thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tại thành phố cà mau

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lý Tuyết Ly THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VỚI TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ THU HIỀN Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học độc lập Các thông tin, số liệu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả Lý Tuyết Ly LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình từ gia đình, thầy cô, nhà trường bạn bè Thông qua luận văn, tác giả muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến: - TS Phan Thị Thu Hiền tận tình giúp đỡ, dẫn định hướng cho tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn - Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh toàn thể cán bộ, giáo viên Khoa Giáo dục Mầm non trực tiếp gián tiếp dẫn tác giả trình học tập nghiên cứu trường - Ban giám hiệu giáo viên trường Mầm non Ánh Dương Tp Cà Mau tạo điều kiện cho tác giả suốt trình thử nghiệm - Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực luận văn - Gia đình bạn bè động viên tinh thần cho tác giả trình nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Cuối cùng, xin kính gửi lời chúc sức khỏe hạnh phúc đến tất người Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 09 năm 2014 Tác giả Lý Tuyết Ly MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Bối cảnh nghiên cứu đề tài 1.1.1 Làn sóng cải cách giáo dục giới 1.1.2 Giáo dục mầm non Việt Nam trước sóng cải cách giáo dục giới 10 1.2 Cơ sở lí luận việc thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 14 1.2.1 Một số khái niệm công cụ 14 1.2.2 Cấu trúc mô hình dạy học theo dự án 22 1.2.3 Ưu điểm dạy học theo dự án khó khăn dạy học theo cách tiếp cận dự án 31 Tiểu kết chương 37 Chương THỰC TRẠNG ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NONTẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CÀ MAU 38 2.1 Mục tiêu nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non số trường mầm non thành phố Cà Mau 38 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non số trường mầm non thành phố Cà Mau 39 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 39 2.2.2 Các phương pháp thu thập số liệu 39 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu 41 2.3 Phân tích kết điều tra thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non thành phố Cà Mau 41 2.3.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 41 2.3.2 Phân tích kết điều tra 43 Tiểu kết chương 68 Chương THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁNVỚI TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU 70 3.1 Bối cảnh thử nghiệm 70 3.2 Các bước tiến hành thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 71 3.2.1 Xây dựng phương án thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 71 3.2.2 Tổ chức thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 83 3.2.3 Kết thử nghiệm 97 3.3 Kết luận 107 Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN 109 ĐỀ XUẤT 111 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 11 PHỤ LỤC 12 PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 49 PHỤ LỤC 50 PHỤ LỤC 54 PHỤ LỤC 10 62 PHỤ LỤC 11 65 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục mầm non 2009………………………………………………………… 44 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lí dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục mầm non 2009……………………………………………… 46 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên khác cách dạy học chương trình 2009 cách dạy học trước đây………………………… 47 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lí khác cách dạy học chương trình 2009 cách dạy học trước đây…………………… 50 Bảng 2.5 Cách hiểu giáo viên giáo dục tích hợp bậc học mầm non…… 52 Bảng 2.6 Cách hiểu cán quản lí giáo dục tích hợp bậc học mầm non 53 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trường mầm non…………………………………………………… 57 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học………………… 58 Bảng 2.9 Nhận thức giáo viên phương pháp dạy học tích cực…………… 61 Bảng 2.10 Mức độ hiểu biết giáo viên ban giám hiệu trường mầm non mô hình dạy học theo dự án Lilian G Katz (Mỹ)………………… 64 Bảng 2.11 Hình thức giáo viên mầm non ban giám hiệu trường mầm non tiếp cận mô hình dạy học theo dự án Lilian Katz (Mỹ)……………… 65 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 3.1 Cấu tạo Ốc 90 Hình 3.2 Cấu tạo lưỡi Ốc 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỉ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu có tác động mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Khoa học tiên tiến đòi hỏi người không ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục, trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam thực nhiều thay đổi toàn trình dạy học, việc đổi phương pháp dạy học quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học” [18] Và điều tiếp tục khẳng định khoản điều Luật giáo dục: “Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [3] Nói đến đổi giáo dục nghĩa phải đổi toàn diện từ bậc học mầm non, đặt trọng tâm ưu tiên hàng đầu công đổi Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân xác định bậc học giữ vai trò quan trọng việc đặt móng nhân cách cho trẻ L N Tônxtôi nhận định: “Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận từ thời thơ ấu Trong quãng đời lại mà thu nhận đáng phần trăm mà thôi”, đồng thời ông đưa phép so sánh “Nếu từ đứa trẻ năm tuổi đến người lớn, khoảng cách bước từ đứa trẻ sơ sinh đến đứa trẻ năm tuổi khoảng dài kinh khủng” [30, tr 337] Điều cho thấy lứa tuổi mầm non giai đoạn vàng phát triển tìm thấy giai đoạn Nhận thức vai trò giáo dục mầm non với nhu cầu đổi giáo dục, chương trình giáo dục mầm non 2009 đời với triết lý “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học theo hướng tích hợp”, nhằm mục đích phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tư duy, giải vấn đề, khả học suốt đời trẻ Nhưng quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học tích hợp” khiến giáo viên không khỏi lúng túng lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc cố gắng thực vô tình làm cho tiết học trở nên khô khan, gượng gạo, trẻ học cách nhồi nhét thứ giáo viên cho “Tích hợp” tích hợp tất vào hoạt động lớp học trở nên khó quản lí cho “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ tự vui chơi hay vận động thể chất nhiều hoạt động [43] Trước thực tế đó, việc lựa chọn mô hình hay phương pháp dạy học phù hợp đặt Đứng góc độ giáo viên mầm non, mong muốn tìm thấy mô hình hay phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn hướng đến mục tiêu đổi Ngoài phương pháp dạy học tích cực nay, quan tâm đến mô hình dạy học đại giới, cần nhắc đến “Mô hình dạy học theo dự án Lilian G Katz (Mỹ)”, mô hình dạy học tiến tiến giới quan tâm.Với mô hình dạy học theo dự án trẻ học nhiều giáo viên cung cấp chuẩn kiến thức không điểm cuối mà điểm cuối trẻ tự giải thắc mắc môi trường xung quanh Đặc trưng dạy học theo dự án tất hoạt động khám phá trẻ khởi xướng, trẻ tự đưa vấn đề trẻ người giải vấn đề đó, điều khắc phục hạn chế dạy học truyền thống giúp giáo viên thực tinh thần “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “Dạy học tích hợp” chương trình mới, lúc dạy học không truyền thụ chiều mà dạy học giống châm lửa nhằm tạo tương tác hiệu đứa trẻ với môi trường xung quanh Để minh họa cho dạy học theo dự án, tạm dẫn lời nhà sư phạm dân chủ người Nga K.Đ.Usinxki: “Khi cần dạy trẻ điều gì, cần trẻ tự quan sát, tự phát biểu ý kiến mình, tưởng tượng, nhớ lại quan sát rút kết luận có hiệu nhất” [22]; nhà triết học người Pháp J J Rutxô: “Trẻ tích cực dành lấy kiến thức đường tự tìm hiểu, tự khám phá, không nên học thuộc lòng mà phải sáng tạo Giáo dục không áp đặt, người thầy phải đáp ứng yêu cầu, mong muốn trẻ” [2] 53 Ốc biển chiếm số đông lớp Chân bụng Không giống Ốc cạn, Ốc biển thường có mắt cuối tua có mang thay cho phổi Loài hô hấp cách hút nước vào mang qua ống xi phông Một số loài Ốc lạ Ốc sên tự phát sáng Ốc sên vỏ siêu cứng Ốc sên suốt Ốc sên di chuyển cực nhanh 54 Ốc sên có cánh Ốc sên nhả bọt bong bóng PHỤ LỤC HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM DỰ ÁN ỐC TẠI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH DƯƠNG GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ HỨNG THÚ CỦA TRẺ (TUẦN 1, TỪ NGÀY 15 ĐẾN 18 THÁNG NĂM 2014) Trẻ phát miệng ốc có 55 Trẻ cho ốc ăn “ôi! ốc ăn bạn” Trẻ dời ốc vào thấy ốc bò rơi xuống sàn Đánh giá hứng thú trẻ qua xem tranh ốc Trẻ sờ vết nhớt “ôi! dấu chân ốc trơn” Dán tranh lên tường 56 Trẻ xem tranh rủ bạn xem Đánh giá hiểu biết trẻ Ốc Trẻ xem tranh rủ bạn xem Trẻ kể chuyện ốc qua tranh trẻ tự vẽ Trẻ vẽ tranh Ốc 57 Đánh giá mong muốn khám phá trẻ GIAI ĐOẠN KHÁM PHÁ, TÌM HIỂU, ĐI THỰC TẾ, GẶP CHUYÊN GIA (TUẦN ĐẾN TUẦN 5, NGÀY 21 THÁNG ĐẾN 16 THÁNG NĂM 2013) 58 Bổ sung vào mạng tìm cách trả lời câu hỏi đưa Truy cập internet Phụ huynh hỗ trợ nguyên liệu Hỏi thông tin từ người thân Trẻ viết câu hỏi hỏi người thân Tìm Ốc xung quanh sân trường Tìm Ốc xung quanh sân trường 59 Trò chuyện Ốc bắt Trẻ dán nhãn ốc bắt Quan sát ốc lớp Gặp chuyên gia làm bẫy Ốc Trẻ làm bẫy Ốc Trẻ đặt bẫy Kể chuyện Ốc cho lớp bên cạnh (lá chồi) 60 Trẻ thăm ốc trước xem phim Ốc Bé Minh Anh phát ốc ị Trẻ xem phim ốc (ốc ăn, ốc đẻ trứng đầu bếp chế biến thức ăn từ ốc) Bé Đăng Khoa phát ốc sống “Cô ơi, ốc sống cô ơi” Làm quà lưu niệm từ vỏ Ốc Làm quà lưu niệm từ vỏ Ốc Thăm bẫy Đánh giá hiệu bẫy 61 Điều tra lớp bên cạnh Đóng kịch Nàng tiên Ốc Làm Album Ốc Đóng kịch Nàng tiên Ốc Làm Album Ốc Làm Album Ốc Làm mô hình giới Ốc Làm mô hình giới Ốc 62 Xem lại mạng điền câu trả lời vào mạng điều muốn biết Ốc Xem lại mạng điền câu trả lời vào mạng điều muốn biết Ốc GIAI ĐOẠN TRƯNG BÀY SẢN PHẨM PHỤ LỤC 10 63 64 65 PHỤ LỤC 11 66 67 [...]... phương pháp, hình thức dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu đổi mới và hiểu biết của giáo viên mầm non về mô hình dạy học theo dự án - Đề xuất phương án thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau 4 6 Phạm vi nghiên cứu Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi phải có nhiều thời gian và thử nghiệm trên diện... nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của mô hình với mục tiêu chương trình giáo dục mầm non trong điều kiện giáo dục mầm non tại thành phố Cà Mau 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong điều kiện Cà Mau 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động của trẻ mẫu giáo. .. giáo dục của Lilian G Katz về mô hình dạy học theo dự án, chúng tôi nhận thấy mô hình dạy học theo dự án có những đặc trưng sau: - Người khởi xướng dự án là trẻ, người phát triển dự án, giải quyết các vấn đề trong dự án cũng là trẻ, giáo viên chỉ giữa vai trò hướng dẫn và tham gia cùng trẻ [23], [37] - Dạy học theo dự án là hình thức cao của dạy học theo chủ đề, bản chất của dạy học theo dự án là dạy. .. đánh giá một cách sâu sắc hơn về tính khả thi của mô hình dạy học này Tuy nhiên, với quy mô của một luận văn thạc sĩ và sự hạn chế về thời gian nên chúng tôi chỉ thử nghiệm một dự án với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau Ngoài ra, nói đến dạy học theo dự án thì có rất nhiều mô hình khác nhau cho nên chúng tôi lựa chọn chỉ nghiên cứu và thử nghiệm mô hình dạy học dự. .. của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 4 Giả thuyết khoa học Mô hình dạy học theo dự án có thể phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non, phù hợp với tinh thần dạy học hướng vào người học và phù hợp với điều kiện giáo dục mầm non tại thành phố Cà Mau 5 Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận về mô hình dạy học theo dự án - Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về đổi mới giáo dục mầm non;... học theo dự án chúng tôi tìm thấy hai từ “Project Learning” và “Project Based Learning”, chúng tôi tạm dịch là Học theo dự án , Học dựa trên dự án hoặc gọi đầy đủ là Mô hình dạy học dựa trên dự án Để có sự thống nhất cách gọi trong xuyên suốt đề tài của mình, chúng tôi lựa chọn dùng từ Dạy học theo dự án mỗi khi đề cập đến mô hình dạy học này Trong giáo dục trẻ nhỏ, dạy học theo dự án được biết... Katz tại Việt Nam, nhất là các thành phố trẻ như Cà Mau Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tại thành phố Cà Mau Điều chúng tôi mong muốn là giúp trẻ chủ động hơn trong quá trình học và biết nghĩ về những gì các em được học 2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu cốt lõi của luận văn là thử nghiệm. .. bạn một mô hình dạy học mới Dạy học theo dự án , với cách tiếp cận dự án trẻ có nhiều cơ hội để rèn năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề cho trẻ Dạy học theo dự án là mô hình dạy học hiện đại với quan điểm dạy học hướng vào người học , dạy học tích hợp” mà chúng tôi lựa chọn sẽ thử nghiệm về tính khả thi và sự phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non tại Việt Nam Nội dung chính của... của Lilian Katz,… Một trong những mô hình trên, dạy học theo dự án cũng rất được quan tâm, dạy học theo dự án đã được các nhà sư phạm Mỹ xây dựng cơ sở lý luận từ cuối thế kỷ XIX và coi đó là mô hình dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống [29] Đối với bậc mầm non thì dạy học theo dự án được biết đến bởi Lilian Katz,... tổ chức dự án tạo động cơ và hứng thú học tập cho trẻ Trẻ trở nên tích cực, chủ động khi tham gia hoạt động và càng tích cực hơn khi trẻ được tự làm mọi thứ trong quá trình học Dạy học theo dự án nhấn mạnh yếu tố cá nhân hay nhóm trẻ hợp tác tạo ra một sản phẩm nào đó thể hiện những điều trẻ đã và đang học [9] Có thể thấy đặc điểm của mô hình dạy học theo dự án rất phù hợp với quan điểm dạy học trong ... 68 Chương THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁNVỚI TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU 70 3.1 Bối cảnh thử nghiệm 70 3.2 Các bước tiến hành thử nghiệm mô hình dạy học theo. .. xuất phương án thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau 4 Phạm vi nghiên cứu Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án vấn đề phức... cứu: Mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo - tuổi điều kiện Cà Mau 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động trẻ mẫu giáo – tuổi Giả thuyết khoa học Mô hình dạy học theo dự án phù hợp với