biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

* Thực tế ở nước ta hiện nay, vấn đề giáo dục tính tự lực cho trẻ chưa được quan tâm đầy đủ, đặc biệt việc hình thành tính tự lực cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi còn hạn chế, giáo v

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Ngô Thị Bích Hồng

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Ngô Thị Bích Hồng

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

Chuyên ngành: Giáo dục học ( Mầm non)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS Trương Thị Xuân Huệ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

L ỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học, thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trương Thị Xuân Huệ, người

đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn của mình đối với các thầy, cô giáo khoa Giáo dục mầm non, những người đã truyền cho tôi tri thức khoa học

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu cùng các giáo viên các trường: MN Rạng Đông

10, MN Rạng Đông 5A, Rạng Đông 3, Rạng Đông 7, Rạng Đông 2 đã nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi khảo sát để hoàn thành luận văn này

Xin được cảm ơn các bạn học viên cao học lớp Giáo dục mầm non Khóa 22 đã quan tâm chia sẻ, động viên tôi trong thời gian học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin được cảm ơn những người thân, đồng nghiệp và bạn bè đã tiếp thêm sức mạnh tinh thần và đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong hội đồng chấm luận văn đã cho tôi những đóng góp quý báu để hoàn chỉnh luận văn này

Xin chân thành cảm ơn !

TP.Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2013

Tác giả

Ngô Thị Bích Hồng

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa được công bố trong công trình nghiên cứu nào

Tác giả Ngô Thị Bích Hồng

M ỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

MỤC LỤC 3

PHẦN MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

5 Giả thuyết nghiên cứu 8

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 8

7 Biện pháp nghiên cứu 8

8 Những đóng góp mới của đề tài 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 10

1.1 Lịch sử nghiên cứu vần đề 10

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 10

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 12

1.2 Lý luận về tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non 13

1.2.1 Lý luận về tính tự lực 13

1.2.2 Sự phát triển tính tự lực trong hoạt động vui chơi 23

1.3 Lý luận về biện pháp giáo dục tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 35

1.3.1 Khái niệm về biện pháp, phương tiện 35

1.3.2 Biện pháp giáo dục tính tự lực 35

1.3.3 Biện pháp giáo dục tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 36

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRONG QUẬN 6 40

2.1 Khái quát về quá trình tổ chức nghiên cứu điều tra thực trạng 40

2.1.1 Mục đích điều tra thực trạng 40

2.1.2 Đối tượng điều tra: 40

2.1.3 Phương pháp điều tra 40

2.2 Kết quả điều tra thực trạng 44

2.2.1 Nhận thức của giáo viên mầm non về tính tự lực và biện pháp phát triển tính tự lực 44

2.2.2 Thực trạng giáo viên sử dụng biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 49

2.2.3 Đánh giá mức độ phát triển tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 55

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 60

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp: 60

3.1.1 Cơ sở thực tiễn: 60

3.1.2 Cơ sở lý luận: 60

3.1.3 Xây dựng một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo lớn trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 61

3.1.4 Sự phối hợp giữa các số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo lớn trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 69

3.1.5 Điều kiện thực hiện các biện pháp giáo dục tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo lớn: 70

3.2.Tổ chức thử nghiệm: 71

3.2.1 Mục đích thử nghiệm: 71

3.2.2 Nội dung thử nghiệm: 72

3.2.3 Tiến hành thử nghiệm: 73

3.3 Phân tích kết quả thử nghiệm 74

3.3.1 Kết quả đo trước khi thử nghiệm 74

3.3.2 Kết quả đo sau khi thử nghiệm: 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHẦN PHỤ LỤC 94

PH ẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải có những con người độc lập, năng động sáng tạo, có trình độ khoa học công nghệ cao cùng với những phẩm chất nhân cách phù hợp để có khả năng sáng tạo và áp dụng công nghệ hiện đại vào cuộc sống và trong sản xuất Để đạt được điều đó thì giáo dục là một trong những nhân tố cơ bản nhất đảm bảo cho sự phát triển những con người như vậy

tự lực, năng động và sáng tạo, dễ thích ứng với sự thay đổi và nhịp điệu phát triển của xã hội

Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhu cầu tự khẳng định mình phát triển rất mạnh mẽ, trẻ luôn muốn tự mình thực hiện những công việc vừa sức trong tất cả các hoạt động trong sinh hoạt hàng ngày, tự mình lập kế hoạch cho các hoạt động chơi Nếu chúng ta không tạo điều kiện hình thói quen tự lực cho trẻ trong hoạt động thì việc giáo dục trẻ sau này sẽ gặp nhiều khó khăn và hiệu quả giáo dục không cao Tính tự lực có ý nghĩa quyết định đến sự hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, thể hiện ở một số mặt như sau:

Tính tự lực là điều kiện phát triển sự tự ý thức và nhu cầu khẳng định của trẻ: Tính

tự lực xuất hiện ở trẻ thể hiện nhu cầu muốn hành động độc lập, để khẳng định mình Trong quá trình tự lực, con người thể hiện bản thân mình, thể hiện những ước vọng và khả năng sáng tạo Tính tự lực tạo điều kiện phát triển trí tuệ, xúc cảm của trẻ: Trong những năm gần đây, ở nhiều nước phương Tây, người ta quan tâm nghiên cứu đến vấn đề xúc cảm của con người, đặc biệt cho lớp trẻ Hiện nay người ta chứng minh được rằng trí thông minh xúc cảm có vai trò to lớn cho những thành tích xuất sắc, sự thăng tiến nghề nghiệp trong cuộc đời mỗi con người

Tính tự lực ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình hình thành những chuẩn mực và hành

vi đạo đức của trẻ:

Trẻ mẫu giáo lớn thường lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi như là những thước

đo để đánh giá người khác và đánh giá bản thân Tính tự lực sẽ điều chỉnh hành vi của trẻ cho phù hợp với chuẩn mực và quy tắc xã hội, từ đó mà hành vi của trẻ mang tính chủ động

Tính tự lực thúc đẩy nhanh quá trình chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1: Trong quá trình học tập, để chiếm lĩnh tri thức khoa học đòi hỏi học sinh lớp 1 phải biết cách làm việc một cách

tự giác, độc lập, Điều đó đòi hỏi trẻ phải có tính tự lực cao Tính tự lực sẽ giúp trẻ có tính chủ động, bền bỉ, và sự nổ lực của ý chí trong quá trình hoạt động: tuân theo nội quy của nhà trường và thực hiện những yêu cầu của giáo viên hay của tập thể lớp đề ra Về thực tiễn:

* Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân và mục tiêu

trong chương trình giáo dục mầm non năm 2009 đã xác định “Cần phát triển một số giá trị,

nét tính cách phẩm chất cần thiết phù hợp của lứa tuổi như : mạnh dạn, tự tin, tự lực, sáng tạo, linh hoạt, tự giác Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị cho việc học tập ở lớp 1 và các bậc học sau này có kết quả ” Chính ở đây khẳng định, việc

giáo dục và hình thành tính tự lực cho trẻ nói chung và cho trẻ mẫu giáo nói riêng là rất cần thiết

Bên cạnh đó, trong bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi có đề ra các chỉ số 5, 16, 31, 33, 43,

118, 119 về tính tự lực như sau: chủ động làm một số công việc đơn giản hàng ngày, chủ động giao tiếp với bạn, thực hiện một số công việc theo cách riêng của mình, thể hiện ý tưởng của bản thân thông qua các hoạt động,

Đồng thời, năm học 2012 – 2013 là năm mà Phòng Mầm non của Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM chọn Hoạt động vui chơi là chuyên đề trọng tâm, và chú trọng đến góc phân vai (hay còn gọi là trò chơi đóng vai theo chủ đề) Trong đó có đưa ra các tiêu chí đánh giá trẻ, và một trong những tiêu chí đó là khả năng tự lực của trẻ trong trò chơi

* Thực tế ở nước ta hiện nay, vấn đề giáo dục tính tự lực cho trẻ chưa được quan tâm đầy đủ, đặc biệt việc hình thành tính tự lực cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi còn hạn chế, giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành phẩm chất này, vì vậy khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ giáo viên thường áp đặt trẻ chơi theo ý tưởng của mình, trẻ thường xuyên bị động bởi sự tác động không đúng lúc của giáo viên, nhiều khi giáo viên thường đoán trước ý định của trẻ, thường làm thay trẻ, chưa có những biện pháp hữu hiệu nhằm tác động để hình thành tính tự lực cho trẻ, do đó làm mất đi tính tự lực, sự tự tin của trẻ trong quá trình hoạt động Bên cạnh đó, bản thân trong quá trình đứng lớp dạy trẻ gặp nhiều khó khăn trong vấn đề giáo dục tính tự lực cho trẻ và luôn mong muốn thực hiện tốt nhiệm vụ này

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề “Biện pháp giáo dục

tính t ự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường Mầm non”

2 M ục đích nghiên cứu

Xây dựng một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò

chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp phát triển tính tự lực cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường Mầm non

3.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.4 Tiến hành thử nghiệm sư phạm một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ

mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề để kiểm nghiệm hiệu quả các biện pháp đó

4 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo

chủ đề ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biệp pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

5 Gi ả thuyết nghiên cứu

Nếu giáo viên ứng dụng các biện pháp phù hợp nhằm giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề thì tính tự lực của trẻ trong các trường mầm non sẽ phát triển tốt hơn

6 Gi ới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Xem xét biện pháp giáo dục tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, không xem xét hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi trong trường mầm non

- Đề tài thực hiện tại các trường mầm non trong Quận 6 - Thành phố Hồ Chí Minh: + 60 trẻ lớp lá ở trường Rạng Đông 10 và Rạng Đông 5A

+ 30 giáo viên trực tiếp dạy lớp lá ở trường Rạng Đông 5A, Rạng Đông 10, Rạng Đông 3, Rạng Đông 7, Rạng Đông 2 ( 14 lớp lá )

- Đề xuất biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

7 Biện pháp nghiên cứu

7.1 Biện pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa các khái niệm “Hoạt động vui chơi”, “Trò chơi đóng vai theo chủ đề”,

“Tính tự lực”, “Tính tự lực trong hoạt động của trẻ”, “Tính tự lực trong hoạt động vui chơi”,

“Tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề”, “Biện pháp”

Làm rõ các lý luận về “Đặc điểm phát triển tính tự lực ở trẻ em”, “Đặc điểm tính tự lực của trẻ 5-6 tuổi”, hệ thống hóa một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt trò chơi đóng vai theo chủ đề

7.2 Biện pháp nghiên cứu thực tiễn

o Biện pháp điều tra: điều tra bằng phiếu hỏi để làm rõ nhận thức của giáo viên

dạy lớp lá về các biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình tổ chức

trò chơi đóng vai theo chủ đề

o Biện pháp thử nghiệm sư phạm: sử dụng các biện pháp giáo dục tính tự lực ở trẻ

5-6 tuổi trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

o Biện pháp thống kê toán học:

- Tỉ lệ % trẻ có tính tự lực ở các mức độ phát triển khác nhau trong trò chơi đóng vai theo chủ đề trước và sau thử nghiệm

- Tỉ lệ % giáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục tính tự lực trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở lớp Mẫu giáo lớn

8 Nh ững đóng góp mới của đề tài

Hai thang đánh giá biểu hiện tính tự lực của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

C HƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH

ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 L ịch sử nghiên cứu vần đề

Vấn đề giáo dục tính tự lực cho trẻ từ lâu đã được các nhà tâm lý học và giáo dục học quan tâm nghiên cứu bằng các biện pháp và biện pháp khoa học khác nhau Nhưng tất cả đều cùng chung một quan điểm là khẳng định vai trò quan trọng của tính tự lực đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người

1.1.1 Các nghiên c ứu trên thế giới

1.1.1.1.Theo các nhà tâm lý h ọc

Các nhà tâm lý học xem tính tự lực như là nét đặc trưng của nhân cách Tiêu biểu là

các công trình nghiên cứu của các tác giả như: L.I.Kaplan, T.I.Ganhelin, Venghenr, A.A.Xơmirơnôp, E.I.Đơmitriev Các tác giả đều khẳng định tính tự lực không tự nhiên mà

có, những tư chất tự nhiên của con người chỉ là những điều kiện cần thiết cho việc hình thành tính tự lực dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của người lớn

Trong tác phẩm tâm lý học của Vengher đã đưa ra khái niệm tính tự lực “là khả năng suy nghĩ hành động không dựa vào sự giúp đỡ bên ngoài” [46 , trang 8]

Theo tác giả T.I.Ganhelin, A.A.Xơmirơnôp, E.I.Đơmitriev, tính tự lực chỉ thể hiện một cách thực sự trên cơ sở đã có những hiểu biết, kỹ năng nhất định và biết vận dụng chúng vào những tình huống mới Tính tự lực được thể hiện thông qua hành vi của con

người trong các mối quan hệ của con người với thế giới xung quanh [30]

Trong tác phẩm “Gieo rắc thói quen – gặt hái tính cách” của L.I.Kaplan đã đưa ra những quan điểm tính tự lực là một nét tính cách của nhân cách Muốn hình thành nó phải giáo dục cho trẻ thói quen hành động, suy nghĩ một cách độc lập, không ỷ lại vào người khác

T.I Galina đề cập đến tính tự lực trong hành vi đạo đức Theo tác giả, sự phát triển của tính tự lực được hình thành trên cơ sở “Hình thức mới của tự ý thức” Theo Galina, hình thành và phát triển tính tự lực được thực hiện thông qua việc ý thức và đánh giá những hành động của bản thân, quan hệ của bản thân với môi trường và những người xung quanh

Một số nhà nghiên cứu gắn tính tự lực với các quá trình tâm lý như: tư duy ý chí, trí nhớ, trong công trình của các tác giả: S.L Rubinstein, T.I Galina, I.U.A Đmitrieva .) Theo các tác giả thì tính tự lực gắn chặt với ý chí và xem nó như một cấu trúc phức tạp, nhưng khi đã hình thành thì tồn tại như một phẩm chất có tính cách bền vững và không thay đổi

S.L Rubinstein nghiên cứu tính tự lực trong mối quan hệ với nhiệm vụ đặt ra Theo ông, tính tự lực gắn chặt với tư duy Vì vậy giáo dục tính tự lực cho trẻ đòi hỏi trẻ phải biết vận dụng những kiến thức , kỹ năng đã có vào tình huống mới

1.1.1.2.Theo các nhà giáo d ục hiện đại

T.I Galina, R.G.Nhetrave, K.D.Usinxki, T.Guscova, quan tâm nghiên cứu quá trình hình thành và phát triển tính tự lực ở trẻ nhỏ Các tác giả đều khẳng định vai trò của người lớn trong việc phát triển tính tự lực ở trẻ, đồng thời họ cũng nhận định rằng lao động của trẻ

có vai trò hết sức quan trọng đối với việc hình thành và phát triển tính tự lực [10]

Khi nghiên cứu về tính tự lực trong mối quan hệ với lao động, T.I Galina đã nghiên cứu các hành vi của trẻ trong lao động và thấy được mối quan hệ tích cực đối với lao động được phát triển ở mức độ cao khi kết quả lao động mang tính tự lực sáng tạo Chính vì vậy cần phải tạo điều kiện cho trẻ độc lập thực hiện những nhiệm vụ lao động vừa sức, tự đặt nhiệm vụ và tìm cách thực hiện nhiệm vụ

Nhiều nhà giáo dục học đã quan tâm đến sự hình thành tính tự lực của trẻ lứa tuổi nhỏ, như: T.Guscova, A.A.Liublinxkaiai, K.D.Usinxki, Acxarina trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tính tự lực của trẻ nhỏ, tác giả đã khẳng định sự giúp đỡ tế nhị, đúng mức của người lớn thông qua hoạt động với đồ vật và vui chơi, tính tự lực sẽ dần dần hình thành một

cách bền vững ở trẻ [25, 26]

Từ kinh nghiệm thực tiễn, các nhà giáo dục học đã đề xuất nhiều biện pháp mới giáo dục tính tự lực, như: tạo điều kiện hoạt động trải nghiêm, sử dụng các tình huống, giao nhiệm vụ khó khăn cho trẻ để trẻ có thể nổ lực vượt khó H.Pextalosi cho rằng: biện pháp giáo dục tính tự lực hữu hiệu nhất là tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm “Hãy để trẻ nhìn, trẻ nghe, cho trẻ khám phá Hãy để cho trẻ ngã và tự đứng dậy để trẻ thử làm và

nếm trải cả những thất bại Hãy để trẻ tự làm những gì trẻ có thể tự làm” [11]

- Theo N.K.Krupxkaia, tính tự lực được hình thành ngay từ lứa tuổi mầm non Bà quan tâm đến sự hình thành và phát triển tính độc lập sáng tạo của trẻ thông qua trò chơi Bà

nhấn mạnh, trò chơi giúp phát triển tính tự lực sáng tạo của trẻ nhiều hơn cả so với các dạng hoạt động khác

- Macarenco nghiên cứu tính tự lực của trẻ như nét đặc trưng nhất của thế hệ trẻ trong môi trường hoạt động của chúng Ông đặc biệt chú ý đến vai trò của trò chơi, đến các giai đoạn khác nhau của trò chơi trong việc hình thành tính tự lực và phát huy mọi khả năng

của trẻ [25]

Như vậy, các nhà tâm lý và giáo dục học đã đi sâu nghiên cứu bản chất của tính tự lực, khẳng định rõ vị trí quan trọng của phẩm chất này trong cấu trúc nhân cách, sự thành công trong việc hình thành và phát triển tính tự lực phụ thuộc rất nhiều vào giáo dục và sự giúp đỡ của người lớn đối với trẻ Họ cũng khẳng định, muốn hình thành tính tự lực cho trẻ, người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ thực hiện những nhiệm vụ vừa sức và phù hợp với trẻ

1.1.2 Các nghiên c ứu ở Việt Nam

- Tác giả Mai Ngọc Liên đã nghiên cứu một số biện pháp giáo dục tính tự lực của trẻ 24-36 tháng thông qua hoạt động tự phục vụ, và cho rằng “Ngay từ lứa tuổi còn rất nhỏ (2 tuổi) cần giáo dục cho trẻ tính tự lực bằng cách động viên khuyến khích trẻ, cho trẻ luyện tập kỹ năng tự phục vụ, sử dụng các trò chơi, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tự phục vụ bản thân và hoạt động tự phục vụ là phương tiện hữu hiệu nhất để giáo dục tính tự lực cho trẻ

lứa tuổi ấu nhi” [25]

- Tác giả Nguyễn Thị Kim Ngân cũng đã nghiên cứu một số biện pháp giáo dục tính

tự lực của trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật, qua đó kích thích và giáo dục tính tự lực cho trẻ thông qua hoạt động với đồ vật

- Tác giả Nguyễn Hồng Thuận cũng đã nghiên cứu một số biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nguyễn Hồng Thuận đã đề xuất

và thực nghiệm có kết quả các nhóm biện pháp tổ chức hoạt động, hình thành ở trẻ kỹ năng hoạt động một cách tự lực, nhóm biện pháp hình thành ý thức tự lực và nhóm biện pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh ứng xử của trẻ

Như vậy, ở Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về tính tự lực của trẻ mẫu giáo, các tác giả đã khái quát hóa những vấn đề về lý luận, đề ra các biện pháp hữu hiệu nhằm giáo dục phẩm chất này trong các hoạt động khác nhau

1.2 Lý lu ận về tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non

1.2.1 Lý lu ận về tính tự lực

1.2.1.1 Khái ni ệm về tính tự lực

Trong Tự điển tiếng Việt do tác giả Nguyễn Như Ý chủ biên, định nghĩa về tính tự

lực như sau: Tự lực là tự sức mình làm lấy, không dựa dẫm nhờ vả người khác ( tự làm mọi việc, tinh thần tự lực , tự cường ) [48, tr 1763 ]

Tự điển Việt – Anh ( tác giả Đặng Chấn Liêu và Lê Khả Kế ) giải thích:

+ “Tự lập” ( Independent ) có nghĩa là độc lập trong hành động

+ “Tự lực” ( Self-Reliant ) có nghĩa là tự lực cánh sinh bằng chính khả năng của mình (reproach directed at one self )

Theo tự điển Anh – Anh của Nhà xuất bản Hồng Đức, Tự lực là “to be self reliant”:

reproach directed at one self: tự dựa vào sức mình

Theo nghĩa phổ thông, tự lực, tự lập, độc lập là những từ cùng nghĩa đều chỉ hành động không dựa vào người khác

Các nhà tâm lý học Nga cho rằng: Tính tự lực – là nét tính cách của nhân cách, là một mô tả tổng thể về nhân cách Tính tự lực được nhiều nhà tâm lý xem là sự mộ tả chung

về khả năng tự điều khiển hoạt động, quan hệ, hành vi của nhân cách

Tính tự lực theo nghĩa chung nhất mà chúng tôi tổng kết được – tính không lệ thuộc, năng lực và xu hướng tự thực hiện hành động và hành vi khi không có sự trợ giúp của người khác Tính tự lực – hành động được con người tự thực hiện không có sự trợ giúp từ bên ngoài;[68] năng lực tính toán thực lực của mình;[55] tính không lệ thuộc vào ý kiến của

những người xung quanh, tự do thể hiện cảm xúc và sáng tạo của mình;[68] kỹ năng quản lý

bản thân, thời gian và cuộc sống của mình nói chung"; "kỹ năng biết đặt ra những nhiệm vụ chưa từng có và nỗ lực giải quyết";[68] hành động có trách nhiệm và sáng tạo nhưng không

chịu ảnh hưởng từ bên ngoài, hành động được thực hiện bằng chính thực lực của mình và không có sự trợ giúp từ những người xung quanh

Người tự lực – người tồn tại độc lập khỏi những người khác, không chịu sự lệ thuộc,

sự phục tùng, tự do, riêng biệt so với người khác, tồn tại bằng thực lực của mình, không dựa vào sự hỗ trợ của người khác.[55]

Tính tự lực - là khả năng tự điều khiển cuộc sống của những người muốn tự chịu tránh nhiệm về cuộc sống của mình Có khả năng làm cái mà chính mình vào chính thời

khắc đó muốn Con người tự lực kiểm soát bản thân, mà không phải ai đó tác động vào Cho phép người khác cộng tác với mình Tính tự lực giúp họ tự do lựa chọn: làm cái gì và

Dưới thuật ngữ “tự lực” các nhà tâm lý học hiểu như một thành tố của năng lực của nhân cách, và xem xét tỉ mỉ từ nhiều tiêu chí:

1 Năng lực xác định cơ sở của một hành vi nào đó, tức năng lực lựa chọn hành vi (X Rubistein);

2 Năng lực duy trì quan điểm riêng, kỹ năng giao tiếp với chính mình (R, Kondratiev);

3 Năng lực độc lập phản ứng với những diễn tiến mang tính cấu trúc của hoạt động (G Sukina);

4 Năng lực lập kế hoạch, hệ thống hóa, điều khiển và tích cực thực hiện hoạt động không cần sự chỉ dẫn và trợ giúp liên tục từ những người xung quanh (К Platonov);

5 Năng lực đối chiếu những mong muốn với khả năng của bản thân, đánh giá hợp

lý quá trình và kết quả hoạt động (L oxtoveskaia)

6 Từ quan điểm thái độ, tính tự lực là thành tố khái quát nhất của thái độ của nhân cách đối với việc thực hiện các nghĩa vụ của bản thân, đối với quá trình và với kết quả hoạt động của bản thân (P Vinogradova, L Roxtovexkaia, М Silova)

[74]

Tổng hợp lại tất cả các ý kiến trên, có thể nói ngắn gọn nhất, dưới thuật ngữ

“tính tự lực” chúng ta hiểu ở hai khía cạnh:

1 Tính ch ủ động riêng của bản thân trong việc ra quyết định, làm gì và làm như thế nào, và thực hiện công việc không cần sự hỗ trợ từ bên ngoài

2 Có trách nhiệm đầy đủ trước những quyết định, hành động và hành vi của bản thân

Các nhà giáo dục học đều khẳng định tính tự lực là phẩm chất ổn định của nhân cách,

có ý nghĩa rộng lớn đối với sự phát triển của đời người, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người Tính tự lực thể hiện ở sự hợp nhất những biểu hiện

cá nhân lên việc mục đích hóa, động cơ hóa bên trong các nguồn lực, phương tiện để thực hiện các chương trình hành động đã lựa chọn, không có sự tham gia từ bên ngoài

1.2.1.2 Đặc điểm phát triển tính tự lực của trẻ mẫu giáo

 Tính tự lực và hành động nội tâm hóa

Có hai mối quan hệ giữa khái niệm "Hành động nội tâm hóa" («интерпсихическое действие») và "Hành động tự lực" («самостоятельное действие»): 1) Khi hành động đang còn nội tâm hóa, khi quá trình nội tâm hóa chưa kết thúc, thì hành động không chưa thể là hành động tự lực; 2) Con người có thể thực hiện hành động đang nội tâm hóa cùng với

người khác, hành động mà anh ta không thể thực hiện một mình [68]

Điều này có nghĩa là hành động làm cùng với người khác, hành động đang nội tâm hóa thì không phải là hành động tự lực, nhưng là tiền đề của hành động tự lực

Có thể hiểu tính tự lực của trẻ như là năng lực hành động mà không có sự trợ giúp của người lớn, như là phần kết của quá trình nội tâm hóa hành động đang được nội tâm hóa Trẻ trở nên tự lực khi đã lĩnh hội nội dung, phương tiện và phương thức hành động nhất định Sự tương tác mang tính nội tâm hóa giữa trẻ và người lớn hoàn thành sứ mệnh và kết

thúc Tới đây hành động tự lực đồng nghĩa với hành động bên trong Hành động đã được nội tâm hóa là hành động bên trong và nếu được trẻ tự xuất tâm thì chính là hành động tự

Nói cách khác, tính tự lực – không chỉ là kỹ năng thực hiện một hành động không có

sự trợ giúp từ bên ngoài, mà còn là năng lực lựa chọn cái vượt khả năng của mình, đặt ra

nhiệm vụ mới cho mình và tìm cách giải quyết Khi hành động mới trở nên phù hợp với trẻ thì thái độ của trẻ và của người lớn trước hành động đó cũng thay đổi,

Tính tự lực không phải lúc nào cũng được thừa nhận: hành động vừa được lĩnh hội

sẽ trở nên bình thường và thành thói quen, không còn làm cho những người xung quanh tán thưởng nữa Trẻ không còn thích hành động đó nữa và đi tìm hành động mới, vì kết quả thực hiện hành động đó lại làm mọi người tán thưởng

Tính tự lực không chuyển từ lĩnh vực này sang lĩnh vực khác và định vị giữa cái đã được lĩnh hội và cái đang lĩnh hội – tại đây nó được ghi nhận trong ý thức của trẻ như một phẩm chất đặc biệt, được trẻ tự thừa nhận và gây ra sự tán thưởng của những người xung quanh

Cảm giác đó lần đầu trẻ có được là lúc 2-3 tuổi, và là mốc phát triển đầu tiên của tính

tự lực

 Tính tự lực và các quá trình tâm lý khác

Các nhà tâm lý – giáo dục học nghiên cứu về tính tự lực của trẻ ở lứa tuổi mầm non như: N.M.Acxarina, B.G.Ananhiep, G.N.Gơdina, M.I.Lixina, cho rằng: Giống như mọi nét tính cách tính tự lực hình thành trên cơ sở các quá trình tâm lý khác nhau và tác

động lại chúng Khi xem tính tự lực như thuộc tính tích hợp của nhân cách, các nhà nghiên cứu hiện đại nhấn mạnh rằng: vai trò tích hợp của nó thể hiện trong sự thống nhất các biểu hiện khác nhau của nhân cách thành một xu hướng chung hướng tới tích cực hóa toàn bộ thực lực, nguồn nguyên liệu và phương tiện để thực hiện một chương trình hành động đã lựa chọn là không cần sự trợ giúp

Mức độ phát triển tính tự lực phụ thuộc vào sự phát triển của trẻ, phụ thuộc vào khả năng thực hiện các hành động trí não và hành động thể chất đang lớn dần của trẻ Vì vậy biểu hiện của tính tự lực của trẻ nhỏ sẽ không giống trẻ MG lớn

Tính tự lực liên quan chặt chẽ tới biểu hiện tích tích cực của cá nhân, ý chí, hành động, trí tuệ và tình cảm Muốn phát huy tính tự lực cần phải có kiến thức, kỹ năng, tự đặt nhiệm vụ, kế hoạch hóa, niềm tin vào sức mạnh, khả năng tự điều khiển và kiểm tra bản thân, sự nỗ lực của ý chí, tính tích cực tự giác, tính mục đích và tính kỷ luật Vì vậy để trẻ

có thể tự lực nhất thiết phải phát triển trí tuệ, cảm xúc và ý chí cho trẻ

Các chức năng tâm lý được hoàn thiện là điều kiện để tạo nền tảng nhân cách ban đầu của con người, mà trong đó tính tự lực đóng vai trò quan trọng Mặt khác, tính tự lực là một trong những điều kiện quan trọng để nảy sinh tính sáng tạo và các thuộc tính tâm lý khác

Tính tự lực liên quan tới sự tích cực suy nghĩ, cảm xúc và ý chí Mối liên hệ này mang tính hai chiều:

1) Sự phát triển các quá trình trí não, cảm xúc và ý chí – là điều kiện không thể thiếu của hành vì và nỗ lực tự lực; 2) Những phán đoán và hành động có trong hoạt động tự lực không chỉ củng cố và hình thành năng lực giúp trẻ tiếp nhận những hành động có động cơ

có ý thức, mà còn nỗ lực thực hiện những quyết định có nhiều thử thách.[ 56] [57][71]

 Tính tự lực và các hoạt động khác nhau

Tính tự lực cũng như bất cứ phẩm chất nhân cách nào khác của nhân cách toàn vẹn đều được hình thành, phát triển trong hoạt động và thông qua hoạt động của con người, trong sinh hoạt cũng như trong giao tiếp với con người và thế giới xung quanh

Các tác giả khẳng định, trẻ ở cuối độ tuổi nhà trẻ đã có biểu hiện tính tự lực và các biểu hiện đó tiếp tục phát triển và chuyển hóa thành tính tự lực như một nét phẩm chất của nhân cách trẻ ở cuối độ tuổi mẫu giáo Tính tự lực cụ thể được biểu hiện trong hoạt động của trẻ như: vui chơi, hoạt động học tập, lao động tự phục vụ, …

Mỗi loại hoạt động kể trên của trẻ đều có sự ảnh hưởng riêng đến sự tích cực của cá nhân và khả năng chủ động, sự tìm tòi những phương thức giải quyết vấn đề, hình thành khả năng tự kiểm tra, đánh giá những biểu hiện cơ bản của tính tự lực cũng như phẩm chất nhân cách khác

Tính tự lực – phẩm chất nhân cách luôn phát triển, những mầm mống đầu tiên của nó được phát triển ở tuổi mẫu giáo Những thông tin khoa học cho thấy: cuối tuổi mẫu giáo lớn, trong điều kiện giáo dục và dạy học tối ưu trẻ có được những tiêu chí rõ nét của tính tự lực trong các hoạt động khác nhau: trong trò chơi (N Mikhailenco), trong lao động (М Кrulext,

R Bure), trong nhận thức (А Мchiukin, Z Мikhailova, N Paddiakov), trong giao tiếp (Е Кrasova, L Аrtemova) [74]

Các nhà tâm lý Xô Viết nêu lên một số đặc điểm về tính tự lực của trẻ như sau: Tính tự lực của trẻ không phải là hành vi tự phát mà đằng sau nó bao giờ cũng có vai trò lãnh đạo và những yêu cầu của người lớn [26] Sự hình thành tính tự lực ở trẻ trên thực tế là

dựa trên cơ sở thực hiện các thói quen, những định hình đã hình thành từ trước khi đáp ứng những yêu cầu của người lớn

Rõ ràng, tính tự lực không chỉ phát triển nhờ tiếp thu nội dung, phương tiện, phương thức hành động Theo М.I Lixina thì tính tự lực, tính chủ động của trẻ có trong sự tương tác giữa trẻ và người lớn là nhờ trẻ lĩnh hội được hình thức giao tiếp phù hợp với hành động đó [60] Khác với М.I Lixina, người nghiên cứu giao tiếp như hoạt động trong đó người này là đối tượng của người kia, chúng ta đang nói về giao tiếp trong hoạt động mà đối tượng của

nó là một lĩnh vực kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người— công cụ, ký hiệu, khái niệm (giao tiếp trong hoạt động nhận thức, hoạt động vui chơi…) Với nghĩa này, «giao tiếp» cùng nghĩa với «hợp tác», «tương tác theo nội dung hoạt động» giữa trẻ và người lớn Thật đáng tiếc, các hình thức cụ thể của sự hợp tác trong các hoạt động khác nhau chưa được mô tả đầy đủ Nhưng các nhà nghiên cứu cũng đã khẳng định: có những hình thức hợp tác khác nhau giữa trẻ và người lớn Các nhà nghiên cứu chưa đưa ra đặc thù của từng hình thức, nhưng cũng đưa ra được sự mô tả chung về các hình thức đó: Trẻ tự lực trong hợp tác với người lớn để khảo sát đồ vật, vui chơi, học tập ở mức mà trẻ có thể chủ động lôi kéo người lớn vào sự tương tác đó

Khi xác định hai lối tiếp cận hỗ trợ cho nhau trong nghiên cứu tính tự lực của trẻ, các

nhà nghiên cứu đã xác định được hai nguồn gốc phát sinh hành động tự lực: 1) lĩnh hội nội

dung, phương tiện, biện pháp hành động, 2) lĩnh hội phương thức hợp tác với người lớn sao cho phù hợp với hành động đó, chủ động trong tổ chức tương tác Cần lưu ý: ở mức độ

hành động đang nội tâm hóa thì khía cạch thứ hai của tính tự lực xuất hiện trong hành vi của trẻ sớm hơn khía cạnh thư nhất, tức giao tiếp đi trước sự lĩnh hội kiến thức và kỹ năng

Cần lưu ý rằng, trẻ hoàn toàn chưa biết vẫn có thể chủ động tương tác với người lớn trong hoạt động học tập, tỏ ra suy tư trước mọi vấn đề Các nhà tâm lý đã thu thập được những hiện tượng cho thấy tính chủ động của trẻ mẫu giáo thiếu hiểu biết và cho đó là đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo

Tính tự lực hình thành từ đâu? Tới một thời điểm nào đó tất cả các hành động của trẻ đều đơn giản: bé trai đập bóng, vung chổi, bỏ đồ vật vào hộp Những thao tác bắt chước đó gọi là hành động “theo logic của sự vật” Trẻ không suy nghĩ tại sao nó phải vung chổi, – nó chỉ đơn giản làm hành động quen thuộc, không cần biết trong mỗi hành động có một ý nghĩa: sau khi thực hiện hành động nhất định phải thu được một kết quả nhất định – sàn nhà

sạch Chỉ khi trẻ biết xác định mục đích làm sạch sàn nhà và vì điều đó mà nó vung chổi, và

khi đó chúng ta nói: trẻ bước được bước đầu tiên đến tính tự lực, hành động “theo mục

Sự trợ giúp trẻ là điều kiện thiết yếu để phát triển tính tự lực Trẻ từ chối sự trợ giúp

khi nó cảm thấy có thể tự làm được Trẻ lĩnh hội thành tố thứ hai của tính tự lực – thực hiện

mục tiêu có định hướng (có trách nhiệm), trẻ kiên quyết không phụ thuộc vào người lớn, trẻ

có năng lực đối chiếu kết quả với “chuẩn” Trẻ thường lĩnh hội được thành tố thứ hai này rất sớm trong trò chơi, nhưng trẻ chưa đủ kinh nghiệm để tự giải quyết mọi tình huống Người

có những kiến thức, người lớn, phải trợ giúp trẻ

Từ 3,5 tuổi trẻ đã tự suy xét cái gì nên làm, cái gì xấu, trẻ biết xấu hổ Năng lực này

là chức năng tự kiểm soát – mức độ hoàn thiện tính tự lực trong hoạt động với đồ vật Khi

lĩnh hội năng lực tự lực lập kế hoạch, thực hiện và kiểm soát hoạt động với đồ vật, ở mức độ nào đó trẻ đã không phụ thuộc vào người lớn Đây mới chỉ là bước đầu tiên đến tính tự lực chín muồi

Khi trẻ được 3-4 tuổi bắt đầu ý thức được “cái tôi” của mình Trẻ rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động độc lập, có thói quen vượt qua khó khăn, hoàn thành công việc Trẻ tự mặc và cởi quần áo, tự thu dọn đồ chơi, đồ dùng, thực hiện các hành động với đồ vật mà không cần sự giúp đỡ của người lớn Tính tự lực được biểu hiện ra bên ngoài qua hành vi tự phục vụ đã chuyển thành những dấu hiệu tự lực bên trong, trẻ phân biệt được động cơ hoạt động của mình và của người khác Tính tự lực của trẻ 3 - 4 tuổi thể hiện sự không phụ thuộc vào người lớn trong quá trình hành động để thỏa mãn nhu cầu của bản thân hoặc giải quyết nhiệm vụ trong điều kiện quen thuộc, những tình huống gần với điều kiện

sống của trẻ ( thay đổi ít ) Tính tự lực của trẻ thể hiện trong các hoạt động mà trẻ chiếm

lĩnh A.A.Liublinxkaia cho rằng: Sự tích lũy kinh nghiệm thực tiễn trong hành động và sự phát triển xu hướng xã hội đã hình thành nên nguyện vọng tự lực Tính tự lực của trẻ 3-4

tuổi còn thể hiện khát vọng mới không trùng lắp với ý muốn của người lớn.[26]

Các nhà tâm lý đã chỉ ra các dạng hoạt động theo từng lứa tuổi, mà trong đó trẻ phát triển tâm lý với cường độ cao nhất, và trở nên tự lực “theo lứa tuổi”: tuổi hài nhi – giao tiếp tình cảm trực tiếp; tuổi âu nhi – hoạt động với đồ vật, mẫu giáo – hoạt động vui chơi, từ 7 -

14 tuổi – học tập, từ 14 - 18 tuổi – giao tiếp với bạn cùng lứa, từ 18 trở lên – tự chọn nghề

và lao động

Khi thay đổi hoạt động chủ đạo của lứa tuổi, trẻ lại phải trải qua các mức độ phát

triển tính tự lực mới Tính tự lực không dịch chuyển từ dạng hoạt động chủ đạo này sang

hoạt động chủ đạo khác

Vai trò của người lớn trong sự phát triển tính tự lực của trẻ:

Mỗi người lớn có thái độ khác nhau với tính tự lực của trẻ Thường có ba loại người lớn:

1 Loại luôn xem trẻ nhỏ, thiếu tự vệ và phải lệ thuộc Họ lo lắng khi trẻ ra khỏi nhà,

tự làm điều gì đó và khi «trẻ không cần đến họ», họ làm thay trẻ và áp đặt mong muốn và sở thích của mình lên trẻ

Lời khuyên dành cho họ: hãy để trẻ tự do… tự do lựa chọn, tự do thực hiện mong muốn, vì trẻ thích như vậy

2 Loại người lớn thích trẻ nhanh chóng trở thành người lớn Họ buộc trẻ thực hiện những hành động quá lứa tuổi Trẻ thường gặp thất bại và xuất hiện những rối loạn tâm lý đáng tiếc Lời khuyên cho những phụ huynh này là: hãy trợ giúp trẻ

3 Loại người lớn hiểu : cái gì trẻ làm được và cái gì nó không thể làm được những người này để trẻ tự do làm và động viên khi trẻ thất bại

Tóm lại, vai trò của người lớn trong việc hình thành tính tự lực là: hãy để trẻ tự do,

đừng đòi hỏi quá mức, biết động viên khi trẻ thất bại

1.2.1.3 Đặc điểm phát triển tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Đến tuổi mẫu giáo lớn, tính tự lực biểu hiện ở sự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng tự khẳng định mình trong tập thể, ở những dấu hiệu tự lực trên bình diện rộng và sâu hơn Những nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục mầm non chỉ ra rằng: Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn,

trong những điều kiện giáo dục đảm bảo , biểu hiện tính tự lực của trẻ được thể hiện rõ nét trong các hoạt động: vui chơi, lao động, học tập, giao tiếp, [18]

Tính tự lực được hình thành từ thực tiễn cuộc sống của trẻ, nó góp phần phát triển nhân cách con người Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tính chủ định của các quá trình tâm lý đã phát triển mạnh mẽ, trẻ có khả năng tự lực trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau của đời sống xã hội Chính ý thức về bản thân, nhu cầu muốn khẳng định mình là nguồn gốc làm nảy sinh những ý muốn và hành động độc lập trong các hoạt động khác nhau

Sự tự ý thức và nhu cầu khẳng định mình: Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhu cầu tự khẳng định mình phát triển rất mạnh mẽ, trẻ luôn muốn tự mình thực hiện những công việc vừa sức trong tất cả các hoạt động trong sinh hoạt hàng ngày, tự mình lập kế hoạch cho các hoạt động chơi Nếu chúng ta không tạo điều kiện hình thói quen tự lực cho trẻ trong hoạt động thì việc giáo dục trẻ sau này sẽ gặp nhiều khó khăn và hiệu quả giáo dục không cao

Sự tự ý thức thể hiện rõ nhất trong việc trẻ tự đánh giá về mình, hiểu được mình là người như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối với mình ra sao và tại sao mình có những hành động này hay hành động khác [13]

Ở lứa tuổi này trẻ đã có động cơ muốn được tôn trọng và tự khẳng định mình, điều này thể hiện rõ trong việc trẻ luôn muốn đóng vai chính trong các trò chơi, muốn chứng tỏ mình đã lớn, đã có thể làm mọi việc.[37]

Khả năng ý chí: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã hình thành động cơ mang ý nghĩa xã hội,

hành động của trẻ hướng vào các quan hệ xã hội Ở trẻ xuất hiện quan hệ phụ thuộc theo hệ thống thứ bậc của các động cơ đối với bản thân trẻ, chính sự xuất hiện này có tác dụng giúp trẻ vượt khó khăn nhằm đạt tới mục tiêuđã đề ra mà không bị kích thích bởi những động cơ khác thấp hơn.[37]

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có khả năng so sánh kết quả đạt được với ý định ban đầu, đánh giá sự phù hợp hợp giữa kết quả đạt được với kế hoạch đã định

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có khả năng nhận xét đánh giá và tự đánh giá những vẫn còn hạn chế, đây cũng là một biểu hiện của tính tự lực.[37]

Khả năng sáng tạo: sự sáng tạo là hình thức cao nhất của tính tự lực

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi biểu hiện sáng tạo của trẻ rất phong phú và sinh động, đặc biệt trong hoạt động tạo hình, vui chơi, kể chuyện….[37]

Trong hoạt động vui chơi, tính sáng tạo của trẻ được biểu hiện qua việc phát triển nội dung chơi và hành động chơi, việc chọn đồ chơi thay thế, …

 Một số hạn chế của tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trẻ có thể đánh giá sai năng lực của mình Trẻ thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống, vì vậy trẻ đánh giá sai năng lực của mình trong giải quyết các nhiệm vụ Tính tự lực của trẻ nhìn bề ngoài giống như quậy phá Người lớn cần giải thích cho trẻ tại sao không nên làm việc đó

Sự sáng tạo có thể xuất hiện hoặc biến mất Nói cách khác, nếu trẻ một lúc nào đó làm một hành động sáng tạo nào đó, thì không nên cho rằng: trẻ sẽ tiếp tục sáng tạo Người lớn cần quyết định: trẻ có cần lúc nào cũng tự lực không? Nếu cần, thì phải «nhét vào đầu» trẻ ý nghĩ: luôn phải làm không có sự trợ giúp từ bên ngoài, ngay cả khi nó không thể Hãy một lần thay đổi – nghĩ theo cách khác Vì cách nghĩ này có thể gây xung đột với trẻ

Hôm nay «sẵn sáng», ngày mai «không» Không nên chờ đợi trẻ luôn tự lực

 Tiêu chí và mức độ phát triển tính tự lực ở trẻ mẫu giáo

Không nên đánh giá tính tự lực ở các lứa tuổi khác nhau, mức độ phát triển trí tuệ khác nhau, mức độ phát triển tâm lý khác nhau, tầng lớp giai cấp khac nhau bằng một tiêu chuẩn Mỗi con người có một hoàn cảnh riêng, nếu đổi chỗ cho nhau thì đều có thể trở nên thiếu tự lực

Không thể có tiêu chí đánh giá duy nhất và tuyệt đối tính tự lực Khái niệm tính tự lực mang tính tương đối – tùy vào từng nhóm người trong xã hội, sẽ có những dấu hiệu khác nhau về tính tự lực (nhân chủng, lứa tuổi hoặc học vấn) Ví dụ, ở trẻ ba tuổi đi mẫu giáo: tự chuẩn bị đi dạo, tự mang giày, ngồi đợi Nhưng cũng trẻ đó lại không độc lập trong giờ học

- Kỹ năng xác định mục tiêu của hoạt động;

- Kỹ năng lập kế hoạch sơ đẳng;

- Kỹ năng thực hiện được ý tưởng và đạt được kết quả phù hợp với mục tiêu;

- Năng lực chủ động và sáng tạo đạt được mục tiêu đề ra.[74]

Có ba mức độ phát triển tính tự lực:

Mức độ thứ nhất – khi trẻ hành động trong điều kiện quen thuộc, trong đó đã có những thói quen cơ bản, không cần phải nhớ lại, không cần nhắc nhở và sự trợ giúp của người lớn (tự thu dọn đồ chơi; tự rửa tay trước khi ăn; tự nói «Xin hãy» và «cảm ơn» khi yêu cầu hoặc nhờ vả)

Mức độ thứ hai – trẻ tự sử dụng các phương thức hành động quen thuộc vào những tình huống bất thường hoặc mới, nhưng vẫn tương tự và gần gũi với kinh nghiệm của trẻ

Mức độ thứ ba - có sự chuyển dịch xa Những quy tắc cơ bản của hành vi đạt được mức khái quát và trở thành tiêu chí để trẻ xác định hành vi của mình trong tình huống xa lạ

Tính tích cực chủ động của trẻ thể hiện ở mọi hình thức khác nhau của hoạt động và giao tiếp và không vượt ra ngoài giới hạn quy định hành vi mà người lớn đưa ra.[61]

1.2.2 S ự phát triển tính tự lực trong hoạt động vui chơi

1.2.2.1.Khái ni ệm về hoạt động vui chơi của trẻ Mẫu giáo

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong quá trình chơi chứ không nằm trong kết quả hoạt động, khi chơi đứa trẻ không chủ tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong trò chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và xã hội được mô

phỏng lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu [43]

Động cơ nằm trong quá trình chơi thường là nhu cầu giải trí, tự khẳng định…

Trò chơi là một dạng hoạt động mang tính tự lập của trẻ, hơn bất cứ hoạt động nào, trong vui chơi, trẻ mẫu giáo biểu hiện rõ nhất ý thức làm chủ, trẻ hoạt động hết mình, tích cực, độc lập, chủ động Tác dụng giáo dục của người lớn với trẻ trong hoạt động vui chơi là

ở chỗ người lớn biến những yêu cầu giáo dục thành nội dung của hoạt động vui chơi, và hướng dẫn tổ chức cho trẻ vui chơi sao cho vừa thỏa mãn những nhu cầu, hứng thú của trẻ, vừa đạt được những yêu cầu của giáo dục Vui chơi càng mang tính chất tự nguyện bao nhiêu thì càng phát huy ở trẻ tính tích cực, chủ động, độc lập và nảy sinh nhiều sáng kiến bấy nhiêu [17, tr 128-129]

Hệ thống phân loại trò chơi

Có nhiều hệ thống phân loại trò chơi của trẻ Các nhà nghiên cứu chia chúng theo nhiều tham số khác nhau: theo lứa tuổi của trẻ (J Piage), sử dụng nguồn lực thể chất hoặc tâm lý (F Frebel), những cốt truyện trong tiềm thức (X.Freud), thể hiện các chức năng khác nhau của cuộc sống của con người (K Gross), sự hiện diện của luật chơi (P Lesgaft), phát triển năng lực ký hiệu hóa (N Newcomb), những động cơ mang tính mục tiêu hoạt động (D El'konin)

Nhà nghiên cứu S Novoselov phân loại các trò chơi theo sự tự chủ của người như là

sự thể hiện nhân cách: trò chơi theo sáng kiến của trẻ; trò chơi theo sáng kiến của người lớn với mục đích gây hứng thú cho trẻ và dạy học; trò chơi dân gian [65]

N Kudykina, dựa trên ý kiến của Leont'ev: hoạt động vui chơi phát triển từ trò chơi

sáng tạo sang trò chơi có luật, đưa ra một cách phân loại riêng Bà phân thành hai loại: trò

chơi sáng tạo và trò chơi có luật Trò chơi sáng tạo được phân tích như hoạt động sáng tạo

theo sáng kiến của trẻ Ngược lại, trò chơi có luật hướng trẻ tới việc thực hiện những nội dung và trình tự chơi do người lớn quy định Trò chơi sáng tạo được chia thành: Trò chơi xắm vai (Trò chơi đóng vai theo chủ đề), trò chơi xây dựng lắp ráp, trò chơi đóng kích và trò chơi đạo diễn, trò chơi có các yếu tố công việc, trò chơi tưởng tượng Trò chơi có luật bao gồm: trò chơi dạy học (trò chơi học tập), trò chơi nhận thức, trò chơi phiêu lưu, trò chơi vận động, trò chơi thể thao, trò chơi diễu hành, trò chơi dân gian, trò chơi trí tuệ, trò chơi vi tính, trò chơi giải trí Bỏ qua tính đa dạng của các trò chơi, sự phát triển hoạt động tự lực, tích cực của trẻ cùng với việc sử dụng hệ thống các biện pháp và biện pháp giáo dục là điều kiện phát triển hoạt động vui chơi Những biện pháp và biện pháp đó hướng tới kích hoạt toàn bộ các thành tố của hoạt động vui chơi và đạt được kết quả chơi [72]

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển tính tự lực của trẻ trong các dạng trò chơi khác nhau

Trò chơi có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển tính tự lực A V Zaporozhets viết: " khi trở thành hình thức tự lực của trẻ, trò chơi ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ và đồng thời có giá trị giáo dục cao» Vì vậy, cần làm rõ mức độ phát triển tính tự lực trong trò chơi

Mỗi dạng trò chơi có những đặc điểm riêng, những điều kiện tổ chức riêng, mục đích

và nhiệm vụ riêng Sự đa dạng của trò chơi tạo ra điều kiện phát triển từng thành tố cấu thành tính tự lực

Nghiên cứu của D Mendzheritskaia khẳng định những ảnh hưởng tích cực của các dạng trò chơi khác nhau đối với sự phát triển tính tự lực của trẻ Trò chơi có luật cần thiết để làm tích cực hóa kiến thức của trẻ và hướng trẻ tới việc giải quyết nhiệm vụ chơi một cách

tự lực Trò chơi sáng tạo kích thích trẻ biểu hiện tính tự lực: tự thể hiện vai và khai triển sự kiện, tự suy ngẫm về các vai, xác định các mối liên hệ giữa các sự kiện, tùy ý lựa chọn cách tốt nhất để thực hiện ý tưởng, ứng dụng vào thực tế hoạt động những kiến thức đã có và diễn đạt chúng thành lời Việc thực hiện hành vi trong bất cứ dạng trò chơi nào cũng dạy trẻ

tính kỷ luật và phát triển trong trẻ tính mục đích, tinh thần trách nhiệm và tính tự lực [62]

Phẩm chất nhân cách, kỹ năng, thói quen của trẻ, những cái cần thiết cho trẻ trong học tập, lao động và giao tiếp với môi trường xung quanh, được hình thành trong trò chơi Trong đó tự lực là phẩm chất nhân cách cơ bản nhất của tuổi mẫu giáo Chính trong trò chơi

xuất hiện những điều kiện tâm lý để trẻ hoạt động tự lực như tính chủ động, tính mục đích,

tính không lệ thuộc, sáng tạo, hứng thú nhận thức và các thành phần tâm lý tạo ra tính tự lực khác

Các nhà nghiên cứu khẳng định: kỹ năng thực hiện công việc từ đầu đến cuối xuất hiện trong trò chơi, tính có mục đích, chủ động và mong muốn khắc phục khó khăn trên đường đạt được mục đích chơi cũng hình thành Trò chơi thúc đẩy sự phát triển tính tự lực, sáng tạo Thông qua trò chơi trẻ có thể nhận ra ý định, mong muốn và xu hướng hoạt động của chính mình, những cái thuộc về tâm hồn và tính cá thể của mỗi người

Trong các công trình nghiên cứu của А Bondarenko, A Matusik, trò chơi được đánh giá là một trong những phương tiện tốt nhất để giáo dục tính có mục đích của trẻ Lúc đầu tính có mục đích phụ thuộc vào hứng thú và sự thỏa mãn, những cái trẻ có được trong trò chơi Dần dần tùy vào sự tích lũy kiến thức và kinh nghiệm mà mục đích của trẻ được mở rộng và phong phú hơn Trò chơi tập thể kéo dài giúp trẻ suy nghĩ về mục đích, nội dung trước khi chơi, thúc đẩy sự phát triển tư duy độc lập, thực hiện trò chơi một cách sáng tạo

[70]

R Ducovxkaia đề xuất trò chơi tập thể nhằm phát triển tính tự lực khi trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào trò chơi Lập kế hoạch phát triển tính tự lập của trẻ mẫu giáo trong trò chơi có ý nghĩa lớn [73]

Theo Т Ponhimanxka, trò chơi chất chứa tất cả những nét đặc trưng của hoạt động

xã hội Tính tự lực là một trong những nét đặc trưng đó [72]

X Boguxlaxkaia cho rằng: việc sử dụng trò chơi dạy học thúc đẩy sự hình thành tính

tự lực nhận thức Những thành công trong việc giải quyết các nhiệm vụ trong trò chơi dạy học hình thành hứng thú nhận thức sâu sắc, cái sẽ chuyển hóa thành xu hướng tự lực [73] Khi sử dụng trò chơi dạy học trẻ xem việc giải quyết các nhiệm vụ học tập là việc của cá nhân trẻ (tính tự lực) Chính trò chơi dạy học, theo А Burova, kích thích trẻ tự lực hướng tới mục đích, tự nỗ lực suy nghĩ và khắc phục khó khăn một cách có ý thức [52]

Trò chơi đạo diễn (I Karabaeva), trò chơi múa rối (L Artemova, L Furmina) tạo điều kiện để phát triển các thành tố cấu thành tính tự lực Nhưng các nhà nghiên cứu đặc biệt đánh giá cao vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong sự phát triển tính tự lực của trẻ mẫu giáo Trong thành phần của trò chơi đóng vai theo chủ đề có: cốt truyện (chủ đề), nội dung chơi, hành động chơi Cốt truyện của trò chơi rất khác nhau: đề tài nghề nghiệp, cộc sống hàng ngày, các hiện tượng chính chị xã hội Bề rộng của cốt truyện phụ thuộc vào vốn kiến thức của trẻ về thế giới xung quanh Người lớn càng chú trọng việc làm quen trẻ với thế giới xung quanh, mở rộng tầm nhìn cho trẻ, thì càng ít thấy cốt chuyện của trò chơi đơn điệu, và mức độ phát triển trò chơi càng cao Đặc điểm đặc trưng của loại trò chơi này được nêu rõ trong các công trình nghiên cứu của L Vygotsky, A Sorokin, A Usov, F Fradkin [53] [73]

1.2.2.3.Trò ch ơi đóng vai theo chủ đề và và sự phát triển tính tự lực

 Khái niệm về trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trong giáo dục học, các nhà nghiên cứu xem xét trò chơi như là phương tiện giáo dục Đương nhiên trò chơi là một trong những công việc hấp dẫn nhất của trẻ, và là phương tiện giáo dục và phát triển quan trọng nhất Các nhà nghiên cứu cho rằng: ở tuổi mẫu giáo trò chơi là một trong những dạng hoạt động, mà trong đó nhân cách của trẻ được hình thành,

và thế giới nội tâm của trẻ trở nên phong phú Ý nghĩa cơ bản nhất của trò chơi đóng vai

theo chủ đề, cái luôn gắn liền với hoạt động tưởng tượng, nằm ở chỗ: ở trẻ nhu cầu phản ánh hiện thực khách quan và năng lực tạo ra cái mới luôn phát triển Trẻ liên kết cả những

hiện tượng có thực và cả những hiện tượng hư cấu vào cốt truyện của trò chơi, khoác lên những đồ vật quen thuộc những thuộc tính và chức năng mới Khi nhập vai, trẻ không chỉ phong cho mình một nghề nghiệp và đặc điểm của một người xa lạ: trẻ hóa thân vào vai, sống trong tâm trạng và xúc cảm của vai, mà còn làm cho nhân cách của mình phong phú và sâu sắc hơn (S.L Rubinstein)

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi đặc trưng của tuổi mẫu giáo và chiếm vị trí quan trọng trong đời sống của trẻ Những cái trẻ tự tạo ra là đặc điểm đặc trưng của trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính tực lực và sáng tạo rõ nét

Theo D B Elconhin, trên cơ sở tác động qua lại giữa hai xu hướng trái ngược nhau: hướng tới tính tự lực và hướng tới hoạt động cùng người lớn trong trò chơi, một dạng hoạt động mới xuất hiện – trò chơi đóng vai theo chủ đề, mà trong đó trẻ đóng vai người lớn, tái tạo lại cuộc sống của anh ta, hoạt động và thái độ của anh ta với những người khác, như vậy trẻ sống cuộc đời của người lớn Trẻ xâm nhập vào cuộc sống của người lớn thông qua

trò chơi [58] [54]

Trò chơi đóng vai có chủ để có một cấu trúc riêng Cấu trúc đó bao gồm các thành tố:

cốt truyện (chủ đề), nội dung và vai.Khác với trò chơi có luật, trò chơi sáng tạo, trong đó

có trò chơi đóng vai theo chủ đề, là hoạt động tự do lựa chọn của trẻ Những trò chơi này được xây dựng trên tình huống tưởng tượng, tuyến cốt chuyện của trò chơi xoay quanh tình huống đó, ấn định vai cũng như hành động theo vai

Cốt truyện (chủ đề) – là thành tố chính của trò chơi đóng vai theo chủ đề, nếu

không có cốt truyện thì cũng không có trò chơi đóng vai theo chủ đề D B Elconhin đưa ra

khái niệm cốt truyện như sau: «dưới thuật ngữ cốt truyện được hiểu là lĩnh vực trong hiện thực khách quan được trẻ phản ánh trong trò chơi của mình»[58] Cốt truyện phản ánh

điều kiện sống cụ thể của trẻ Cốt truyện thay đổi tùy vào những điều kiện đó, đồng thời cốt truyện phụ thuộc vào vốn kiến thức của trẻ Trong đó hành động chơi – là một trong những phương tiện để hiện thực hóa cốt truyện

Cốt truyện trong trò chơi của trẻ tương đối đa dạng Có một số cốt truyện phổ biến ở tuổi mẫu giáo, như D B Elconhin đã mô tả quy luật phát triển cốt truyện Có thể nói về ba

tuyến phát triển trò chơi trong một cốt truyện: Sự phát triển cốt truyện diễn tiến trong trò

chơi phản ánh sinh hoạt, trò chơi có cốt truyện về lao động sản xuất, đôi khi có cốt truyện phản ánh các sự kiện chính trị xã hội Cốt truyện của trò chơi mang tính muôn hình muôn

vẻ, như: chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ đề bán hàng, chủ đề bộ đội,

Nội dung của trò chơi đóng vai theo chủ đề – là cái được trẻ tri giác như là cốt lõi của thái độ của con người Sự thấm nhuần của trẻ về thái độ và hoạt động của con người được bộc lộ trong nội dung chơi Nội dung chơi chỉ phản ánh được phần bên ngoài

của hành vi con người – con người hành động ra sao và hành động với cái gì, hoặc thái độ

của con người với những người xung quanh, hoặc ý nghĩa hoạt động của con người Tính chất cụ thể của thái độ giữa người và người, cái được trẻ tạo ra trong trò chơi, có thể đa

dạng và tùy vào thái độ thực có của những người xung quanh trẻ Một cốt truyện có thể có

những nội dung khác nhau Những điều kiện xã hội xung quanh trẻ không chỉ quy định cốt

truyện mà còn ảnh hưởng đến nội dung chơi của trẻ

Nội dung chơi, theo D B Elconhin, – là những cái được trẻ tái tạo lại như là khoảnh khắc trung tâm và đặc trưng của một hoạt động và thái độ của con người trong sinh hoạt, lao động và hoạt động xã hội [58]

Kinh nghiệm của trẻ, theo R.I.Zhukovsky và D.V.Mendzheritsky, là nguồn gốc quan trọng nhất của nội dung chơi, nhưng thường rất hời hợt, vì vậy người lớn nhất thiết phải

điều chỉnh trẻ Kinh nghiệm được người lớn vun đắp, theo R.I.Zhukovskaja, có những

hướng sau:

- Đồ chơi «Không phải việc sử dụng đồ chơi tạo điều kiện phát triển trò chơi với nội dung đầy đủ, mà trước hết, đồ chơi được đưa cho trẻ có liên quan tới kinh nghiệm của trẻ ở mức nào, tạo ấn tượng cho trẻ về cuộc sống xung quanh ở mức nào?»[58] Điều quan

trọng là phải coi đồ chơi như cái kích thích tính tự lực của trẻ Đưa cho trẻ đồ chơi một cách có định hướng khi hiểu những xúc cảm mạnh mẽ của trẻ Đồ chơi có thể được đưa vào lớp theo kế hoạch phát triển trò chơi Việc đưa đồ chơi vào lớp phải gắn liền với việc làm giàu kiến thức của trẻ;

- Đi dạo, thăm quan, trả lời thắc mắc của trẻ là những biện pháp phát triển nhận thực và vốn kiến thức của trẻ về thế giới xung quanh Trò chơi sáng tạo của trẻ tạo nền tảng tự nhiên cho sự giáo dục lòng ham hiểu biết, mong muốn có kiến thức để tổ chức hoạt động của bản thân;

- Theo R.I Zhukovskaja, tác phẩm văn học – một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến trò chơi của trẻ, đến sự tưởng tượng đúng đắn của trẻ Nó hướng trẻ biết lựa chọn sách và loại sách theo nội dung về cuộc sống, trò chơi, lao động trong tập thể, hành động dũng cảm, lao động của người lớn [66]

Có một số nhà nghiên cứu khác lại nói đến những nguồn gốc khác của nội dung trò chơi

Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ tự do, không bị ràng buộc bởi yêu cầu của người lớn và các quy định nghiêm ngặt của hoạt động, đồng thời trẻ không tự do tách khỏi

xã hội mà nó đang tồn tại, cái xã hội quy định nội dung chơi của nó, và không tách khỏi nhóm bạn chơi Ngoài ra tính tự do của trẻ chỉ được bảo đảm bởi mức độ sâu rộng của kiến thức và biểu tượng về thế giới xung quanh ở trẻ, mức độ lĩnh hội các phương thức hoạt động (A.N Korotkov và N.A Mikhaylenko) Theo họ, nội dung chơi – không phải là ảo ảnh, không phải là sự sao chép thế giới bên ngoài, mà là sự tái tạo lại thế giới bên ngoài một cách tích cực và sáng tạo Những sự kiện, nhân vật và hành động của họ được tái tạo trong trò chơi – tất cả đều là sản phẩm của sự phản ánh kinh nghiệm hiện thực trong ý thức của trẻ: sự tiếp xúc trực tiếp của trẻ với thế giới xung quanh, tri giác nội dung quyển sách đã học, phim và chương trình ti vi Nhưng khi kết hợp những kiến thức đó lại thì mỗi một phối hợp cụ thể lại

hoàn toàn tự do Trẻ càng lớn, vốn sống càng nhiều, thì nội dung chơi càng vượt xa những

gì trẻ trực tiếp nhìn thấy vì sự đa dạng của những phối hợp kiến thức với nhau

Tóm lại, tính đa dạng của nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề được ấn định bởi kiến thức của trẻ về hiện thực khách quan mà trẻ phản ánh trong trò chơi, hứng thú, cảm xúc, kinh nghiệm cá nhân Nhưng sự phát triển nội dung chơi phụ thuộc vào kỹ năng xác định đặc điểm đặc trưng của hoạt động của người lớn và sự tương tác của họ trong hoạt động đó

Nội dung chơi của trò chơi đóng vai theo chủ đề phụ thuộc vào việc trẻ nhập vai, vai chơi – là phương tiện hiện thực hóa trò chơi đóng vai theo chủ đề

Vai mà đứa trẻ xâm nhập khi chơi được Đ B Elkonhin gọi là đơn vị của trò chơi, trung tâm của trò chơi Vai liên kết tất cả khía cạnh của trò chơi

Đối với trẻ, vai – là vị thế chơi của trẻ: trẻ đồng nhất mình với một nhân vật trong cốt truyện và hành động phù hợp với biểu tượng về nhân vật đó Mọi vai đều chứa những quy định hành vi riêng, những quy định mà trẻ tiếp thu được từ cuộc sống, những cái xuất phát

từ thái độ của người lớn đối với thế giới xung quanh Đối với trẻ mẫu giáo, vai – là hình mẫu để hành động Cũng dựa vào hình mẫu đó mà trẻ có thể đánh giá được hành vi của bạn chơi và của chính mình Chơi đóng vai bác sĩ, trẻ sẽ tưởng tượng và thực hiện công việc chăm sóc bệnh nhân Chơi đóng vai trong chủ đề gia đình, trẻ sẽ thể hiện suy nghĩ và cảm nhận về các mối quan hệ giữa ông - bà - bố - mẹ - con… Ngoài những giá trị đó, trẻ còn học được cách giải quyết các bất hòa xảy ra trong quá trình chơi, tạo điều kiện cho trẻ được trao đổi và chia sẻ những

ý tưởng, kinh nghiệm cho nhau [5, tr 42-54]

Muốn trở thành một vai nào đó trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó, như: bác sĩ phải khám bệnh, mẹ thì chăm sóc con, bộ đội thì phải bắn sung, …những hành động này xuất phát từ thực tế mà trẻ thấy trong cuộc sống hay được nghe kể lại Hành động chơi không cần đòi hỏi phải có thao tác kỹ thuật mà chỉ cần

mô phỏng theo hình thức của nó và mang tính khái quát ( Ví dụ: tiêm là phải chích vào da, còn tiêm đúng hay không điều đó không quan trọng )

 Sự phát triển tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

Theo D El'konin, trò chơi là hoạt động chất chứa sự đa dạng của các hình thức bù đắp, những cái thể hiện mong muốn bước vào thế giới người lớn của trẻ Chính trong trò chơi xuất hiện sự định hướng hoạt động mang tích xúc cảm đầu tiên đối với nội dung hoạt động của con người, mong muốn trở thành người lớn và nhận ra sự giới hạn của mình trong

hệ thống quan hệ của người lớn Xu hướng tiến tới việc thực hiện hành động trong thế giới người lớn một cách tự lực phát triển trong sự xuất hiện mong muốn này Phát triển tính tự lực liên quan đến trò chơi xắm vai (Trò chơi đóng vai theo chủ đề) Ở những lứa tuổi nhỏ hơn trẻ quan tâm tới đồ vật và hành động với đồ vật Việc lĩnh hội và thực hiện các hành động với đồ vật di chuyển chú ý của trẻ từ đồ vật sang người sử dụng đồ vật Khi chuyển sang mức độ phát triển trò chơi trẻ bị hút vào sự hứng thú đối với hành động của người lớn

và với chính người lớn như một hình mẫu hành vi [69][50]

Vì vậy có thể nói tính phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề thể hiện ở những yêu cầu của nó đối với trẻ:

- Yêu cầu thứ nhất hướng trẻ vào nội dung của trò chơi - hành động trong bình diện tưởng tượng Việc nhất thiết phải hành động trên bình diện phản ánh (tái tạo lại hiện thực) đẩy trẻ đến sự phát triển các kỹ năng tượng trưng của tư duy, hình thành bình diện biểu tượng của tình huống tưởng tượng

-Yêu cầu thứ hai — kỹ năng định hướng trong hệ thống quan hệ của con người để tái tạo lại chúng trong trò chơi Những nội dung cơ bản của quan hệ trong thế giới con người được mô hình hóa trong trò chơi tạo ra những phối hợp khác nhau của vai chơi chính nội dung này là cái trẻ phải lĩnh hội

-Yêu cầu thứ ba — hình thành quan hệ thực với các bạn chơi, phối hợp các hành động với các bạn chơi trong quá trình đó «phẩm chất xã hội» được hình thành ở trẻ Theo A.P Usova, phẩm chất xã hội quy định mức độ giao tiếp của trẻ.[ 67][59]

Trò chơi của trẻ là một hoạt động tự do, phụ thuộc vào nhu cầu, mong muốn và hứng thú của trẻ (K Buller, W Stern) Trong đó, trò chơi được thể hiện và phát triển như một hoạt động mang tính chủ thể, đồng thời diễn ra sự lĩnh hội nhiều nội dung và sự phát triển tâm lý của trẻ (G Schedrovitsky) Thông qua trò chơi trẻ lĩnh hội được kinh nghiệm xã hội, nhận thức thế giới xung quanh và sự tương tác trong thế giới đó, lĩnh hội vai trò xã hội và chức năng hoạt động của người lớn, lĩnh hội giá trị xã hội, văn hóa, hệ thống các ký hiệu do xã hội tạo ra (N Zakharova) Trẻ không chỉ copy lại hiện thực xã hội, mà khi phản ánh hiện thực đó trong trò chơi, trẻ bộc lộ kinh nghiệm và thể hiện thái độ của mình (T Markova)

Theo L.Venger, trò chơi đóng vai theo chủ đề - là dạng tự do của hoạt động cùng nhau của trẻ, trong đó trẻ liên kết với nhau theo sáng kiến của chính trẻ, tự lựa chọn cốt truyện, tự phân vai

và lựa chọn đồ chơi, thỏa thuận tiến trình phát triển nội dung chơi bằng cách thực hiện một số các hành động chơi nào đó Các nhà nghiên cứu cho rằng: việc phản ánh các tình huống khác nhau trong trò chơi xảy ra nhờ mô hình hóa và thay thế hiện tượng trong hiện thực khách quan, đồng thời kéo theo sự phát triển của tưởng, sáng tạo, tư duy [72] Hành động của trẻ trong trò chơi đóng vai theo chủ đề luôn tích cực và mang tính tìm kiếm, chủ động, phát triển năng lực hiểu người khác Những kỹ xảo như vậy làm hình thành tính tự lực như một nhân cách

P Xamarukava khi nghiên cứu khả năng giáo dục tính tự lực của trẻ trong hoạt động vui chơi đã khẳng định khả năng đặc biệt của những trò chơi xắm vai sáng tạo này Trong những trò chơi như vậy tính tự lực của trẻ mẫu giáo thể hiện ở việc lựa chọn chủ đề chơi, vai chơi, khai triển cốt truyện, hành động theo vai, thái độ Theo ý kiến của bà, có thể nói sự phát triển tính tự lực của trẻ mẫu giáo khi chơi diễn ra trong sự chủ động xác định chủ đề chơi, ý tưởng chơi Nhưng sự xuất hiện các trò chơi tập thể mới là dấu hiệu phát triển cao của tính tự lực Trẻ mẫu giáo có năng lực thực hiện vai mà nó đã chọn, có thể định hướng theo ý tưởng chơi của bản thân và tính toán ý tưởng chơi của các bạn chơi Vì vậy không chỉ hoạt động vui chơi, mà chính trò chơi tập thể có tác dụng phát triển tính tự lực của trẻ mẫu giáo.[73]

Tính tự lực hoạt động là một trong những nét đặc trưng của trò chơi đóng vai theo chủ đề Tức bản thân trò chơi cũng là sản phẩm do trẻ tạo ra Tự lựa chọn cốt truyện (chủ đề), thời gian, địa điểm, tuyến phát triển trò chơi, quyết định cách thể hiện vai và trẻ tự do lựa chọn phương tiện thể hiện vai Nhờ tưởng tượng, trẻ hiện thực hóa ý tưởng của mình, điều đó cho phép trẻ xâm nhập vào những lĩnh vực mà rất lâu trẻ mới thực sự phù hợp với

nó Liên kết với nhau, trẻ lựa chọn bạn chơi theo ý chí của mình, tự mình đưa ra những quy định hành vi, kiểm soát việc thực hiện những quy định đó, điều chỉnh sự tương tác với nhau

Tính sáng tạo trong trò chơi biểu hiện ở chỗ: trẻ dường như được đầu thai thành người mà nó đóng vai, và tin những cái diễn ra trong trò chơi là sự thật, tạo ra cuộc sống đặc biệt trong trò chơi và buồn vui cùng diễn tiến của trò chơi Vai trò của tưởng tượng rất to lớn khi hoạt động vui chơi của trẻ phát triển, khi trẻ phản ánh và xâm nhập vào những hiện tượng và sự kiện có trong hiện thực cuộc sống Nhờ tưởng tượng mà tình huống chơi, hình tượng nhân vật, được xây dựng, khả năng phối hợp cái hiện thực với cái hư cấu Sự hiện diện của ý tưởng chơi là biểu hiện của tính sáng tạo trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, sự hiện thực hóa ý tưởng đó phụ thuộc vào việc tích cực tưởng tượng, vào sự phát triển năng lực thể hiện xúc cảm trước thế giới xung quanh

Cũng như mọi hoạt động mang tính sáng tạo, trò chơi đóng vai theo chủ để chất chứa xúc cảm và chỉ xuất hiện ở những trẻ biết vui sướng và thỏa mãn với những việc làm của bản thân

L Artimova cho rằng trò chơi đóng vai theo chủ đề là tiêu chí đánh giá mức độ phát triển cao của hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo Trò chơi này cho trẻ khả năng tự thể hiện mình, thúc đẩy trẻ lĩnh hội cơ sở hành vi, tương tác, giá trị, những cái thuộc về vai mà trẻ đã nhận.[52] và vì vậy tính tự lực của trẻ mẫu giáo lớn được thể hiện trong việc nhập vai và thể hiện nội dung chơi, trong việc không lệ thuộc vào ý tưởng chơi, ở thái độ có trách nhiệm với hành vi chơi, sử dụng hành động chơi thành thạo và kịch tính, ở sự bền bỉ đạt đến kết quả chơi

Việc tổng quan tài liệu tâm lý - giáo dục cho phép chúng tôi đưa ra các tiêu chí và chỉ số đánh giá sự phát triển tính tự lực của trẻ trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Chúng tôi sẽ đưa ra

sự mô tả các tiêu chí và chỉ số tỉ mỷ hơn

Tiêu chí nhân cách gồm: 1) Tính tích cực trong suốt thời gian thực hiện hành động theo

vai; 2) không lệ thuộc khi phát triển ý tưởng chơi; 3) có trách nhiệm khi tuân thủ quy định hành vi khi chơi

T iêu chí hoạt động bao gồm: 1) nhận thức rõ vai chơi và nội dung của trò chơi; 2) có

thao tác trí não khi thực hiện các hành động chơi (biết suy nghĩ); 3) biền bỉ đạt được kết quả chơi.[51]

Tiêu chí nhân cách của tính tự lực liên quan đến thái độ của trẻ đối với bản thân, với các bạn chơi và những người khác, với tình huống chơi Có thiện chí tiếp nhận bạn chơi mới, quan

tâm đến cốt truyện của trò chơi, có kiến thức về nội dung của vai chơi, những cái là động lực thúc đẩy tính tự lực, tích cực và sáng tạo trong hành động theo vai Mong muốn của trẻ phụ thuộc vào thành tích của việc thể hiện vai và về lâu dài trẻ chọn một số vai nhất định, tích cực hành động theo những vai đó, động viên và có ảnh hưởng đến các bạn chơi và quan hệ vai của họ Có sự mở rộng và khắc sâu kiến thức theo các chủ đề khác nhau, có sự tích lũy kinh nghiệm chơi, những ấn tượng sâu sắc giúp trẻ không lệ thuộc và sáng tạo khi xác định ý tưởng chơi khi phối hợp với các bạn chơi khác Việc tuân theo quy định hành vi trong trò chơi giúp trẻ hiểu rõ trách nhiệm với các bạn chơi, hướng tới đạt được ý tưởng chung, hiểu được mong muốn và mong đợi của các bạn chơi khác

Có thể tổng hợp các tiêu chí và biểu hiện của tính tự lực trong hoạt động vui chơi trong bảng sau:

BẢNG 1.1 TỔNG HỢP CÁC TIÊU CHÍ VÀ BIỂU HIỆN CỦA TÍNH TỰ LỰC

TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ

Tự chọn bạn chơi

Tự phát triển nội dung chơi

Tự đánh giá kết quả chơi

Không lệ thuộc khi

Tuân thủ quy định

hành vi khi chơi Tự giải quyết

xung đột trong khi chơi

đồ chơi

Tự chọn bạn chơi

Tự phát triển nội dung

chơi

Có thao tác trí

não(có suy nghĩ) Tự chọn

đồ chơi

Tự phát triển nội dung chơi

Biền bỉ đạt được

kết quả chơi Tự giải quyết

xung đột trong khi chơi

Thời lượng chơi ( tính kiên trì)

Mức độ thành công của hoạt động vui chơi phụ thuộc vào mức độ hiểu biết của trẻ về vai chơi và nội dung chơi, cái cho phép trẻ tin tưởng vào sức mình, giúp trẻ khai triển được cốt truyện của trò chơi, làm xuất hiện những tuyến cốt truyện mới Kỹ năng thao tác hóa (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu xuất ) hành động chơi, thực hiện hành động theo cốt truyện, theo nội dung vai, theo đúng quy định hành vi của trò chơi có ý nghĩa quan trọng nhất đối với sự hình thành tính tự lực Cảm giác thỏa mãn trong trò chơi kéo trẻ vào hành động tự lực thúc đẩy sự xuất hiện và phát triển tính có định hướng và tính bền bỉ trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

Tính tự lực của trẻ trải qua ba giai đoạn phát triển: lệ thuộc (thiếu tự tin trong các hành

động chơi, phụ thuộc vào ý tưởng của bạn chơi, chỉ có biểu hiện tích cực khi có sự động viện của

các bạn chơi); lệ thuộc từng phần (chỉ có biểu hiện tự lực trong tình huống quen thuộc, định

hướng theo ý tưởng của người khác, chỉ tuân thủ quy định hành vi trong trường hợp bị bạn chơi

phản đối); không lệ thuộc (xuất hiện sự kiên định, tính chủ định và tính tích cực, xuất hiện sự

kiên định hành động theo vai, tự lực và sáng tạo trong quá trình thực hiện ý tưởng chơi, chấp hành quy định hành vi trong trò chơi).[51]

Căn cứ vào những biểu hiện và tiêu chí trên chúng ta sẽ xác định được mức độ phát triển tính tự lực của trẻ trong trò chơi

1.3 Lý lu ận về biện pháp giáo dục tính tự lực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.3.1 Khái ni ệm về biện pháp, phương tiện

 Khái niệm biện pháp [1]

- Biện pháp là con đường, là cách thức để đạt tới mục đích đã đề ra

- Biện pháp giáo dục là con đường, là cách thức và biện pháp hoạt động của người giáo dục

và người được giáo dục nhằm hình thành một kiểu nhân cách nhất định

 Khái niệm phương tiện giáo dục: là các đối tượng được sử dụng trong quá trình giáo dục

bao gồm các đối tượng ( đồ dùng, đồ vật ) trực quan, sách báo, khoa học, nghệ thuật, các phương tiện nghe nhìn, các hoạt động khác nhau của người được giáo dục

 Khái niệm biện pháp giáo dục

- Biện pháp là gì? Theo cuốn đại tự điển tiếng Việt trang 161, khái niệm biện pháp

được giải thích như sau: Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề

cụ thể

Như vậy, biện pháp giáo dục là cách thức tổ chức trong hoạt động giáo dục nhằm

thực hiện một vấn đề nào đó, là yếu tố hợp thành của biện pháp giáo dục trong tình huống

sư phạm cụ thể Biện pháp và phương pháp có thể chuyển hóa cho nhau do mục đích đề ra

1.3.2 Bi ện pháp giáo dục tính tự lực

Quá trình giáo dục tính tự lực bắt đầu từ việc cho trẻ làm quen với khái niệm «tính tự lực», khẳng định với trẻ đây là phẩm chất quan trọng Cho trẻ xem tranh minh họa trẻ tự làm các hành động tự rửa mặt, đánh răng, thu dọn đồ chơi và giúp các bạn khác

Đàm thoại với trẻ về đề tài «làm sao trở thành người tự lực, tự lực là như thế nào?» Cho trẻ trả lời các câu hỏi: «con hiểu thế nào là tự lực?», «một người như thế nào thì mình gọi là tự lực?», « làm sao nhận ra người tự lực?» Kể cho trẻ nghe những câu chuyện về tự lực và đàm thoại về những câu chuyện đó

Chúng ta cùng nhau tổ chức «trường học tự lực» Sử dụng các biện pháp phát triển tính tự lực trong hoạt động lao động, vui chơi, học tập… Ở mức độ đầu tiên của việc hình thành tính tự lực giáo viên cần cung cấp kiến thức về nội dung và ý nghĩa của các dạng hoạt động trong một ngày trực nhật, trong một ngày sinh hoạt ở trường mầm non Cần thảo luận

về «công việc của cô bảo mẫu», «trách nhiệm của mẹ» dạy trẻ sử dụng các dụng cụ khác

nhau (tạp dề, chổi, khăn bàn, khăn giấy), tổ chức thi đua: «bày bàn», «thu dọn đồ chơi» Cho trẻ lần lượt chuẩn bị bàn ăn, dọn đồ chơi

Sự sẵn sàng thực hiện hành động của trẻ đánh dấu mức độ dạy học thứ hai: dạy một quy trình hoạt động trọn vẹn và giáo dục thái độ tích cực đối với các dạng hoạt động khác nhau Ở mức độ này giáo viên thường sử dụng trò chơi «đoán xem, tôi đang làm gì?» Trẻ nhận biết các hành động lao động, hành động nhận thức, hành động học tập khác nhau Dạy trẻ đọc các bài thơ về quy trình hoạt động

Làm thế nào để dạy trẻ cách ra quyết định có suy nghĩ và có trách nhiệm trước hành động của mình? Trình bày những khả năng trẻ có thể có trong một tình huống nào đó và cho trẻ tự do lựa chon một trong số khả năng đó, và tự do hành động

Luôn có những lĩnh vực mà trẻ có thể tự do ra quyết định và chịu trách nhiệm về hành động của mình

Trẻ học cách tự lực ra quyết định không chỉ trong sinh hoạt hằng ngày mà còn trong trò chơi Trước nhất là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò chơi có luật (trò chơi học tập và trò chơi vận động) Trò chơi – là không gian đặc thù của những hành động tự do, ở

đó có nhiều phương án thực hiện hành vi Trẻ càng chơi nhiều càng trở nên tự lực và càng

1.3.3 Bi ện pháp giáo dục tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

Rất nhiều các nhà khoa học đều thống nhất rằng: Tính tự lực là một thuộc tính quan trọng của nhân cách, người lớn có vai trò quan trọng trong việc hình thành tính tự lực, cũng như vai trò hướng dẫn, chỉ đạo của người lớn trong quá trình lĩnh hội các kỹ năng và thói quen tự lực trong các hoạt động của trẻ ở trường Mầm non Việc tổ chức các hình thức, cách thức giáo dục cần phải quan tâm đến những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi Vì vậy, việc hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi ( đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề ) để hình thành và rèn luyện cho trẻ những thói quen, kỹ năng tự lực như khả năng tự lập kế hoạch, tự tìm kiếm phương tiện chơi, tự chọn bạn chơi, ý thức tự giác, sự nỗ lực ý chí thực hiện nhiệm

vụ của trò chơi Điều đó hướng đến nhiệm vụ hình thành ở trẻ ý thức tự lực, độc lập, chuẩn

bị cho trẻ bước vào lớp 1

Theo những nghiên cứu của các nhà giáo dục học, thì một biện pháp tổ chức trò chơi

có các thành phần sau:

Thành phần thứ nhất – hoạt động của giáo viên phải nhằm tích lũy kinh nghiệm của trẻ một cách có kế hoạch, phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu của chương trình Trên giờ học, giờ dạo chơi, đọc sách, xem tranh minh họa, giáo viên phải mở rộng biểu tượng cho trẻ về thế giới xung quanh: đồ vật, hiện tượng xã hội, hoạt động của người lớn, đồng thời hình thành chuẩn mực đạo đức Những nội dung này sẽ thành nguồn gốc của cốt truyện trong trò chơi

Thành phần thứ hai của biện pháp – trò chơi dạy học như là phương thức chuyển kinh nghiệm thực tế của trẻ vào bình diện chơi, bình diện biểu trưng Trò chơi dạy học có thể là trò chơi dạy học, sân khấu hóa, vận động, trò chơi đố vui, trong đó giáo viên và trẻ cùng diễn xuất một tình huống chơi nào đó – tất cả những trò chơi bảo đảm điều kiện hoặc phương thức tái tạo lại hiện thực trong trò chơi Để hình thành kỹ năng chơi có thể không chỉ tổ chức các trò chơi dạy học mà còn cần tổ chức các giờ học Trên những giờ học đó giáo viên cùng với trẻ học cách hiểu bạn chơi, đưa ra ý tưởng chơi, lời thoại khi chơi, diễn xuất xúc cảm của vai chơi

Thành phần thứ ba - Giáo viên chơi cùng với trẻ với tư cách là bạn chơi Người lớn

tổ chức trò chơi bằng cách đặc biệt sao cho trẻ buộc phải tập xây dựng trò chơi một cách phức tạp hơn Ban đầu trẻ khám phá phương thức tổ chức trò chơi ở dạng hoạt động cùng nhau với người lớn, sau đó dịch chuyển phương thức đó vào trò chơi độc lập với những nội dung khác nhau Đây là biện pháp duy trì tiến trình phát triển nội dung khi chơi

Thành phần thứ tư - Xây dựng môi trường vật chất cho trò chơi đóng vai theo chủ đề Cho trẻ tự do sử dụng những đồ chơi và vật liệu mà trẻ đã từng biết trong trò chơi dạy học hoặc giờ học Khi tổ chức môi trường vật chất giáo viên cần tính toán tình huống trẻ chơi một mình, chơi cạnh nhau, chơi tập thể sao cho có thể thúc đẩy được sự tương tác của trẻ với nhau

Môi trường vật chất (phòng chơi, sân chơi, góc chơi và đồ chơi) là công cụ mạnh để người lớn tác động vào trò chơi độc lập của trẻ, ảnh hưởng tới mức độ lĩnh hội kinh nghiệm

chơi và làm phong phú nội dung chơi.[63][64]

Có thể nói biện pháp đầu tiên tác động vào trò chơi đóng vai theo chủ đề là biện pháp tác động vào nội dung chơi, tức tác động vào việc lựa chọn chủ đề, phát triển cốt truyện, phân vai để diễn xuất được hình ảnh các vai Biện pháp hữu hiệu nhất để làm việc đó là giáo viện nhận một vai chơi, là bạn chơi của trẻ.[59][62]

N.Y Mikhaylenko và N.A Korotkova đưa ra ba nguyên tắc:

Nguyên tắc 1: Để trẻ lĩnh hội được kỹ năng chơi, giáo viên cần chơi cùng trẻ Trong

quan hệ là bạn chơi của người lớn trẻ cảm giác tự do và bình đẳng khi bước vào chơi và

ngừng chơi

Nguyên tắc 2: Giáo viên cần chơi với trẻ trong suốt tuổi mẫu giáo, sao cho trên mỗi

nấc thang phát triển lứa tuổi trẻ chỉ khám phá được phương thức chơi mới mà thôi

Nguyên tắc 3: Khi hình thành kỹ năng chơi cho trẻ cần đồng thời hình thành khả

năng hiểu bạn chơi - người lớn và bạn cùng lứa .[63][64]

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu lý luận, chúng tôi nhận định một số vấn đề cần thiết đối với việc đề xuất các biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề trong trường Mầm non như sau:

1 Tính tự lực là khả năng tự thực hiện hành động không cần sự trợ giúp Nhưng hành động tự lực là kết quả của hành động nội tâm hóa - hành động cùng nhau với người lớn Tính tự lực nằm giữa hành động đã biết và hành động mới chưa

lĩnh hội được

2 Tính tự lực hình thành trong các hoạt động khác nhau Đặc biệt trong hoạt động

vui chơi và trong giao tiếp với người lớn khi chơi

3 Có ba mức độ phát triển tính tự lực nói chung và ba mức độ phát triển tính tự lực trong trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng: lệ thuộc, lệ thuộc từng phần và

không lệ thuộc

4 Một biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trọn vẹn gồm 4 thành phần: biện pháp tích lũy kinh nghiệm cho trẻ, biện pháp chuyển kinh nghiệm vào bình diện chơi, biện pháp duy trì tiến trình phát triển nội dung khi chơi, biện pháp xây dựng môi trường vật chất