thực trạng sử dụng “bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Phân tích kết quả khảo sát việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua phân tích kế hoạch của giáo

Chuyên ngành : Giáo d ục học (Mầm non)

Mã s ố : 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS BÙI TH Ị VIỆT

Thành phố Hồ Chí Minh - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Thực trạng sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” là do tôi thực hiện Số liệu của đề tài là trung thực và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Người cam đoan

Cao Thị Thùy Oanh

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Bùi Thị Việt, người đã

tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại học sư phạm Tp HCM cùng toàn thể các thầy cô trong Khoa Giáo dục Mầm non đã trực tiếp hoặc gián tiếp chỉ dẫn cho tôi trong thời gian tôi học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Ban Giám Hiệu, giáo viên và trẻ trường Mầm non Vàng Anh, trường Mầm non Tư thục Hoa Mai, trường Mầm non 8 Quận

5, trường Mầm Non Canada-Việt Nam quận 7, trường Mầm non Măng Non III

Quận 10, trường Mầm non 19-5 Quận Bình Tân, trường Mầm non Tư thục Bảo

Ngọc Quận Bình Tân, trường Mầm non Họa Mi Huyện Nhà Bè, Tp.HCM đã tạo

mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác nghiên cứu

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt luận văn này

Tp.HCM, tháng 09 năm 2014

Tác giả

Cao Thị Thùy Oanh

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG “BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI” TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 6

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 17

1.2 Các khái niệm cơ bản 25

1.2.1 Khái niệm “Chuẩn phát triển trẻ em” 25

1.2.2 “Bộ công cụ theo dõi sự phát triển của trẻ” 26

1.2.3 Khái niệm “sự phát triển thể chất của trẻ em” 27

1.2.4 Khái niệm “Tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non” 29

1.2.5 Các hình thức tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non 31

1.3 Đặc điểm phát triển thể chất của trẻ 5 tuổi 35

1.4 Nội dung lĩnh vực phát triển thể chất trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” 36

1.5 Sử dụng Chuẩn phát triển thể chất trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 38

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CHUẨN PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 41

huynh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi về việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ

em năm tuổi” và nội dung của lĩnh vực phát triển thể chất trong Bộ

chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 41

2.1.2 Nội dung khảo sát 41

2.1.3 Mô tả phương pháp khảo sát – chọn mẫu 42

2.2 Phân tích kết quả khảo sát ý kiến việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 43

2.2.1 Phân tích kết quả khảo sát ý kiến cán bộ quản lý 43

2.2.2 Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên mầm non 52

2.2.3 Kết quả khảo sát ý kiến phụ huynh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 65

2.3 Phân tích kết quả khảo sát việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua phân tích kế hoạch của giáo viên 69

2.4 Phân tích kết quả khảo sát việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua dự giờ, quan sát việc tổ chức hoạt động của giáo viên 71

2.5 Đề xuất biện pháp áp dụng hiệu quả Bộ Chuẩn trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi………75

Tiểu kết chương 2 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

Bảng 2.1 Thống kê trình độ chuyên môn, thâm niên công tác của cán bộ

quản lý tham gia trả lời phiếu khảo sát 43

Bảng 2.2 Sự cần thiết áp dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

trong tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 44

Bảng 2.3 Thời điểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 45

Bảng 2.4 Biện pháp kiểm tra đánh giá việc sử dụng các Chuẩn phát triển thể chất trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi tại đơn vị 46

Bảng 2.5 Hình thức tuyên truyển nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi đến phụ huynh 47

Bảng 2.6 Những điều kiện thuận lợi trong việc áp dụng các Chuẩn phát triển thể chất tại trường mầm non 49

Bảng 2.7 Những khó khăn trong việc áp dụng các Chuẩn phát triển thể chất tại trường mầm non 51

Bảng 2.8 Cách giáo viên tiếp cận với Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 52

Bảng 2.9 Thời điểm đánh giá trong ngày 56

Bảng 2.10 Thời điểm đánh giá trong năm học 57

Bảng 2.11 Hình thức theo dõi đánh giá trẻ 57

Bảng 2.12 Các chỉ số thuộc chuẩn phát triển thể chất khó rèn luyện, theo dõi và đánh giá trẻ 58

Bảng 2.13 Nguồn sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá trẻ 63

Bảng 2.14 Các hình thức tổ chức phối kết hợp với phụ huynh trong theo dõi, đánh giá trẻ 64

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Những kiến thức, kỹ năng mà trẻ tiếp thu được qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho mỗi quốc gia

Rất nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước đã khẳng định

“Lứa tuổi mầm non có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não

bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu về ảnh hưởng và ích lợi của các dịch vụ GDMN có chất lượng đã khiến các Chính phủ ở hầu hết các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam ngày càng quan tâm phát triển GDMN”

Tuy nhiên, trong đó yếu tố sức khỏe được xác định là yếu tố quan trọng đối với tất cả con người và đặc biệt đối với trẻ, điều đó chứng tỏ việc phát triển thể chất

là điều kiện tiên quyết nên nội dung này được đề cập đến đầu tiên trong chương

trình Chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non Vì phát triển thể chất không chỉ có mối quan

hệ mật thiết với phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm

mỹ mà còn là cơ sở tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển toàn diện các mặt còn lại, góp phần quan trọng trong việc chuẩn bị tâm thế cho bước vào những cấp học cao hơn và học tập suốt đời

Nắm bắt được vấn đề đó, để hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5 tuổi bước vào lớp 1, ngày 22/07/2010 Bộ Giáo dục và Đào Tạo ban hành thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT “Quy định về Bộ chuẩn

phát triển trẻ em năm tuổi” (Bộ CPTTENT) Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là nhằm hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em năm tuổi vào

lớp 1, là cơ sở để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi; là

cơ sở để xây dựng bộ công cụ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo năm tuổi

Ngoài ra Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là căn cứ để xây dựng chương

trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồng trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sự phát triển của trẻ em Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Đặc biệt, chúng ta đang trong thời kì thực hiện chương trình phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi nhằm củng cố, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Do đó ở vị trí vai trò là nhà giáo dục chúng ta cần quan tâm và tạo điều kiện cho trẻ được phát triển toàn diện các mặt theo cách tốt nhất, bắt đầu từ việc phát triển thể chất cho trẻ Từ các lý do trên,

tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Thực trạng sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em

năm tuổi trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, trên cơ sở đó đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6

tuổi

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như: Chuẩn,

Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi; Chuẩn phát triển thể chất trong Bộ CPTTENT,

sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi trong tổ chức hoạt động phát triển thể

chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, biện pháp tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

3.2 Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

3.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động phát triển thể

chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng Chuẩn phát triển thể chất thuộc “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng hợp lý, linh hoạt, đúng mục đích các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển thế chất trong “Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi”; nếu có một số biện pháp

tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi phù hợp với đặc điểm phát triển thể chất của trẻ 5 tuổi, phù hợp với thực tế của địa phương, trường, lớp thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp Một

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển thế chất

(thuộc “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi”) trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức hoạt động phát triển thể chất, theo dõi, đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ

- Xây dựng và thử nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động phát triển

thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu trên cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh và trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu, tài liệu chuyên ngành về cơ sở lý luận liên quan, từ đó hệ thống và khái quát hóa các khái niệm công cụ làm cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát việc tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi của giáo viên mầm non và các hoạt động thể chất của trẻ nhằm thu thập thông thông tin về việc GVMN sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi (cụ thể hóa mục tiêu, nội dung, lựa chọn và điều chỉnh hoạt động phát triển thể chất phù hợp với trẻ)

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phiếu điều tra ý kiến cán bộ quản lý, phụ huynh và giáo viên trực tiếp dạy trẻ 5-6 tuổi để tìm hiểu nhận thức về việc sử dụng các Chuẩn phát triển thể chất,

tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, thực trạng việc sử dụng công cụ để theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ

7.2.3 Phương pháp phân tích hồ sơ giáo viên, phân tích hoạt động của trẻ Nghiên cứu thực trạng sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất của trẻ 5-6 tuổi thông qua phân tích hồ sơ, kế hoạch thực hiện chương trình của giáo viên; phân tích kết quả thực hiện một số kỹ năng vận động, hoạt động của trẻ

7.2.4 Phương pháp trò chuyện phỏng vấn

Mục đích để hỗ trợ để kiểm chứng, chính xác hóa thông tin thu thập được từ

các phương pháp khác

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý các số liệu thu được bằng thống kê toán học

8 Đóng góp mới của đề tài

Góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn về việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG “BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI” TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ

MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

1.1 Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi.

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Nhiều nhà khoa học và tâm lý học của các nước trên thế giới đã có nhiều cách

tiếp cận khác nhau về chuẩn phát triển trẻ em ở các độ tuổi, và chính sự quan tâm

này đã mang lại sự đa chiều về cái nhìn trong vấn đề này

 Bộ chuẩn học tập và phát triển trẻ em của Mỹ [44]

Bộ chuẩn học tập và phát triển trẻ em của Mỹ được được xem xét và ban hành vào năm 2005

Những chuẩn này thể hiện các mục tiêu cho sự phát triển của trẻ mà phản ánh cách nhìn nhận, đánh giá và được đề nghị thực hiện của phần lớn người dân, tổ chức

và cộng đồng trong tiểu bang Washington Bộ chuẩn nhấn mạnh rằng việc học của trẻ nhỏ là đa chiều; đó là bởi vì trẻ lớn lên về cả về thể lực, tình cảm, kĩ năng xã hội, ngôn ngữ, nhận thức … cùng một lúc, tất cả các mặt của việc học rất quan trọng Tuy nhiên bộ chuẩn này không thể chứa đựng hết những hy vọng và mong đợi của tất cả các gia đình, cộng đồng, địa phương, chúng bao gồm tất cả những điều cơ bản cho việc học và phát triển của trẻ Và bộ chuẩn này được sử dụng như một công

cụ cho việc thảo luận, đối thoại và chia sẻ giữa các gia đình, chuyên gia giáo dục và cộng đồng

Nội dung của bộ chuẩn được chia thành năm lĩnh vực:

- Phát triển thể lực, sức khỏe và vận động: Lĩnh vực này đề cấp đến sức khỏe

thể lực và khả năng tham gia các hoạt động hàng ngày của trẻ

- Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội: Lĩnh vực này chú ý đến khả năng xúc

cảm và khả năng hình thành thái độ trong các mỗi quan hệ có ý nghĩa cho trẻ trải nghiệm ở nhà, trường học, và cộng đồng rộng lớn

- Phương pháp tiếp cận việc học: Lĩnh vực này chú ý đến năng lực tổ chức cuả

đứa trẻ hơn là các kĩ năng, để phù hợp cho việc tham gia việc học và đạt được kiến thức

- Nhận thức và kiến thức chung: Bao gồm khả năng hiểu biết và suy nghĩ về

thế giới tự nhiên và xã hội của trẻ Đặc biệt lĩnh vực này nhấn mạnh kiến thức của trẻ về các sự vật trong thế giới xung quanh trẻ, khả năng tư duy logich và kiến thức toán học của trẻ, các kiến thức phù hợp với chuẩn mực xã hội như số lượng, màu sắc, sự hiểu biết và khả năng cảm nhận nghệ thuật trong cuộc sống của chúng

- Ngôn ngữ, khả năng đọc viết và giao tiếp: Lĩnh vực này chú ý đến khả năng

hiểu và sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng đọc và viết những cái mới, khả năng giao tiếp hiệu quả

Trong đó yếu tố về thể lực, sức khỏe và vận động phát triển được xem là yếu

tố quyết định toàn bộ hoạt động học tập của trẻ và là nền tảng cho hoạt động sống

và sức sống của con người Vì thể chất và vận động là yếu tố quan trọng chi phối việc phát triển trí tuệ của trẻ Sức khỏe tốt cho đứa trẻ năng lượng, khả năng chịu đựng tốt, tính dẻo dai để tham gia hoạt động, trải nghiệm quá trình học tập Kỹ năng vận động có sự liên kết chặt chẽ với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ (như bập bẹ, chỉ vào các sự vật, ); Liên quan đến nhận thức (khám phá môi trường mới ) các kỹ năng xã hội (bắt tay, ôm ) phát triển xúc cảm (cười mỉm, cười lớn )

Mặc dù sự tồn tại của chuỗi những kỹ năng thể lực nêu trên có thể dự đoán trước một cách tương đối, sự phát triển thể lực và kỹ năng vận động của trẻ nhỏ thường mang tính cá nhân cao và không đồng đều nhau

Tất cả trẻ em có thể bị ảnh hưởng bởi những nhân tố bên ngoài như cách thức của sự chăm sóc sức khỏe, những môi trường, xã hội tiêu cực (than chì, thuốc trừ sâu, cung cấp thiếu nước hoặc nước không sạch, bạo lực gia đình hay hàng xóm xấu )

Tình trạng thể chất hay việc khám sức khỏe định kì, có ảnh hưởng đến việc tham gia các hoạt động học tập và các hoạt động trong cuộc sống Tương tự, khi đứa trẻ nhận được sự chăm sóc phù hợp và các kỹ năng vận động, sự phát triển của chúng được hỗ trợ, sự thiếu kinh nghiệm trong chăm sóc hướng dẫn sẽ làm trì hoãn vận động một số kỹ năng của trẻ Vì thế việc hỗ trợ cho trẻ tất cả mọi mặt bao gồm thể lực, sức khỏe, kĩ năng vận động là sự cần thiết với việc học và phát triển của trẻ Với mục đích của các chuẩn học tập và phát triển của Mỹ, lĩnh vực thể chất sức khỏe và phát triển vận động có 4 phần: phát triển vận động, phát triển thể chất, sức khỏe và chăm sóc; an toàn bản thân

Các kỹ năng vận động tinh bao gồm các khả năng phối hợp các cơ nhỏ như cánh tay, bàn tay, các ngón tay và bao gồm việc cầm nắm, cắt với kéo, gài nút Các

kỹ năng vận động tinh đòi hỏi khả năng sử dụng các giác quan (thị giác, thính giác, khướu giác, vị giác, xúc giác) để chỉ ra các vận động

Một trong những mặt chính của phát triển vận động tinh là sự kết hợp tốt giữa tay và mắt Kết hợp chúng với nhau, những kỹ năng này cung cấp nền tảng và năng lực hành vi trong loạt những khả năng của trẻ mầm non

• Phát triển thể lực:

Thể lực tốt cho phép đứa trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm và duy trì tham gia hoạt động, hứng thú, các nhiệm vụ cần thực hiện trong quá trình học tập Cho trẻ khả năng chịu đựng, năng lượng, sức mạnh và sự linh hoạt với nhiều hoạt động thể lực là những yếu tố chủ yếu của phát triển thể chất và tình trạng sức khỏe

• Sức khỏe và chăm sóc bản thân:

Vấn đề cốt yếu của sức khỏe thể chất là vệ sinh cá nhân tốt và kĩ năng chăm sóc cơ thể cơ bản, bao gồm các kỹ năng sống hằng ngày như ngủ đủ giấc, tắm rửa,

mặc áo quần và vệ sinh răng miệng Chăm sóc sức khỏe cá nhân bao gồm việc hỗ trợ và khuyến khích trẻ ăn nhiều thực phẩm dinh dưỡng Tổ chức theo dõi những bệnh lặp đi lặp lại là điều cần thiết để nâng cao sức khỏe một cách tốt nhất

• An toàn cá nhân

An toàn cá nhân là vấn đề quan trọng của thể chất và bao gồm việc bảo vệ trẻ khỏi thời tiết đến những hóa chất, môi trường độc hại và giúp trẻ học để tránh những tình huống hay các vật nguy hiểm Ngoài ra phát triển những khả năng này, đứa trẻ cần phải học về các quy định an toàn và cách điều chỉnh, biết khi nào cần nhờ sự giúp đỡ và làm thế nào để nhờ giúp đỡ từ những người lớn, nhận ra được ranh giới giữaa an toàn và nguy hiểm

Cụ thể nội dung các chỉ số về sự phát triển thể trạng, sức khỏe và vận động của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bao gồm:

 Kĩ năng vận động thô: Trẻ thể hiện sức mạnh và phối hợp các nhóm cơ lớn:

- Chạy liên tục ít bị ngã

- Nhảy lò cò đổi chân

- Giữ thăng bằng khi cúi, quay hay ưỡn người

- Đi lên xuống cầu thang trong khi nắm đồ vật bằng 1 hay 2 tay

- Di chuyển tư thế cơ thể để bắt bóng, sau đó ném bóng qua hướng bên phải

- Đá quả bóng lớn tới 1 điểm đã định sẵn (vài lần chính xác)

- Xé băng keo khỏi dụng cụ mà không làm quấn băng keo (đa số làm được)

- Gấp giấy và làm thành các đồ vật (máy bay, gấp nghệ thuật ) có sự giúp đỡ của người lớn

- Cột dây và thắt dây giày với sự giúp đỡ

- Viết được tên mình trên thư

- Biết cài nút áo quần

 Kĩ năng cảm giác vận động: Trẻ có thể sử dụng các giác quan (nhìn, nghe,

ngửi, nếm và sờ) để điều chỉnh các vận động:

- Liên tục đánh trúng 1 quả bóng (với vợt)

- Bắt được bóng với khoảng cách từ 5 đến 10 bước chân

- Nặn được những hình thú đơn giản

- Mang 1 cốc nước hay nước ép băng qua phòng mà không làm đổ nó

- Hứng thú, tích cực chơi kết hợp với tương tác với bạn và tuân thủ luật chơi (đuổi bắt, trốn tìm, )

 Tình trạng sức khỏe: Đứa trẻ thể hiện khả năng chịu đựng và sức lực để

tham gia trong hoạt động hằng ngày:

- Chạy liên tục 50-70m không ngừng lại

- Tham gia các hoạt động thể lực đều đặn hơn 60 phút mỗi ngày

- Làm quen với các hoạt động thể lực (khiêu vũ, trò chơi vận động với các trẻ khác )

 Tình trạng sức khỏe: Trẻ tham gia vào nhiều hoạt động thể lực:

- Tham gia đều đặn vào các hoạt động có sử dụng thể lực (đi, khiêu vũ, các trò chơi có tổ chức, các môn thể thao gần gũi )

- Giúp đỡ những việc vặt (cào lá, quét nhà, mang quần áo đã giặt, dẹp đồ chơi )

 Kĩ năng sinh hoạt hằng ngày: Trẻ thực hiện các thói quen chăm sóc cá nhân

cơ bản:

- Sử dụng muỗng nĩa, và thỉnh thoảng biết sử dụng dao bàn ăn

- Rót sữa hay nước trái cây dễ dàng mà làm đổ ít

- Mặc và cởi áo quần dễ dàng, không cần giúp đỡ

 Kĩ năng sinh hoạt hằng ngày: Trẻ thể hiện kĩ năng giữ vệ sinh và sức khỏe

cá nhân :

- Chải răng và cố gắng làm sạch với sự giám sát, sau đó cho phép giúp đỡ để hoàn thành

- Rửa mặt không cần giúp đỡ

- Che miệng và mũi khi ngáp, hắt xì

 Dinh dưỡng: Trẻ ăn nhiều thực phẩm dinh dưỡng:

- Giải thích chức năng cơ bản của những thực phẩm thiết yếu (sữa giúp xương khỏe mạnh )

- Phân biệt các loại thực phẩm với những nhóm thực phẩm khác với sự giúp

- Không nhận thức ăn, tiền của người lạ, không đi cùng người lạ

- Hiểu rằng một số hành động có thể nguy hiểm (hút thuốc, uống rượu, chơi bài, đụng vào máu của người khác )

- Nhận biết những người lớn có thể giúp đỡ ở những nơi nguy hiểm (ba mẹ, thầy cô, cảnh sát )

 Chương trình giáo dục của Singapore [45]

Theo Bộ giáo dục và đào tạo Singapore, sự phát triển toàn diện của trẻ bao gồm sự phát triển và tăng trưởng về thể lực, cái mà có thể làm cho trẻ tăng sự khéo léo trong việc điều khiển và kéo dài sự vận động, các hoạt động của cơ thể Từ tuổi

ấu nhi, vốn dĩ trẻ đã ưa thích vận động, chơi và tiếp xúc với môi trường bên ngoài Ngay khi các kĩ năng vận động thô phát triển sẽ kéo theo sự phát triển của các vận động tinh, trẻ phải được dạy để điều khiển được cơ thể mình trước khi chúng phát triển các kĩ năng vận động tinh

Khi giáo viên có kế hoạch nâng cao các vận động tinh cho trẻ, trẻ sẽ trở nên tự tin hơn, giúp trẻ thích nghi trong việc học ở trường và trong cuộc sống sau này Thường là có sự kết hợp 3 phần trong kế hoạch phát triển kĩ năng vận động cho trẻ:

- Các kĩ năng vận động cơ bản (có sự di chuyển vị trí, không có sự di chuyển

vị trí, vận động tinh và sự khéo léo)

- Phát triển các giác quan vận động

- Sức khỏe thể lực

Sự hướng dẫn hoạt động các kĩ năng vận động trong những năm ở trường mầm non sẽ giúp trẻ trở nên tự tin và thích nghi về thể lực để có thể đáp ứng những nhu cầu cần thiết cho chúng trong cuộc sống sau này

Theo Bộ giáo dục Singapore, việc phát triển các kĩ năng vận động cho trẻ hiệu quả là :

- Trẻ có cơ hội được hoạt động ngay khi trẻ tham gia hoạt động trong các hoạt động thể chất, chúng không chỉ phát triển về các kĩ năng thể lực mà còn làm tăng thêm sự tự tin và lòng tự trọng Khi trẻ chơi với bạn, trẻ còn học được cách chia sẻ , chờ đến lượt và biết thương lượng với người khác

- Trẻ được ở trong một môi trường an toàn và trang bị tốt, một môi trường mà trong đó các bài học về kĩ năng vận động đã được lên kế hoạch cần phải được bày trí chu đáo Cả khoảng trống trong lớp lẫn ngoài trời nên được an toàn và được sắp xếp với mục đích kích thích trẻ phát triển các vận động thô và sức khỏe thể lực Một bãi tập chướng ngại vật có thể được thiết kế với những vật liệu tái chế như các bánh xe cũ, và các hộp carton, thùng nhựa cũ… sẽ có nhiều cơ hội cho trẻ

sự trải nghiệm, thích hợp với các kĩ năng bò, trườn, chui và giữ thăng bằng

- Trẻ thể hiện năng lực của mình thông qua sự vận động và các giác quan, khi trẻ thực hiện các vận động cơ lớn và nhỏ, chúng có thể nhìn thấy những điều từ các góc nhìn khác nhau (từ trên đỉnh của thang leo, từ bên trong ống, từ dưới đáy thùng ) và sẽ bắt gặp được những trải nghiệm khác nhau (cảm nhận được các cảm giác khác nhau như: có luồng gió thổi ngược lại khi đang chạy, khi chổng ngược người lên, chạy trên cỏ hay trên bề mặt cát…)

- Trẻ có đủ thời gian để theo đuổi hoạt động sẽ giúp trẻ có tính kiên nhẫn và tự tin, phát triển hệ tim mạch và sự dẻo dai các cơ bắp, sức mạnh thông qua các hoạt động thể lực liên tục và sôi nổi Hãy cho trẻ đủ thời gian để luyện tập và thực hiện hoạt động đến khi hoàn thành, có thể chúng sẽ có những trải nghiệm rất tốt Bằng cách này, sự tự tin của trẻ về khả năng của mình cũng sẽ tăng lên

Những điều giáo viên cần chú ý trong việc phát triển các kĩ năng vận động cho trẻ bao gồm:

- Giáo viên cung cấp các cơ hội hoạt động thể lực cho trẻ một cách đều đặn và thường xuyên cả trong lớp lẫn ngoài trời

Ở những nơi diện tích ngoài trời bị hạn chế, giáo viên có thể sắp xếp để cho trẻ tham quan công viên, nơi mà trẻ có thể thích thú khi được tự do vận động tại một môi trường rộng rãi như leo trèo, giữ thăng bằng trên những dụng cụ lớn và chạy nhanh trong những khu vực rộng

- Giáo viên phải đảm bảo môi trường an toàn cho trẻ hoạt động

Giáo viên cần phải nhận ra được nguy hiểm tiềm ẩn trong môi trường Hoặc

có thể thảo luận với trẻ để tìm một khu vực hoạt động khác, bên cạnh đó cần phải kiểm tra lại và đảm bảo trang phục của trẻ phải thích hợp khi tham gia hoạt động Giáo viên cũng nên quan tâm đến sức khỏe của trẻ trước khi cho chúng tham gia vào những hoạt động thể lực một cách nghiêm túc

- Giáo viên phải đưa ra nhiều kích thích cho sự vận động của trẻ:

Các hành động thể hiện trong các bài đồng dao, câu chuyện, bài hát và các dụng cụ biểu diễn cũng mở rộng cơ hội cho trẻ thể hiện mình

- Giáo viên quản nhóm lớp bằng những cách khác nhau

Giáo viên cần tạo vài thói quen mà sẽ giúp trẻ thực hiện theo với những hiệu lệnh bằng lời và kí hiệu phi ngôn ngữ Bằng cách này, giáo viên có thể đỡ mất thời gian trong việc tập hợp tất cả trẻ khi tham gia vài các hoạt động

- Giáo viên dạy các kĩ năng vận động cơ bản

Các kĩ năng vận động đòi hỏi sự di chuyển: nhảy cao, nhảy xa, nhảy lò cò, trượt, đi, chạy chậm, chạy nhanh, lăn mình

Các kĩ năng vận động không đòi hỏi sự di chuyển: cúi gập người, vặn mình, vươn người, giữ thăng bằng, kéo, đẩy, đu đưa người, lắc lư, xoay mình

Các kĩ năng khéo léo: đánh, lăn, đá, bắt, nảy người lên, ném

Kĩ năng vận động tinh: khả năng phối hợp tay- mắt, sự khéo léo các ngón tay…

Sức khỏe thể lực: sự dẻo dai của hệ tim mạch, cơ bắp, linh hoạt

Các mục tiêu phát triển kĩ năng vận động cho trẻ

• Phát triển các kĩ năng vận động và sự phối hợp thể lực

Mục tiêu học tập chung:

- Phát triển sự tự ý thức về cơ thể mình

- Phát triển các kĩ năng vận động đòi hỏi di chuyển

- Phát triển các kĩ năng vân động không đòi hỏi sự di chuyển

- Phát triển sự khéo léo

- Phát triển sự vận động và các kĩ năng vận động tinh

- Phát triển sức khỏe thể lực

Ví dụ những việc trẻ có thể làm:

- Dùng cơ thể mình để tạo thành các hình và chữ

- Di chuyển xung quanh mà không bị va chạm vào vật hay người khác

- Khám phá ra nhiều kĩ năng di chuyển và không di chuyển (đi, nhảy, uốn người, kéo, đẩy, lắc người, xoay người, duỗi căng người, giữ thăng bằng )

- Đi và giữ thăng bằng trên ghế hẹp

- Đi và giữ thăng bằng dọc theo vạch kẻ

- Đẩy vật khỏi tường

- Kéo dây hoặc đồ vật

- Phát triển các kỹ năng khéo léo như đá, đánh Có sử dụng các dụng cụ phù hợp (bóng, vợt nhựa )

- Sử dụng các kĩ năng vận động tinh như cắt, xâu hạt, buộc và dán có sử dụng các vật liệu như các loại hạt, vải, kéo

- Phát triển sự phối hợp tay và mắt

- Đi nhanh trong khoảng thời gian nhất định

- Chạy chậm đến 1 vị trí cho trước trong khoảng thời gian nhất định

• Ý thức về sự hợp tác khi tham gia hoạt động:

Mục tiêu học tập chung:

- Hiểu được tầm quan trọng của các bài tập

- Phát triển sự tin khi tham gia các hoạt động thể lực

- Giá trị của việc tham gia và hợp tác

- Học những hành vi đúng để nâng cao an toàn cho bản thân và tập thể khi chơi

Ví dụ những việc trẻ có thể làm:

- Sử dụng các phương pháp thích hợp để giữ sức khỏe cho mình

- Thích thú với các bài tập thể lực

- Tự tin tham gia vào các hoạt động đó đòi hỏi sự hợp tác

- Nghe và làm theo sự hướng dẫn, các quy tắc đơn giản suốt trò chơi

- Thể hiện kỹ năng đảm bảo an toàn và tránh bị thương

- Yêu cầu hiểu biết về việc phòng ngừa tai nạn ở những nơi khác nhau (trên đường, ở hồ bơi, ở nhà )

- Các bài tập an toàn cá nhân (an toàn phòng cháy)

- Học tập các quy tắc nâng cao an toàn tập thể

 Bên cạnh các vấn đề vệ bộ chuẩn, sự phát triển về sức khỏe thể chất cũng là vấn đề được các nhà khoa học và tâm lý học quan tâm

Trong đó, nhà tâm lý học đương đại Howard Gardner đã trình ra một lý thuyết tâm lý học mới, đó là lý thuyết về nhiều dạng trí khôn mà tác giả gọi tắt là lý thuyết

MI2 (Multiple Intelligences) Cốt lõi của lý thuyết này là sự thừa nhận nhiều thành phần trí khôn trong một hoặc những năng lực con người, những dạng trí khôn khác nhau đó là trí khôn ngôn ngữ, trí khôn âm nhạc, trí khôn logic- toán, trí khôn không gian, trí khôn cơ thể-tri giác vận động và trí khôn cá nhân Một con người phát huy được một hoặc nhiều thành phần trí khôn thì có thể đạt tới nhiều thành tựu trong cuộc sống Trong đó, trí khôn cơ thể-vận động được thể hiện nổi bật qua khả năng kiểm soát cơ thể và khả năng sử dụng các đồ vật một cách khéo léo [17]

 Tác giả Thomas Armstrong cũng đã chỉ ra rằng, vấn đề cốt lõi của trí thông minh về khả năng vận động của cơ thể là khả năng điều khiển một cách thuần thục các chuyển động cơ thể của con người (như các vận động viên, vũ công, diễn viên kịch câm và diễn viên đóng phim) và năng lực sử dụng bàn tay để điều khiển các đồ vật một cách khéo léo (các nhà điêu khắc, thợ mộc, thợ hàn và thợ may)

Ngoài hai năng lực được đặc biệt quan tâm và rèn luyện trên, các chuyên gia sức khỏe có ý kiến rằng thực ra có một số kỹ năng nhất định trong năng lực thể chất, bao gồm cả sức mạnh, khả năng chịu đựng, khả năng thích ứng, khả năng giữ

bình tĩnh, sự khéo léo, khả năng diễn tả, khả năng phối hợp động tác và cả phản xạ tốt Thomas Armstrong đã chỉ ra những sự quan tâm và rèn luyện loại hình trí thông minh này ở một số nước như: người Nhật dành một vị trí cực kỳ quan trọng cho việc phát triển tư thế đàng hoàng, đĩnh đạc và phong thái trang nhã, thanh lịch, hình thành những kỹ xảo thực sự như trong nghi lễ Trà đạo của người Nhật và nghi thức trong môn Aikido Trẻ em người Ba-li dành nhiều thời gian rảnh rỗi để chơi với các đốt ngón tay của chúng để làm sao có thể đạt được sự mềm dẻo và sự khéo léo, điều này đáp ứng được các yêu cầu cao trong các điệu nhảy truyền thống rất khó và phức tạp của họ Những bé trai ở New Guinea từ 5 đến 6 tuổi đã bắt đầu học cách chèo xuồng ở một khoảng cách rộng với nhiều tình huống khác nhau như giữ thang bằng, lái và đẩy sào nhằm tập luyện cho cơ thể những kỹ năng thân thể điêu luyện [38] Những bài tập dưới đây sẽ giúp bạn trải nghiệm với những loại tài năng như vậy và cho phép bạn có thể tự đánh giá được mức độ trí thông minh vận động cơ thể, với hàng loạt những kỹ năng khác nhau Các bài tập kiểm tra vận động cơ thể:

 Đứng trên một chân giống như một chú cò trong khi đang nhắm mắt lại Đếm xem đứng được như thế trong bao nhiêu lần (khả năng giữ thăng bằng)

 Nắm một nắm giấy đã vò nhàu và vo tròn vào sọc rác đặt ở một khoảng cách phù hợp Tăng hoặc giảm khoảng cách nhằm điều chỉnh độ khó của bài tập (khả năng phối hợp vận động cơ thể)

 Hãy viết tên bằng các ngón chân Hãy xem thử chân bên phải hay chân bên trái hoàn thành được công việc tốt nhất (sự khéo léo của cơ thể)

 Hãy xem liệu bạn có thể gãi tất cả mọi chỗ đằng sau lưng chỉ bằng các ngón tay của bạn (khả năng mềm dẻo của cơ thể)

 Lăn tròn như một bánh xe đang chạy trên đường (khả năng phối hợp các bộ phận và giác quan của cơ thể)

 Xây dựng một khu nhà năm tầng thu nhỏ bằng quân bài tú lơ khơ (khả năng khéo léo của cơ thể)

 Hãy đi bộ trên mép đường nơi có gờ vỉa hè bằng bê tông (khả năng giữ thăng bằng)

 Hãy sử dụng một vài cái nhíp để gắp hạt gạo từ chiếc bát này sang chiếc bát khác trong thời gian ngắn nhất có thể (khả năng khéo léo của cơ thể)

 Chơi trò Slap-Jack (vỗ vào quân J) với những quân bài tú lơ khơ Những người tham quan chơi lần lượt lấy từng con bài trong bộ bài của mình và mọi người cùng một lúc búng con bài vào giữa chồng bài khi nào xuất hiện con bài J thì người nào nhanh tay vỗ vào quân bài J đầu tiên sẽ đượ thu toàn bộ các quân bài trên đống (khả năng phản xạ của bạn)

 Hãy chơi vật tay với một người nào đó và chúng ta sẽ biết được khả năng của mình đến đâu (sức mạnh của bạn)

 Chỉ sử dụng cơ thể của bạn để thể hiện những điều muốn nói (khả năng diễn đạt biểu cảm của bạn)

 Hãy đi nghỉ cuối tuần bằng tàu thủy, tiếp tục đi bộ ít nhất năm dặm mỗi ngày (để đề phòng có thể gặp biến cố gì về y tế thì trước tiên nên đến gặp bác sĩ để kiểm tra tình trạng sức khỏe) (khả năng chịu đựng của cơ thể)

 Nhà giáo dục Maria Montessory quan niệm rằng: sự phát triển của trẻ không chỉ dựa vào sự phát triển của tâm lý mà còn dựa vào vận động của cơ thể Vận động đem lại sức khỏe cho cơ thể, đem lại lòng dũng cảm và sự tự tin, cũng như những ảnh hưởng không thể coi thường cho tâm lý

Thông qua vận động rèn luyện thân thể, cơ bắp trẻ sẽ luôn khỏe mạnh, không

bị suy nhược và trở nên cường tráng đầy sức sống Nhờ vận động, trẻ nhỏ có thể thực hiện ý chí của mình thông qua sự kiềm chế và vận dụng tự chủ cơ quan vận động Vì thế người lớn cần có sự quan tâm đúng mực đến vận động với quá trình

phát triển của trẻ [22]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

Bộ chuẩn được ban hành vào tháng 7/2010, đã được áp dụng rộng rãi trên cả nước vào năm 2010 - 2011, sự ra đời của Bộ chuẩn nhằm mục đích hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em năm tuổi vào lớp 1 Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

là cơ sở để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và điều

chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là cơ sở để xây dựng bộ công cụ theo dõi đánh giá

sự phát triển của trẻ mẫu giáo năm tuổi

Bên cạnh đó, Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi còn là căn cứ để xây dựng chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồng trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sự phát triển của trẻ em Trên cơ sở đó, tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm 4 lĩnh vực, 28

chuẩn, 120 chỉ số được phân bố đều trong các lĩnh vực như: Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, lĩnh vực phát triển nhận thức, nội dung các chỉ số được phân bố đều trong

tất cả các chủ đề dự kiến của năm học Đây chính là mục tiêu giáo dục cụ thể đầu ra của trẻ Mẫu giáo 5 tuổi cần đạt được trong và sau quá trình giáo dục [7]

Bên cạnh đó, còn có nhiều quan tâm nghiên cứu của các chuyên gia giáo dục về việc xây dựng bộ công cụ theo dõi, đánh giá trong việc áp dụng bộ chuẩn như: Tác giả Nguyễn Thị Kim Anh đã phân tích, mục đích đánh giá trẻ trong quá trình chăm sóc – giáo dục ở trường mầm non là nhằm xác định nhu cầu, hứng thú và khả năng của từng trẻ để giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động thích hợp Đồng thời giáo viên có thể nhận ra những điểm mạnh trong quá trình giáo dục của mình, để từ đó điều chỉnh việc tổ chức hoạt động giáo dục sao cho phù hợp với trẻ [1]

Qua đề tài nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Thị Kim Anh cũng đã tiến hành khảo sát nhu cầu và khả năng tổ chức thực hiện các loại hình công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển trẻ mầm non 5 tuổi do Bộ Giáo dục và Đào Tạo ban hành năm 2010 tại thành phố Hồ Chí Minh và đã đưa ra kết quả như sau: Với 120 chỉ số trong “28 chuẩn” thuộc bốn lĩnh vực phát triển trẻ em thì nhu cầu sử dụng các công

cụ theo dõi, đánh giá trẻ mẫu giáo tập trung vào 4 công cụ chính, đó là quan sát, trò chuyện, phân tích sản phẩm, bài tập Khả năng tổ chức thực hiện các chỉ số trong bộ chuẩn được đánh giá ở mức trung bình, tức là không quá khó [1]

Bên cạnh đó, tác giả Vũ Thị Ngân cũng đã nêu ý kiến trong nghiên cứu về một

số vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục “Đánh giá kết quả giáo dục là thành tố ở

vị trí cuối cùng cũng là mở đầu của mọi quá trình giáo dục mới” [23]

Một trong những công cụ được các tác giả Trần Nguyễn Nguyên Hân, Trần Hoàng cho rằng hỗ trợ khá tốt cho việc theo dõi và đánh giá trẻ là Portfolio, bộ hồ

sơ thu thập sản phẩm hoạt động của các nhân trẻ hay các ghi chép của giáo viên về trẻ để minh chứng cho sự tiến bộ, nỗ lực và thành quả của trẻ đã được ở 1 hay nhiều hoạt động theo từng giai đoạn cụ thể Một trong những ưu điểm của loại hình này là làm phát triển sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh, phụ huynh có thể trực tiếp tìm hiểu và nhận xét sản phẩm hoạt động của trẻ, nhờ đó có thể hiểu rõ hơn sự tiến

bộ của trẻ và có phương pháp giáo dục thích hợp [15]

Theo tác giả Lê Bích Ngọc [24], một trong những mục đích sử dụng của Bộ chuẩn là làm cơ sở để thiết kế và sử dụng bộ công cụ theo dõi sự phát triển của trẻ, tuy nhiên hiện nay mới chỉ có những bộ công cụ chuẩn hóa, do các nhà nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học đưa ra Những bộ công cụ này đòi hỏi kỹ thuật sử dụng chặt chẽ, vì vậy khó cung ứng vào giáo dục trẻ em năm tuổi thông qua tác tác động của các hoạt động giáo dục Vì thế tác giả đã tiến hành nghiên cứu thiết kế bộ công

cụ phi chuẩn hóa nhằm đáp ứng nhu cầu của giáo viên, khắc phục những khó khăn trong giáo dục mầm non hiện nay Tác giả đã đưa ra 8 bước để thiết kế bộ công cụ phi chuẩn hóa: 1 Lựa chọn chỉ số cần theo dõi, 2 Tìm hiểu minh chứng của chỉ số,

3 Lựa chọn phương pháp theo dõi, 4 Xác định phương tiện theo dõi, 5 Hướng dẫn theo dõi, 6 Xác định thời gian theo dõi, 7 Thử công cụ theo dõi, 8 Hoàn chỉnh công cụ theo dõi

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã nhấn mạnh “Việc xây dựng được những bộ công cụ để đánh giá thành quả giáo dục giữ vai trò vô cùng quan trọng không chỉ trong việc xác định mức độ đạt được của giáo dục mà còn trong việc hoạch định con đường phát triển tiếp theo như thế nào” [32]

Theo tác giả Đinh Thị Tứ [30] thì giáo viên mầm non, cũng chính là người theo dõi, đánh giá trẻ hàng ngày phải nhận ra được sự phát triển của trẻ như thế nào

để kịp thời điều chỉnh và uốn nắn theo chiều hướng tốt nhất cho trẻ, bên cạnh đó đòi

hỏi giáo viên phải được trang bị kiến thức về đánh giá trẻ và cách sử dụng những bộ công cụ để đánh giá trẻ 5 tuổi dựa trên bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành vào năm 2010 Trên cơ sở đó, việc xác lập các nguyên tắc

cơ bản khi xây dựng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi là một yêu cầu quan trọng nhằm định hướng việc xây dựng một bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ một cách hiệu quả Đây không chỉ là một yêu cầu mà còn là một định hướng quan trọng đảm bảo việc theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ đi đúng hướng, đúng yêu cầu về mặt khoa học giáo dục và khoa học tâm lý học phát triển Tác giả đã chỉ ra các nguyên tắc đó là: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích; Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, phù hợp với lứa tuổi; Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, chính xác; Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hiệu quả; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính tuần tự

Cùng nghiên cứu về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, tác giả Bùi Thị Việt

đã có sự quan tâm sâu sắc đến chuẩn phát triển thể chất ở trẻ năm tuổi Tác giả cho rằng sự phát triển thể chất đóng một vai trò vô cùng quan trọng và là nền tảng cơ bản cho sự phát triển tâm lí, xã hội của trẻ năm tuổi Sự phát triển thể chất bao gồm nhiều mặt như vận động, sức khỏe thể chất, nhận thức và hành vi tự chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn, vệ sinh cá nhân và mội trường, có thể thấy các chỉ số tương ứng như: đánh giá sự phát triển vận động gồm 3 chuẩn: chuẩn 1, chuẩn 2,

chuẩn 3; đánh giá sự phát triển sức khỏe thể chất: chuẩn 4; đánh giá sự phát triển về nhận thức và hành vi tự chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn, vệ sinh cá nhân

và môi trường: chuẩn 5,6 Tác giả cũng đã giới thiệu công cụ đánh giá 6 chỉ số trong lĩnh vực phát triển thể chất của trẻ năm tuổi như: Chỉ số 14, 20, 21, 22, 24, 26 [42]

Qua khảo sát ý kiến của một số giáo viên trên 2 trường mầm non thuộc quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh và 1 trường thuộc tỉnh Đồng Nai về nội dung của chuẩn phát triển thể chất bằng bảng hỏi, tác giả Lý Tuyết Ly [21] đã rút ra được những khó khăn mà giáo viên còn vấp phải khi áp dụng thực tế chuẩn phát triển thể chất tại đơn vị mình công tác như sau:

- Cơ sở vật chất và thiết bị còn thiếu, chưa đáp ứng được với yêu cầu đề ra

- Nội dung bộ chuẩn quá nhiều, trong khi số lượng trẻ đông, công việc của giáo viên thì quá nhiều nên việc áp dụng Bộ chuẩn càng làm tăng thêm khối lượng công việc, gây khó khăn cho giáo viên nên

- Mỗi trẻ có đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu, hứng thú khác nhau và thiên hướng phát triển khác nhau nên có trẻ phát triển nhanh, trẻ phát triển chậm nên việc đòi hỏi cần đạt được chuẩn ở trẻ là rất khó, gây nhiều lo ngại cho giáo viên và phụ huynh

- Trình độ giáo viên không đồng đều nên ảnh hưởng đến việc nhận thức và kết quả áp dụng bộ chuẩn trong đánh giá trẻ

 Trước khi có sự ra đời của bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi vào tháng 7/

2009, chuẩn phát triển về lĩnh vực thể chất của trẻ được thể hiện dưới dạng mục tiêu phát triển của lĩnh vực phát triển thể chất của chương trình chăm

sóc – giáo dục ở những thời điểm khác nhau:

Chương trình chăm sóc – giáo dục mẫu giáo 5-6 tuổi [2]

Chương trình chăm sóc – giáo dục mẫu giáo 5-6 tuổi được thực nghiệm ra diện rộng năm 1992, thể hiện yêu cầu của hoạt động học tập môn thể dục là trẻ có thể đi, chạy tự nhiên, thẳng hướng, đúng tư thế; bật xa khoảng 50-60 cm, chạm đất nhẹ nhàng bằng 2 chân; định được hướng ném, tay đưa cao dùng sức mạnh để ném; định hướng đúng khi chuyển động và có phản ứng đúng khi có hiệu lệnh; thực hiện động tác chính xác, phối hơp động tác nhịp nhàng cùng cả lớp; thực hiện đến cùng các bài tập khó, biết tự kiềm chế khi phải chờ lượt

Bên cạnh đó, mục tiêu của trò chơi có luật trong chương trình này là nhằm củng cố

và hoàn thiện các kỹ năng, kỹ xảo vận động; hình thành cho trẻ những phản xạ nhanh với tín hiệu; giáo dục lòng dũng cảm, tính độc lập, khả năng kiềm chế

Chương trình giáo dục mầm non đổi mới năm 2003 [4]

Dựa vào nội dung của chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi,Chương trình giáo dục mầm non đổi mới năm 2003 ra đời, thiết kế lại nội dung giáo dục theo chủ điểm, tiếp cận với quan điểm giáo dục mới, cụ thể là quan điểm tích hợp các hoạt động và lấy trẻ làm trung tâm Xem trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi, khám phá của trẻ Trẻ chủ động tham gia các hoạt động để phát triển khả năng, năng lực của cá nhân Đổi

mới hình thức chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nhằm thực hiện tốt hơn mục tiêu giáo dục mầm non

Trong đó, mục tiêu nội dung phát triển thể chất là nhằm bảo vệ và rèn luyện sức khỏe cho trẻ, cung cấp cho trẻ một số hiểu biết về cơ thể, tập cho trẻ một số kỹ năng giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường và tự phục vụ trong sinh hoạt hằng ngày

Rèn luyện, phát triển các kỹ năng vận động (thô - tinh) và các tố chất thể lực (nhanh nhẹn, dẻo dai, linh hoạt ), phát triển năng lực các giác quan Cung cấp cho trẻ một số hiểu biết sơ đẳng về dinh dưỡng và an toàn Chuẩn bị tốt thể lực, sức khỏe để trẻ bước vào hoạt động học tập có hiệu quả

Chương trình giáo dục mầm non mới [5]

Được ban hành vào năm 2009, Chương trình giáo dục mầm non mới đã thể hiện các kết quả mong đợi về lĩnh vực phát triển thể chất của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

như:

 Nội dung phát triển vận động:

1 Thực hiện được các động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp

Thực hiện đúng, thuần thục các động tác của bài thể dục theo hiệu lệnh hoặc theo nhịp bản nhạc/bài hát Bắt đầu và kết thúc động tác đúng nhịp

2 Thể hiện kĩ năng vận động cơ bản và các tố chất trong vận động

2.1 Giữ được thăng bằng khi cơ thể thực hiện vận động:

- Đi lên, xuống trên ván dốc (dài 2m, rộng 0,30m) một đầu kê cao 30cm

- Không làm rơi vật đang đội trên đầu khi khi đi trên ghế thể dục

- Đứng 1 chân và giữ thăng bằng cơ thể trong 10 giây

2.2 Kiểm soát được vận động:

- Đi/chạy thay đổi hướng vận động theo đúng hiệu lệnh (đổi hướng ít nhất 3 lần)

2.3 Phối hợp tay mắt trong vận động:

- Bắt và ném bóng với người đối diện (khoảng cách 4m)

- Ném trúng đích đứng (xa 2m x cao1,5m)

- Đi, đập và bắt được bóng nảy 4-5 lần liên tiếp

2.4 Thể hiện nhanh, mạnh, khéo trong thực hiện bài tập tổng hợp:

- Chạy liên tục theo theo hướng thẳng 18m trong 10 giây

- Ném trúng đích đứng (cao 1,5m, xa 2m)

- Bò vòng qua 5-6 điểm dích dắc, cách nhau 1,5 m theo đúng yêu cầu

3 Thực hiện và phối hợp được các cử động của bàn tay ngón tay, phối hợp

- Cắt được theo hình viền của hình vẽ

- Xếp chồng 12-15 khối theo mẫu

- Ghép và dán hình đã cắt theo mẫu

- Tự cài, cởi cúc, xâu dây giày, cài quai dép, đóng mở dây kéo

 Nội dung giáo dục dinh dưỡng và sức khoẻ:

1 Biết một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi đối với sức khỏe

1.1 Lựa chọn một số thực phẩm khi được gọi tên nhóm:

- Thực phẩm giàu chất đạm: thịt, cá

- Thực phẩm giàu vitamin và muối khoáng: rau, quả

1.2 Nói được tên một số món ăn hằng ngày và dạng chế biến đơn giản: rau có thể luộc, nấu canh; thịt có thể luộc, kho, rán; gạo nấu cơm, cháo

1.3 Biết: ăn nhiều loại thức ăn, ăn chín, uống nước đun sôi để khỏe mạnh; uống nhiều nước ngọt, nước có gas, ăn nhiều đồ ngọt dễ béo phì không có lợi co sức khỏe

2 Thực hiện được một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt:

2.1 Thực hiện được một số việc đơn giản:

- Tự rửa tay bằng xà phòng Tự lau mặt, đánh răng

- Tự thay quần áo khi bị ướt, bẩn vài để vai nơi quy định

- Đi vệ sinh đúng nơi quy định, biết đi xong dội/ giật nước cho sạch

2.2 Sử dụng đồ dùng phục vụ ăn uống thành thạo

3 Có một số hành vi và thói quen tốt trong sinh hoạt và giữ gìn sức khỏe

3.1 Có một số hành vi và thói quen tốt trong ăn uống:

- Mời cô, mời bạn khi ăn và ăn từ tốn

- Không đùa nghịch, không làm đổ vãi thức ăn

- Ăn nhiều loại thức ăn khác nhau

- Không uống nước lã, qùa quà vặt ngoài đường

3.2 Có một số hành vi và thói quen tốt trong vệ sinh, phòng bệnh:

- Vệ sinh răng miệng: sau khi ăn hoặc trước khi đi ngủ, sáng ngủ dậy

- Ra nắng đội mũ; đi tất, mặc áo ấm khi trời lạnh

- Nói với người lớn khi bị đau, chảy máu hoặc sốt…

- Che miệng khi ho, hắt hơi

- Vệ sinh đúng nơi quy định

- Bỏ rác đúng nơi quy định, không nhổ bậy ra lớp

4 Biết một số nguy cơ không an toàn và phòng tránh

4.1 Biết bàn là, bếp điện, bếp lò đang đun, phích nước nóng là những vật dụng nguy hiểm khi đến gần; không nghịch các vật sắc nhọn

4.2 Biết những nơi như: hồ, ao, bể chứa nước, giếng, bụi rậm là nơi nguy hiểm và nói được mối nguy hiểm khi đến gần

4.3 Nhận biết được nguy cơ không an toàn khi ăn uống và phòng tránh:

- Biết cười đùa trong khi ăn uống hoặc khi ăn các loại quả có hạt dễ bị hóc sặc…

- Biết không tự ý uống thuốc

- Biết ăn thức ăn có mùi ôi; ăn lá, quả lạ dễ bị ngộ độc; uống rượu, bia, cà phê, hút thuốc lá không có lợi cho sức khỏe

4.4 Nhận biết được một số trường hợp không an toàn và gọi người giúp đỡ

- Biết gọi người lớn khi gặp trường hợp khẩn cấp: cháy, có bạn, người rơi xuống nước, ngã chảy máu …

- Biết tránh một số trường hợp không an toàn:

+ Khi người lạ bế ẵm, cho kẹo bánh, uống nước ngỏ, rủ đi chơi

+ Ra khỏi nhà, khu vực trường, lớp khi không được phép của người lớn, cô giáo

- Biết được địa chỉ nơi ở, số điện thoại gia đình, người thân và khi bị lạc biết hỏi, gọi người lớn giúp đỡ

4.5 Thực hiện một số quy định ở trường, nơi công cộng về an toàn:

- Sau giờ học về nhà ngay, không tự ý đi chơi

- Đi bộ trên hè; đi sang đường phải có người lớn dắt; đội mũ an toàn khi ngồi trên xe máy

- Không leo trèo cây, ban công, tường rào…

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm “Chuẩn phát triển trẻ em”

Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng

Theo từ điển tâm lý học của Viện tâm lý học, chuẩn là những cơ sở mang tính chất chủ đạo, những quy định chính xác, chặt chẽ có tính khuôn mẫu được dùng để

so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng [11]

Chuẩn phát triển trẻ em là những mong đợi về những gì trẻ nên biết và có thể làm được dưới tác động của giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Văn Khôi, chuẩn đầu ra thể hiện phẩm chất và năng lực của người học khi kết thúc thời gian học theo các tiêu chí sau: kiến thức, kĩ năng, thái độ và vị trí, khả năng vận dụng cho bản thân sau khi học [18]

Khái niệm chuẩn phát triển trẻ em theo văn bản quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, đồng thời theo từ điển tâm lý học, là mức phát triển có tính đại diện và đặc trưng cho một độ tuổi nhất định của trẻ Chỉ số phát triển của một độ tuổi được xác định bởi phép đo phát triển tâm lý cho một độ tuổi đó Chuẩn phát triển chính là giá trị trung bình của phép đo chỉ số tâm lý được thực hiện trên một nhóm đủ lớn gồm những người khỏe mạnh cùng độ tuổi, cùng nơi ở và cùng một nền văn hóa

Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi của Việt Nam được ban hành vào tháng 7/

2010 được xem như là những tuyên bố thể hiện sự mong đợi về những gì trẻ nên biết và có thể làm được dưới tác động của giáo dục

Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi được ban hành với mục đích là nhằm hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo

dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em năm tuổi vào lớp 1, là cơ sở để cụ thể hóa mục

tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi; là cơ sở để xây dựng bộ công cụ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo năm tuổi Bên cạnh đó, Bộ chuẩn phát

triển trẻ em năm tuổi là căn cứ để xây dựng chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồng trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em năm

tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sự phát triển của trẻ em Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Để áp dụng hiệu quả Bộ chuẩn, các cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục mầm non phải thực hiện đúng trách nhiệm của mình Sở giáo dục và đào tạo chỉ đạo các phòng giáo dục và đào tạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương Phòng giáo dục và đào tạo các quận, huyện có trách nhiệm xây dựng kế hoạch, hướng dẫn kiểm tra các cơ sở giáo dục mầm non tổ chức triển khai thực hiện Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Các trường mầm non, trường mẫu giáo và lớp mẫu giáo độc lập phải căn cứ vào hướng dẫn của phòng giáo dục và đào tạo để triển khai sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi cho phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp [7]

1.2.2 “Bộ công cụ theo dõi sự phát triển của trẻ”

Bộ công cụ theo dõi dõi sự phát triển của trẻ bao gồm các phương pháp theo dõi sự phát triển của trẻ, các phương pháp giáo viên thường sử dụng để thu thập

thông tin, theo dõi và đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi là kiểm tra trực tiếp, quan sát tự nhiên, phỏng vấn- trò chuyện và phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; các phương tiện sử dụng trong các phương pháp theo dõi (các đồ dùng, đồ chơi, học hiệu liên quan); bảng theo dõi sự phát triển của nhóm, lớp [7]

Các công cụ đánh giá cũng có thể là phiếu điều tra, phiếu quan sát, bài tập đánh giá, trắc nghiệm do giáo viên tự soạn, trắc nghiệm khách quan chuẩn hóa Công cụ đo lường và đánh giá sự phát triển của trẻ do giáo viên hoặc do các chuyên gia xây dựng

Bất cứ công cụ đo lường nào dù đơn giản như quan sát trẻ, bảng hỏi (phiếu điều tra), bảng kiểm kê hay phức tạp hơn như trắc nghiệm chuẩn hóa đều được xây dựng trên những nguyên tắc của nó, trước tiên phải kể đến mối liên hệ với nguyên tắc đánh giá sự phát triển tâm lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 tuổi nói riêng Khi đánh giá sự phát triển của trẻ, người đánh giá cần thận trọng trong việc đưa ra quyết định về kết quả đánh giá Sự phát triển toàn diện của trẻ nói chung và một lĩnh vực nào đó nói riêng bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố và sự biểu hiện của một hành vi nào đó ở trẻ có thể có nhiều nguyên nhân khác nhau, chính vì vậy trong đánh giá, cần đảm bảo các nguyên tắc sau: Đánh giá trẻ trong mối quan hệ biện chứng, đánh giá trẻ trong môi trường gần với môi trường sống của trẻ, đánh giá trẻ trong họat động, đánh giá trong sự phát triển và đánh giá phù hợp với lứa tuổi của trẻ [1]

Cán bộ quản lý cũng có thể cùng giáo viên xây dựng Bộ công cụ theo dõi sự phát triển của trẻ Cán bộ quản lý cần xác định những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả phát triển của trẻ, làm căn cứ để định hướng, xây dựng, điều chỉnh kế hoạch chung của nhà trường, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi, bồi dưỡng cho giáo viên về việc thiết kế và sử dụng bộ công cụ cho phù hợp với đặc điểm nhóm lớp Giáo viên sử dụng bộ công cụ để ghi chép lại và theo dõi sự phát triển của cá nhân, nhóm trẻ để lập và điều chỉnh kế hoạch giáo dục; đồng thời sử dụng làm thông tin để trao đổi, báo cáo với phụ huynh [7]

1.2.3 Khái niệm “sự phát triển thể chất của trẻ em”

Phát triển thể chất là quá trình biến đổi về hình thức và chức năng của cơ thể con người được biểu hiện dưới ảnh hưởng của điều kiện sống và giáo dục Trong một mức độ nào đó, sự phát triển của thể chất phụ thuộc vào sự cấu tạo của cơ thể

và đặc điểm chức năng của nó theo di truyền, nhưng ý nghĩa quyết định là thuộc về điều kiện sống của xã hội con người, trong đó có lao động và giáo dục thể chất Các

chỉ số đánh giá trình độ phát triển thể chất là chiều cao, cân nặng, thể tích lồng ngực, dung tích phổi, thể tích và lực cơ, độ cong của cột sống…(biến đổi về hình thức), đồng thời là mức độ phát triển các tố chất thể lực (biểu thị sự biến đổi về chức năng của cơ thể trẻ): nhanh nhẹn, mạnh mẽ, bền bỉ, khéo léo… [35]

Hay còn gọi sự phát triển thể chất là quá trình hình thành, thay đổi trạng thái, chức năng sinh học của cơ thể con người, quá trình đó diễn ra dưới ảnh hưởng của điều kiện sống và môi trường giáo dục

Tiền đề của phát triển thể chất là sức sống tự nhiên và và tổ chức cơ thể con người do bẩm sinh tạo nên Song xu hướng, tính chất, trình độ phát triển thể chất, khả năng do con người rèn luyện được lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sống và giáo dục

Phát triển thể chất được hiểu theo hai nghĩa Theo nghĩa rộng: phát triển thể chất là lượng phát triển thể lực hay các tố chất thể lực (tố chất vận động), phản xạ nhanh hay chậm của cơ thể, mức độ linh hoạt, thích nghi với điều kiện sống mới Theo nghĩa hẹp: phát triển thể chất là mức độ phát triển cơ thể, được biểu hiện bằng những chỉ số sau: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ như chế độ dinh dưỡng, chăm sóc vệ sinh, chế độ vận động…

Cơ thể trẻ em là cơ thể đang lớn và đang trưởng thành, về mặt sinh học, sự lớn lên và trưởng thành đòi hỏi phải được cung cấp đầy đủ năng lượng, các chất dinh dưỡng và xúc tác để kiểm soát sự biệt hoá, tăng kích thước đối lượng tế bào Nếu thiếu dinh dưỡng, cơ thể sẽ chậm lớn, chậm phát triển làm ảnh hưởng đến khả năng vận động và tham gia hoạt động của trẻ Ngược lại nếu thừa dinh dưỡng làm tăng nguy cơ béo phì, gây hạn chế khi trẻ vận động Vì thế giáo viên giáo dục cho trẻ lợi ích của dinh dưỡng đối với sức khỏe, dạy trẻ ý thức ăn uống đầy đủ và hợp lý để đảm bảo sức khỏe cho bản thân

Hoạt động chăm sóc vệ sinh cho trẻ trong trường mầm non thông qua việc rèn luyện nề nếp, thói quen tốt trong giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường như dạy trẻ làm quen cách bảo vệ và chăm sóc các bộ phận cơ thể, các giác quan; biết lợi ích việc giữ gìn sức khỏe; nhận biết mặc trang phục phù hợp với thời tiết; một số

hiểu biết ban đầu về các biểu hiện đơn giản khi bị ốm; biết cách giữ gìn vệ sinh môi trường xung quanh… [16]

Chế độ vận động trong trường mầm non thể hiện qua việc trẻ tham gia nhiều hoạt động khác nhau mà đòi hỏi nhiều ở sự vận động của trẻ như giờ thể dục sáng, giờ học thể dục, tham gia các trò chơi vận động, ngoài ra sự vận động của trẻ còn thể hiện thông qua các sinh hoạt hằng ngày của trẻ Mức độ tham gia vào các hoạt động đòi hỏi sự vận động của trẻ sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ, vì thế giáo viên cần khuyến khích và tạo điều kiện để trẻ hứng thú và tích cực khi tham gia các hoạt động Vì điều kiện sinh hoạt xã hội của con người có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển thể chất, trong đó lao động và giáo dục, nói riêng là giáo dục thể chất có vị trí to lớn với sự phát triển của trẻ

Chúng ta có thể thấy quá trình chín muồi về mặt cơ thể, về mặt sinh lí, thể lực

là tiền đề quan trọng là điều kiện cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ [28]

Sự phát triển thể chất của trẻ có ảnh hưởng đến con đường, tốc độ và sự dễ dàng phát triển của một số đặc điểm nhân cách, nó giữ vai trò là tiền đề cho sự hình thành

và phát triển nhân cách của trẻ Chẳng hạn, đặc điểm của hệ vận động, tính mạnh

mẽ, dẻo dai và sự dễ dàng thích ứng với hoạt động có thể hướng con người trở thành một vận động viên thể thao [13]

Đối với nhận thức giúp trẻ có khả năng kết hợp khéo léo các giác quan khi thực hiện nhiệm vụ, khả năng ghi nhớ, so sánh, phân tích, tư duy ; trong lĩnh vực

ngôn ngữ, có sức khỏe tốt giúp diễn đạt câu chuyện, bài thơ, bài hát… mà không bị mệt; cơ thể khỏe mạnh hình thành cho trẻ trạng thái tâm lí vui tươi, phấn khởi khi tham gia các hoạt động, thói quen biết khắc phục khó khăn, sữa chữa những khuyết điểm, cố gắng thực hiện công việc đến cùng chính là điều kiện để phát triển tình cảm- kĩ năng xã hội của trẻ

1.2.4 Khái niệm “Tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non”

Trong lịch sử giáo dục nhân loại, những tư tưởng giáo dục về thể chất được

xem là biểu hiện của tư tưởng nhân đạo, tiến bộ, không chỉ trong việc phát triển thể lực, cải tạo giống nòi mà còn đóng góp vào sự phát triển hòa cân đối của con người, tạo nên những tiền đề hỗ trợ cần thiết cho các mặt giáo dục khác Bên cạnh đó, giáo

dục thể chất là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước

ta, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo là quá trình tác động nhiều mặt vào cơ thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động và sinh hoạt hợp lí nhằm làm cho cơ thể trẻ phát triển đều đặn, sức khỏe được tăng cường, đó là cơ sở cho sự phát triển toàn diện [25], [35], [39]

Cũng như những loại hình giáo dục khác, giáo dục thể chất là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh, với nguyên tắc sư phạm Giáo dục thể chất là một trong những hình thức tác động giáo dục có mục tiêu, nội dung và phương pháp và là hình thức tác động giáo dục rõ rệt, vốn có trong bất cứ hệ thống

giáo dục nào Trong các nền giáo dục cổ xưa nhất, giáo dục thể chất đã được xem là một trong những nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng, góp phần thực hiện cân đối và toàn vẹn mục tiêu tổng quát của giáo dục [10]

Giáo dục thể chất là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, kéo dài tuổi thọ của con người trong quá trình giáo dục thể chất, hình thái và chức năng các cơ quan trong cơ thể được từng bước hoàn thiện, hình thành và phát triển các tố chất thể lực,

kỹ năng, kỹ xảo vận động và hệ thống tri thức chuyên môn, từ đó có vai trò đặc biệt trong việc hàn thiện năng lực vân động của con người

Ở lứa tuổi mầm non giáo dục thể chất được coi trọng vì cơ thể của trẻ còn non nớt, khả năng chống đỡ bệnh tật kém, do đó việc nuôi dưỡng chăm sóc vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và việc tập luyện, rèn luyện cơ thể cần phải đặc biệt xem trọng Cần rèn luyện tư thế vận động đúng vì có tư thế vận động đúng thì các hệ thống cơ quan mới hoạt động bình thường và tạo nên sức khỏe cho cơ thể Bên cạnh

đó, sức khỏe và sự phát triển thể lực của đứa trẻ đóng vai trò quan trọng đặc biệt đối với sự giáo dục toàn diện, vì có sưc khỏe trẻ mới có thể tích cực hoạt động, hoàn thiện các phẩm chất tâm lí, cảm thụ cái đẹp, biết được nhiều điều hay lẽ phải, nhận biết được bản chất của sự vật hiện tượng, trí tuệ phát triển, hình thành thói quen yêu lao động, trước hết từ lao động tự phục vụ… [9]

Giáo dục thể chất được hiểu như là công tác tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục thể chất cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi là hoàn thiện kỹ năng các vận động cơ bản và phát triển những tố chất vận động

Đối với lứa tuổi này, giáo viên đã có thể tiến hành tất cả các hình thức giáo dục thể chất, sử dụng toàn bộ các phương tiện giáo dục thể chất phù hợp lứa tuổi của trẻ

Công tác tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non của giáo viên được thể hiện thông qua việc:

- Giáo viên lập kế hoạch, lồng ghép các hoạt động thể chất vào kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ

- Tổ chức thực hiện các hoạt động thể chất cho trẻ thông qua hoạt động học, hoạt động ngoài trời, lễ hội, mọi lúc mọi nơi Để tổ chức cho trẻ thực hiện các bài tập phát triển chung, các vận động cơ bản, các trò chơi vận động nhằm hình thành

và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản quan trọng trong đời sống, cũng như những hiểu biết có liên quan đến những kỹ năng, kỹ xảo đó

- Giáo viên theo dõi, đánh giá và tiếp tục nâng cao, phát triển thể chất cho trẻ

1.2.5 Các hình thức tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non

Tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non bao gồm các hình thức:

Thể dục buổi sáng; giờ học thể dục; trò chơi vận động; dạo chơi tham quan; tổ chức ngày hội, ngày lễ thể dục thể thao mỗi loại hình hoạt động có hình thức,

phương pháp tổ chức riêng nhưng mục đích chung nhằm hỗ trợ sự phát triển thể chất cho trẻ: [24]

khớp dây chằng được mềm dẻo, linh hoạt, đồng thời nó hỗ trợ cho những hoạt động trong ngày của trẻ thêm nhịp nhàng, nhanh nhẹn giảm động tác thừa và tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, vui tươi đón ngày hoạt động mới

 Giờ học thể dục – hình thức cơ bản nhất trong các hình thức giáo dục thể

chất cho trẻ mầm non

Trong giờ học thể dục, giáo viên cung cấp (rèn luyện) cho trẻ những kỹ năng,

kỹ xảo vận động có mục đích, có tổ chức, có hệ thống và có kế hoạch Nhiệm vụ chuyên biệt của tiết học thể dục là dạy trẻ những kỹ năng vận động đúng, hình thành và phát triển các tố chất thể chất thể lực cho trẻ Trên tiết học thể dục, trẻ phải thực hiện toàn bộ nội dung của chương trình trình thể dục: tập hợp đội hình, bài tập phát triển chung, vận động cơ bản; còn các hình thức giáo dục thể chất khác chỉ rèn luyện trẻ ở một khía cạnh nào đó

 Trò chơi vận động

Trò chơi vận động (TCVĐ) cũng là 1 phương tiện giáo dục thể lực, nhưng khác với các giờ thể dục hay các buổi rèn luyện thể thao, TCVĐ giúp trẻ thực hiện các vận động dưới dạng trò chơi, nhờ đó trẻ được rèn luyện thân thể một cách hào hứng, tích cực, vui vẻ và thoải mái Yếu tố thắng thua trong trò chơi vận động là 1 động cơ thúc đẩy tính tích cực vận động của trẻ, do vậy trong TCVĐ người ta thường đặt ra cái đích trước khi chơi, và đặt ra quy ước (luật chơi) để trẻ đạt được đích đó Đây chính là yếu tố quan trọng đẩy mạnh sự phát triển chung của thể chất,

vì tinh thần khỏe mạnh sẽ giúp thể xác khỏe mạnh

Hiện nay, trò chơi vận động thường được giáo viên tổ chức ngay trong giờ học thể dục, hoạt động ngoài trời, các giờ sinh hoạt chiều của trẻ… nhằm rèn luyện

và nâng cao các kỹ năng vận động cho trẻ, bên cạnh đó nhằm tạo cho trẻ trạng thái vui tươi, sảng khoái khi tham gia các hoạt động [36], [37]

Vì thế trò chơi vận động được sử dụng một cách triệt để, nó vừa là nội dung học (trong chương trình luyện tập cho trẻ) vừa là phương pháp tổ chức vui chơi, nghỉ ngơi tích cực và cũng là phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Qua trò chơi vận động, giáo viên có điều kiện thuận lợi để phát triển rèn luyện các tố

chất vận động ở trẻ, tăng cường sự hoạt động của các cơ quan trên cơ thể trẻ, làm thay đổi trạng thái cơ thể giữa các hoạt động, giúp trẻ trở về trạng thái cân bằng

 Hoạt động vui chơi tự do ngoài trời

Hoạt động học là hoạt động mang tính chất tĩnh, đòi hỏi sự tham gia tích cực của trí tuệ Vì thế cho trẻ vui chơi tự do ngoài trời sau hoạt động học là điều kiện để trẻ được thư giãn trong hoạt động mang tính chất động, sôi nổi Qua đó, trẻ có thể hóng mát, tắm nắng, được đi lại, vận động trong ko gian rộng rãi, thoáng mát, đây cũng là hình thức nhằm tạo điều kiện cho trẻ được phát triển thể lực một cách tự nhiên nhất, không có sự gò bó, sắp xếp nội dung chơi trước của giáo viên Thông thường hiện nay khi tổ chức hoạt động ngoài trời, giáo viên sẽ linh hoạt chọn lựa và

tổ chức ba hoạt động: quan sát khám phá thiên nhiên ngoài sân trường; chơi trò chơi vận động tập thể; chơi, hoạt động tự do Cả ba loại hoạt động cùng nhằm mục đích tạo cho trẻ sự thoải mái khi được hoạt động bên ngoài không gian lớp học, trẻ tự do vận động chạy nhảy, tham gia các trò chơi với đồ chơi có sẵn trong sân, dụng cụ thể dục: xích đu, đu quay, cầu tuột, bóng…; hoặc tham gia các trò chơi vận động, dân gian do trẻ chọn; lao động chăm sóc sân vườn, vệ sinh đồ chơi trong sân… tất cả đều nhằm phát triển sự vận động các nhóm cơ lớn lẫn sự kết hợp các nhóm cơ nhỏ của trẻ

 Dạo chơi tham quan

Dạo chơi tham quan giúp trẻ nghỉ ngơi tích cực, vận động nhẹ nhàng trong điều kiện tự nhiên như công viên, vườn bách thú, giúp trẻ trực tiếp nhìn thấy được những cảnh vật tự nhiên bên ngoài , hít thở không khí trong lành giữa không gian rộng rãi thoáng mát Qua dạo chơi tham quan giúp trẻ rèn sự dẻo dai của bắp chân, sức bền của hệ tim mạch và cơ quan hô hấp khi đi dạo trong không gian rộng, đồng thời mở mang thêm những kiến thức thực tế bên ngoài qua việc trực tiếp nhìn, nghe thấy và trao đổi cùng bạn bè, cô giáo và những người xung quanh

 Hội thi thể dục, thể thao

Ở trường mầm non, hôi thi thể dục được tổ chức nhằm khuyến khích trẻ tham gia,

rèn luyện cơ thể trẻ, khích lệ trẻ tham gia các trò chơi vận động thi đua, góp phần củng cố và hoàn thiện các kỹ năng vận động ở trẻ Trong quá trình hoạt động tập