của

trẻ được tiếp tục diễn ra Chẳng hạn như, trẻ có thể tổ chức biểu diễn thời trang hay diễn

kịch với những “trang phục” vừa mới “thiết kế” xong Như vậy giá trị mới của sản phẩm

do trẻ tạo ra cũng được sử dụng vào mục đích rõ ràng, chính đáng và mang lại “lợi ích”

nhất định – tính hiện thực

1.5 Bi ện pháp giáo dục tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình

1.5.1 Khái niệm biện pháp giáo dục tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi

Theo từ điển tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý thì “Biện pháp là cách làm, cách

Như vậy, ở đây chúng ta có thể hiểu: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn

đề cụ thể hay hướng tới giải quyết nhiệm vụ từng phần, cụ thể nhằm đạt được mục đích

nh ất định đã đề ra” Tuy nhiên, trong một số trường hợp, biện pháp cũng có thể giải quyết

được các nhiệm vụ khác nhau như một phương pháp

Biện pháp giáo dục là một trong các thành tố của quá trình giáo dục, nó có quan hệ

mật thiết và có tính biện chứng với các thành tố khác của quá trình giáo dục, đặc biệt là phương pháp giáo dục

Theo giáo trình Giáo dục học mầm non của tác giả Nguyễn Thị Hòa thì: “Biện pháp

giáo d ục được hiểu là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp tác cùng nhau giữa giáo viên

v ới trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đã đặt ra” [10]

Dựa vào cách hiểu trên, chúng tôi xác định khái niệm biện pháp giáo dục tính sáng

tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình trong phạm vi nghiên cứu của đề tài như sau:

Bi ện pháp giáo dục tính sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình là hệ thống các

cách th ức sử dụng trong môi trường góc tạo hình sao cho có thể kích thích tính sáng tạo

c ủa trẻ Hệ thống các cách thức này được thực hiện dựa trên cơ sở chung của chuyên ngành GDMN và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ trong giai đoạn 5 - 6 tuổi

Việc lựa chọn, thiết kế, tổ chức và triển khai các biện pháp giáo dục tính sáng tạo của

trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình cũng phải tuân theo quy luật tổ chức của quá trình giáo

dục Nghĩa là phải căn cứ vào mục đích, nội dung, các phương tiện giáo dục và đặc điểm

của trẻ

1.5.2 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức góc tạo hình nhằm giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Edward RoyKrishnan (Mission College – Thailand) trong một bài báo về giáo dục

đại học cũng đã nói: “… Đứa trẻ học rất nhanh trong những năm thơ ấu của cuộc đời, bởi

vì th ực tế không có ai thực sự dạy các em mà chính bản thân các em đóng vai trò tích cực trong vi ệc học tập của bản thân… Hãy suy nghĩ về các môi trường quanh đứa trẻ… trong

h ầu hết các trường hợp, trẻ em học cách tư duy trong những môi trường không theo khuôn phép, không nghiêm ng ặt và rất linh hoạt ở nhà, ở sân chơi, ở cửa hiệu, trong gia đình…;

để phát triển tư duy cảm giác và hình thành kỹ năng tư duy phân tích cho trẻ, cần tạo ra

nh ững môi trường học tập tự do hơn cho các em” [13]

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ nói chung, góc tạo hình cho trẻ nói riêng đều có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, chính quá trình sư phạm ấy đã tạo

nền tảng cho việc hình thành những phẩm chất nhân cách cần thiết chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông

Khi trẻ tạo hình tự do theo ý thích của mình hay tưởng tượng ra cái mới không có trong cuộc sống hiện thực Lúc này, quá trình hoạt động của trẻ gắn liền với quá trình nhận

thức, phát triển tư duy và kích thích tính tích cực nhận thức ở trẻ

Trẻ không chỉ có nhu cầu nhận thức mà còn có nhu cầu tìm hiểu cách thức hành động, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo (Nhờ đó, trẻ có thể lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người trong hoạt động nghệ thuật và như vậy, diễn ra quá trình tâm lý) Chính vì vậy, GVMN giúp trẻ lĩnh hội kỹ năng, kỹ xảo từ các loại hình khác nhau của HĐTH sẽ thỏa mãn nhu cầu nhận thức và hoạt động của trẻ

GVMN cần phải tạo cơ hội cho trẻ có cơ hội được tích cực, chủ động tham gia vào góc chơi, được tự mình khám phá và trải nghiệm với những tình huống, được tư duy cảm xúc; cần cho trẻ được ồn ào; được tự do trao đổi các ý tưởng, tự do chìm đắm trong những

ý tưởng riêng của trẻ với các bạn

GVMN cũng cần để trẻ được tự làm việc gì đó, được mắc sai lầm… quan trọng là GVMN phải tạo ra được một bầu không khí thoải mái, vui vẻ, khuyến khích trẻ tự đánh giá

và bày tỏ cảm xúc của mình, thể hiện khả năng của mình với các NVL tạo hình khác nhau dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GVMN nhằm đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất

GVMN có thể giúp trẻ, nếu cần, thêm vào một số NVL tương phản hay hỗ trợ, và cho phép trẻ thêm NVL khác nếu cần Không nên can thiệp quá mức vào góc này, vì đây là môi trường thuận lợi để giáo dục tính sáng tạo cho trẻ Chỉ can thiệp khi thấy trẻ không

biết làm gì, hoặc làm hết sức lộn xộn Vai trò của giáo viên là hợp tác, tức là cùng với trẻ

chứ không phải bên cạnh trẻ hay chỉ bảo từ trên xuống

GVMN cần tạo điều kiện cho trẻ được tự trải nghiệm, tự mình hoạt động theo cách riêng của mình… để giúp trẻ vừa lĩnh hội kinh nghiệm sống vừa phát triển tính sáng sạo và hoàn thiện dần các phẩm chất nhân cách khác Quan trọng nhất là giáo viên phải tạo ra được một bầu không khí thoải mái, vui vẻ, khuyến khích trẻ tự đánh giá và bày tỏ cảm xúc

của mình trong các hoạt động, cả hoạt động học tập và hoạt động vui chơi trong đó có tính đến góc tạo hình

Vai trò của giáo viên trong quá trình giáo dục trẻ được các nhà giáo dục khái quát như “Thang đỡ’, “Điểm tựa” Với môi trường tâm lý như vậy, trẻ sẽ rất tin tưởng vào cô giáo, tin vào bạn bè và tin vào khả năng của mình để chủ động, tự tin thực hiện hoạt động Đây là những yếu tố quan trọng để bộc lộ và phát huy tính tự lập, tính sáng tạo ở trẻ, vì thế trong kiến tạo môi trường cần thiết phải tạo ra được tâm lý an toàn cho trẻ

Ti ểu kết chương 1

Trong mỗi con người đều tiềm ẩn khả năng sáng tạo Do vậy, chúng ta hoàn toàn có

thể phát hiện và bồi dưỡng khả năng sáng tạo của con người nói chung và trẻ em nói riêng thông qua các hoạt động phong phú và phù hợp với từng lứa tuổi

Đối với trẻ MG, biểu hiện của tính sáng tạo có thể chỉ là những điều rất đơn giản như là

việc trẻ nghĩ ra một ý tưởng mới đối với nó hay biết “làm ra” một sản phẩm mà nó thấy lạ… Như vậy, giáo dục tính sáng tạo cho trẻ ngay từ lứa tuổi MN sẽ có ý nghĩa lớn trong việc giáo

dục trẻ trở thành người có khả năng sáng tạo thực sự sau này

Góc tạo hình là môi trường thuận lợi để giáo dục tính sáng tạo cho trẻ Vì vậy khi tham gia góc tạo hình, trẻ sẽ bộc lộ khả năng sáng tạo, độc lập, mạnh dạn, không sợ sai, sợ

xấu, biết tạo ra sản phẩm theo cách riêng của mình, và biết sử dụng nhiều nguồn NVL khác nhau

GVMN có vai trò rất quan trọng trong việc bố trí, sắp xếp các NVL, tổ chức và giáo dục tính sáng tạo cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại góc tạo hình Giáo viên phải tạo cơ hội cho trẻ luôn

cảm thấy an toàn trong môi trường xung quanh chúng để phát triển toàn diện Lớp học phải là