biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

[11,1] Theo L.X Vưgôtxki “ Sự sáng tạo thật ra không phải chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra một

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÔ THỊ TUYẾT MAI

BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI

ĐÓNG KỊCH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh -2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÔ THỊ TUYẾT MAI

BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI

ĐÓNG KỊCH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Mầm non)

Mã số: 60 14 01 02

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHẠM THU HƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh -2013

1

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này do chính tôi thực hiện, những số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa được công bố ở bất cứ công trình nào

Tác giả

Ngô Thị Tuyết Mai

2

L ỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, chỉ bảo nhiệt tình của TS Phạm Thu

Hương - người đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với:

Các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo Dục Mầm Non, Ban giám hiệu, phòng Quản lý khoa học, Thư viện trường Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Ban giám hiệu, tập thể các cô giáo cùng các cháu mẫu giáo các trường mầm non ở Tây Ninh: trường Mầm Non 1/6, trường Mầm Non Thực Hành, trường Mầm Non Trưng Vương, trường mầm non Sao Mai đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em tiến hành nghiên cứu

và thực nghiệm để hoàn thành luận văn

Cám ơn gia đình, anh chị đồng nghiệp, bạn bè đã hết lòng giúp đỡ, khích lệ, động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn !

Thành Phố, ngày 20 tháng 09 năm 2013

Tác giả

Ngô Thị Tuyết Mai

3

M ỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

PHẦN MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

5.Giả thuyết nghiên cứu 8

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Đóng góp của đề tài 8

9 Dự kiến cấu trúc luận văn 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH 10

1.1 Lịch sử nghiên cứu về sáng tạo 10

1.2 Các khái niệm chung về sáng tạo 13

1.2.1 Những quan điểm khác nhau về sáng tạo 13

1.2.2 Các quan điểm về cơ sở tâm lý học của sự sáng tạo nghệ thuật 16

1.2.3 Những đặc điểm của sáng tạo 18

1.2.4 Sản phẩm sáng tạo 20

1.2.5 Các cấp độ của sáng tạo 21

1.2.6 Môi trường sáng tạo 23

1.3 Trò chơi đóng kịch ở trường mầm non 25

1.3.1 Khái niệm trò chơi đóng kịch 25

1.3.2 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo 25

1.3.3 Các qui trình hướng dẫn trò chơi đóng kịch 26

1.4 Những biểu hiện sáng tạo của trẻ mầm non 28

1.4.1 Vai trò của sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ 28

1.4.2 Đặc điểm sáng tạo của trẻ mầm non 29

4

1.4.3 Những biểu hiện sáng tạo của trẻ 5- 6 tuổi trong TCĐK 31

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG TCĐK Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TỈNH TÂY NINH 34

2.1 Khái quát điều tra thực trạng 34

2.1.1 Mục đích điều tra 34

2.1.2 Đối tượng điều tra 34

2.1.3 Địa bàn điều tra 34

2.1.4 Thời gian điều tra 34

2.1.5 Nội dung điều tra 34

2.1.6 Phương pháp điều tra 35

2.2 Phân tích kết quả điều tra thực trạng 35

2.2.1.Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi chơi TCĐK nhằm phát huy khả năng sáng tạo 35

2.2.2.Thực trạng giáo án hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chơi TCĐK 43

2.2.3.Thực trạng việc hướng dẫn trẻ MG 5 – 6 tuổi chơi TCĐK 44

2.2.4 Thực trạng khả năng sáng tạo của trẻ trong TCĐK 47

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG TCĐK VÀ THỰC NGHIỆM 54

3.1 Một số biện pháp tổ chức TCĐK 54

3.1.1 Khái niệm về biện pháp 54

3.1.2 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 trong TCĐK 54

3.1.3 Một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK 55

3.1.4 Cách thức sử dụng các biện pháp 60

3.2 Thực nghiệm sư phạm 60

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 60

3.2.2 Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm 61

3.2.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 61

3.2.4 Nội dung thực nghiệm 63

3.2.5 Tiêu chí đánh giá 70

3.2.6 Tiến trình thực nghiệm 70

3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 70

5

3.3.1 So sánh kết quả giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm ở trường mầm non 1-6 -

Thị xã Tây Ninh – Tỉnh Tây Ninh 70

3.3.2 So sánh kết quả giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm ở trường mầm non Trưng Vương - Huyện Châu Thành - Tây Ninh 71

3.3.3 So sánh khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi ở hai trường mầm non 1- 6 và Trưng Vương sau thực nghiệm 73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC 81

Bậc học mầm non là khâu đầu tiên trong quá trình giáo dục với mục đích là hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ “ Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một”

Sự hình thành và phát triển các đặc điểm tâm lý nói chung và khả năng sáng tạo nói riêng ở lứa tuổi mẫu giáo là cơ sở, nền móng cho sự phát triển tâm lý, khả năng sáng tạo sau này của trẻ [11,1]

Theo L.X Vưgôtxki “ Sự sáng tạo thật ra không phải chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra một cái gì mới dù cho cái mới ấy nhỏ bé đến đâu chăng nữa so với những sáng tạo của các bậc thiên tài” [30,10]

Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng vì vậy đây là mảnh đất màu mở để phát triển tiềm năng sáng tạo và ở giai đoạn này trẻ rất nhạy cảm với nghệ thuật.Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc từ rất sớm Dạy trẻ đóng kịch dựa vào các câu chuyện đã được chuyển thể thành kịch bản là một hình thức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học mang tính chất trò chơi Trong các hình thức vui chơi của trẻ thì trò chơi đóng kịch được trẻ em rất yêu thích Đây là một hình thức học tập tạo được nhiều hứng thú và sáng tạo ở trẻ Thông

Chính vì lí do trên mà chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát huy khả năng

sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

3.2 Nghiên cứu thực tiễn về việc sử dụng các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

3.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi

4.2 Khách thể nghiên cứu

8

Quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

5.Gi ả thuyết nghiên cứu

Nếu đề xuất được một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo hợp lý thì sẽ tạo điều kiện nâng cao khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

6 Gi ới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại 4 trường mầm non: 1/6, Thực Hành, Trưng Vương, Sao Mai ở Tây Ninh

- Quá trình thực nghiệm được tiến hành ở trường mầm non 1- 6 - Thị xã Tây Ninh

và trường mầm non Trưng Vương – huyện Châu Thành - tỉnh Tây Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: dự giờ, quan sát hoạt động đóng kịch để thấy được thực trạng tổ chức trò chơi đóng kịch và đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ

- Phương pháp điều tra: điều tra giáo viên bằng bảng hỏi để thấy được thực trạng tổ chức trò chơi đóng kịch

7.3 Phương pháp thực nghiệm: xây dựng và thực nghiệm các biện pháp phát huy

khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý các số liệu thu được

8 Đóng góp của đề tài

- Giúp giáo viên mầm non có thêm cơ sở lý luận khoa học về khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch

9

- Thực trạng khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở Tây Ninh

Xây dựng một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo trong trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 – 6 tuổi

9 D ự kiến cấu trúc luận văn

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.Giả thuyết nghiên cứu

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Đóng góp của đề tài

Chương 1 Cơ sở lí luận về sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong TCĐK

Chương 2 Thực trạng sử dụng biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK ở một số trường mầm non tỉnh Tây Ninh

Chương 3 Một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch và thực nghiệm

10

C HƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO

5 – 6 TU ỔI TRONG TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH 1.1 L ịch sử nghiên cứu về sáng tạo

Vào thế kỉ thứ ba, nhà toán học Hy Lạp Papp, ở thành phố Alexendria, người chính thức đặt nền móng mở đầu cho khoa học về tư duy sáng tạo, đã gọi khoa học này

là Ơristic [ lấy gốc từ Ơrêka] sau đó nhà toán học và triết học nổi tiếng như Descartes, Leibnitz, Bernard Bolzano đã cố gắng thành lập hệ thống Ơristic

Theo quan niệm lúc bấy giờ, Ơristic là khoa học về các phương pháp và qui tắc sáng chế, phát minh trong mọi lĩnh vực như khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, văn học, chính trị, triết học, toán học…Cách đặt vấn đề khá rộng và trừu tượng này đã làm nản chí những nhà nghiên cứu kế tiếp trong lĩnh vực tư duy, sáng tạo Ơristic đã tồn tại đến

17 thế kỉ, nhưng trên thực tế ít người biết đến nó Mãi đến năm 1945, nhà toán học Mỹ ( gốc Hungari ) G Polya viết về Ơristic như sau: “ …đó là lĩnh vực nghiên cứu không có hình dáng rõ ràng, nó thuộc về lôgic học, triết học, tâm lý học…Nó thường được trình bày trên những nét chung, ít khi đi vào chi tiết và thực ra bị cố tình quên đi trong thời gian hiện nay” [ 4, 9]

Theo Guilford: “ Không có một hiện tượng tâm lý nào đã bị coi thường trong suốt một thời gian dài và đồng thời được quan tâm trở lại một cách bất ngờ như là hiện tượng sáng tạo” ( J.P Guilford, 1967 )

Thật ra thì động lực phát triển của bất cứ ngành khoa học nào cũng là những yêu cầu phát triển của kinh tế xã hội Chính vì thế mà sau chiến tranh thế giới lần thứ hai, kinh tế - xã hội thế giới đứng trước một tình hình mới, tình thế cạnh tranh hòa bình trên toàn cầu Trong tình thế này cũng như mọi khoa học khác, tâm lý học sáng tạo được phát triển vượt bậc, đặc biệt những nước tiên phong về khoa học kỹ thuật cũng như kinh tế xã hội [ 28, 6]

Mãi đến thế kỉ XX với sự phát triển vượt bậc trong các lĩnh vực khoa học, thì lĩnh vực sáng tạo đã được quan tâm nghiên cứu, xem như là một hiện tượng phổ biến trong

11

xã hội Đặc biệt nhu cầu nghiên cứu hoạt động sáng tạo trong khuôn khổ của sự phát triển tâm lý, nhất là phát triển trí tuệ được xuất hiện Nước Mỹ là nước có sự phát triển khoa học kỹ thuật cao nhất thế giới, đã tập trung nghiên cứu vấn đề này Các nhà khoa học Mỹ đã tuyên bố rằng, đối với Mỹ việc vạch ra và bồi dưỡng những nhân cách sáng tạo là vấn đề có ý nghĩa quốc gia bởi vì “ Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ khoa học, mà còn đến toàn bộ xã hội nói chung, và dân tộc nào biết nhận ra được những nhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và biết tạo

ra được một cách tốt nhất cho họ những điều kiện thuận lợi nhất, thì dân tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao”.[27, 2]

Lĩnh vực sáng tạo được nghiên cứu rộng rãi Đầu năm 1920, chỉ số IQ trên những học sinh giỏi của Lewis Terman đã được đánh giá rất cao và ông đã đưa ra những vấn đề

về sáng tạo như môi trường sáng tạo, sản phẩm sáng tạo

Năm 1940, A.Osborn ở Mỹ đã cho ra đời quyển sách đầu tiên về vấn đề sáng tạo Theo kinh nghiệm bản thân, sự thành công của ông trong lĩnh vực kinh doanh là nhờ vào

sự phát minh ra phương pháp “ Tập kích não”, đã gây được sự chú ý đặc biệt đối với những người quan tâm về vấn đề sáng tạo, vì phương pháp này dựa trên cơ sở của hoạt động sáng tạo

Mười năm sau đó, William Gardon đã đưa ra phương pháp mới Xinetic, thay thế cho phương pháp “ Tập kích não” Phương pháp Xinetic được xem là phương pháp mạnh nhất trong lĩnh vực phương pháp sáng chế Tuy nhiên, khả năng của nó bị hạn chế

do nó tách rời khỏi sự nghiên cứu các qui luật phát triển khách quan Quá trình giải quyết vấn đề có thể điều khiển được nhưng lại tuyệt đối hóa vai trò to lớn của người chỉ đạo, do đó kết quả thành công hay thất bại phụ thuộc rất nhiều vào tài năng và kinh nghiệm của người chỉ đạo [11,7]

Vấn đề sáng tạo chỉ mới được nghiên cứu có hệ thống khi J.P Guilford, nhà tâm lý học Mỹ, đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của hoạt động sáng tạo và đồng thời khuyến khích

cổ vũ các nhà tâm lý học tham gia nghiên cứu vấn đề này, trong buổi lễ nhậm chức Chủ tịch Hội tâm lý học Mỹ Từ đó, vấn đề sáng tạo đã được nghiên cứu phát triển rất nhanh

12

Một số công trình nghiên cứu về sáng tạo đã được xuất bản như: Holland ( 1959), May ( 1961), Mackinon ( 1962), Torrance ( 1965)… đã nghiên cứu bàn về những vấn đề cơ bản của hoạt động sáng tạo rất hữu ích

Ngoài ra, các tác giả như Barron, Blom, Getzels, Helmoltz… cũng đã đóng góp nhiều cho lĩnh vực sáng tạo

Đối với các nước xã hội chủ nghĩa, vấn đề sáng tạo cũng đã được nghiên cứu dựa trên nguyên lý của chủ nghĩa duy vật biện chứng Nhiều cuộc hội nghị, hội thảo đã được

tổ chức vào năm 1960 – 1980 tại Matxcơva, Praha, Budapeest…

Các nhà tâm lý học Liên Xô ( cũ ) đã có nhiều công trình nghiên cứu về sáng tạo đóng góp cho xã hội, nổi bật như: G.Alsuler, A.N.Luk, V.N.Puskin, B.N.KKedrop, P.A Rudich, L.X Rubinstein, L.X Vưgốtxki…

Từ những năm 60 – 70 của thập kỷ 20 trở đi, không chỉ ở Mỹ, Liên Xô mà cả Tây

Âu, đặc biệt là Đức, do nhận ra ý nghĩa phát triển kinh tế, xã hội, khoa học kỹ thuật cũng như ý nghĩa phát triển cá nhân sáng tạo mà vấn đề sáng tạo dưới góc nhìn mới của tâm

lý học, giáo dục học, xã hội học đã được quan tâm thích đáng Nhất là trong tâm lý học phát triển, tâm lý học nhân cách và sau đó là trong giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật, nghệ thuật quân sự, an ninh….[28, 7]

Bên cạnh sự phát triển, nghiên cứu về vấn đề sáng tạo của các nước trên thế giới,

ở Việt nam, vấn đề hoạt động sáng tạo và những tài năng sáng tạo rất được Đảng và Nhà nước quan tâm Hàng năm có nhiều hoạt động được tổ chức, thể hiện sự chăm lo, động viên, phát triển sự sáng tạo của mọi người: hội thi sáng chế kỹ thuật, thi sáng kiến kinh nghiệm, hội thi tay nghề… Trong mọi lĩnh vực có nhiều người đạt danh hiệu anh hùng lao động, chiến sĩ thi đua, nhà giáo ưu tú, nghệ sĩ ưu tú …Họ đều là những người có năng lực sáng tạo và đã thể hiện trong từng hoạt động, ngành nghề của mình, góp phần

to lớn trong việc xây dựng và bảo vệ đất nước

Trong lĩnh vực giáo dục, năm 1990, viện khoa học giáo dục thuộc Bộ giáo dục và Đào tạo là cơ quan khoa học đầu tiên ở Việt Nam tiến hành nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh Các công trình này nghiên cứu về bản chất, cấu trúc tâm lý của sự sáng

13

tạo, phương pháp chẩn đoán, khả năng đánh giá sự sáng tạo của người Việt Nam Bên cạnh đó các công trình nghiên cứu của thạc sĩ, tiến sĩ đã đóng góp cho hoạt động sáng tạo như tiến sĩ như: Lê Thanh Thủy, Trương Bích Hà, Nguyễn Huy Tú, Trần Tuấn Lệ,

Vũ Kim Thanh, Thạc sĩ Vũ Quỳnh Châu, thạc sĩ Đinh Minh châu, thạc sĩ Trần Thị Nga, Phạm Thị Thu Hoa…có bài giảng về tâm lý học sáng tạo Các tác giả có các công trình nghiên cứu về sáng tạo khoa học kỹ thuật như Nguyễn Hữu Sơn, Nguyễn Châu Dương, Nguyễn Trọng Hoàng, Giáo sư Nguyễn Ánh Tuyết, tiến sĩ Ngô Công Hoàn…

Ngày nay tâm lý học đã hiểu được bản chất, cấu trúc cũng như vai trò của sáng tạo trong sự phát triển cá nhân và xã hội Những hiểu biết về sáng tạo đã được phản ánh trong chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục, giảng dạy trong nhà trường Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, nhất là ở độ tuổi 5 – 6 tuổi, việc bồi dưỡng khả năng sáng tạo của trẻ trong TCĐK là vấn đề mang ý nghĩa thực tiễn cao Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai Trẻ em phải được sống trong môi trường, được hướng dẫn, tổ chức các hoạt động

và được thể hiện ước mơ, suy nghĩ của mình một cách sáng tạo Đó cũng là một đóng góp nhỏ trong việc góp phần xây dựng thế hệ tương lai cho đất nước

1.2 Các khái ni ệm chung về sáng tạo

1.2.1 Nh ững quan điểm khác nhau về sáng tạo

Có nhiều quan điểm khác nhau về sáng tạo

Theo Freud, “ Sáng tạo cũng giống như giấc mơ hiện hình, là sự tiếp tục và sự thay thế trò chơi trẻ con cũ” [29, 28]

Nhà phân tâm học Freud đã xem trò chơi và tưởng tượng hiện hình là hai hình thức biểu hiện của vô thức và những thay đổi của hiện thực đang đến với nghệ thuật Khi

lý giải về sự sáng tạo của các nhà thơ, Freud viết: “ Thật là không chính đáng nếu nghĩ rằng đứa bé nhìn vào cái thế giới do nó xây dựng nên một cách không nghiêm túc, nó rút vào đấy nhiều tinh thần Cái đối lập với trò chơi không phải là tính nghiêm túc, mà là hiện thực đứa bé dù rất ham mê song vẫn phân biệt rất rõ cái thế giới do nó xây dựng với thế giới hiện thực và muốn tìm chổ dựa cho những khách thể và quan hệ được tưởng

Theo quan điểm của nhà vật lý vĩ đại A Einstein thì sáng tạo là đặt vấn đề, ông cho rằng việc giải quyết vấn đề chỉ là công việc của kỹ năng toán học hay kinh nghiệm, còn nêu lên được những vấn đề mới, những khả năng mới, nhìn nhận vấn đề cũ dưới một góc độ mới đòi hỏi phải có trí tưởng tượng và nó đánh dấu bước tiến bộ thực sự của khoa học [28, 8]

Cùng với quan điểm của ông B.Bernard cũng chỉ ra rằng: “ Tìm ra vấn đề thường

là khó khăn hơn nhiều so với việc giải quyết nó, bởi vì cái thứ nhất đòi hỏi phải có trí tưởng tượng, còn cái thứ hai chỉ đòi hỏi sự thành thạo mà thôi” [14, 10]

Đối với L.X Vưgốtxki hoạt động sáng tạo được coi là hoạt động cao nhất của con người Chính hoạt động sáng tạo của con người đã làm cho nó thành một sinh vật hướng

về tương lai, xây dựng tương lai và cải biến hiện tại của mình Theo ông, “ Bộ não không những là một cơ quan giữ lại và tái hiện kinh nghiệm cũ của chúng ta, nó còn là một cơ quan phối hợp, chỉnh lý một cách sáng tạo và xây dựng nên những tình thế mới

và hành vi mới bằng những yếu tố của kinh nghiệm cũ đó” [30, 8 ]

Thông thường chúng ta thường cho rằng sáng tạo là hoạt động chỉ có ở một số ít những thiên tài, những tài năng xuất chúng như Môza, Newton, Tônxtôi… đã tạo ra những tác phẩm vĩ đại hoặc phát minh ra những cái mới về khoa học Kỹ thuật Nhưng theo L.X Vưgốtxki: “ Sự sáng tạo thật ra không phải chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra một cái gì mới, cho dù cái mới ấy nhỏ bé đến đâu đi nữa so với sự sáng tạo của các bậc thiên tài [ 30, 10 ]

15

Ông quan niệm rằng hoạt động sáng tạo là bất cứ hoạt động nào của con người tạo

ra được một cái gì mới, không kể rằng cái được tạo ra ấy là một vật của thế giới bên ngoài hay một cấu tạo nào đó của trí tuệ hoặc tình cảm chỉ sống và biểu lộ trong bản thân con người

Ở Việt Nam cũng có nhiều định nghĩa khác nhau về sự sáng tạo Trong từ điển Tiếng Việt ( do Hoàng Phê chủ biên ) sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không phụ thuộc vào cái đã có

Trong sổ tay tâm lý học, Trần Hiệp và Đỗ Long cho rằng “ Sáng tạo là hoạt động tạo lập phát hiện những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc” [14, 11]

Khi đề cập đến quá trình sáng tạo, Nguyễn Đức Uy cho rằng “ Đó là sự đột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân một đằng, và những tư liệu biến cố, nhân sự hay những hoàn cảnh của đời người

ấy, đằng khác” [29, 4]

Theo PGS.TS Nguyễn Huy Tú, trong đề cương bài giảng tâm lý sáng tạo, đã định nghĩa như sau: “ Sáng tạo thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Quá trình này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình, và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các giải pháp truyền thống để đưa ra những giải pháp mới, độc đáo và thích hợp cho vấn đề đặt ra” [22, 5]

Tóm lại những nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về sự sáng tạo nhưng đều có chung điểm giống nhau đó là “ cái mới và ý nghĩa xã hội của sản phẩm sáng tạo” Mỗi người đã phân tích cái mới dưới nhiều gốc độ khác nhau

Theo chúng tôi, “ Sáng tạo là một quá trình hoạt động của con người, trong quá trình đó, bằng những kinh nghiệm sẵn có con người đã tư duy độc lập, biến tưởng tượng, biến đổi và tạo ra những ý tưởng mới độc đáo phù hợp trên bình diện cá nhân hay xã hội”

16

1.2.2 Các quan điểm về cơ sở tâm lý học của sự sáng tạo nghệ thuật

Đại diện cho học thuyết phân tâm, Freud người sáng lập ra học thuyết này đã áp dụng lý thuyết của mình vào nghiên cứu quá trình sáng tạo nghệ thuật Trong tác phẩm “ Nhà thơ và tưởng tượng” Freud đi sâu vào phân tích yếu tố vô thức thể hiện trong trò chơi đóng vai của trẻ nhỏ Ông cho rằng quá trình sáng tạo nghệ thuật cũng giống như đứa trẻ tiến hành cuộc chơi Chỉ có điều trong khi chơi mọi khát vọng thầm kín của đứa trẻ được bộc lộ qua hiện thực, còn đối với người nghệ sĩ mọi khát vọng không được thỏa mãn sẽ bị dồn nén vào tầm vô thức và sẽ được thăng hoa trong các tác phẩm nghệ thuật

Để giải quyết các vấn đề trong sáng tạo nghệ thuật, Freud đưa ra khái niệm

“libido” Ông đã quy mọi khát vọng cuả con người vào bản năng tình dục Ông cho rằng khi “libido” bị dồn nén con người luôn tìm cách thể hiện, một trong những cách đó là sự sáng tạo nghệ thuật Ông giải thích cơ chế sự sáng tạo nghệ thuật là thăng hoa ( Sublimation), như vậy theo ông sáng tạo nghệ thuật gắn liền với sự thăng hoa, mà thăng hoa là kết quả dồn nén libido, điều đó có nghĩa là khả năng sáng tạo nghệ thuật phụ thuộc vào sự dồn nén bản năng tình dục của mỗi con người Trong “ Nhập môn phân tâm học” Freud và đồng nghiệp đã quan niệm sự sáng tạo nghệ thuật là phương tiện để người nghệ sĩ thỏa mãn dục vọng, họ cho rằng khi không được thỏa mãn, dục vọng không mất đi mà được dồn nén vào vô thức và trong vô thức, họ tưởng tượng để tự thỏa mãn và họ thể hiện ra ngoài theo cơ chế thăng hoa

Qua quan điểm của S.Freud và các nhà phân tâm học về sáng tạo nghệ thuật, chúng ta thấy rằng học thuyết phân tâm học đã góp phần rất lớn khi đưa ra khái niệm vô thức vào nghiên cứu đời sống tâm lý cá nhân và giải thích hoạt động sáng tạo nghệ thuật Vưgốtxki nhà tâm lý học Nga xuất sắc đã nói “ Hoàn toàn đúng rằng các vấn đề của mỹ học sẽ vẫn chưa được giải quyết chừng nào chúng ta trong sự phân tích của mình còn hạn chế chỉ ở các quá trình diễn ra trong môi trường ý thức của chúng ta” [13, 13] Nhưng sai lầm của ông là tuyệt đối hóa vai trò của vô thức trong đời sống tâm lý người

L.X.Vưgốtxki khi nghiên cứu về mối quan hệ tưởng tượng và cảm xúc, phân biệt

sự khác nhau cơ bản giữa cảm xúc nói chung và cảm xúc nghệ thuật nói riêng Ông cho rằng cảm xúc nghệ thuật chính là sự hòa nhập mạnh mẽ giữa cảm xúc và tưởng tượng, cảm xúc nghệ thuật thật ra vẫn là cảm xúc chung nhưng có sự hòa nhập của tưởng tượng nên nó phù hợp với sáng tạo nghệ thuật

Tóm lại khi bàn về cơ sở của hoạt động sáng tạo nghệ thuật có nhiều quan điểm khác nhau: Các nhà phân tâm học quan niệm nguồn gốc của sáng tạo nghệ thuật là sự dồn nén bản năng tình dục của con người, vì không được thỏa mãn nên họ phải tưởng tượng và thăng hoa Có trường phái cho rằng cơ sở của sáng tạo nghệ thuật là tư duy, ngược lại có trường phái lại đặt nặng vấn đề cảm xúc Tuy vậy không ai có thể phủ định vai trò của tưởng tượng trong sáng tạo nghệ thuật

Theo Vưgốtxki “ Hoạt động sáng tạo dựa trên năng lực phối hợp của bộ não chúng ta được khoa tâm lý học gọi là tưởng tượng” [30, 8] Chúng ta thường quan niệm tưởng tượng là những gì không có thực, không thực tế nhưng ông đã khẳng định: “ Trí tưởng tượng là cơ sở của bất cứ hoạt động sáng tạo nào, biểu hiện hoàn toàn như nhau trong mọi phương diện của đời sống văn hóa, nó làm cho mọi sáng tạo nghệ thuật, khoa học và kỹ thuật có khả năng thực hiện” [30, 9] Như vậy mọi giá trị vật chất và tinh thần

18

trong thế giới khách quan đều do trí tuệ và công sức của con người tạo nên, đều là sản phẩm của tưởng tượng Từ đó Vưgốtxki đưa ra định nghĩa “ Tưởng tượng là sự tái hiện những ấn tượng hoặc hành động đã có trong kinh nghiệm và tạo nên những hình tượng hoặc hành động mới” [30,13] P.A.Ruđich trong tâm lý học viết “ Tưởng tượng là một loại hoạt động của ý thức, trong quá trình tưởng tượng con người xây dựng những biểu tượng mới mà trước đây chưa có bao giờ, bằng cách dựa vào những hình ảnh qua cuộc sống đã được giữ lại trong kí ức cuả người ta và được cải tạo biến đổi thành một biểu tượng mới” [13, 16]

Cùng với L.X.Vưgốxki và P.A Ruđich, các tác giả V.M.Banchicon, G.X.Guxcon, E.Moaiov cũng cho rằng “ Tưởng tượng là sự tạo ra cái mới dưới dạng biểu thức hay ý nghĩ” [13, 16]

Như vậy chúng ta thấy, suy cho cùng “ Khát vọng của trí tưởng tượng muốn được thể hiện, đó chính là cơ sở chân chính và động lực của sáng tạo Bất cứ cấu trúc tưởng tượng nào xuất phát từ thực tại cũng khao khát vẽ lên một vòng tròn đầy đủ và thể hiện thành thực tại” [13, 16]

1.2.3 Nh ững đặc điểm của sáng tạo

Sáng tạo được bộc lộ ở ba tính chất hay ba thuộc tính cơ bản: tính mới mẻ, tính độc lập và tính tối lợi [14, 15]

+ Tính sáng tạo: bộc lộ ở tính mới mẻ trong sản phẩm của tư duy hay hành động,

tính mới mẻ này có thể là đối với cá nhân hoặc đối với xã hội Khi đề cập đến sự sáng tạo của người trưởng thành, của nhà khoa học, nhà phát minh sáng chế, sáng tác…là nói đến tính mới mẻ trên bình diện xã hội

Ở lứa tuổi học sinh, trong quá trình sáng tạo, cái mới được phát hiện không nhất thiết phải có ý nghĩa toàn xã hội mà chỉ là đối với bản thân mình Tuy nhiên bản thân quá trình sáng tạo đó có ý nghĩa cực kì quan trọng đối với xã hội Tâm lý học đã xác định được tính tương tự giữa quá trình sáng tạo của học sinh và quá trình sáng tạo của các nhà khoa học, sáng chế sáng tác Sự khác nhau ở đây chỉ là vấn đề cần giải quyết ở

19

trình độ tự lập trong diễn tiến các giai đoạn của quá trình sáng tạo Còn cơ chế dẫn đến cái mới về nguyên tắc không có sự khác biệt nào giữa sáng tạo của học sinh và người lớn

Do đó sự sáng tạo cuả học sinh thường không mang lại cái mới cho toàn xã hội nhưng hoạt động sáng tạo này có ý nghĩa xã hội rất lớn vì ở đó nhân cách trẻ được rèn luyện để trở thành những người sáng tạo sau này cho xã hội

+ Tính độc lập trong tư duy và hành động là đặc trưng thứ hai của sáng tạo

Chính tư duy độc lập làm tiền đề nảy sinh những ý tưởng mới, phương pháp mới, giải pháp mới Điều kiện quan trọng để phát triển tính độc lập tư duy là việc đặt trẻ em và người lớn trước vấn đề mà họ phải đi đến đích bằng con đường giải quyết vấn đề đó

Theo Raja Roy Singh: “ Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề sẽ trở thành công việc chuyển giao tẻ nhạt nếu như vấn đề đó được chuyển tới người học chứ không phải người học phát hiện và nêu ra” [14, 16] Khi đi vào vấn đề, nếu họ thử nghiệm độc lập để tìm

ra giải pháp và càng khác lạ với thông thường thì càng được đánh giá là có tính sáng tạo

Người sáng tạo có khuynh hướng tránh lặp lại cách giải quyết cũ, họ hoài nghi, muốn từ bỏ cách truyền thống, có khi từ bỏ cả mục đích truyền thống Họ thường đưa ra các ý tưởng mới, cách thức mới để thực hiện ý tưởng độc đáo, mới lạ của mình

+ Tính tối lợi được thể hiện trong giá trị sản phẩm mới Quá trình sáng tạo tạo ra

sản phẩm mới luôn có mối liên quan đến hiện thực Sáng tạo không phải là sự đoạn tuyệt của hiện thực mà là sự phản ánh của hiện thực tối đa nhưng trong tình huống mới, chất lượng mới và mục đích mới

Người ta thường quan niệm rằng sáng tạo bao giờ cũng nhằm vươn tới việc tạo ra cái mới, độc đáo, tốt hơn, có lợi hơn cho sự phát triển của xã hội Điều này có vẻ trái ngược khi người ta nghiên cứu các sản phẩm sáng tạo của trẻ: không độc đáo hơn, không đẹp hơn, không lợi hơn nhưng ở đây chúng ta đã tập cho trẻ học cách sáng tạo, để thể hiện nhu cầu tự nhiên, vốn có của trẻ không bị phụ thuộc vào một công thức, một giải pháp, một đường mòn có sẵn Chúng ta giúp trẻ trở thành người sáng tạo Lợi ích này chính bản thân của trẻ cũng chưa ý thức được nhưng nó mang một ý nghĩa xã hội to

1.2.4 S ản phẩm sáng tạo

Kết quả của bất kì một hoạt động nào cũng là sản phẩm, như vậy kết quả của hoạt động sáng tạo bao giờ cũng là sản phẩm sáng tạo Theo nhà tâm lý học người Mỹ M.I.Stein thì sáng tạo là một quá trình mà kết quả của nó là cái mới, cái độc đáo, cái có giá trị và được thừa nhận ít nhất là một nhóm xã hội

Theo G.Claussa (Balan) sáng tạo là năng lực tạo ra cái mới, cái độc đáo làm phong phú nền văn hóa - xã hội

Theo X.L.Rubinstein cho rằng hoạt động sáng tạo là hoạt động tạo ra những cái mới, cái độc đáo Cái mới, cái độc đáo này không chỉ đi vào lịch sử của cá nhân người sáng tạo mà còn đi vào lịch sử khoa học, nghệ thuật

Như vậy theo các tác giả một vấn đề được quan tâm, thống nhất khi nói đến sản phẩm sáng tạo là những cái mới, cái độc đáo, cái có giá trị Đó là chỉ số phân biệt sản phẩm sáng tạo và không sáng tạo Mặc dù cái mới được các tác giả thống nhất là tiêu chuẩn chủ yếu của sản phẩm sáng tạo nhưng không nên hiểu tiêu chuẩn này một cách tuyệt đối bởi cái mới bao giờ cũng là cái kế thừa, có nguồn gốc từ cái cũ

Các nhà bác học cho rằng sự sáng tạo thực ra không chỉ có ở nơi nào tạo ra sản phẩm vĩ đại mà nó ở khắp mọi nơi, nơi mà con người biến đổi và tạo ra cái mới, cho dù cái mới đó rất nhỏ bé so với các sáng tạo của các bậc thiên tài Tất cả những gì vượt ra ngoài khuôn khổ cũ và chứa đựng dù chỉ một nét của cái mới thì nguồn phát sinh của nó đều do quá trình sáng tạo của con người tạo ra

Như vậy, sản phẩm trong hoạt động của trẻ có được gọi là sản phẩm sáng tạo không? Điều này được nhiều nhà khoa học quan tâm Họ cho rằng nếu xét nghiêm ngặt

Đây là sản phẩm sáng tạo mới góp phần đưa khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, văn hóa phát triển Đạt hai chỉ số: mới và có ý nghĩa

+ Loại 2: Sản phẩm có giá trị chủ quan, chưa mang đến cho xã hội có giá trị mới nhưng chúng có ý nghĩa đáng kể trong sự phát triển nhân cách, sự phát triển nhận thức, trí tuệ, tình cảm của chính cá nhân tạo ra sản phẩm đó

Qua 2 loại sản phẩm trên, sản phẩm loại 1 dành cho người lớn nó hỗ trợ cho con người và có ý nghĩa xã hội Loại 2 tuy chưa mang đến giá trị cho con người trong cuộc sống nhưng nó có ý nghĩa đối với trẻ trong việc góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ

1.2.5 Các c ấp độ của sáng tạo

Sự phân biệt các cấp độ trong tâm lý học có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục và đào tạo con người Theo nhà tâm lý học người Mỹ Jean Taylor có thể phân ra năm cấp

độ khác nhau như sau:

1 Sáng tạo biểu hiện là cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏi tính độc đáo hay

kỹ năng quan trọng nào Đặc trưng của cấp độ sáng tạo này là tính bộc phát “ hứng khởi” và sự tự do khoáng đạt

2 Sáng tạo chế tạo là bậc cao hơn sáng tạo biểu hiện Nó đòi hỏi kỹ năng nhất

định ( xử lý thông tin hoặc kỹ năng kỹ thuật…) để thể hiện rõ ràng, chính xác các ý kiến của cá nhân Ở cấp độ này tính tự do, hứng khởi bộc phát đã nhường bước cho các qui tắc trong khi thể hiện cái tôi của người sáng tạo

22

3 Sáng tạo phát kiến có đặc trưng là sự phát hiện hoặc “ tìm ra” do “ nhìn thấy”

các quan hệ mới giữa các thông tin trước đây Đây chưa phải là cấp bậc cao nhất mà chỉ

là chế biến các thông tin cũ và sắp xếp lại chúng để đi đến các quan hệ mới và đó là sự xuất hiện sáng kiến hay phát kiến

4 Sáng tạo cải biến ( đổi mới, cải cách ) là cấp bậc sáng tạo cao Nó thể hiện sự

am hiểu sâu sắc các kiến thức khoa học hoặc nghệ thuật, kỹ thuật hay sản xuất, tức đòi hỏi một trình độ trí tuệ nhất định Từ đó xây dựng các ý tưởng cải tạo, cải cách có ý nghĩa xã hội và khoa học kỹ thuật Lackben cho rằng dự án trong đầu càng xa với ban đầu bao nhiêu thì sự sáng tạo càng lớn hơn bấy nhiêu

5 Sáng tạo cao nhất là ý tưởng làm nảy sinh ngành mới, nghề mới, trường phái

mới, vượt cả trí tuệ đương thời Đại diện cho những người đạt cấp bậc này là Einstein trong vật lý học, Picasso trong hội họa, Chopin trong âm nhạc, Darwing trong sinh học, K.Marx, Hồ Chí Minh trong xã hội và khoa học chính trị…[14,18]

Sáng tạo của trẻ em thường ở cấp bậc thấp nhất, đó là những sáng tạo biểu hiện vì trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, kỹ năng và trẻ luôn luôn có sự tự do khoáng đạt trong tâm hồn Đây là bậc quan trọng nhất của sự sáng tạo, vì nếu không có nó thì cũng không

có bậc sáng tạo nào cao hơn Người ta có thể quan sát được hai đặc trưng của cấp độ này

ở bất kỳ tầng bậc sáng tạo nào về sau Nếu sự hứng khởi và sự tự do khoáng đạt bị hạn chế, bị gò ép vào khuôn mẫu ngay lúc đầu thì rất có hại cho sự sáng tạo

Nếu như ngày từ lứa tuổi mầm non chúng ta làm hạn chế những biểu hiện của trẻ, bắt trẻ thực hiện với một tư thế ngoan ngoãn, rập khuôn, dần dần sẽ trở thành thói quen, ngấm vào tư duy và biến trẻ trở thành một con người thụ động, máy móc không có sự sáng tạo Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này nên Đảng và Nhà nước ta có chủ trương và đổi mới trong giáo dục mầm non…

“ Mục tiêu là hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, những cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm người…” và “ phải phát triển ở trẻ tính tự lực, biết hành động theo sáng kiến của chính bản thân…” [14,18]

23

Theo N.Đ 51/CP của H.Đ.C.P, trong giáo dục chúng ta phải “ lấy trẻ làm trung tâm”, phải theo sát từng đối tượng, phát huy mọi tiềm năng và khuyến khích trẻ bộc lộ khả năng trong mọi lĩnh vực hoạt động một cách tối đa nhất

1.2.6 Môi trường sáng tạo

Môi trường là vườn ươm các mầm non “sáng tạo” Để tồn tại và phát triển con người phải thích ứng với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

Một môi trường tốt sẽ có tác dụng làm tăng cường củng cố và phát triển các thuộc tính tâm lý cá nhân Ngược lại nếu trong một môi trường xấu sẽ có ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển các thuộc tính tâm lý cá nhân và kìm hãm hoạt động sáng tạo

Môi trường tự nhiên đảm bảo cho con người có thức ăn, nước uống, không khí và cung cấp cho con người nhiều tài nguyên khác, ngoài ra nó còn có sức hấp dẫn con người bởi những điều kì diệu, vẻ đẹp của thiên nhiên, con sông, dòng suối, mặt hồ yên lặng, dưới ánh nắng vườn hoa tươi đẹp, màu sắc của hoa, hương thơm của quả, tiếng suối róc rách, tiếng chim líu lo…thiên nhiên là nguồn thẩm mỹ vô tận Càng gần gũi, tiếp xúc với thiên nhiên, đời sống cảm xúc con người càng dạt dào, phát triển, tạo điều kiện dễ dàng cho con người sáng tạo Trong một môi trường tốt có đủ nước, không khí, ánh sáng trên một mảnh đất phì nhiêu màu mỡ chắc chắn sẽ có cây trái bốn mùa, con người khỏe mạnh Và khi khỏe mạnh con người ta cảm thấy phấn chấn hoạt động hơn, dễ đương đầu với khó khăn hơn, từ

đó những ý tưởng sáng tạo sẽ nảy sinh

Ngoài môi trường tự nhiên, môi trường xã hội là điều kiện không thể thiếu để hỗ trợ

cá nhân sáng tạo Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển năng lực nói chung và năng lực sáng tạo nói riêng Nếu gia đình hạnh phúc thì đó là điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển và bộc lộ khả năng sáng tạo Một công trình nghiên cứu được thực hiện tại trường đại học Chicagô (Mỹ), cho thấy trí thông minh sáng tạo được phát triển một cách tốt đẹp trong các gia đình biết động viên con em học tập và bố mẹ là chỗ dựa tình cảm của con cái Theo tác giả Mihaly (Mỹ), một gia đình biết nâng đỡ và khuyến khích trẻ

sẽ giúp trẻ phát triển tài năng Kết quả nhiều công trình nghiên cứu khẳng định: không khí

24

thân thiện trong gia đình có ảnh hưởng lớn tới khả năng sáng tạo của trẻ Còn những đứa trẻ thiếu sự quan tâm chăm sóc của gia đình sẽ cảm thấy phiền muộn và thất vọng, vì vậy khó

có thể trở thành thiên tài và nếu có chỉ là những nhân tài bất hạnh

Đến tuổi đi học thì hệ thống giáo dục trong nhà trường có vai trò quan trọng trong việc phát hiện và phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Chính vì vậy nhà trường cũng là một môi trường quan trọng không chỉ cung cấp nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà phải

có phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh Học sinh không chỉ là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn là người chủ động nghiên cứu tìm tòi kiến thức qua việc tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, như vậy việc tiếp thu kiến thức mới thật sự vững chắc Nếu như có sự tác động phù hợp của các nhà sư phạm, sẽ làm phát triển khả năng sáng tạo của mỗi học sinh

Ngoài ra môi trường xã hội còn có vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách Qua các công trình nghiên cứu cho ta thấy việc tạo ra không khí sáng tạo trong

xã hội bằng cách giáo dục lòng khao khát, thích thú trong việc tìm cách giải quyết của riêng mình Bầu không khí sáng tạo được tạo ra không chỉ bằng việc giáo dục lòng ham hiểu biết,

sự ham thích tự tìm ra cách giải quyết nhiệm vụ mà cần phải có sự giáo dục phát triển khả năng sẵn sàng nắm bắt cái mới, cái khác thường và lòng ham muốn tận dụng những thành tựu sáng tạo của người khác, trên cơ sở đó phát triển khả năng sáng tạo của riêng mình Như vậy quan điểm này không chỉ phù hợp và đúng đắn đối với người lớn mà đối với trẻ mẫu giáo việc tổ chức dạy và học không chỉ giúp trẻ tích lũy vốn hiểu biết, mà cần phải khuyến khích, động viên trẻ ở lòng ham muốn, sự say mê, ý chí quyết tâm thực hiện công việc đến cùng Đó chính là tiền đề cho những thành công trong hoạt động sáng tạo ở mỗi con người

Hoạt động sáng tạo có ý nghĩa quan trọng đối với sự tiến bộ xã hội và sự phát triển nhân cách vì vậy việc giáo dục để phát triển khả năng sáng tạo được nhiều nhà khoa học quan tâm Các nhà tâm lý học cũng chỉ ra kẻ thù số một của sáng tạo là sự sợ hãi, thiếu tự tin, điều này đã làm thui chột đi ở con người trí tưởng tượng và những sáng kiến mới, tiếp

đó là sự phê bình quá mạnh mẽ và sự lười biếng Vì vậy, ngay từ khi còn nhỏ các nhà giáo

25

dục cần có niềm tin rằng ở mỗi học sinh đều có tiềm năng sáng tạo, cần phải rèn luyện, dạy trẻ, cho trẻ niềm yêu thích hoạt động, thói quen làm việc kiên trì và nghị lực vượt qua khó khăn để đạt mục tiêu đề ra

1.3 Trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

1.3.1 Khái ni ệm trò chơi đóng kịch

TCĐK hay còn gọi là TC đóng vai theo TPVH là một hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong TPVH TCĐK là một hoạt động vui chơi của trẻ em đồng thời nó cũng là một hoạt động nghệ thuật, nó có ý nghĩa to lớn trong giáo dục thẩm mĩ cho trẻ MG Khi thể hiện suy nghĩ và tình cảm của các nhân vật trong truyện, trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh và giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm mĩ và kích thích óc tưởng tượng sáng tạo phát triển Cùng với các TC khác, trò chơi đóng kịch góp phần to lớn vào việc giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể lực cho trẻ, đặc biệt là tính độc lập và sáng tạo, tính tích cực cá nhân của trẻ TC này vừa là phương tiện phát huy khả năng sáng tạo ở trẻ vừa ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ, óc tưởng tượng

và những tình cảm thẩm mĩ

1.3.2 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo

TCĐK là hình thức vui chơi mà trẻ rất thích, nó là sự kết hợp của nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ của trẻ, trẻ tham gia trò chơi với lòng hăng say, thích thú và tự nguyện Khi chơi trẻ thỏa mãn nhu cầu của mình, không bị ép buộc mà trẻ được tự do lựa chọn những nhân vật trẻ yêu thích, được thể hiện tình cảm của mình đối với những nhân vật đó một cách tự nhiên không bị gò ép

TCĐK có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, khi chơi TCĐK trẻ được đóng vai các nhân vật trong tác phẩm, trẻ được trải nghiệm những xúc cảm, thấm thía hơn những gì xảy ra với các nhân vật trong tác phẩm, trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính lôgic, tính liên tục của các sự kiện, nắm được sự phát triển và

Trong quá trình chơi, trẻ nhập vai và phản ánh tính cách nhân vật bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ…qua đó mà ngôn ngữ nói chung, ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ được phát triển, hình thành ở trẻ tâm hồn nghệ sĩ, góp phần làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ

Suốt trong quá trình chơi, đòi hỏi trẻ phải huy động các chức năng tâm lý như ngôn ngữ, trí nhớ, óc tưởng tưởng, tư duy, xúc cảm, tình cảm của trẻ cũng được phát triển

1.3.3 Các qui trình hướng dẫn trò chơi đóng kịch

Theo tài liệu của Hà Nguyễn Kim Giang có đề cập đến qui trình hướng dẫn TCĐK như sau:

Giáo viên lựa chọn TPVH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, hứng thú của trẻ và cần phải được trẻ chấp nhận Kết quả của TCĐK phụ thuộc vào việc lựa chọn TPVH Ở đây, cần lưu ý đến ý nghĩa của TPVH và đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo Tác phẩm phải có

ý nghĩa giáo dục nhân cách trẻ, giàu xúc cảm và ngôn ngữ giàu hình ảnh, chú ý đến những truyện có tình tiết hấp dẫn nhất đối với các em, có hình thức đối thoại là chủ yếu hình tượng nhân vật cần được lột tả thông qua hành động và mối quan hệ qua lại giữa chúng Trong lĩnh vực này, những truyện dân gian rất có giá trị, đặc biệt là truyện cổ tích

Giáo viên cho trẻ làm quen với tác phẩm mà trẻ sẽ đóng kịch, bằng việc đọc và

kể tác phẩm cho trẻ nghe giúp trẻ cảm nhận, hiểu được nội dung tư tưởng của tác phẩm, phẩm chất, tính cách các nhân vật Trẻ càng hiểu và trải nghiệm sâu sắc tác phẩm văn học là một trong những điều kiện diễn kịch thành công

27

Để hiểu tác phẩm một cách đầy đủ và sâu sắc kết hợp với đọc và kể diễn cảm tác phẩm, cô giáo có thể cho các em xem tranh minh họa và trò chuyện với các em về nội dung tư tưởng, hành động phản ánh phẩm chất, tính cách nhân vật Khả năng hình dung

ra các nhân vật, các sự kiện mà nhân vật tham gia cũng như khả năng hiểu được tình cảm, tính cách, những mối quan hệ qua lại của các nhân vật thúc đẩy quá trình phát triển tình cảm thẩm mỹ và trí tưởng tượng của các em Để hình thành và khắc sâu những biểu tượng của trẻ

Đối với việc dựng kịch, việc xem chi tiết những tranh minh họa sau khi đọc, kể

có một ý nghĩa đặc biệt Việc xem tranh là một trong những biện pháp làm hình thành ở các em những biểu tượng chính xác hơn về các nhân vật trong truyện Hình dáng, tính cách quan hệ của các nhân vật được phản ánh trong tư thế, nét mặt, hành động

Trong việc xây dựng những biểu tượng rõ ràng, trí tưởng tượng đóng vai trò chủ đạo, nó tham gia tích cực vào việc cảm thụ thẩm mỹ một bức tranh minh họa, phải nghĩ đến tính nhất quán của chúng có thể thay đổi do tính chất của các minh họa Những câu hỏi đó nội dung có thể như sau: Bức tranh này vẽ ai? Các nhân vật đang làm gì? Khí sắc của họ ra sao? Vì sao? Tư thế thế nào? Vì sao họ nhìn nhau? Sự việc xảy ra ở đâu, trong hoàn cảnh nào? Hệ thống câu hỏi này giúp phát triển tính chính xác và đúng đắn các biểu tượng, tạo ra mối quan hệ giữa biểu tượng và nội dung

Việc đọc một tác phẩm nghệ thuật kèm theo việc xem chi tiết các tranh minh họa

sẽ giúp các em hình thành được các biểu tượng cụ thể về tính cách nhân vật, về hành động và quan hệ giữa chúng mà các em sắp phải trình bày khi dựng vở, giúp các em xây dựng được hình tượng phù hợp với nội dung văn học Như vậy, để đạt được tính biểu cảm cao nhất khi sắm vai chúng ta không chỉ đi theo con đường bắt các em học thuộc lòng, chỉ sẵn cho các em ngữ điệu và động tác mà phải để các em nghiền ngẫm tác phẩm, phát triển sức sáng tạo cá nhân trong việc diễn tả các nhân vật

Việc các em bắt chước máy móc cách đọc của cô giáo không đem lại kết quả mong muốn Việc giúp đỡ, hướng dẫn các em làm quen với nội dung tác phẩm sẽ gây được ở các em những cảm xúc tương ứng, làm cho việc biểu diễn của các em được chân

1.4 Nh ững biểu hiện sáng tạo của trẻ mầm non

1.4.1 Vai trò c ủa sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ

Hoạt động sáng tạo mang lại khoái cảm trong khi chơi cho đứa trẻ là lợi ích khách quan, ý nghĩa khách quan mà trẻ thực hiện cho bản thân mình một cách vô thức, đó là sự phát triển và rèn luyện mọi sức lực với tư chất của trẻ (tự hào, hãnh diện, tự tin)

Theo Vưgốtxki: “ Mọi hoạt động của trí tưởng tượng bao giờ cũng có lịch sử rất dài Cái mà ta gọi là sáng tạo, là một hành động đột biến của sự sinh đẻ, nó là kết quả của sự thai nghén lâu dài bên trong và sự phát triển của bào thai” [68,31]

Do đó hoạt động sáng tạo giúp trẻ vượt qua giai đoạn đột biến trong sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo

Ý nghĩa của sự sáng tạo của trẻ em cần được xem xét không phải ở kết quả, không phải trong sản phẩm sáng tạo mà trong bản thân quá trình sáng tạo đó Điều quan trọng không phải là cái mà bản thân trẻ em xây dựng nên, làm nên mà là cái các em đang xây dựng, đang sáng tạo, đang luyện tập trong hoạt động tưởng tượng sáng tạo và thể hiện sự tưởng tượng đó

Sáng tạo của trẻ tựa như trò chơi sinh ra từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên Trẻ muốn tự mình khám phá, tự tạo ra cái mới do mình nghĩ ra và làm ra, từ đó tạo nên niềm vui và không có niềm vui nào sánh được với niềm vui sáng tạo

Khi đứa trẻ sáng tác, đời sống cảm xúc lần đầu tiên lay động, các tri thức, kinh nghiệm được đào sâu, mở rộng, thanh lọc và tổ chức một cách nghiêm túc và cuối cùng giúp đứa trẻ trong khi rèn luyện những khác vọng và kỹ năng sáng tạo của mình, nắm vững được ngôn ngữ của con người

29

Sáng tạo giúp cho đứa trẻ trong khi rèn luyện những khát vọng và kỹ năng sáng tạo của mình, nắm vững được những tri thức của con người, đó là vũ khí tinh tế và phức tạp nhất của sự hình thành và truyền đạt tư tưởng, tình cảm, thế giới bên trong của con người

Theo sự phân chia cấp độ, thì sáng tạo của trẻ ở cấp độ đầu tiên, đó là sáng tạo biểu hiện Đây là dạng cơ bản nhất của sáng tạo, nhưng theo Taylor thì đây là bậc quan trọng nhất của sáng tạo vì không có nó sẽ không có một sự sáng tạo nào cao hơn

1.4.2 Đặc điểm sáng tạo của trẻ mầm non

Trong quá trình sáng tạo của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên

sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống trong thực tế Do đó, sự sáng tạo

của trẻ chân thực, đích thực nhất

Trò chơi hay sáng tác của trẻ không phải là hồi ức đơn giản, mà là sự gia công sáng tạo những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của bản thân Vậy khả năng biết xây dựng một hệ thống bằng các yếu tố, biết phối hợp cái cũ lại thành những kết hợp mới chính là tạo nên cơ sở của sáng tạo

Sáng tạo của trẻ mang tính chất tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo được hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp của cuộc sống

- Sáng tạo của trẻ bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu đã có trước, một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ sáng tạo cái gì mà trẻ không biết, không hiểu và không có hứng thú

- Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm việc tự do không cần ghi nhớ, không cần sự bắt chước, bất kì chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỉ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng, thế là có sáng tạo

- Trẻ gần như thích kể những chuyện do mình sáng tạo hơn là được nghe kể, thích vận động theo ý muốn của mình, không thích bắt chước người khác

30

- Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu sáng tạo của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm đang tràn ngập trong lòng trẻ

- Trẻ không phải ngẫu nhiên tập trung vào sự sáng tạo, mà chính sự sáng tạo cho phép trẻ ở lứa tuổi này dễ dàng thể hiện hơn hết những điều đang tràn ngập tâm hồn trẻ

- Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi, về căn bản còn chưa tách rời khỏi hứng thú

và đời sống cá nhân Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

- Tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối liên hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ

- Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động

- Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, tò mò cao độ và

sự nổ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác theo kiểu độc đáo mang tính trò chơi Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ

- Chúng ta biết rằng so với người lớn tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi, trí tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn, nhưng do sự dể dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào những sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn do đó

mà trẻ dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn Như Goethe nói “ Trẻ em có thể làm nên tất

31

1.4.3 Nh ững biểu hiện sáng tạo của trẻ 5- 6 tuổi trong TCĐK

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, trẻ rất nhạy cảm với sự hình thành ngôn ngữ Ngôn ngữ của trẻ phát triển rất nhanh, vốn từ tăng lên vượt bậc Ở giai đoạn này trẻ không còn nói câu cụt, câu ngắn mà trẻ có thể nói được những câu ghép từ đơn giản đến phức tạp, ngôn ngữ của trẻ cũng trở nên mạch lạc và biểu cảm hơn lứa tuổi trước Chính vì thế mà ở giai đoạn này trẻ có thể tham gia TCĐK tốt hơn, nói năng lưu loát hơn, biết sử dụng những

từ ngữ biểu cảm và diễn đạt vấn đề có ngữ điệu hơn khi tham gia TCĐK

Trẻ 5 – 6 tuổi vốn sống và kinh nghiệm của trẻ phong phú hơn nên khi tham gia trò chơi đóng kịch trẻ thể hiện vai diễn tốt hơn, trẻ có những phản ứng linh hoạt để giải quyết những tình huống, xung đột xãy ra trong khi diễn, trẻ có thể tạo ra những tình huống mới ngoài kịch bản để làm tăng thêm sức hấp dẫn, phong phú của vở kịch

Ví dụ: Con hãy tưởng tượng nếu hai cô chị được trở lại thành người thì hai cô chị sẽ làm gì? Với những câu hỏi như thế này thì trẻ sẽ suy nghĩ và đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau

Trẻ 5 – 6 tuổi não bộ gần như hoàn thiện, không khác mấy so với người lớn Trẻ đã biểu hiện năng lực trí tuệ qua hoạt động tổng hợp của lời nói, qua suy nghĩ, quan sát, tập trung chú ý, ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng và khả năng giải quyết nhiệm vụ chơi, học một cách sáng tạo Chính vì thế khi tham gia trò chơi đóng kịch trẻ dễ dàng ghi nhớ ngôn ngữ, hành động của nhân vật, quan sát những cử chỉ, điệu bộ của nhân vật và liên tưởng, tưởng tượng mình là nhân vật trong tác phẩm Bên cạnh đó thì trẻ 5 – 6 tuổi không thích bắt chước nên khi tham gia TCĐK trẻ thường sáng tạo ra những lời nói, những cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với nhân vật mà trẻ yêu thích chứ không chỉ làm theo những gì cô giáo hướng dẫn

Trẻ 5 – 6 tuổi rất giàu xúc cảm và tình cảm nên trẻ dễ đồng cảm và dễ dàng hóa thân vào nhân vật trong câu chuyện, vui, buồn cùng với nhân vật Nhân vật trong trò chơi đóng kịch có thể là người, có thể là con vật, cảnh vật được nhân cách hóa với những phẩm chất, tính cách nổi bật như hiền hoặc ác, nhanh hay chậm, khiêm tốn hoặc

32

kiêu căng, nhút nhát hay dũng cảm, tham lam hay tốt bụng, …

Ví dụ: trong câu chuyện “ Cáo, thỏ và gà trống” khi thỏ bị cáo gạt đuổi ra khỏi nhà thỏ buồn ngồi khóc thì trẻ cũng buồn và khóc theo, hoặc là lúc gà trống đã lấy lại được nhà cho thỏ thì trẻ tỏ ra rất vui sướng như: hoan hô, tươi cười…

Như vậy, đối với trẻ 5 – 6 tuổi khi tham gia TCĐK trẻ không chỉ làm theo khuôn mẫu của giáo viên mà trẻ đã có những biểu hiện sáng tạo của riêng mình như: trẻ biết thêm bớt từ ngữ cho phù hợp với nhân vật và tình huống trong vở kịch, biết sử dụng những lời nói có ngữ điệu khi thể hiện tính cách nhân vật, thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với hành động, tâm trạng của nhân vật Bên cạnh đó trẻ còn biết đưa ra nhiều tình huống và những cách giải quyết khác nhau, phản ứng linh hoạt khi có tình huống xảy ra trong kịch bản Trẻ làm được những điều này bởi vì trẻ rất giàu xúc cảm và tình cảm, trí tưởng tượng bay bổng phong phú, ngôn ngữ của trẻ giai đoạn này phát triển rất mạnh, khả năng diễn đạt lưu loát và biểu cảm, vốn sống và kinh nghiệm của trẻ phong phú hơn

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Sáng tạo của trẻ là một hiện tượng độc đáo Sáng tạo của trẻ em không giống như sáng tạo của người lớn Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi, về căn bản còn chưa tách rời khỏi hứng thú và đời sống cá nhân Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

TCĐK là một trò chơi huy động được tính tích cực, sáng tạo và góp phần rèn luyện khả năng diễn đạt biểu cảm cho trẻ 5 – 6 tuổi, là hình thức giúp trẻ nhập vai thành các nhân vật có trong tác phẩm Đây là một trong những con đường giúp trẻ tiếp nhận TPVH

một cách tích cực và có hiệu quả nhất

TCĐK là hình thức vui chơi mà trẻ rất thích, nó là sự kết hợp của nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ của trẻ, trẻ tham gia trò chơi với lòng hăng say, thích thú và tự nguyện TCĐK hình thành ở trẻ xúc cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức, thái độ sáng tạo ngôn ngữ,

và hướng dẫn kĩ thì khả năng này sẽ phát triển mạnh góp phần vào việc hình thành nhân cách cho trẻ, đồng thời còn là tiền đề cho các hoạt động sáng tạo ở lứa tuổi kế tiếp và nếu như ngày từ lứa tuổi mầm non chúng ta làm hạn chế những biểu hiện của trẻ, bắt trẻ thực hiện với một tư thế ngoan ngoãn, rập khuôn, dần dần sẽ trở thành thói quen, ngấm vào tư duy và biến trẻ trở thành một con người thụ động, máy móc không có sự sáng tạo

2.1.2 Đối tượng điều tra

30 giáo viên đang dạy 4 lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại Tây Ninh

120 trẻ đang học lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi

2.1.3 Địa bàn điều tra

- Trường thuộc khu vực thị xã Tây Ninh

+ Trường mầm non 1- 6 – Thị xã Tây Ninh – Tỉnh Tây Ninh

+ Trường mầm non Thực Hành – Thị xã Tây Ninh – Tỉnh Tây Ninh

- Trường thuộc khu vực ngoài thị xã Tây Ninh

+ Trường mầm non Trưng Vương – H.Châu Thành – T.Tây Ninh

+ Trường mầm non Sao Mai - Huyện Hòa Thành – Tỉnh Tây Ninh

2.1.4 Th ời gian điều tra

Từ tháng 01 năm 2013 đến tháng 03 năm 2013

2.1.5 N ội dung điều tra

- Tìm hiểu ý kiến của giáo viên về việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi chơi TCĐK nhằm phát huy khả năng sáng tạo

- Tìm hiểu việc biên soạn giáo án hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chơi trò chơi đóng kịch

- Dự 12 tiết hướng dẫn trẻ MG 5 – 6 tuổi chơi TCĐK để xem giáo viên đã sử

35

dụng những phương pháp nào và đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ

2.1.6 Phương pháp điều tra

- Điều tra bằng bảng hỏi

- Phân tích giáo án

- Quan sát việc hướng dẫn trẻ MG 5 – 6 tuổi chơi TCĐK

- Quan sát khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong TCĐK

2.2 Phân tích k ết quả điều tra thực trạng

2.2.1.Th ực trạng nhận thức của giáo viên về việc hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi chơi TCĐK

nh ằm phát huy khả năng sáng tạo

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng bảng hỏi:

Bảng 2.1 Khảo sát mức độ nhận thức về việc tổ chức TCĐK cho trẻ MN

STT

Khu vực Mức độ

nhận thức

Trường thuộc Thị Xã

Trường ngoài Thị

Đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về việc tổ chức TCĐK cho trẻ mầm non,

có 70% cho rằng rất cần thiết, khi được hỏi vì sao thì giáo viên cho rằng đây là hình thức giáo dục trẻ có hiệu quả nhất trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Khi tham gia TCĐK giúp trẻ lĩnh hội các tác phẩm văn học một cách nhanh chóng và sâu sắc hơn, trẻ khắc sâu từng tính cách, tâm trạng, hành động và ngôn ngữ của các nhân vật trong tác phẩm Ngoài ra, khi tham gia TCĐK trẻ còn thể hiện tình cảm và sự đánh giá của mình đối với các nhân vật Có 30% cho rằng TCĐK cần thiết đối với trẻ 5- 6 tuổi, vì TCĐK là loại trò chơi mà trẻ yêu thích, khi tham gia trò chơi trẻ rất hào hứng, tích cực, mạnh dạn, tự tin và thỏa mãn nhu cầu được làm người lớn, được đóng vai các nhân vật

Bảng 2.2 Khảo sát mức độ tần suất tổ chức cho trẻ chơi TCĐK

STT Khu vực

Tần suất

tổ chức TCĐK

Trường thuộc Thị Xã

Trường ngoài Thị

Nhìn vào bảng 2.2 Khảo sát mức độ tần suất tổ chức cho trẻ chơi TCĐK,

có 73.3% là đôi khi mới tổ chức TCĐK cho trẻ Những giáo viên này chỉ tổ chức TCĐK khi phải lên tiết dự giờ Theo các giáo viên thì TCĐK tốn rất nhiều thời gian chuẩn bị: sân khấu, đạo cụ, hóa trang, không có nhiều kịch bản hay, giáo viên không biết chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản, không biết cách hướng dẫn trẻ đóng kịch sao cho tốt, trẻ thì không được tiếp xúc nhiều với các vở kịch nên vốn sống nghèo nàn, kinh nghiệm rất hạn chế nên khi giáo viên tập luyện cho trẻ rất vất vả, mất nhiều thời gian mà hoạt động một ngày ở lớp thì rất nhiều nên họ ít khi tổ chức TCĐK Có 26.7% thường xuyên tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ Những giáo viên này chủ yếu thuộc khu vực thị xã Họ có nhận thức đúng đắn về việc tổ chức TCĐK cho trẻ mẫu giáo Qua trò chơi giúp trẻ phát triển nhiều mặt như: ngôn ngữ, tình cảm, trí tuệ, giúp trẻ mạnh dạn

37

hơn trong giao tiếp và linh hoạt hơn khi xử lý các tình huống xảy ra trong kịch bản bên

cạnh đó trẻ biết vận dụng những điều hay, bổ ích trong cuộc sống hằng ngày của mình

Chính vì vậy các giáo viên này thường xuyên tổ chức TCĐK cho trẻ

Tóm lại, tất cả các giáo viên đều nhận thức được việc tổ chức trò chơi đóng kịch

cho trẻ là rất cần thiết góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ, là phương pháp giáo

dục nhẹ nhàng mà mang lại hiệu quả cao cho trẻ, trẻ học qua chơi giúp trẻ say mê, hứng

thú, tích cực Tuy nhiên trong quá trình thực hiện thì gặp rất nhiều khó khăn nên chỉ có

vài giáo viên là thường xuyên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch, tỉ lệ đó không

nhiều còn lại là đa số giáo viên đôi khi, thỉnh thoảng mới tổ chức cho trẻ chơi trò chơi

đóng kịch như khi có người đến dự giờ, hoặc là để dự thi một hội thi nào đó thì trẻ mới

được chơi đóng kịch Chính vì trẻ ít được chơi, được luyện tập thường xuyên nên khả

năng đóng kịch của trẻ cũng hạn chế và giáo viên ít hướng dẫn trẻ chơi nên cũng không

đầu tư, tìm tòi, sáng tạo nhiều kịch bản hay cho trẻ và càng ngày giáo viên càng ngại tổ

chức cho trẻ chơi

Bảng 2.3.Khảo sát mức độ nhận thức về sáng tạo của trẻ mầm non

1 Sáng tạo là tạo ra cái mới với bản thân trẻ 6/30 20%

2 Sáng tạo là tạo ra những sản phẩm có giá trị

xã hội

0/30 0%

3 Sáng tạo là tạo ra những gì có ý nghĩa với trẻ 6/30 20%

4 Sáng tạo là đưa ra những ý kiến, cách nghĩ,

cách làm khác với cô

18/30 60%

Nhìn vào bảng 2.3 Khảo sát mức độ nhận thức về sáng tạo của trẻ mầm non Có

60% cho rằng sáng tạo là đưa ra những ý kiến, cách nghĩ, cách làm khác với cô Có 20%

cho rằng sáng tạo là tạo ra cái mới với bản thân trẻ Có 20% cho rằng sáng tạo là tạo ra

38

những gì có ý nghĩa với trẻ Không có ý kiến nào cho rằng sáng tạo là tạo ra những sản phẩm có giá trị xã hội

Qua khảo sát chúng ta nhận thấy hầu hết các giáo viên đều có nhận thức đúng đắn

về sáng tạo của trẻ mầm non Sáng tạo đối với trẻ mầm non không giống với sáng tạo của người lớn Sáng tạo của trẻ không mang lại những sản phẩm có giá trị cho xã hội mà

nó chỉ tạo ra những gì có ý nghĩa đối với trẻ, tạo ra cái mới với bản thân, biết đưa ra những ý kiến, cách nghĩ, cách làm của riêng mình khác với khuôn mẫu của cô

Bảng 2.4 Khảo sát về biểu hiện sáng tạo của trẻ trong TCĐK

1 Mạnh dạn, tự tin 3/30 10%

2 Biết tự mình nêu lên những ý tưởng mới lạ 9/30 30%

3 Tích cực, hứng thú tham gia các hoạt động 5/30 16.7%

4 Biết tạo ra những động tác, cử chỉ, điệu bộ

độc đáo

5/30 16.7%

5 Độc lập suy nghĩ và không làm theo khuôn

mẫu của giáo viên

19/30 63.3%

Nhìn vào bảng 2.4 Khảo sát về biểu hiện sáng tạo của trẻ trong TCĐK

chúng ta thấy có 63.3% cho rằng khi trẻ biết độc lập suy nghĩ không làm theo khuôn mẫu của giáo viên thì trẻ đã có những biểu hiện sáng tạo Có 30% cho rằng trẻ có biểu hiện sáng tạo là biết tự mình nêu lên những ý tưởng mới lạ Có 16.7% cho rằng sáng tạo

là khi trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động và 16.7% cho rằng trẻ biết tạo ra những động tác, cử chỉ, điệu bộ độc đáo Có 10% cho rằng trẻ mạnh dạn, tự tin cũng chính là biểu hiện sáng tạo

Nhìn chung đa số ý kiến cho rằng những biểu hiện cho thấy trẻ sáng tạo đó là trẻ biết độc lập suy nghĩ không làm theo khuôn mẫu, chỉ dẫn của giáo viên mà trẻ biết tự suy nghĩ những cách thể hiện riêng không bị gò bó, ràng buộc vào những cái có sẵn Kế đến là ý kiến cho rằng trẻ biết tự mình nêu lên ý tưởng mới lạ nhưng số ý kiến đó không