biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 6 tuổi trong hoạt động ca hát ở trường mầm non

HỒ CHÍ MINH Lại Thị Kim Cúc BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG CA HÁT Ở TRƯỜNG MẦM NON LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Lại Thị Kim Cúc

BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG

SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG CA HÁT Ở TRƯỜNG MẦM NON

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Lại Thị Kim Cúc

BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG

SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG

HOẠT ĐỘNG CA HÁT Ở TRƯỜNG MẦM NON

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHẠM THU HƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn nhiệt tình của TS Phạm Thu Hương -

người đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với:

Các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo Dục Mầm Non, Ban giám hiệu, phòng Quản lý khoa học, Thư viện trường Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Ban giám hiệu, tập thể các cô giáo cùng các cháu mẫu giáo các trường mầm non ở

TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai: Trường Mầm non Hướng Dương, trường Mầm non Hoa Mai, trường Mầm non Hòa Bình, trường Mầm non Hố Nai, trường Mầm non Tân Biên, trường Mầm non Trảng Dài đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm để hoàn thành luận văn

Cám ơn gia đình, anh chị đồng nghiệp, bạn bè đã hết lòng giúp đỡ, khích lệ, động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn !

Tp Hồ Chí Minh, ngày 11 tháng 12 năm 2014

Tác giả

Lại Thị Kim Cúc

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ cái viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục biểu đồ

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG CA HÁT 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu về sáng tạo 4

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới về sáng tạo 4

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam về sáng tạo 5

1.2 Cơ sở lý luận về sáng tạo 6

1.2.1 Khái niệm sáng tạo 6

1.2.2 Đặc điểm của sáng tạo 8

1.2.3 Các cấp độ của sáng tạo 9

1.3 Khả năng sáng tạo của trẻ mầm non 11

1.3.1 Khả năng sáng tạo của trẻ mầm non 11

1.3.2 Đặc điểm sáng tạo trẻ mầm non 11

1.3.3 Vai trò sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ mầm non 13

1.3.4 Các điều kiện phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non 14

1.4 Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động ca hát ở trường mầm non 17

1.4.1 Khái niệm ca hát 17

1.4.2 Ý nghĩa của hoạt động ca hát đối với trẻ mầm non 17

1.4.3 Các biện pháp hướng dẫn trẻ trong hoạt động ca hát 18

1.4.4 Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt

động ca hát 20

Tiểu kết chương 1 23

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG CA HÁT Ở TRƯỜNG MẦM NON 24

2.1 Khái quát điều tra thực trạng 24

2.1.1 Mục đích điều tra 24

2.1.2 Đối tượng điều tra 24

2.1.3 Địa bàn điều tra 24

2.1.4 Thời gian điều tra 24

2.1.5 Nội dung điều tra 24

2.1.6 Phương pháp điều tra 25

2.2 Phân tích kết quả điều tra thực trạng 25

2.2.1 Thực trạng về nhận thức của giáo viên trong việc tổ chức HĐCH nhằm phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi 25

2.2.2 Thực trạng về việc xây dựng giáo án để tổ chức HĐCH cho trẻ 5 - 6 tuổi 35

2.2.3 Thực trạng về việc tổ chức hoạt động ca hát của trẻ 5 - 6 tuổi 37

2.2.4 Thực trạng khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH 40

Tiểu kết chương 2 45

Chương 3 THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG HĐCH Ở TRƯỜNG MẦM NON 46

3.1 Xây dựng các biện pháp tổ chức HĐCH cho trẻ 46

3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức HĐCH cho trẻ 46

3.1.2 Các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐCH 47

3.1.3 Cách thức sử dụng các biện pháp 53

3.2 Thực nghiệm sư phạm 54

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 54

3.2.2 Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm 55

3.2.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 55

3.2.4 Nội dung thực nghiệm 56

3.2.5 Tiêu chí đánh giá 56

3.2.6 Tiến trình thực nghiệm 57

3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 57

3.3.1 So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ở trường MN Hướng Dương - nội thành TP Biên Hòa 57

3.3.2 So sánh kết quả giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm ở trường MN Hố Nai – ngoại thành TP Biên Hòa 59

3.3.3 So sánh hai nhóm thực nghiệm ở hai trường MN Hướng Dương và MN Hố Nai 60

Tiểu kết chương 3 63

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về sáng tạo 25 Bảng 2.2 Khảo sát về biểu hiện sáng tạo của trẻ 26 Bảng 2.3 Khảo sát nhận thức của giáo viên về khả năng sáng tạo của trẻ

trong HĐCH 27

Bảng 2.4 Khảo sát về tần suất tổ chức hoạt HĐCH trong tháng 29

Bảng 2.5 Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về việc tổ chức cho trẻ

sáng tạo trong HĐCH 30 Bảng 2.6 Khảo sát tần suất tổ chức cho trẻ sáng tạo trong HĐCH 31 Bảng 2.7 Khảo sát các biện pháp giúp trẻ phát huy khả năng sáng tạo trong

HĐCH 32 Bảng 2.8 Những khó khăn giáo viên gặp khi giúp trẻ phát huy khả năng

sáng tạo trong HĐCH 33 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá giáo án của giáo viên 36 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH 40 Bảng 2.11 Tổng hợp và đánh giá chung về khả năng sáng tạo của trẻ

5 - 6 tuổi trong HĐCH 43 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả đầu vào tại 2 trường mầm non

Hướng Dương và mầm non Hố Nai 56 Bảng 3.2 Kết quả xếp loại của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trường

MN Hướng Dương 57 Bảng 3.3 Kết quả xếp loại của hai nhóm TN và ĐC trường MN

Hố Nai 59 Bảng 3.4 Kết quả đánh giá xếp loại theo các mức độ hai nhóm thực nghiệm

của hai trường MN Hướng Dương và MN Hố Nai 60

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng của

trường MN Hướng Dương 58 Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng của

trường MN Hố Nai 59 Biểu đồ 3.3 So sánh hai nhóm thực nghiệm ở hai trường MN Hướng Dương

và MN Hố Nai 61

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa nước ta, con người thường xuyên phải suy nghĩ và hành động để giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong đời sống hàng ngày Có thể nói hoạt động của con người trong những ngành nghề khác nhau cũng đều liên quan đến sáng tạo Từ đây, việc rèn luyện khả năng sáng tạo là vô cùng cần thiết trong hoạt động giáo dục và nhất là trong giáo dục trẻ em như John Dewey

nhận xét: "Mục đích giáo dục trẻ em không phải là thông tin về những giá trị của quá khứ, mà là sáng tạo những giá trị mới của tương lai”

Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng và khả năng liên tưởng mạnh Do đó trẻ rất dễ dàng sáng tạo, tuy mới chỉ là những dấu hiệu ban đầu, nhưng nó cũng là một trong những yếu tố, những điều kiện hết sức quan trọng cho việc hình thành nhân cách trưởng thành của trẻ về sau Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu, là "mảnh đất" mầu mỡ nhất để khả năng sáng tạo tiềm ẩn của trẻ được phát hiện và phát triển

Giáo dục âm nhạc là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thẩm mỹ ngoài ra

nó còn giúp trẻ phát triển trí tuệ, giúp trẻ có khả năng trải nghiệm những cảm xúc trong quá trình cảm thụ và thể hiện âm nhạc Đối với đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo, giáo dục âm nhạc không chỉ dừng lại ở việc dạy hát, múa đơn giản mà còn tạo điều kiện cho trẻ sáng tạo phù hợp với khả năng của mình Một khi giáo viên mầm non tổ chức hoạt động phù hợp có mục đích, sẽ giúp trẻ trải nghiệm âm nhạc một cách tích cực, vui tươi tạo cảm giác hưng phấn, hình thành ở trẻ khả năng tự tin, mạnh dạn tạo tiền đề thành công cho trẻ trong tương lai

Hiện nay việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói chung và việc thực hiện chương trình giáo dục âm nhạc nói riêng, đã tạo điều kiện linh hoạt cho giáo viên chủ động xác định, lựa chọn và tổ chức các hoạt động giáo dục phong phú Bên cạnh

đó, qua nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế, chúng tôi nhận thấy lứa tuổi mầm non từ

5 - 6 tuổi, trẻ đã có sự phát triển tương đối đầy đủ về thể chất và trí tuệ, trẻ cũng bắt đầu có những sự độc lập trong các hoạt động cơ bản của con người như tư duy, tình

cảm, ngôn ngữ Trong bất cứ hoạt động nào, trẻ cũng có khuynh hướng khám phá, thử nghiệm, tìm ra cái mới lạ

Tuy nhiên trên thực tế, các giáo viên mầm non chưa tạo điều kiện để trẻ bộc lộ việc cảm thụ âm nhạc bằng chính hoạt động của mình Các biện pháp trong hoạt động

ca hát còn đơn điệu, nhàm chán, trẻ không hứng thú, không tự do thoải mái qua các giai điệu, câu từ mà đáng lẽ ra trẻ có thể sáng tạo theo khả năng của mình

Xuất phát từ những lý do trên mà đề tài: “Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo

của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát ở trường mầm non” được xác lập

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng việc tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo và đề ra một số biện pháp nhằm phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát ở trường mầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của sáng tạo, đặc điểm sáng tạo trẻ em và các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát 3.2 Nghiên cứu thực tiễn các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

3.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động

ca hát

4.2 Khách thể nghiên cứu

Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu sử dụng hợp lý một số biện pháp sư phạm có thể nâng cao khả năng sáng tạo

của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát

6 Giới hạn đề tài và phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6

tuổi trong hoạt động ca hát trên giờ học âm nhạc

- Điều tra thực trạng ở một số trường mầm non thuộc thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

- Thực nghiệm được tiến hành ở trường mầm non Hướng Dương và trường mầm non Hố Nai thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa các quan điểm lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: dự giờ, quan sát hoạt động ca hát để thấy được thực trạng tổ chức hoạt động ca hát

- Phương pháp điều tra: điều tra giáo viên bằng bảng hỏi để thấy được thực trạng

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý các số liệu thu được

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Cơ sở lý luận khoa học về sáng tạo, sáng tạo của trẻ mầm non và sáng tạo trong hoạt động ca hát của trẻ mầm non

- Thực trạng về khả năng sáng tạo của trẻ và thực trạng các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát ở trường mầm non thuộc thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

- Xây dựng các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động ca hát

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT HUY

KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỘNG CA HÁT

1.1 Lịch sử nghiên cứu về sáng tạo

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới về sáng tạo

Nguồn gốc của từ sáng tạo bắt nguồn từ chữ “Creare” trong tiếng Latinh Vào thế thứ III, nhà toán học Papp người Hy Lạp, ở thành phố Alexandria là người đã đặt nền móng khởi đầu cho khoa học về sáng tạo và từ “Ơristic” lần đầu tiên được xuất hiện trong những công trình của nhà toán học Hy Lạp Sau đó nhà toán học triết học nổi tiếng như Descrartes, Leibnitz, Bernard Bolzano đã cố gắng thành lập hệ thống Ơristic Khi nói đến sáng tạo người ta thường đề cập đến những thiên tài trong các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật như: Albert Einstein, Lev Nikolayevich Tolstoy, Isaac Newton, Leonardo da Vinci… Mặt khác, khi nói đến sáng tạo người ta giải quyết vấn

đề sáng tạo theo góc độ chuyên môn riêng, chẳng hạn các nhà nghiên cứu lịch sử phát triển khoa học kỹ thuật bỏ qua mặt tâm lý học của quá trình sáng tạo Ngược lại, các nhà tâm lý học quan tâm hơn hết những nét đặc biệt về sáng tạo của các nhà sáng chế xuất sắc mà ít tính đến quy luật khách quan của sự phát triển khoa học kỹ thuật

Giữa thế kỷ XIX, các nhà xã hội đã khẳng định bản chất của tính tích cực sáng tạo là hoạt động tưởng tượng, nhờ hoạt động tưởng tượng mà kích thích khả năng sáng tạo Quan điểm này gần với quan điểm của các nhà tâm lý học ngày nay

Đến thế kỷ XX, là một thời điểm bước ngoặt trong lịch sử phát triển nhân loại, với sự tiến bộ vượt bậc của các lĩnh vực khoa học, nhiều thành tựu khoa học được công bố Đặc biệt, xuất hiện nhu cầu nghiên cứu hoạt động sáng tạo trong khuôn khổ của sự phát triển tâm lý cũng như sự phát triển trí tuệ Do đó, quốc gia nào càng có nền khoa học kỹ thuật phát triển bao nhiêu thì càng tập trung nghiên cứu về lĩnh vực sáng tạo bấy nhiêu

Vào thời điểm này, nước Mỹ là một quốc gia có nền khoa học kỹ thuật phát triển hàng đầu thế giới Các công trình nghiên cứu về sáng tạo của Lewis Terman trên những học sinh giỏi được đánh giá rất cao Sau đó, ông tiếp tục nghiên cứu các lĩnh vực và rút ra những kết luận về vấn đề chung của sáng tạo như: môi trường sáng tạo, vấn đề nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo…

Vấn đề sáng tạo được nghiên cứu hệ thống vào những năm 50 của thế kỷ XX, khi chủ tịch hội tâm lý học Mỹ J.P Guilford, nguyên là giáo sư trường đại học tổng hợp ở miền nam California Ông nhận xét: “ Không có một hiện tượng tâm lý nào đã bị coi thường trong suốt một thời gian dài và đồng thời lại được quan tâm trở lại một cách bất ngờ như là hiện tượng sáng tạo” (J.P Guilford, 1967) Từ đây việc bồi dưỡng nhân cách sáng tạo là vô cùng cần thiết, “ hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ khoa học, mà còn đến toàn bộ xã hội nói chung và dân tộc nào biết nhận ra được những nhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và biết tạo

ra một cách tốt nhất cho họ những điều kiện thuận lợi nhất, thì dân tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao” (C W Taylor, 1964) [ 25, 2]

Từ đây, các công trình nghiên cứu về sáng tạo được xuất bản như: May (1961), Mackinon ( 1962), Yamanoto (1963), Ngoài ra nhiều tác giả khác của Mỹ cũng nghiên cứu vấn đề sáng tạo như: Barron, Blom, Helmholtz,…

Từ năm 60, 70 không chỉ ở Mỹ, Liên Xô mà Tây Âu , đặc biệt ở Đức do nhận ra

ý nghĩa phát triển kinh tế xã hội cũng như ý nghĩa phát triển cá nhân của tư duy sáng tạo mà vấn đề sáng tạo dưới cách nhìn của Tâm lý học, Giáo dục học và Xã hội học được quan tâm nghiên cứu thích đáng, đặc biệt là trong Tâm lý học phát triển, Tâm lý học nhân cách

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam về sáng tạo

Năm 1990 , Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ giáo dục đào tạo là cơ quan khoa học đầu tiên đã tiến hành nghiên cứu khả năng sáng tạo của học sinh Các công trình nghiên cứu này quan tâm đến bản chất, cấu trúc tâm lý của sáng tạo, phương pháp chẩn đoán, đánh giá khả năng sáng tạo và con đường giáo dục, phát huy khả năng sáng tạo của người Việt Nam Nhìn chung các công trình nghiên cứu về sáng tạo còn khá mới mẻ, với những đóng góp của các Tiến sĩ, Thạc sĩ như sau:

- Luận án Tiến sĩ của Lê Thanh Thủy nghiên cứu về: “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ 5 - 6 tuổi ”

- Luận án Tiến sĩ của Trương Bích Hà nghiên cứu về: “Tưởng tượng sáng tạo hành động của sinh viên trường Đại học sân khấu điện ảnh”

- Luận văn Thạc sĩ của Phạm Thu Hương nghiên cứu: “ Tiềm năng sáng tạo và biểu hiện của nó trong vận động theo nhạc của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi”

- Luận văn Thạc sĩ của Vũ Thị Kiều Trang nghiên cứu về: “Phát huy tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu”

- Luận văn Thạc sĩ của Lê Thị Hoàng Trang nghiên cứu về: “Một số biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ trong vận động theo nhạc”

- Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Ngọc Kim nghiên cứu về:

“Một số biện pháp bồi dưỡng khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ theo ý thích”

- Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Ngô Thị Tuyết Mai nghiên cứu về: “Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch”

- Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Phạm Thị Nguyên Chi nghiên cứu về: “ Biện pháp giáo dục tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại góc tạo hình”

Ngoài ra một số tác giả về sách Tâm lý học sáng tạo, giáo trình Tâm lý học sáng tạo cũng như các bài giảng về Tâm lý học sáng tạo như: PGS – TS Nguyễn Huy Tú,

TS Nguyễn Đức Uy, TS Trần Tuấn Lộ, TS Vũ Kim Thanh, Thạc sĩ Đinh Minh Châu, Thạc sĩ Trần Thị Nga…

1.2 Cơ sở lý luận về sáng tạo

1.2.1 Khái niệm sáng tạo

Để đáp ứng được yêu cầu của xã hội, việc tìm ra các biện pháp thích hợp để kích thích, phát huy, khả năng sáng tạo của con người đang là vấn đề được quan tâm của các nhà nghiên cứu Thế nhưng, hiện nay có rất nhiều câu trả lời cho câu hỏi: “ Sáng tạo là gì?”, hay rất nhiều quan niệm khác nhau về sáng tạo

Theo nhà phân tâm học Freud: “ Sáng tạo cũng giống như giấc mơ hiện hình, là

sự tiếp tục và sự thay thế trò chơi trẻ con cũ” [37, 28] Khi đứa trẻ ngừng chơi nó có

thể khước từ được các khoái cảm mà trước đó trò chơi đã đem lại cho nó, các trò chơi được thay thế bằng những giấc mơ hiện hình hay những trò chơi tưởng tượng Ông nói: “Thay vì chơi, giờ đây nó tưởng tượng Nó xây dựng những tòa lâu đài trong không khí, tạo ra những cái mà người ta gọi là những giấc mơ hiện hình”[38,30]

Thierry Gaudin, người phụ trách trung tâm dự báo và khảo cứu (CPE) thuộc Bộ Nghiên cứu khoa học và Công nghệ của Pháp Ông cho rằng: “Trò chơi là một sự thăm

dò những cái có thể và một sự học tập Ai không chơi thì người đó đã thu hẹp trường tri giác và sáng tạo của họ” [37,29]

Nhà tâm lý học Mỹ M.Willson, “ Sáng tạo là quá trình mà kết quả là tạo ra những kết hợp mới cần thiết từ các ý tưởng dạng năng lượng, các đơn vị thông tin, các khách thể hay tập hợp của hai ba các yếu tố nêu ra” [38,18]

Người ta thường thấy hoạt động sáng tạo chỉ có ở một số ít thiên tài, hoặc người

có tài năng xuất chúng như: Einstein, Newton, Mozart, Darwin… Nhưng theo Vygotsky khẳng định: “ Sự sáng tạo thật ra không chỉ có ở nơi nó tạo ra những tác phẩm lịch sử vĩ đại, mà ở khắp nơi nào con người tưởng tượng, phối hợp, biến đổi và tạo ra một cái gì mới cho dù cái mới ấy nhỏ bé đến đâu đi nữa so với những sáng tạo của thiên tài” [17, 13] Ông còn cho rằng: “Hoạt động sáng tạo là bất cứ hoạt động nào của con người tạo ra được một cái gì mới, không kể rằng cái được tạo ra ấy là một vật nào đó của thế giới bên ngoài hay một cấu tạo nào đó của trí tuệ hoặc tình cảm chỉ sống và biểu lộ trong bản thân con người” [17, 5]

Trong sách “Tâm lý học văn nghệ”, giáo sư Chu Quang Tiềm thuộc đại học Bắc Kinh đã định nghĩa sáng tạo là: “Căn cứ vào những ý tưởng đã có sẵn làm tài liệu rồi cắt xén, gạt bỏ, chọn lọc, tổng hợp lại để thành một hình tượng mới” [27,295]

Ở Việt Nam, cũng có nhiều định nghĩa khác nhau về sáng tạo Trong từ điển Tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên): “Sáng tạo là tạo ra cái mới, cách giải quyết mới, không phụ thuộc vào cái đã có” [22]

Từ điển Tiếng Việt của tác giả Như Ý: “Sáng tạo là tìm thấy và làm nên cái mới” [39]

Theo từ điển Triết học, “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần, mới về chất Các loại hình sáng tạo được xác định bởi

đặc trưng nghề nghiệp như khoa học kỹ thuật, nghệ thuật, tổ chức quân sự Có thể nói sáng tạo có mặt trong mọi lĩnh vực của thế giới vật chất và tinh thần” [4,7]

Theo Trần Hiệp và Đỗ Long trong “ Sổ tay tâm lý học” có viết “Sáng tạo là hoạt động tạo lập phát hiện những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc” [10,34]

PGS-TS Nguyễn Huy Tú định nghĩa: “Sáng tạo thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Quá trình này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ

đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt

bỏ được các giải pháp truyền thống để đưa ra những giải pháp mới, độc đáo và thích hợp cho vấn đề đặt ra” [32,5]

TS Nguyễn Đức Uy cho rằng: “Sáng tạo là sự đột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ, nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân và những tư liệu, biến cố, nhân sự, hay những hoàn cảnh của đời người ấy” [37,9]

Tóm lại, theo chúng tôi sáng tạo là vận dụng những kinh nghiệm của bản thân, cải biến những sản phẩm có sẵn để tạo ra những sản phẩm mới có ý nghĩa, lợi ích cho

xã hội và cho bản thân

1.2.2 Đặc điểm của sáng tạo

Sáng tạo được bộc lộ ở ba tính chất hay ba thuộc tính cơ bản: tính mới mẻ, tính độc lập và tính tối lợi [32, 3-4]

- Sáng tạo bộc lộ tính mới mẻ trong sản phẩm của tư duy hay hành động Tính mới mẻ này có thể đối với cá nhân hay xã hội Và sáng tạo của các nhà khoa học, nhà phát minh sáng chế có tính mới mẻ trên bình diện xã hội

Sáng tạo của tuổi học trò không nhất thiết phải có ý nghĩa toàn xã hội mà chỉ là đối với bản thân Do đó, mặc dù không mang lại cái mới cho xã hội nhưng học tập sáng tạo của học sinh có ý nghĩa xã hội to lớn vì ở đó nhân cách của trẻ được rèn luyện

để trở thành người sáng tạo sau này

- Tính độc lập trong tư duy và hành động là đặc trưng thứ hai của sáng tạo, chính

tư duy độc lập làm tiền đề nảy sinh những ý tưởng mới, phương pháp mới, giải pháp

mới Điều kiện quan trọng để phát triển tính độc lập tư duy là việc đặt trẻ em và người

lớn trước vấn đề mà họ phải đi đến đích bằng con đường giải quyết vấn đề đó Khi rơi

vào hoàn cảnh có vấn đề, nếu họ thử nghiệm độc lập để tìm giải pháp càng trệch xa

với thông thường thì càng được đánh giá là có tính sáng tạo, người sáng tạo tránh lặp

lại cách giải quyết cũ đã có bằng sự hoài nghi, muốn từ bỏ cách truyền thống, thậm chí

từ bỏ cách truyền thống Họ cố gắng đưa ra các ý tưởng mới, cách thức mới để thực thi

ý tưởng độc đáo, khác lạ với thông thường ấy của mình

- Tính tối lợi được thể hiện trong giá trị của sản phẩm mới Quá trình sáng tạo tạo

ra sản phẩm mới luôn có mối liên quan đến hiện thực, sáng tạo không chỉ là sự đoạn

tuyệt của hiện thực mà là sự phản ánh hiện thực tối đa như trong tính mới, chất lượng

mới và với mục đích mới

Khi nói đến sáng tạo người ta thường nghĩ tới việc tạo ra cái mới, độc đáo, tốt

hơn, có lợi hơn cho sự phát triển xã hội Điều này có vẻ trái ngược khi người ta nghiên

cứu sản phẩm do trẻ làm ra thì không độc đáo, không đẹp hơn, không lợi hơn nhưng

điều sâu xa là chúng ta tập cho trẻ cách sáng tạo Như vậy, việc giúp cho trẻ trở thành

người sáng tạo là việc có ý nghĩa xã hội to lớn mà ngay chính đứa trẻ cũng chưa ý thức

được, mà trẻ chỉ thấy sự thoải mái được thực hiện những điều chúng tưởng tượng ra

Tóm lại, xét trên bình diện toàn xã hội thì học tập là hoạt động tái tạo Nhưng

trên bình diện cá nhân thì hoạt động học tập có thể là hoạt động sáng tạo – sáng tạo

cho bản thân mình, vì vậy được gọi là sáng tạo đặc biệt Còn sáng tạo khoa học là sáng

tạo cho người khác Học tập sáng tạo là sự tổng hợp của học tập tái tạo và sáng tạo,

chất lượng sáng tạo của học tập được thể hiện ở chỗ người học tự mình đi tìm những

thông tin cần cho giải quyết vấn đề, huy động thông tin cần thiết từ trí nhớ một cách

đúng lúc và lập được mối liên hệ giữa tri thức đã có phục vụ quá trình tìm cái mới

1.2.3 Các cấp độ của sáng tạo

Theo tác giả Taylor (1974) sáng tạo có thể phân chia ra năm cấp độ như sau [9,11]:

1 Sáng tạo biểu hiện: là dạng cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏi tính độc

đáo hay kỹ năng quan trọng nào Đặc trưng của cấp độ sáng tạo này là tính bộc phát

“hứng khởi” và sự tự do khoáng đạt

2 Sáng tạo chế tạo: là bậc cao hơn sáng tạo biểu hiện Nó đòi hỏi kỹ năng nhất

định (xử lý thông tin hoặc kỹ năng, kỹ thuật…) để thể hiện rõ ràng, chính xác các ý kiến của cá nhân Ở cấp độ này tính tự do, hứng khởi bộc phát đã nhường bước cho các quy tắc trong khi thể hiện cái tôi của sáng tạo

3 Sáng tạo phát kiến: có đặc trưng là sự phát hiện hoặc “tìm ra” do “nhìn thấy”

các quan hệ mới giữa các thông tin trước đây Đây chưa phải là cấp độ sáng tạo cao nhất mà chỉ là chế biến các thông tin cũ và sắp xếp lại chúng để đi đến các quan hệ mới và đó chính là sự xuất hiện sáng kiến hay phát kiến

4 Sáng tạo cải biến (đổi mới, cải cách): là cấp bậc sáng tạo cao Nó thể hiện sự

am hiểu sâu sắc các kiến thức khoa học hoặc nghệ thuật, kỹ thuật hay sản xuất, tức đòi hỏi một trình độ nhất định Từ đó xây dựng được các ý tưởng cải tạo, cải cách có ý nghĩa xã hội và khoa học kỹ thuật Lackben cho rằng dự án trong đầu càng xa với ban đầu bao nhiêu thì sự sáng tạo càng lớn hơn bấy nhiêu

5 Sáng tạo cao nhất là những ý tưởng làm nảy sinh ngành mới, nghề mới, trường phái mới, vượt quá cả trí tuệ đương thời Đại điện cho những người đạt cấp bậc

này là; Einstien trong vật lý học, Picasso trong hội họa, Chopin trong âm nhạc, Darwin trong sinh vật học, K.Marx, Hồ Chí Minh trong xã hội, khoa học và chính trị [31,16] Sáng tạo của trẻ em thường ở cấp bậc thấp nhất, đó là sáng tạo biểu hiện Nó không đòi hỏi trẻ phải có kỹ năng cao hay thật nhiều kinh nghiệm, trẻ sáng tạo hoàn toàn là tự do, không bị áp đặt và vượt ra khỏi khuôn khổ, đây là bậc quan trọng nhất của sáng tạo Người ta có thể quan sát hai đặc trưng của cấp độ này ở bất kỳ tầng bậc sáng tạo nào về sau Nếu sự hứng khởi và sự tự do khoáng đạt bị hạn chế, bị gò ép vào khuôn phép ngay từ lúc nảy mầm thì rất có hại cho sự sáng tạo

Ví dụ, trong giờ hoạt động âm nhạc của trẻ, chẳng hạn như hoạt động ca hát, giáo viên mầm non thường cho trẻ hát theo, việc ca hát của trẻ chỉ dừng ở mức độ giống mẫu của cô Trong giờ hoạt động góc hoặc những lúc trẻ ngẫu hứng muốn hát theo sở thích của mình dựa trên nhạc có sẵn, hay sửa đổi một số từ của lời bài hát theo ý thích của mình thì nhận được sự không đồng tình của giáo viên, cho rằng trẻ đã hát sai và áp đặt trẻ hát đúng như cách cô đã dạy Giáo viên đã không tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và thường nghĩ sáng tạo đồi với trẻ là vô cùng khó khăn, trẻ sẽ không làm

được Có thể nói, niềm vui sáng tạo của trẻ đã bị tước mất khiến trẻ không còn hứng thú với việc thể hiện ý tưởng của cá nhân mình Do đó người lớn đã vô tình làm mất niềm vui sáng tạo của trẻ

Như vậy, nếu như ngay từ đầu chúng ta làm hạn chế những biểu hiện sáng tạo của trẻ thì dần dần sẽ trở thành thói quen, ngấm dần vào trong tư duy của con người và

đi đến thụ động, máy móc Nhận thức tầm quan trọng của vấn đề này Đảng và nhà nước ta có chủ tương trong giáo dục mầm non là lấy “trẻ làm trung tâm” theo sát từng đối tượng và phát huy mọi tiềm năng và khuyến khích trẻ bộc lộ khả năng trong mọi lĩnh vực hoạt động một cách tối đa nhất (nghị định 51/CP của hội đồng chính phủ)

1.3 Khả năng sáng tạo của trẻ mầm non

1.3.1 Khả năng sáng tạo của trẻ mầm non

Khả năng là cái có thể xuất hiện, có thể xảy ra trong điều kiện nhất định

Khả năng sáng tạo là sự hội tụ của nhiều yếu tố như: khả năng nhận thức, tính cách

cá nhân, cảm xúc và những yếu tố từ môi trường

Ở lứa tuổi mầm non, trong bất cứ hoạt động nào trẻ cũng tỏ ra ngạc nhiên, tò mò

và có khuynh hướng khám phá, thử nghiệm Do vậy, nếu một đứa trẻ không có khả năng sáng tạo thì không hẳn do trẻ vốn đã thiếu khả năng sáng tạo mà có thể xuất phát

từ gia đình, trường học và môi trường văn hóa mà trẻ tiếp nhận

Khả năng sáng tạo được thể hiện rõ rệt ở trẻ 5 - 6 tuổi vì ở tuổi này trẻ đã bắt đầu thích nghi với những điều xảy ra xung quanh thông qua việc học, chơi và biết chủ động tham gia nhiều hoạt động khác nhau, từ đó trẻ tích lũy và biết cách phát huy khả năng sáng tạo của mình

1.3.2 Đặc điểm sáng tạo trẻ mầm non

Sáng tạo của trẻ mầm non có những đặc điểm như sau:

- Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

- Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi về căn bản chưa tách khỏi hứng thú cá nhân và đời sống cá nhân

- Sáng tạo của trẻ bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu có trước, một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ

- Trẻ không phải ngẫu nhiên tập trung vào việc sáng tạo, mà chính sáng tạo cho phép trẻ ở lứa tuổi này có thể dễ dàng thể hiện hơn hết những điều đang tràn ngập tâm hồn trẻ

- Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm tự do, không cần thuật nhớ, không cần sự bắt chước, bất kỳ chỗ nào thiếu trí nhớ hay những kỷ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng Thế là có sáng tạo

- Sáng tạo của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tạo liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu sáng tạo của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm đang tràn ngập trong lòng nó

- Trò chơi hay sáng tạo của trẻ không phải là hồi ức đơn giản, mà là sự gia công sáng tạo những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của bản thân Trẻ có khả năng biết xây dựng một hệ thống bằng cách phối hợp cái cũ lại thành những kết hợp mới, đây chính là cơ sở chính của sáng tạo

- Sản phẩm sáng tạo của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ

- Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắm mắc, tò mò cao độ và một sự nỗ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác theo kiểu độc đáo mang tính trò chơi Đó là biểu hiện sáng tạo của trẻ

- Tầm nhìn về thế giới xung quanh trẻ còn hạn chế, nên hầu như trẻ chưa biết phân tích các mối liên hệ khác nhau, các sáng tạo của trẻ còn mang tính ước lệ và trên nhiều phương diện còn rất ngây thơ

- Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm trong lĩnh vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng

và hành động sinh động

- Sáng tạo của trẻ mang tính chất tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí và đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo được hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp của cuộc sống

- Tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi hơn so với người lớn, do vậy trí tưởng tượng trẻ còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do sự dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào những sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn

Vì vậy mà trẻ dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn

- Ở đứa trẻ, toàn bộ con người nằm trong sự vận động thực tế trực tiếp Nó sáng tạo ra hành động thực tế, nó quan tâm trước hết đến quá trình hành động chứ không phải kết quả

1.3.3 Vai trò sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ mầm non

Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, là "mảnh đất" mầu mỡ nhất để gieo hành vi sáng tạo Mọi tác động của người lớn đều có những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển nhân cách của trẻ Nên việc phát hiện và bồi dưỡng sáng tạo cho trẻ

là vô cùng cần thiết và được quan tâm rất nhiều của các nhà tâm lý, giáo dục Điều này thể hiện qua các nghiên cứu về vai trò sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ như sau: Theo Vygotsky: “Mọi hoạt động của trí tưởng tượng bao giờ cũng có một lịch sử lâu dài Cái mà ta gọi là sáng tạo, là một hành động đột biến của sự sinh đẻ, nó là kết quả của sự thai nghén lâu dài bên trong và sự phát triển của bào thai [16,31] Do đó hoạt động sáng tạo giúp đứa trẻ vượt qua giai đoạn đột biến trong sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo

Cái tôi của trẻ được thể hiện mãnh liệt trong hoạt động sáng tạo như X.L.Rubinstien cho rằng: “Mặc dù vốn kiến thức kinh nghiệm của trẻ còn hạn chế, nhưng trẻ có nhiều cơ hội để bộc lộ sự sáng tạo mang tính chủ quan của mình Điều quan trọng là phải xem cái gì là cái mới chủ quan của trẻ Sứ mệnh của sự sáng tạo với

vị trí là bậc thang cao nhất ở hoạt động của con người, có liên quan không chỉ những giá trị khách quan và sự phát triển xã hội mà còn có giá trị chủ quan đối với sự phát triển phong phú đa dạng trong cuộc sống cá nhân.”

Ý nghĩa của sự sáng tạo ở trẻ em cần được xem xét không phải ở kết quả, không phải trong sản phẩm sáng tạo mà là trong bản thân quá trình sáng tạo đó Điều quan trọng không phải là cái mà trẻ xây dựng nên, mà là trẻ đang sáng tạo, đang học tập và luyện tập trong hoạt động tưởng tượng sáng tạo Khi trẻ sáng tạo là trẻ đang tự mình

khám phá, tìm tòi và tạo ra cái mới như là một trò chơi được nảy sinh từ nhu cầu tự nhiên của trẻ

Sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ thông qua các hoạt động mà trẻ tham gia, trong đó hoạt động vui chơi là hoạt động cơ bản nhất Qua vui chơi, trẻ thật

sự hồn nhiên, thoải mái và không che giấu cảm xúc của mình, theo Freud: “Đứa bé không bao giờ xấu hổ trước trò chơi của mình và không che giấu những trò chơi của mình trước người lớn” [37,45] Do đó, trẻ được tiếp xúc với thế giới xung quanh trong mọi hoàn cảnh và xác lập quan hệ với nhiều người khác một cách tự nhiên như chính trẻ được giao lưu và thỏa sức tưởng tượng

Tình cảm thẩm mỹ và đời sống xúc cảm của trẻ được hình thành và phát triển trong hoạt động sáng tạo Khi trẻ sáng tạo, trẻ nhìn thấy cái đẹp, thích cái đẹp và cố gắng tạo ra cái đẹp dựa trên kinh nghiệm sẵn có của mình Giá trị của những sản phẩm sáng tạo của trẻ tạo ra đôi khi không mang tính độc đáo hay những giá trị cho xã hội

mà là những trải nghiệm cảm xúc, những niềm vui và không có niềm vui nào sánh được với niềm vui sáng tạo

Sự phát triển ngôn ngữ cũng như việc hình thành những kỹ năng và khát vọng sáng tạo của trẻ được rèn luyện Đặc biệt, những kinh nghiệm được đào sâu, mở rộng giúp trẻ nắm hơn những tri thức của con người, đây là yếu tố vô cùng cần thiết trong việc hình thành những tư tưởng, tình cảm, thế giới bên trong của con người

Tóm lại, thông qua hoạt động sáng tạo mang lại cho trẻ những khoái cảm, rèn luyện các tư chất cần thiết cho trẻ như: tự hào, tư tin, độc lập những tri thức, kinh nghiệm và ngôn ngữ có nhiều cơ hội phát triển hơn

1.3.4 Các điều kiện phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non

Theo PGS TS Đức Uy để phát huy khả năng sáng tạo cần có những điều kiện sau [37]:

* Sự an toàn về tâm lý:

1 Chấp nhận cá nhân như một giá trị vô điều kiện

Tất cả những người lớn hay những người xung quanh trẻ phải cảm thấy và nhận

ra rằng mỗi đứa trẻ phải có một giá trị riêng biệt và đang triển khai giá trị đó theo cách

thức riêng của trẻ tuy không cần xét đến điều kiện hiện tại là gì? Mọi người phải tôn trọng và đặt niềm tin vô điều kiện ở trẻ

Khi trẻ cảm thấy mình đang hoạt động trong một môi trường thật sự an toàn, dần dần trẻ cảm thấy mình sẽ làm được bất kỳ mọi thứ, không mắc cỡ hay phải che giấu điều gì Do đó, trẻ ít phải cứng nhắc, trẻ khám phá con người của mình một cách tự nhiên và có thể thể hiện bằng chính mình theo những cách mới, thật sự hồn nhiên Nói cách khác trẻ đang tiến tới sự sáng tạo

Để khả năng sáng tạo của trẻ được nảy nở, hình thành và phát triển khi chúng ta cần tạo cho trẻ một môi trường, một bầu không khí mà trẻ cảm thấy an toàn nhất Người lớn không kiềm chế hay áp đặt cho rằng trẻ chưa biết gì, không thể làm điều gi nếu như thiếu bàn tay của người lớn Hãy để sáng tạo của trẻ được thoải mái bộc lộ dù

đó chỉ là những việc làm thật đơn giản, một trò chơi nhỏ bé nhưng nó chứa đựng rất nhiều ý nghĩa và là sự trải nghiệm cho những hành động lâu dài về sau Quan trọng là người lớn hãy cho trẻ cơ hội và thật tôn trọng trẻ ở mọi lúc mọi nơi và hãy để giá trị cá nhân của trẻ được tự nhiên bộc lộ

2 Tạo nên một bầu không khí trong đó vắng mặt sự lượng giá từ bên ngoài

Sự lượng giá: là các đánh giá, các nhận xét, sự xem xét từ khách thể đối với chủ thể

Khi trẻ đang ở trong môi trường không bị lượng giá, không bị đo lường bởi những tiêu chuẩn bên ngoài thì trẻ cảm thấy hết sức tự do Sự lượng giá luôn là sự đe dọa tạo sự phòng vệ từ trẻ Một khi những tiêu chuẩn bên ngoài không được đưa ra thì trẻ có thể cởi mở hơn để đón nhận những kinh nghiệm của mình hay trẻ có thể nhận ra những điều mình thích hoặc không thích, những phản ứng của bản thân một cách sắc bén hơn Từ đó trẻ tiến tới việc sáng tạo một cách dễ dàng hơn Do đó người lớn hãy tạo cho trẻ môi trường hoàn toàn vắng mặt sự lượng giá để trẻ cảm thấy thật sự thoải mái, cảm giác bị nhòm ngó, bị để ý dường như không còn thì trẻ sẽ tự nhiên sáng tạo

và dễ dàng bộc lộ chính mình hơn

3 Sự hiểu biết triệt để

Điều này hợp với hai điều kiện trên tạo thành nền tảng cho sự an toàn tâm lý tối

đa Một khi trẻ hiểu biết, cảm nhận đầy đủ một cách sâu sắc, ăn nhập tâm hồn thì trẻ

dễ dàng diễn đạt hơn Trẻ sẽ có nhiều ý tưởng xuất hiện khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với môi trường cũng như có những hiểu biết về chúng, khi ấy trí tưởng tượng sáng tạo của

sự diễn đạt bằng biểu tượng không cần phải bị hạn chế

Khi trẻ được tự do, thoải mái trong hoạt động, trẻ hoàn toàn tự do để nghĩ, cảm nhận và hành động Đây chính là việc nuôi dưỡng sự cởi mở, sự tung bắt thú vị và hồn nhiên của những tri giác, những khái niệm, những ý nghĩa Đó là thành phần của sự sáng tạo

Sự tư do ở đây cũng đồng nghĩa với sự tự đảm nhận, tự nhận trách nhiệm, hăng say tích cực với việc làm của trẻ, đặc biệt trong hoạt động sáng tạo Hãy để trẻ được tự

do trong thế giới của mình, đôi lúc sự can thiệp của người lớn đã vô tình làm gián đoạn quá trình sáng tạo của trẻ

Với những điều kiện trên, để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non chúng

ta cần:

Khơi dậy sự hứng thú của trẻ, sáng tạo của trẻ chỉ có thể bắt đầu khi trẻ thật sự thích thú và say mê tham gia trên tinh thần tự nguyện Các hoạt động trẻ tham gia phải thật sự lôi cuốn, khi đó sẽ kích thích trẻ tìm tòi, khám phá và sẽ chủ động tham gia một cách tích cực hơn Hãy kích thích những nhu cầu và khả năng sáng tạo của trẻ, tạo thật nhiều cơ hội để trẻ có thể tự trải nghiệm các hoạt động trong sự thoải mái, tự nhiên và vui thích nhất mà sáng tạo có thể đem lại cho trẻ

Tổ chức một môi trường thật sự an toàn và thật sự tư do cho trẻ, khi trẻ có được

sự thoải mái trẻ sẽ dễ bộc lộ mọi suy nghĩ, những nhu cầu qua các trò chơi, các hoạt động nơi mà sáng tạo có thể được hình thành và phát triển Người lớn hãy luôn đồng hành cùng với trẻ trong mọi thời điểm, không nên cho mình quyền áp đặt, can thiệp hay phủ nhận việc làm của trẻ dù đó chỉ là một trò chơi nhỏ bé Không nên quá quan

trọng kết quả hay cho rằng trẻ nhỏ thường không làm được việc… Hãy để trẻ cảm nhận và trải nghiệm vì sáng tạo của trẻ là để thỏa mãn nhu cầu, để được chơi và được thử nghiệm trong sự thích thú của mình

Tóm lại, mỗi đứa trẻ sẽ phát huy tối đa khả năng sáng tạo khi chúng có một thế giới quan sinh động, trí tưởng tượng phong phú và tư duy nhạy bén Vì vậy, cùng với việc tôn trọng sự khác biệt trong cá tính cũng như cần định hướng phát triển các kỹ năng cho trẻ, đó là kỹ năng quan sát, khả năng tưởng tượng, ghi nhớ… thì người lớn cần dạy cho trẻ biết tự tin vào bản thân, biết đối mặt và chấp nhận thất bại Những điều này sẽ giúp trẻ thể hiện và phát triển khả năng sáng tạo của mình hơn

1.4 Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động ca hát ở trường mầm non

1.4.1 Khái niệm ca hát

Ca hát là một bộ môn nghệ thuật được phối hợp giữa âm nhạc và ngôn ngữ Tiếng hát bắt nguồn từ cuộc sống lao động, là tiếng nói tâm hồn của mọi người, là nghệ thuật âm nhạc cổ xưa và gần gũi nhất với con người Tiếng hát cũng là phương tiện giao lưu giữa con người với con người để bộc lộ, trao đổi tâm tư tình cảm và cũng

để thổ lộ tâm tư tình cảm của mình với chính mình

1.4.2 Ý nghĩa của hoạt động ca hát đối với trẻ mầm non

Ca hát là một nhu cầu không thể thiếu trong đời sống của mọi tầng lớp, mọi lứa tuổi trong mọi xã hội

Ca hát đặc biệt gần gũi quan trọng trong đời sống trẻ em Từ những năm tháng đầu đời nằm trong nôi được nghe tiếng ru của người mẹ, em bé ngủ sâu hơn, ngon giấc hơn mặc dù còn chưa hiểu được nội dung bài hát Theo năm tháng, đứa trẻ lớn dần lên mang theo trong tiềm thức trọn vẹn âm hưởng của những bài đồng dao gắn bó với những trò chơi thời thơ ấu giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về cuộc sống xung quanh Ca hát luôn gắn bó với trẻ em trong mọi hoạt động học, chơi, ăn ngủ khi còn ngồi trên ghế nhà trường ở mọi cấp bậc

Việc trẻ hát gắn liền với việc phát triển sinh lý ở trẻ, đẩy mạnh chức năng hoạt động của các cơ quan phát thanh, hô hấp, làm cho giọng hát của trẻ tốt hơn

Việc hát, đòi hỏi trẻ phải chú ý, quan sát, nhạy bén, trẻ không chỉ tiếp thu về giai điệu, tiết tấu, lời ca mà còn phát triển ngôn ngữ (phát âm chính xác, biểu cảm, mở rộng vốn từ) Khi trẻ nghe nhạc và hát, trẻ cảm nhận được tính chất, tình cảm của âm nhạc nên hưởng ứng cảm xúc với những trạng thái cảm xúc có trong tác phẩm giúp trẻ hình thành sự liên tưởng, tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ trong HĐCH của trẻ bắt đầu có mầm mống từ đây

Tóm lại, HĐCH có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển cơ thể trẻ: phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy góp phần quan trọng trong việc giáo dục, phát triển toàn diện và hài hòa nhân cách trẻ

1.4.3 Các biện pháp hướng dẫn trẻ trong hoạt động ca hát

* Cho trẻ làm quen với bài hát

Trước khi học hát, cần giới thiệu bài hát sắp học cũng như cần cho trẻ nghe trọn vẹn bài hát: tính chất, nội dung, hình tượng âm nhạc, sự vật, sự kiện sẽ nói đến trong bài hát

+ Đọc một hai câu thơ ngắn, dễ hiểu có nội dung sát nội dung bài hát

Bên cạnh đó, có thể dùng lời kết hợp với phương tiện trực quan như tranh ảnh, thú nhồi bông… có gắn với nội dung bài hát Tùy theo tính chất, mức độ đơn giản hay phức tạp của bài hát, giáo viên có thể chọn lựa linh hoạt cho phù hợp Lời giới thiệu phải hết sức ngắn gọn, dễ hiểu, sinh động Các phương tiện trực quan khi sử dụng phải được lựa chọn phù hợp, gây hứng thú, hấp dẫn trẻ đến với bài hát sắp học

không chỉ nhanh chóng nắm được giai điệu tiết tấu mà còn cảm thụ được hình tượng

âm nhạc ngay sau khi nghe lần đầu tiên

Hát mẫu được thể hiện theo nhiều cách như:

+ Giáo viên hát chính xác, trọn vẹn bài hát Hát thể hiện tình cảm, sắc thái bài hát kết hợp cử chỉ, điệu bộ minh họa

+ Hát kết hợp với đệm đàn hoặc gõ dụng cụ âm nhạc đệm theo bài hát Điều này

sẽ giúp trẻ hình dung được hình tượng âm nhạc một cách đầy đủ, hấp dẫn

+ Cho trẻ nghe giai điệu bài hát qua việc trình bày trên đàn Trẻ sẽ cảm nhận được tính chất của bài hát (vui, buồn, sôi nổi…), sau đó giáo viên hát cho trẻ nghe + Có thể cho trẻ nghe giai điệu của bài hát qua phần ghi nhớ của đàn phím, băng cát-xét

* Dạy trẻ hát:

Dạy trẻ hát đúng, thuộc bài hát và thể hiện tình cảm, kết hợp rèn kỹ năng hát Tùy mức độ khó hay dễ, dài hay ngắn, phức tạp hay đơn giản của bài hát, cô có thể dạy hát sao cho phù hợp với trẻ Có các cách dạy hát sau:

+ Với bài hát ngắn, dễ hát, đơn giản: Cô bắt nhịp cho trẻ hát theo cô cả bài Cô hát to, chậm, rõ lời, trẻ vừa nghe vừa hát theo cô cho đến khi hát được

+ Với bài hát dài, khó hát giáo viên có thể chia thành từng câu hay từng đoạn ngắn Dạy hát nối tiếp từng câu, từng đoạn với nhau Không nhất thiết dạy thuộc câu này rồi chuyển tiếp câu sau Cần dạy liên tiếp như vậy sẽ giúp trẻ dễ hát và cảm nhận tác phẩm trọn vẹn và dễ dàng hơn

+ Trong quá trình học hát nếu hát sai giai điệu hay lời ca cô có thể hát mẫu hoặc đọc lời trọn vẹn câu hát đó, hướng cho trẻ nghe giai điệu trên đàn và chính xác câu hát

đó hoặc hát lại cùng cô

* Luyện tập củng cố:

Trong quá trình luyện tập, ngoài việc giúp trẻ hát thuộc, hát đúng Cô giúp trẻ thể hiện sắc thái, tình cảm của bài hát Khi thực hiện biện pháp này, giáo viên chú ý luyện tập cho trẻ: Phát âm chính xác (hát rõ lời); hát đồng đều, nhịp nhàng; hát ngân giọng, ngắt giọng tùy theo bài hát cụ thể

Với bài hát trẻ đã hát đúng, hát thuộc cô có thể cho trẻ hát nhiều hình thức khác nhau như: hát nối tiếp, hát to, nhỏ, nhanh, chậm, hát kết hợp vỗ tay hay phối hợp dụng

cụ âm nhạc… Hát theo nhóm, tổ, hát xen kẽ… theo sự chỉ huy của cô

Tất cả các biện pháp này chủ yếu giúp trẻ tái tạo lại bài hát, rèn luyện kỹ năng ca hát cho trẻ cũng như giúp trẻ biết được cái hay trong ca hát Đây chính là việc làm sao cho trẻ học thuộc bài hát, hát hay và diễn cảm trong khi hát là được Các biện pháp này chưa đặt trẻ vào những tình huống có vấn đề để kích thích trẻ suy nghĩ, tìm nhiều hướng giải quyết khác nhau Do đó giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ có nhiều cơ hội được trải nghiệm theo những cách xử lý riêng nhưng phải tạo cho trẻ tâm lý thật tự do

và thoải mái Chẳng hạn như việc gợi ý cho trẻ hát một câu hát theo cách ngắt nhạc, lên xuống khác nhau và phù hợp với khả năng của trẻ, hay việc nghĩ một câu hát mới cho giai điệu mà trẻ rất quen thuộc Đây là những cách thức để đưa trẻ đến gần với sáng tạo trong HĐCH và đây cũng chính là tiền đề của sáng tạo

1.4.4 Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt động ca hát

1.4.4.1 Khái niệm biện pháp

Theo từ điển: “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

Khi sử dụng biện pháp trong các quá trình sư phạm nhằm mục đích giáo dục trẻ thì biện pháp trở thành một thành tố của quá trình giáo dục Biện pháp thể hiện sự sáng tạo của giáo viên trong quá trình dạy học

1.4.4.2 Khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt động ca hát

Sáng tạo của trẻ mầm non được thể hiện rất phong phú và đa dạng dưới nhiều hình thức khác nhau, riêng về HĐCH những biểu hiện sáng tạo của trẻ mầm non được thể hiện cụ thể như sau:

Khi nghe một giai điệu bất kì trẻ có thể hát lên theo nhạc, đôi khi không có nhạc trẻ cũng có thể tự hát lên câu hát theo ngẫu hứng của mình hay trong một tình huống nhất định trẻ có thể tạo ra một câu hát hoàn toàn mới Sự tự do trong sáng tạo được thể hiện rất rõ ở biểu hiện này của trẻ, tất cả dường như xuất phát trên tinh thần thoải mái, không gò bó hay không áp đặt Và rồi trẻ hát lên như là muốn thỏa mãn nhu cầu cấp bách cần được giải quyết, thật nhẹ nhàng, hồn nhiên và đó là chính sáng tạo của trẻ

Trong khi hát trẻ có thể biểu diễn diễn cảm theo cách riêng như biểu cảm trên nét mặt, giọng hát nhẹ nhàng với những bài hát tình cảm như lời tâm sự của người con với

mẹ, bài hát vui nhộn trẻ hát rất sinh động, hát có hồn Những cách thể hiện này đã giúp trẻ đến gần hơn với âm nhạc, cụ thể là những ca từ trong lời bài hát, làm cho trẻ cảm thấy yêu nhạc và muốn thể hiện một cách tích cực hơn Có những trẻ khi nghe nhạc không thể ngồi im một chỗ được nào là lắc đầu, nhún vai, giậm chân một cách nhịp nhàng theo nhạc và mỗi trẻ thể hiện theo cách riêng của mình Không thể nói rằng chỉ có một cách diễn cảm cho một bài hát hay chỉ có một cách nhảy múa cho một đội

vũ công, do đó hãy để trẻ tự do cảm nhận và thể hiện theo những cách khác nhau để trẻ

có thể tự nhiên, thoải mái sáng tạo khi biểu diễn một bài hát

Hay trẻ có thể chuyển đổi một câu thơ quen thuộc thành một câu hát hoàn toàn mới một cách phù hợp theo kinh nghiệm của mình, không cần phải thật hay, hay hoàn toàn hợp lý vì sáng tạo không có đúng và sai Trẻ có thể dựa trên hình ảnh của thơ như: nhịp, vần mà gắn với cao độ, trường độ cho phù hợp với khả năng của mình để có thể tạo ra một câu hát theo sự sáng tạo của trẻ

Bên cạnh đó trẻ còn có thể tạo ra lời cho giai điệu có sẵn, không quá phức tạp như những nhạc sĩ, đối với trẻ những ca từ mà trẻ thêm vào rất đơn giản và gần gũi với trẻ, nó rất mộc mạc và giản dị như là những câu nói hằng ngày của trẻ mà trẻ có thể gắn vào giai điệu khi trẻ nghe được Nghe qua thì việc làm này không dễ nó đòi hỏi trẻ phải có vốn kinh nghiệm và trẻ phải được trải nghiệm nhiều lần qua những trò chơi Dần dần nó thấm vào trẻ và trẻ hoàn toàn bay bổng với những ca từ mà mình thêm vào giai điệu có sẵn

Biểu hiện sáng tạo của trẻ trong HĐCH còn được thể hiện khi trẻ có thể thay đổi giai điệu, tiết tấu cấu trúc của câu hát đã biết thành một câu hát mới Nghe qua thật khó tưởng tượng rằng trẻ có thể làm được, chúng ta đừng đòi hỏi quá cao kết quả hoàn

mỹ ở trẻ vì sáng tạo ở trẻ chỉ đơn thuần như một trò chơi, trẻ có thể ngắt quãng hay ngân giọng khác so với câu hát cũ thì giai điệu trong câu hát mới đã hoàn toàn thay đổi

và đó là sự sáng tạo của trẻ

Việc chơi nhạc cụ là điều không thể thiếu khi tham gia vào HĐCH của trẻ, với những nhạc cụ gõ tạo ra tiết tấu sẽ giúp trẻ linh hoạt hơn trong việc hát những bài hát

có tiết tấu thay đổi nhiều Đồng thời khi chơi loại nhạc cụ này trẻ sẽ tạo ra những tiếng

gõ khác nhau nhiều lần lặp đi lặp lại sẽ tạo nên tiết tấu mới Bên cạnh đó khi chơi nhạc

cụ tạo ra các giai điệu, nhiều lần trẻ sẽ sáng tạo những giai điệu mới Kết hợp với việc tạo nên tiết tấu cũng như giai điệu mới thì trẻ có thể hưởng ứng hay hát theo giai điệu

tự tạo này theo ý thích của mình và đây chính là sáng tạo của trẻ Sáng tạo của trẻ không phải là tạo ra cái mới hoàn toàn, cơ bản nó dựa trên những cái cũ mà thay đổi một phần nào đó cho phù hợp với nhu cầu của trẻ Nó không đòi hỏi phải quá đặc sắc, phải thật hay miễn sao nó mới so với bản thân trẻ và trẻ cảm thấy thích thú thì đó chính là sáng tạo của trẻ

1.4.4.3 Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt động ca hát

* Khái niệm

Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt động ca hát là những cách thức tạo cho trẻ có những cơ hội để thử nghiệm những ý tưởng mới, cách suy nghĩ mới và cách giải quyết vấn đề nảy sinh mới trong hoạt động ca hát Cung cấp

cơ hội tuyệt vời để trẻ có thể tích cực sáng tạo nhất và cho phép trẻ chứng minh sự sáng tạo trong bất kỳ sự tự thể hiện nào của mình

* Các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ mầm non trong hoạt động ca hát

- Biện pháp làm giàu vốn kinh nghiệm ca hát cho trẻ

- Biện pháp tạo môi trường tốt nhất cho trẻ

- Biện pháp rèn kỹ năng ca hát cho trẻ

- Biện pháp giúp trẻ vận dụng kinh nghiệm

Tiểu kết chương 1

Sáng tạo của trẻ cũng như trò chơi, về căn bản nó chưa tách rời khỏi hứng thú và đời sống cá nhân Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn

Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, nếu được giáo dục và hướng dẫn kịp thời thì khả năng sáng tạo sẽ được hình thành và phát triển tốt, góp phần vào việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đồng thời nó còn là tiền đề cho các hoạt động sáng tạo ở lứa tuổi kế tiếp, ngược lại ngay từ lứa tuổi mầm non nếu chúng ta làm hạn chế những biểu hiện sáng tạo của trẻ, bắt trẻ thực hiện một cách rập khuôn, dần dần sẽ trở thành thói quen, ngấm vào tư duy và biến trẻ trở thành một con người thụ động, máy móc

HĐCH là hoạt động mang tính tích cực, sáng tạo, nó là sợi dây liên kết giúp cho các hoạt động chơi và học của trẻ đạt hiệu quả hơn, nó còn là nơi diễn ra sự giao lưu tình cảm của mọi người Đặc biệt, nó góp phần phát triển hài hòa các mặt khác như: thể chất, ngôn ngữ, tư duy, trí nhớ… giúp trẻ cảm thấy lạc quan, vui vẻ, tự tin và mạnh dạn khi tham gia tất cả các hoạt động

Sáng tạo của trẻ là sáng tạo biểu hiện cùng với đặc điểm sáng tạo của trẻ là tự do, khoáng đạt nên trẻ rất dễ tưởng tượng sáng tạo mà HĐCH lại rất gần gũi với trẻ Do vậy, sáng tạo trong HĐCH của trẻ là hết sức cần thiết, để tổ chức tốt việc này, bên cạnh việc trang bị các điều kiện về cơ sở vật chất như: đàn, dụng cụ âm nhạc, nhạc cụ… thì giáo viên cần nắm vững các kỹ năng dạy hát cho trẻ, sử dụng các biện pháp phù hợp để tổ chức các giờ học hát thật phong phú và tránh rập khuôn Các hoạt động được diễn ra thật hứng thú, lôi cuốn để trẻ tham gia một cách tích cực, đặc biệt trẻ phải được cảm thấy tự do, thoải mái khi tham gia các hoạt động Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi cũng như các phương pháp thích hợp giúp trẻ có thêm nhiều cơ hội trải nghiệm, điều này sẽ kích thích trẻ nảy sinh những ý tưởng mới là tiền đề để trẻ sáng tạo về sau

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP PHÁT HUY

KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỘNG CA HÁT Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Khái quát điều tra thực trạng

2.1.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng khả năng sáng tạo của trẻ và các biện pháp nhằm phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐCH ở một số trường mầm non tại thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

2.1.2 Đối tượng điều tra

- 60 giáo viên đang dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- 120 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

2.1.3 Địa bàn điều tra

- Trường thuộc khu vực nội thành TP Biên Hòa

+ Trường mầm non Hướng Dương, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

+ Trường mầm non Hoa Mai, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

+ Trường mầm non Hòa Bình, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

- Trường thuộc khu vực ngoại thành TP Biên Hòa

+ Trường mầm non Trảng Dài, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

+ Trường mầm non Hố Nai, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

+ Trường mầm non Tân Biên, TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

2.1.4 Thời gian điều tra

Từ tháng 01 năm 2014 đến tháng 03 năm 2014

2.1.5 Nội dung điều tra

- Nhận thức của giáo viên về các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ

5 - 6 tuổi trong HĐCH

- Các giáo án của giáo viên để tìm ra các biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐCH

- Việc tổ chức 12 giờ HĐCH cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐCH

2.1.6 Phương pháp điều tra

- Điều tra bằng bảng hỏi

- Phân tích giáo án

- Dự giờ và quan sát việc tổ chức các giờ học âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi

- Tổ chức bài tập

2.2 Phân tích kết quả điều tra thực trạng

2.2.1 Thực trạng về nhận thức của giáo viên trong việc tổ chức HĐCH

nhằm phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi

HĐCH trong các trường mầm non được tổ chức trong các giờ âm nhạc theo sự

phối hợp các hình thức như là: dạy hát, nghe nhạc, trò chơi âm nhạc hay vận động theo

nhạc, tùy theo từng nội dung bài hát, mục đích dạy học mà giáo viên chọn một trong

những hình thức này làm trọng tâm Giờ học cho trẻ sáng tạo trong HĐCH là hoàn

toàn không có, tất cả các hình thức nghe, hát hay vận động theo nhạc đều diễn ra theo

sự sắp xếp của giáo viên, nếu có sáng tạo cũng chỉ là sáng tạo một vài động tác trong

vận động theo nhạc Thực trạng là như vậy nhưng nhận thức giáo viên có thật sự cho

rằng việc tổ chức HĐCH nhằm phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ là cần thiết hay

không?

Câu 1: Chị hiểu như thế nào là sáng tạo?

Bảng 2.1 Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về sáng tạo

STT Mức độ nhận thức của giáo viên về sáng tạo Số ý kiến Tỷ lệ (%)

2 Sáng tạo là tạo ra những tác phẩm vĩ đại 0/60 0%

3 Sáng tạo là tạo ra những cái độc đáo, mới lạ 10/60 17%

4 Sáng tạo là tạo ra cái mới, cách giải quyết  không bị phụ thuộc vào cái đã có

mới, không bị phụ thuộc vào cái đã có

Nhìn vào bảng 2.1: Khảo sát mức độ nhận thức về sáng tạo của giáo viên, có

78% (47 ý kiến) chiếm hơn 3/4 kết quả, cho rằng sáng tạo là tạo ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị phụ thuộc vào cái đã có Có 17% (10 ý kiến) cho rằng sáng tạo là tạo ra những cái độc đáo, mới lạ Có 5% (3 ý kiến) cho rằng sáng tạo là tạo ra cái mới Không có ý kiến nào cho rằng sáng tạo là tạo ra những tác phẩm vĩ đại

Nhìn chung đa số ý kiến cho rằng sáng tạo không chỉ tạo ra những cái mới, hay

là phải tạo ra được những tác phẩm vĩ đại, cũng không phải là tạo ra những cái gì thật độc đáo, mới lạ mà sáng tạo là tạo ra cái gì mới,cách giải quyết mới, không phụ thuộc

vào cái đã có

Câu 2: Theo chị, những biểu hiện nào sau đây cho thấy trẻ sáng tạo?

Bảng 2.2 Khảo sát về biểu hiện sáng tạo của trẻ

STT Biểu hiện sáng tạo của trẻ Số ý kiến Tỷ lệ (%)

2 Biết tự mình nêu lên những ý tưởng mới lạ 15/60 25%

3 Tích cực, hứng thú tham gia các hoạt động 1/60 1.7%

4 Có cách xử lý tình huống khi học và chơi một cách

độc đáo, linh hoạt

10/60 16.7%

5 Biết tạo ra các sản phẩm độc đáo 13/60 21.7%

6 Độc lập suy nghĩ và không làm theo khuôn mẫu

của giáo viên

20/60 33.3%

Qua bảng 2.2: Khảo sát về biểu hiện sáng tạo của trẻ, chúng ta thấy có 33.3% sự

đồng tình nhiều nhất chiếm 1/3 trong tổng số với (20 ý kiến) cho rằng khi trẻ biết độc lập suy nghĩ không làm theo khuôn mẫu của giáo viên thì trẻ đã có những biểu hiện sáng tạo Có đến 25% (15 ý kiến) chiếm 1/4 kết quả cho rằng trẻ có biểu hiện sáng tạo

là biết tự mình nêu lên những ý tưởng mới lạ Kế đến có 21.7% (13 ý kiến) cho rằng trẻ có biểu hiện sáng tạo là trẻ phải tạo ra được các sản phẩm độc đáo và giáo viên căn

cứ vào những sản phẩm đó để đánh giá trẻ có sáng tạo hay không Đồng thời có 21,7% với (10 ý kiến) biểu hiện sáng tạo của trẻ là trẻ có cách xử lý tình huống khi học và chơi một cách độc đáo, linh hoạt Cuối cùng có 1.7% (1 ý kiến) cho rằng trẻ mạnh dạn,

tự tin đó chính là biểu hiện sáng tạo, cùng với số ý kiến này cho rằng trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động là trẻ đã có biểu hiện sáng tạo

Đa số ý kiến cho rằng những biểu hiện sáng tạo của trẻ là trẻ biết độc lập suy

nghĩ không làm theo khuôn mẫu, chỉ dẫn của giáo viên, biết tự thể hiện theo cách

riêng, không bị gò bó, ràng buộc vào những cái có sẵn Kế đến là ý kiến cho rằng trẻ

biết tự mình nêu lên ý tưởng mới lạ, biết tạo ra các sản phẩm độc đáo, có cách xử lý

tình huống khi học và chơi một cách độc đáo, linh hoạt Cuối cùng với ý kiến đồng

tình ít nhất là trẻ mạnh dạn, tự tin và tích cực, hứng thú tham gia hoạt động Nếu như

trẻ rụt rè, nhút nhát, không mạnh dạn, tự tin hay không tích cực, hứng thú tham gia các

hoạt động thì không thể sáng tạo được tuy nhiên số ý kiến này lại đồng tình thấp nhất

Sáng tạo không nhất thiết là trẻ phải tạo ra những sản phẩm độc đáo mới hay nêu lên

những ý tưởng phải thật độc đáo khác lạ Qua đó cho thấy giáo viên đã phần nào biết

về những biểu hiện sáng tạo của trẻ nhưng chưa hiểu hết cũng như chưa nắm bắt được

các cơ hội giúp trẻ sáng tạo và phát huy được tối đa khả năng sáng tạo ấy trong

HĐCH Do đó, trong giờ học âm nhạc trẻ chưa thật sự mạnh dạn, tự tin còn rụt rè, nhút

nhát như trẻ không dám thể hiện thái độ, cử chỉ, nét mặt, xúc cảm riêng của mình khi

hát Vì vậy, giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ hơn nữa những biểu hiện sáng tạo của

trẻ đồng thời rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin cùng với việc tạo cho trẻ những cơ hội được

thể hiện theo cách riêng cũng như tạo mọi điều kiện để trẻ có thể phát huy mọi khả

năng sáng tạo trong các hoạt động nói chung và trong HĐCH nói riêng

Câu 3: Chị hiểu như thế nào về khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH?

Bảng 2.3 Khảo sát nhận thức của giáo viên về khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH

STT Khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH Số ý kiến Tỷ lệ (%)

1 Biểu diễn diễn cảm trong khi hát theo cách

riêng

2 Tạo ra câu hát mới trong tình huống nhất định 4/60 6.7%

4 Thay đổi giai điệu bài hát đã biết 7/60 11.7%

5 Nghĩ ra câu hát từ giai điệu có sẵn 8/60 13.3%

Qua bảng 2.3: Khảo sát nhận thức của giáo viên về khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH, ta thấy sự đồng tình cao nhất có 65% (39 ý kiến) chiếm gần 2/3 trong

tổng số, cho rằng trẻ biểu diễn diễn cảm trong khi hát theo cách riêng là trẻ có khả năng sáng tạo trong hoạt HĐCH Kế đến là trẻ nghĩ ra câu hát từ giai điệu có sẵn với 13.3% (8 ý kiến) và 11.7% (7 ý kiến) cho rằng trẻ biết thay đổi giai điệu bài hát đã biết

là khả năng sáng tạo trong hoạt HĐCH Hai ý kiến ít đồng tình nhất khi cho rằng khả năng sáng tạo của trẻ trong HĐCH là trẻ tạo ra câu hát mới trong tình huống nhất định với 6.7% (4 ý kiến) và trẻ biết chuyển bài thơ thành bài hát với 3.3% (2 ý kiến)

Với kết quả của bảng khảo sát trên, đa số nhận thức của giáo viên về khả năng sáng tạo trong HĐCH của trẻ chỉ dừng lại ở việc trẻ biểu diễn diễn cảm theo cách riêng khi hát, chiếm tới 65% tổng số Điều này cho thấy sự nhìn nhận của giáo viên về khả năng sáng tạo nói chung của trẻ còn hạn chế, trẻ sáng tạo trong HĐCH không chỉ dừng lại ở việc trẻ biểu diễn như thế nào, nó mới chỉ là hình thức bên ngoài Để đánh giá được khả năng này cần chú ý về nhiều phương diện như việc thay đổi giai điệu, tiết tấu, thay đổi lời câu hát, chuyển câu thơ thành câu hát hay nghĩ ra câu hát mới…

Thế nhưng giáo viên cho rằng việc sáng tạo như vậy là rất khó nên chỉ có 8 ý kiến đồng ý trẻ có thể nghĩ ra câu hát từ giai điệu có sẵn, kế đến là trẻ có thể thay đổi giai điệu bài hát đã biết với 7 ý kiến Cuối cùng là trẻ có thể tạo ra câu hát mới trong tình huống nhất định và chuyển bài thơ thành bài hát Do đó, để giúp cho trẻ sáng tạo hay phát huy khả năng ấy trong HĐCH thì giáo viên ngoài việc nâng cao nhận thức về khả năng sáng tạo của trẻ thì cần chủ động hơn trong việc tạo mọi cơ hội để trẻ có thể trải nghiệm trong nhiều cách khác nhau khi hát, hoặc đặt trẻ vào các tình huống thực

để trẻ có thể nghĩ ra nhiều câu hát, hay có thể thay đổi được giai điệu đã biết thành câu hát hoàn toàn mới… Đồng thời giúp trẻ có thêm nhiều vốn kinh nghiệm cũng như các các kỹ năng cần thiết để trẻ có thể phát huy hết khả năng sáng tạo của mình

Câu 4: Trong lớp của chị, HĐCH được tổ chức mấy lần trong tháng?

Bảng 2.4 Khảo sát về tần suất tổ chức hoạt HĐCH trong tháng

STT Tần suất tổ chức HĐCH trong tháng Số ý kiến Tỷ lệ (%)

Qua bảng 2.4: Khảo sát về tần suất tổ chức HĐCH trong tháng, có 81.7% (49 ý

kiến) cho rằng HĐCH được tổ chức 4 lần trong tháng Kế đến 18.3% (11 ý kiến) cho rằng nên tổ chức HĐCH 3 lần trong tháng Không có ý kiến nào cho rằng tổ chức HĐCH dưới 3 lần trong tháng

Tất cả các giáo viên đều nhận thức rất tốt được việc tổ chức HĐCH là phương pháp giáo dục nhẹ nhàng mà mang lại hiệu quả cao giúp trẻ thể hiện cảm xúc, cảm nhận được niềm vui trong học tập và cuộc sống Hát làm cho việc tiếp nhận bài học hay các hoạt động giải trí trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn Bên cạnh đó, một số giáo viên cho rằng HĐCH không chỉ tổ chức 4 lần trong tháng mà được tổ chức mọi lúc mọi nơi tùy theo từng chủ đề trong tháng Như vậy, HĐCH không thể thiếu trong các giờ học, giờ chơi của trẻ nó như là một phương tiện giúp mọi người gắn kết với nhau hơn qua việc cùng hát, cùng nghe hay cùng nhảy múa một bài nhạc, nó cũng là một công cụ giúp mọi người giao lưu cảm xúc với nhau một cách dễ dàng hơn và đặc biệt ở trẻ, sự hồn nhiên kết hợp với giai điệu của bài hát làm cho trẻ vui tươi, lạc quan giúp trẻ dễ tiếp nhận các kiến thức cũng như các hoạt động khác nhau ở trường

Tuy nhiên qua tìm hiểu trao đổi thì phần lớn các giáo viên rất quan trọng hình thức khi cho rằng tổ chức HĐCH cho trẻ phải đánh đàn cho trẻ hát, phải có những dụng cụ âm nhạc như phách, trống… hoặc phải hóa thân vào những nhân vật khác nhau để trẻ hứng thú học hát Đặc biệt không có giờ học hát riêng mà HĐCH luôn gắn liền với các hình thức khác như: nghe nhạc, trò chơi âm nhạc hay vận động theo nhạc

và được tổ chức theo mỗi tuần với một hình thức là trọng tâm Do đó, giờ âm nhạc nói chung thì nhiều nhưng việc rèn luyện cho trẻ ca hát thì ít vì các giáo viên quá lạm

dụng trong việc tích hợp các hoạt động lại với nhau nên HĐCH đúng nghĩa không đạt

hiệu quả cao

Câu 5: Theo chị, có cần thiết tổ chức cho trẻ sáng tạo trong HĐCH không?

Bảng 2.5 Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về việc tổ chức cho trẻ sáng tạo trong HĐCH

STT Mức độ nhận thức của giáo viên Số ý kiến Tỷ lệ (%)

Qua bảng khảo sát chúng ta thấy được hầu hết tất cả các giáo viên đều cho rằng

tổ chức cho trẻ sáng tạo trong HĐCH là hoạt động rất cần thiết đối với trẻ vì khi trẻ được sáng tạo là trẻ đang thỏa mãn nhu cầu muốn tìm hiểu, muốn khám phá và muốn thử sức với chính mình và sự sáng tạo đúng nghĩa chỉ được diễn ra theo sự tự nguyện, không bị gò bò và luôn vui vẻ Thế nhưng sự đồng tình cho đáp án “rất cần thiết” lại ít hơn đáp án “cần thiết”, phải chăng việc tổ chức cho trẻ sáng tạo trong HĐCH thì quá khó, tốn nhiều thời gian và e ngại trẻ sẽ không làm được? Theo các giáo viên thì sáng tạo là việc làm quá khó, mà sáng tạo trong HĐCH lại càng khó khăn hơn vì trẻ rất ít vốn kinh nghiệm, khả năng ca hát còn hạn chế nên việc sáng tạo đối với trẻ là không

hề đơn giản