biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi dân gian

Nếu người giáo viên mầm non chủ động có các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ trong quá trình chơi trò chơi dân gian, cũng như tổ chức tốt việc phối hợp với phụ huynh trong đời

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, quý thầy cô khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt là Ts Vũ Thị Ngân đã tận tình hướng dẫn và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này Những kiến thức và kinh nghiệm quý báu của thầy cô đã truyền đạt, chính là hành trang vững chắc cho tôi trên con đường dạy học

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể Giáo viên trường Mầm non Sơn

Ca tạo điều kiện cho tôi thử nghiệm đề tài

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 9 năm 2013

Học viên Nguyễn Thị Mỹ Hồng

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

MỤC LỤC 2

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

5 Giả thuyết khoa học 7

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Đóng góp mới của đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI DÂN GIAN 9

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 11

1.2 Cơ sở lý luận của việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi TCDG 12

1.2.1 Một số đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi: 12

1.2.2 Các quan điểm về khái niệm kỹ năng 19

1.2.3 Khái niệm Hợp tác (Cooperation) 21

1.2.4 Khái niệm kỹ năng hợp tác 22

1.2.5 Kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 23

1.3 Khái niệm trò chơi dân gian 26

1.3.1 Khái niệm chơi 26

1.3.2 Khái niệm hoạt động chơi 27

1.3.3 Khái niệm trò chơi 27

1.3.4 Khái niệm trò chơi dân gian 28

1.3.5 Phân loại trò chơi dân gian 32

1 4 Các mối quan hệ 33

1.4.1 Thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ trong trò chơi dân gian 33

1.4.2 Thiết lập mối quan hệ giữa trẻ với trẻ trong trò chơi dân gian 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 35

1.6 Khái niệm biện pháp 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI DÂN GIAN 38

2.1 Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian ở các trường mầm non thuộc mẫu nghiên cứu 38

2.1.1 Nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu thực trạng 38

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 38

2.2.3 Quy trình tổ chức nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian 40

2.2.2 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG 42

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI DÂN GIAN 56

3.1 Quan điểm xây dựng và tổ chức nghiên cứu giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi dân gian 56

3.1.1 Các quan điểm và cơ sở pháp lí 56

3.1.2 Đề xuất các nhóm biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi dân gian 56

3.1.3 Sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ trẻ 5-6 tuổi trẻ trong TCDG 59

3.2 Tổ chức thử nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian 65

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 65

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 65

3.2.3 Phương pháp thử nghiệm 65

3.2.4 Kết quả nghiên cứu thử nghiệm 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

PHỤ LỤC 82

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân

cách con người mới GDMN có nhiệm vụ: “Giúp trẻ phát triển về thể chất; tình cảm-xã hội;

nhận thức; thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các bậc học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [1] Giáo dục cho trẻ mầm non có kỹ năng hợp tác là một trong

những mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng của các trường MN hiện nay L.X Vưgotsky cũng

khẳng định: “…về mặt trí tuệ, sự hợp tác là vấn đề tranh luận chính, đó là cùng làm việc,

trao đổi ý nghĩ, kiểm tra lẫn nhau…theo quan điểm này sự hợp tác là mấu chốt trong dãy những hành vi có ý nghĩa quan trọng đối với việc xây dựng và phát triển logic.” [27, tr 225]

Giáo dục kỹ năng hợp tác sẽ làm cho trẻ tự tin hơn, có tư duy độc lập, biết nhường nhị và chia sẻ

Lý luận tâm lý học - giáo dục học trẻ em cũng cho thấy sự lớn lên của trẻ gắn liền sự hợp tác với người khác: từ những phản xạ mang tính định hướng ở những tháng ngày đầu đời cho đến sự gia nhập thực sự vào “xã hội trẻ em” Tầm quan trọng của sự hợp tác đã biến

nó từ một nhu cầu đến chỗ đòi hỏi phải học tập, đặc biệt là trong thời đại ngày nay Mẫu giáo là độ tuổi thực sự cần đến kỹ năng hợp tác, đây cũng là giai đoạn trẻ bắt đầu tham gia tích cực vào các nhóm lớp do chính cuộc sống của trẻ tạo ra Kỹ năng hợp tác sẽ được giáo dục rất tốt thông qua trò chơi dân gian Vì đây là một loại trò chơi được trẻ em mẫu giáo rất yêu thích, bản thân của trò chơi dân gian là một sự diệu kỳ, gần gủi đối với trẻ Bản chất trò chơi dân gian (TCDG) cần phải có sự hợp tác của nhiều người, mang tính tập thể cao và cần nơi trẻ phải có những kỹ năng hợp tác nhất định thì trò chơi mới trở nên sinh động lôi cuốn, hấp dẫn trẻ

Đặc điểm đáng chú ý của trẻ 5 – 6 tuổi là trẻ đã có chiều hướng, hướng ra bên ngoài, thích hòa mình vào cộng đồng, nhóm bạn bè, nhu cầu được hoạt động cùng nhau, nhu cầu giao tiếp phát triển rất nhanh, tăng lên cấp số bội Như theo quan điểm của Boric

Pheđorovic Lomov về “Hoạt động cùng nhau giữa các cá nhân tạo thành hoạt động của

nhóm xã hội với các quy mô khác nhau… [9, tr 642,8], “…trong hoạt động cùng nhau có các đặc trưng: sự tác động qua lại về mặt tâm lý giữa các thành viên; bắt chước ám thị thuyết phục và lây lan; sư hợp tác và thi đua; và hoạt động giao tiếp [30, tr 644, 9]

Trẻ 5 – 6 tuổi là một giai đoạn quan trọng chuẩn bị tiền đề cho việc học tập sau này,

trẻ cần được trang bị năng lực, kỹ năng cần thiết Đặc biệt giáo dục trẻ có ý thức, kỹ năng

hợp tác Hình thành cho trẻ những phẩm chất nhân cách như tính tích cực, tính trách nhiệm, tính kiềm chế, nhường nhịn…Mặt khác, việc giáo dục kỹ năng hợp tác cũng là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tâm sinh lý như: trí tuệ, tư duy, ngôn ngữ, tính chủ định…

Nhưng qua thực tế cho thấy, kỹ năng hợp tác của trẻ gần đây mới được sự quan tâm

của giáo viên Tuy nhiên việc thực hiện chưa có hiệu quả, còn hình thức, và chưa có những

biện pháp giúp trẻ giải quyết những mâu thuẫn trong quá trình hợp tác trong khi chơi, dẫn đến tình trạng trẻ mau chán và hay tan rã nhóm chơi Đặc biệt là việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo trẻ 5 - 6 tuổi trong TCDG còn mờ nhạt, giáo viên thực hiện chưa đạt

hiệu quả cao

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài nghiên cứu được hình thành: “Bi ện pháp giáo

d ục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi dân gian”

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định một số biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng hệ thống cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

3.2 Khảo sát thực trạng việc giáo viên mầm non sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 –6 tuổi trong trò chơi dân gian

3.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi dân gian

3.4 Tổ chức thử nghiệm các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi dân gian đã được xây dựng, nhằm xác định tính khả thi của các biện pháp và kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đã đưa ra

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong tổ chức hướng dẫn trò chơi dân gian

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong tổ chức trò chơi dân gian

5 Giả thuyết khoa học

Kỹ năng hợp tác với bạn ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chỉ ở mức trung bình, tính hợp tác ở trẻ còn mang tính tự phát nhiều hơn tự giác Nếu người giáo viên mầm non chủ động có các biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ trong quá trình chơi trò chơi dân gian, cũng như tổ chức tốt việc phối hợp với phụ huynh trong đời sống hàng ngày của trẻ thì sẽ thúc đẩy kỹ năng hợp tác của trẻ với bạn cao hơn, trẻ chơi tích cực hơn, ít xung đột hơn, thân thiện, vui vẻ, hòa đồng, thời gian chơi sẽ kéo dài hơn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong TCDG

6.2 Về khách thể nghiên cứu

Bốn giáo viên tổ chức hướng dẫn năm trò chơi dân gian tại hai lớp của trường mầm non Sơn Ca, Hóc Môn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm để phân tích, lý giải, để làm sáng tỏ các khái niệm liên quan, xác lập cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp quan sát

Quan sát giáo viên Mầm non tổ chức trò chơi nhằm giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi nói chung và trò chơi dân gian nói riêng

Quan sát kỹ năng hợp tác của trẻ trong trò chơi dân gian

7.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi- phỏng vấn

Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian tại một số trường tại Huyện Hóc Môn, bằng phiếu trưng cầu ý kiến

Phương pháp này được sử dụng nhằm tìm hiểu nhận thức của BGH và GVMN về những khó khăn, những biểu hiện hợp tác của trẻ trong trò chơi dân gian Những biện pháp

tổ chức, hướng dẫn của giáo viên cho trẻ, ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác của trẻ

7.4 Phương pháp thử nghiệm

Phương pháp này được sử dụng nhằm xem xét tính khả thi của việc ứng áp dụng biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG

7.5 Phương pháp toán thống kê toán học

Sử dụng phần mềm SPSS 13.0 để xử lý số liệu bằng kiểm nghiệm Sig, kiểm ngiệm t Phương pháp này nhằm xử lý, phân tích các dữ liệu: mô tả dữ liệu, so sánh dữ liệu… khẳng định tính khách quan của kết quả nghiên cứu của đề tài

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Về lý luận

Làm rõ những vấn đề lý luận về kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói chung

và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian Mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác ở trẻ

8.2 Về thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường Mầm non Sơn Ca Huyện Hóc Môn- Thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất được biện pháp giáo dục mang tính khoa học, khả thi giúp trẻ mẫu giáo 5-6

tuổi có kỹ năng hợp tác trong trò chơi dân gian

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI DÂN

GIAN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Tuy chưa thực sự được nghiên cứu và có được công trình độc lập về vấn đề kỹ năng hợp tác với bạn trong TCDG, nhưng có thể nói có rất nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước đã nghiên cứu và đề cập đến kĩ năng hợp tác của trẻ dưới nhiều góc độ khác nhau

Trên thế giới tư tưởng học hợp tác không phải là một điều mới mẻ, nó đã được áp dụng ở các nước Phương Tây từ cuối thế kỷ XVIII đầu thế kỷ XIX Năm 1789 linh mục A.bel và các thầy giáo Đ.Lancasto, Girard đã đưa ra hình thức dạy học tương trợ Với hình thức hợp tác này, học sinh chia ra thành các nhóm nhỏ và do các học sinh lớp trên hướng dẫn Hệ thống dạy học này bị các nhà phê bình đương thời chỉ trích là không đảm bảo chất lượng dạy học và giáo dục, không tạo ra sự phát triển trí tuệ và cá tính của người học, vỡ dựng học sinh như những người dạy kèm

Tuy nhiên ta cũng phải thừa nhận rằng, hợp tác theo kiểu huấn luyện viên này đã đáp ứng và góp phần giải quyết những khó khăn trong giai đoạn cải cách giáo dục, đặc biệt là tạo nên tính hợp tác giữa các thành viên

Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX do ảnh hưởng của những tiến bộ khoa học và sự phát triển của tinh thần dân chủ, triết học kinh viện khủng hoảng, bế tắc dẫn tới sự ra đời của triết học thực dụng Trong trào lưu tư tưởng dân chủ và tiến bộ này, nổi bật lên là tư tưởng của Jons Dewey, nhà giáo dục Mỹ Theo Jons Dewey quá trình dạy học hướng vào người học cần đảm bảo cho người học phân tích những kinh nghiệm của mình, khuyến khích người học biết tự chủ động, tự chịu trách nhiệm nhiều hơn thay vì việc xử lý những sự việc, sự kiện theo lời nói của thầy Kỹ năng hợp tác được tích luỹ không phải bằng luyện tập mà bằng hoạt động, học sinh tự tiến hành để đáp ứng nhu cầu lợi ích của chính những tình thế

và những nhiệm vụ của hiện tại được giải quyết chứ không phải thụ động chờ đợi những yêu cầu và những vấn đề của tương lai [37]

Quan điểm của Jons Dewey cho thấy rằng việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho người học là vấn đề phù hợp với xu thế thời đại, người học phải chủ động trong việc tìm ra kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân mà không chờ đợi truyền thụ kiến thức một cách thụ động vào người dạy Người học chủ động tham gia vào hoạt động có những biểu hiện của kỹ năng hợp tác với bạn bè

Theo quan điểm của L.X.Vưgotxky thì “quy luật phát sinh xã hội của các dạng hành

vi cấp cao Bất kỳ chức năng nào trong sự phát triển văn hóa của trẻ đều xuất hiện hai lần ở bình diện tâm lý; lúc đầu như một phạm trù mang tính tập thể, phạm trù tâm lý bên ngoài, sau đó như là một phương tiện của hành vi cá nhân, một phạm trù tâm lý bên trong…” [28,

561] Có thể hiểu rằng trình độ hiện tại là các chức năng tâm lý đã đạt độ chín muồi mà trẻ

có thể tự giải quyết nhiệm vụ không cần sự giúp đỡ của người khác, còn vùng phát triển gần các chức năng tâm lý chưa chín trẻ muốn hoàn thành nhiệm vụ khi có sự hợp tác, giúp đỡ của người khác Đứa trẻ cần có kinh nghiệm xã hội chung nhất khi hợp tác với bạn, để sau

đó đích đến là trẻ có được kinh nghiệm riêng cho bản thân mà không cần đến sự trợ giúp của người khác

A.N Leonchev kế thừa phát triển trực tiếp tâm lý học của L.X.Vưgotxky với lý thuyết hoạt động tâm lý, suốt sự nghiệp nghiên cứu ông xác lập về mặt tâm lý học phạm trù hoạt động với đối tượng, và đặc biệt là nghiên cứu về hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Mẫu

giáo là hoạt động vui chơi “…qua nghiên cứu có tính chất thực tiễn như: cơ sở tâm lý học

của trò chơi tuổi Mẫu giáo, A.N Leônchev đã xác định hoạt động chủ trong sự phát triển của trẻ em giai đoạn này là hoạt động vui chơi Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động vui chơi mang ba đặc điểm như sau:

Thứ nhất: là hoạt động mà trong đó làm nảy sinh và diễn ra sự phân hóa thành những dạng hoạt động mới khác, trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi lần đầu tiên xuất hiện hoạt động học tập của trẻ Khi chơi các em bắt đầu học

Thứ hai: là hoạt động mà trong đó các quá trình tâm lý riêng biệt được hình thành hay tổ chức lại

Thứ ba: là hoạt động mà những biến đổi tâm lý cơ bản của nhân cách trẻ em trong giai đoạn đó, phụ thuộc chặt chẽ vào nó Chẳng hạn, các khả năng ứng xử của trẻ phù hợp các chuẩn mực xã hội ở lứa tuổi Mẫu giáo, được hình thành thông qua hoạt động vui chơi của chúng [27, tr 602-607] Quan điểm cho thấy rằng nơi trẻ “Học mà chơi, chơi mà học”,

khi chơi trẻ được thể hiện mình khi chơi với bạn, hợp tác với bạn khi chơi, trẻ biết ứng xử phù hợp với những chuẩn mực đạo đức xã hội cần có như: yêu thương, nhường nhịn, lắng nghe người khác, tôn trọng bạn cùng chơi, biết chờ đến lượt mình, chấp nhận sự khác biệt với bạn mình…

Kế đến là công trình nghiên cứu trực tiếp phân tích và phát triển hệ thống lý luận đã

có phạm trù hoạt động trong tâm lý học Xô-viết chính là Boric Phêđorovic Lomov về hoạt động cùng nhau:

Trong khi A.N.Leonchev cho rằng chủ thể của hoạt động có thể là một cá nhân độc lập, cũng có thể là một nhóm cá nhân có cùng động cơ (tập thể mở), thì Boric Phêđorovic Lomov đề nghị tìm ra sự khác biệt giữa hai loại chủ thể đó Trong hoạt động cùng nhau giữa các chủ thể nảy sinh nhiều hiện tượng tâm lý mà trong điều kiện bình thường không có ở các cá nhân So với hoạt động cá nhân thì hoạt động cùng nhau có nhiều đặc trưng: sự tác động qua lại về mặt tâm lý; sự hợp tác và thi đua; quan hệ liên nhân cách; và hoạt động giao tiếp.[27, tr 602-607] Điều này có nghĩa là hoạt động cùng nhau giữa các trẻ phải có sự phối hợp các hành động cùng trong một thời gian theo các nguyên tắc như: nối tiếp các hành động của bạn, tiến hành song song các hành động của bạn khi chơi, có sự liên kết chặt chẽ giữa các thành viên trong khi chơi để hoàn thành nhiệm vụ của trò chơi

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Trong lĩnh vực tâm lý học trẻ em trước tuổi đi học được các nhà tâm lý học, Giáo dục học Việt Nam rất quan tâm Nếu như trong những thập niên 70 của thế kỷ XX các tác giả chủ yếu nghiên cứu về những đặc điểm tâm lý trẻ, thì bước sang thập kỷ 80 trở lại đây vấn đề hoạt động vui chơi được quan tâm nhiều hơn

Tiến sĩ Phan Trọng Ngọ, Tiến sĩ Đinh thị Tứ tác giả của sách Tâm lý học trẻ em lứa

tuổi Mầm non, NXB giáo dục, 2007, [8, tr 172-183] cũng đề cập đến vấn đề “Các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kỹ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh ” Điều này có thể hiểu rằng bạn bè ngang hàng là

những tác nhân củng cố hành vi xã hội được lặp lại ở trẻ em Bạn bè ngang hàng là chuẩn để trẻ so sánh hành vi xã hội của mình, và là tấm gương phản chiếu và điều chỉnh hành vi của trẻ em Sự tương tác của trẻ chỉ diễn ra trong các hành động chơi có tính hợp tác….vì khi xuất hiện các trò chơi cần có sự hợp tác với nhau thì trẻ mới thật sự có tiêu chuẩn về bạn và

sự kết bạn, trẻ mong đợi những gì mà bạn có thể mang đến cho trẻ như: sự chia sẻ cảm xúc với nhau, sẵn sàng lắng nghe và đáp ứng yêu cầu của bạn theo cách tích cực

Tiến sĩ Nguyễn Ánh Tuyết đề cập vấn đề “Giáo dục trẻ trong nhóm bạn bè”, “Tâm lý học trẻ em trước tuổi đi học” (Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi

Mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), NXB Đại học sư phạm, 1997, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết

đã phân tích cụ thể bản chất xã hội của trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi của trẻ

em Tác giả chỉ ra rằng bản chất xã hội của trò chơi trẻ em và sự tác động tích cực của người lớn lên trò chơi của trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục trẻ quan trọng

Tác giả Lê Xuân Hồng với Những kỹ năng sư phạm mầm non - Tập 2 đã nghiên cứu

những cách thức, biện pháp phát triển những kỹ năng cần thiết cho trẻ mầm non, trong đó có

kỹ năng hợp tác .[13] Theo đó, tác giả cho rằng cần thúc đẩy kỹ năng hợp tác của trẻ bằng

cách giúp trẻ học cách hòa nhập với những trẻ khác

Tiến sĩ Đào Thanh Âm có viết vấn đề “ giúp trẻ thiết lập mối quan hệ với bạn cùng

tuổi ở trẻ mẫu giáo” [5, tr 124] Vì khi trẻ thiết lập mối quan hệ với bạn cùng tuổi sẽ tạo

nhiều điều kiện thuận lợi giúp trẻ có những biểu hiện của kỹ năng hợp tác, trẻ đồng tuổi sẽ

có những đặc điểm tâm sinh lý tương đồng với nhau, dễ gần gũi với nhau, dễ gia nhập vào nhóm chơi, có những hành động, hành vi gần giống nhau nên trẻ dễ dàng hợp tác với bạn hơn trong trò chơi

1.2 Cơ sở lý luận của việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi TCDG

1 2.1 Một số đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi:

1 2.1.1 Đặc điểm phát triển vận động:

Ở trẻ từ 5 đến 6 tuổi, hệ cơ và hệ thần kinh có những thay đổi lớn Trẻ trở nên cứng cáp hơn, biết tự lực, rất hiếu động Các vận động của trẻ dần dần đi đến hoàn thiện Các quá trình tâm lí của trẻ cũng được hoàn thiện: khả năng chú ý tăng, có thể khái quát hoá một số hiện tượng Trẻ hiểu được nhiệm vụ của mình, có thể nhanh nhẹn nhận biết những yêu cầu

chính trong lúc thực hiện vận động Các vận động của trẻ bước đầu đã đạt mức độ chính xác, nhịp nhàng, nhịp điệu ổn định, biết phối hợp hoạt động của mình với tập thể Trẻ có thể thực hiện các động tác quen thuộc bằng nhiều cách trong thời gian dài hơn, với lượng vận

động lớn hơn Trẻ có khả năng quan sát hình ảnh động tác mẫu của cô, ghi nhớ để thực hiện chúng [1]

Sự phát triển vận động của trẻ 5 tuổi diễn ra cụ thể như sau:

* Vận động đi, chạy và phát triển cảm giác thăng bằng

Vận động đi của trẻ ở lứa tuổi này đã ổn định, biết phối hợp tay chân nhịp nhàng.Trẻ

đã có phản xạ nhanh đối với hiệu lệnh xuất phát của vận động chạy Bước chân chạy gần

giống người lớn chạy đúng hướng Nhịp điệu các bước chân ổn định, kết hợp tay chân tốt

Trẻ thích đi thăng bằng trên ghế, đi nhanh, giữ được thăng bằng toàn thân, đầu còn cúi

Trẻ đã xác định được hướng ném đúng Trẻ đã biết dùng động tác “ngắm” để ném

cho trúng đích nhưng việc xác định khoảng cách vẫn còn yếu, nên bóng thường rơi xung quanh đích cách từ 15 – 20cm Khi ném xa, trẻ đã biết phối hợp lực đẩy của thân và tay, hướng ném thẳng Các vận động chuyền, bắt tiếp tục được hoàn thiện

* Vận động bò, trườn, trèo

Trẻ đã định được hướng vận động chính xác, phối hợp chân tay, thân mình linh hoạt, tránh chướng ngại vật khéo léo Tốc độ trườn và trèo nhanh hơn

* Bước sang 6 tuổi: tốc độ trưởng thành của trẻ tăng rất nhanh, tỷ lệ cơ thể đã cân đối, tạo

ra tư thế vững chắc, cảm giác thăng bằng được hoàn thiện, sự phối hợp vận động tốt hơn

Hệ thần kinh của trẻ phát triển tốt, trẻ có khả năng chú ý cao trong quá trình học các bài tập

vận động Các vận động cơ bản được thực hiện tương đối chính xác, mềm dẻo, thể hiện sư khéo léo trong vận động, lực cơ bắp được tăng lên

* Vận động đi ở trẻ có sự phối hợp nhịp nhàng giữa tay, chân và thân Bàn chân rời khỏi

mặt đất nhẹ nhàng, mềm mại khi chân chạm đất

* Vận động nhảy được hoàn thiện với một niềm tin lớn, nhảy nhẹ nhàng, biết chạm đất

bằng hai đầu bàn chân

* Vận động chạy, bò, ném của trẻ được hoàn thiện rõ nhất, thể hiện sự chính xác của động

tác, phát triển khả năng ước lượng bằng mắt, có sự khéo léo khi phối hợp vận động

Nhìn chung, trẻ từ 5 đến 6 tuổi đã có khả năng phối hợp các động tác tốt hơn và chuyển nhanh được từ động tác này sang động tác khác Trẻ có thể tập phối hợp hai hoặc nhiều động tác cơ bản, ví dụ chạy rồi nhảy qua chướng ngại vật Trẻ có khả năng làm động tác nhanh, mạnh, ví dụ như nhảy và ném Các tố chất vận động (nhanh nhẹn, khéo léo, dẻo

dai…) cũng phát triển tốt Ở lứa tuổi này trẻ thể hiện rõ rệt muốn vươn tới những thành tích mới Trẻ quan tâm đến thành tích của mình và so sánh với các bạn cùng lứa tuổi Vì thế nên

tổ chức cho trẻ thi đấu với nhau và thi đấu đồng đội

Trẻ 5-6 tuổi trong quá trình chạy chơi cảm thấy vô cùng thích thú, cho nên suốt ngày chạy nhảy, không lúc nào ngồi yên Trẻ ở giai đoạn này có đặc điểm nổi bật là hoạt bát, hiếu động, chính là do sự phát triển của cơ thể quyết định

1.2.1.2 Đặc điểm phát triển nhận thức

Đến 5 tuổi, các quá trình nhận thức của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn, cụ thể:

Đặc điểm phát triển nhận cảm : Quá trình cảm giác và tri giác của trẻ phát triển

mạnh, cho phép trẻ định hướng vào những thuộc tính và những mối liên hệ bên ngoài của sự vật – hiện tượng Khả năng quan sát hình thành giúp trẻ biết ngắm nghía và phát hiện những thuộc tính và mối quan hệ của sự vật - hiện tượng trong thế giới xung quanh

Đặc điểm phát triển tư duy: Tư duy của trẻ 5 – 6 tuổi phát triển mạnh, đặc biệt là

kiểu tư duy trực quan hình ảnh Ở giai đoạn này, một kiểu tư duy trực quan hình tượng mới

xuất hiện, đó là kiểu tư duy trực quan sơ đồ, trong đó hình ảnh đã bị tước đi những chi tiết

rườm rà, sinh động, chỉ giữ lại bộ phận chủ yếu nhất, khiến cho hình tượng mất đi tính trực quan cụ thể mà mang thêm tính khái quát Đó chính là bước trung gian của sự chuyển tiếp

từ tư duy trực quan hình tượng đến tư duy logic Nhờ đó, một số yếu tố của tư duy logic

được xuất hiện, tạo cho trẻ có khả năng khái quát hoá, phán đoán, suy luận và hình thành

một số khái niệm đơn giản

Đặc điểm phát triển trí nhớ

Trí nhớ của trẻ 5-6 tuổi ngày càng có tính chủ định Trí nhớ có chủ định phát triển do hoạt động của trẻ ngày càng phức tạp và do yêu cầu của người lớn đối với trẻ ngày càng cao

Một số công trình nghiên cứu cho thấy sự phụ thuộc của hiệu quả trí nhớ vào hoạt động

Đ.B Elcônhin nhận định, trí nhớ của trẻ chủ yếu được đưa vào hai dạng hoạt động cơ bản: Thông qua truyện kể, thơ và thông qua trò chơi

D.M Itxômina đã nghiên cứu sự phụ thuộc của kết quả ghi nhớ vào các loại hoạt

động khác nhau như trong trò chơi, giờ học, lao động… Bà đã đi đến kết luận rằng, hiệu

suất ghi nhớ có chủ định của trẻ trong trò chơi được tổ chức một cách sống động cao hơn

trong các hoạt động khác Có thể nói, những điều kiện thuận lợi nhất giúp trẻ biết ghi nhớ,

nhớ lại có chủ định được tạo ra chủ yếu trong trò chơi

Theo Nguyễn Ánh Tuyết [1, tr.293] thì tính chủ định trong hoạt động tâm lý được phát triển cùng với sự tiến triển của hoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, làm cho

dạng trò chơi đóng vai theo chủ đề chuyển dần sang dạng trò chơi có luật rõ hơn

Trước đây khi tham gia vào các trò chơi, động cơ hoạt động của trẻ nằm chính trong quá trình chơi Trẻ em mải mê chơi mà không cần biết đến kết quả việc chơi Vào cuối tuổi mẫu giáo, bên cạnh trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ rất thích chơi các trò chơi có luật Khi

tham gia vào những trò chơi có luật, động cơ hoạt động của trẻ không chỉ nằm ở quá

trình chơi mà cả trong kết quả chơi nữa Nghĩa là động cơ hoạt động của trẻ đang di chuyển từ quá trình chơi đến kết quả chơi

Ví dụ: Trong trò chơi “Cướp cờ”, đứa trẻ cố gắng làm sao để cướp cho bằng được lá

cờ càng nhanh càng tốt để mang về cho đồng đội theo luật quy định, vì như vậy là đội của

trẻ mới thắng cuộc Rõ ràng việc tham gia vào những trò chơi có luật làm cho hoạt động

của đứa trẻ trở nên có chủ tâm hơn Hành động chơi ở đây có mục đích rất rõ ràng: Một là

phải hành động khéo léo để không vi phạm luật lệ của trò chơi; hai là cần phải đạt tới kết

quả cao nhất Nhờ loại trò chơi này mà các hoạt động tâm lý bên trong được biến đổi một

cách rõ rệt, từ những quá trình tâm lý không chủ định chuyển sang những quá trình tâm lý

có chủ định như tri giác có chủ định, chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định …

Mặc dù vị trí ưu thế của trí nhớ không chủ định giảm dần đi nhưng vai trò của nó vẫn hết sức quan trọng trong đời sống của trẻ

Đặc điểm phát triển chú ý

Do yêu cầu của hoạt động ngày càng trở nên phức tạp, trẻ 5 tuổi bắt đầu biết điều khiển chú ý của mình vào những đối tượng nhất định Chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhưng chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế Ở trẻ 5-6 tuổi sự chú ý đã tập trung hơn, bền vững hơn

Ví dụ: Về tính bền vững của chú ý khi trẻ chơi (nghiên cứu của Bayrơ)

Tuổi Thời gian (phút)

Ví dụ: Về sự phân tán chú ý của trẻ khi làm thủ công: phân phát các mảnh giấy màu theo

các hộp (nghiên cứu của T.V Petrukhôva)

Tuổi Thời gian làm thủ công

Việc phát triển chú ý có chủ định có liên quan đến việc nắm vững chuẩn mực và quy

tắc hành vi trong các trò chơi đóng vai và luật chơi trong các trò chơi học tập, làm cho

hành động của trẻ trở thành hành động ý chí

Ví dụ: Trong tình huống đưa con đến nhà trẻ khi chơi trò chơi “mẹ, con’, trẻ phải rời

xa búp bê yêu thích của mình để thực hiện quy tắc của vai người mẹ (mặc dù quy tắc đó có thể trái ngược với mong muốn đang có của trẻ) hay trong trò chơi “cướp cờ” luật quy định

là gọi số nào thì số đó mới chạy lên cướp cờ Như vậy, để thực hiện yêu cầu của trò chơi và

để trở thành người chiến thắng, trẻ phải tập trung chú ý và biết kiềm chế những hành động bột phát của mình

Nếu người lớn tổ chức hoạt động hấp dẫn lôi cuốn sự chú ý của trẻ thì trẻ sẽ giảm sự

cố gắng chú ý và chuyển sang một trạng thái thoải mái hơn để duy trì hoạt động Như vậy,

sự phát triển chú ý sau chủ định xảy ra trong quá trình hình thành chú ý có chủ định

Đặc điểm phát triển ý chí

Ý chí của trẻ 5 tuổi bắt đầu phát triển tạo cho trẻ khả năng điều chỉnh hành vi Khả năng kiềm chế của trẻ tốt hơn so với trước, vì thế trẻ có thể phục tùng yêu cầu của người lớn cũng như yêu cầu của các hoạt động đòi hỏi ở trẻ tính kiềm chế.Tuy nhiên, tính bột phát vẫn chi phối mạnh mẽ hành vi của trẻ Đặc điểm nổi bật trong sự phát triển ý chí của trẻ 5 tuổi là ý chí gắn liền với động cơ hành vi Động cơ hành vi của trẻ có thể là:

- Mong muốn được tôn trọng, tự khẳng định mình

Đối với trẻ 5-6 tuổi, khi tham gia vào các trò chơi có luật thì động cơ thi đua, động

cơ đạt được thành tích, động cơ tự khẳng định mình … sẽ chiếm ưu thế và giúp trẻ biết kiềm chế những hành vi bột phát để thực hiện yêu cầu của trò chơi nhằm đạt kết quả như mong muốn

Đặc điểm phát triển xúc cảm

Vào cuối tuổi mẫu giáo, xúc cảm vẫn tiếp tục phát triển và chi phối mạnh mẽ đời sống tâm lý của trẻ Nét đặc biệt trong đời sống tình cảm của trẻ 5 tuổi là sự hình thành tương đối rõ nét các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ

Tình cảm trí tuệ biểu hiện ở chỗ trẻ ham hiểu biết, ham tìm tòi khám phá những gì mới lạ, bí ẩn

Tình cảm đạo đức thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúc cảm và đồng cảm với con người và cảnh vật xung quanh

Tình cảm thẩm mĩ thể hiện ở chỗ trẻ biết yêu thích cái đẹp xung quanh, momg muốn làm ra cái đẹp để mang đến niềm vui cho chính mình và cho mọi người

Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

Trẻ 5-6 tuổi có thể sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Khả năng ngôn ngữ của trẻ liên quan chặt chẽ với sự phát triển trí tuệ và những trải nghiệm của trẻ Trẻ có thể dùng ngôn ngữ để thể hiện các mối quan hệ qua lại nhiều mặt của các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống mà trẻ nhận thức được

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi có những đặc điểm sau:

* Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ

Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ mở rộng , tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó Trẻ MG 5-6 tuổi đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể

* Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

Vốn từ của trẻ MG lớn tích luỹ được khá phong phú không những về danh từ mà cả

về động từ, tính từ, liên từ …Trẻ nắm được những từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày.Tuy nhiên việc tăng các thành phần từ ngữ sẽ không có ý nghĩa nếu như đứa trẻ không đồng thời nắm được kỹ năng kết hợp các từ trong câu theo các quy tắc ngữ pháp Nói chung, với điều kiện sống và giáo dục tốt thì trẻ em 5-6 tuổi có thể

có thể sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo, mặc dù quá trình đó diễn ra một cách không có ý thức, khác với quá trình học ngữ pháp một cách có ý thức ở phổ thông sau này

Ngôn ngữ mạch lạc được xuất hiện ở trẻ khi vốn từ của trẻ được phong phú và khi trẻ lĩnh hội được cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ Đối với trẻ 5-6 tuổi, nhờ được dạy học có hệ thống, ngôn ngữ của trẻ trở nên rõ ràng hơn và mạch lạc hơn

* Sự phát triển ngôn ngữ giải thích

Một kiểu ngôn ngữ khác cũng đang phát triển ở trẻ 5-6 tuổi là ngôn ngữ giải thích Ở

độ tuổi này trẻ có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung trò chơi, cách tạo ra

đồ chơi và nhiều chuyện khác.Không những thế, trẻ còn muốn giải thích cho người lớn (cha

mẹ, anh chị, cô giáo …) những điều mà trẻ cần họ hiểu Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật những điểm chủ

yếu và những mối quan hệ liên kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lý để người nghe

dễ đồng tình, có nghĩa là nó yêu cầu phải có tính chặt chẽ và mạch lạc, do đó còn gọi là ngôn ngữ mạch lạc

Kiểu ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và những người xung quanh, đặc biệt đối với việc phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ được phát triển mạnh trong hoạt động cùng nhau với bạn

cùng tuổi khi cần thoả thuận về trò chơi, khi giải thích cho bạn về cách chơi, luật chơi trong các trò chơi có luật, khi lựa chọn chủ đề vẽ và giải thích cho bạn cách hành động…

Nhìn chung, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5- 6 tuổi đã có những bước tiến bộ vượt bậc Trẻ có thể dùng ngôn ngữ nói thành thạo trong giao tiếp hằng ngày

Tuy nhiên, khả năng ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ ở lứa tuổi này vẫn còn có sự khác biệt lớn về mức độ phong phú của vốn từ, về cách diễn đạt mạch lạc và nói đúng ngữ pháp

và cách thể hiện lời nói sáng tạo

1.2.2 Các quan điểm về khái niệm kỹ năng

Trong lịch sử nghiên cứu các vấn đề về kỹ năng, có nhiều tác giả trong và ngoài nước

đã đưa ra những quan niệm khác nhau về kỹ năng Có hai khuynh hướng cơ bản sau:

động hay hoạt động Có các tác giả như: V.A.Kruchetxki, A.V.Petrovxki, V.S.Cudin, A.G.Covaliop, Trần Trọng Thuỷ…

V.A.Kruchetxki cho rằng “Kỹ năng (KN) là phương thức thực hiện hành động đã

được con người nắm vững từ trước” [12, tr.78] Theo ông, KN được hình thành bằng con

đường luyện tập, KN tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà trong cả những điều kiện đã thay đổi

Khi bàn về KN, tác giả Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng “KN là mặt kỹ thuật của

hành động, con người nắm được các hành động tức là có kỹ thuật hành động, có KN” [36]

người Theo quan niệm này, KN vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt, sáng tạo và có mục đích Đại diện cho khuynh hướng này có các tác giả như N.D Levitov, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành…

N.D.Levitov quan niệm “KN là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một

hành động phức tạp bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” [20, tr.29] Theo ông, người có KN hành động là người phải

nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Levitov cho rằng, để hình thành KN, con người không chỉ nắm lý thuyết về hành động

mà phải biết vận dụng vào thực tiễn

Từ điển tiếng Việt (1992) định nghĩa “KN là khả năng vận dụng những kiến thức thu

nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [10, tr.157]

Theo từ điển Giáo dục học “KN là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động

phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [4, tr.220]

1.2.2.1 Khái niệm kỹ năng

* Từ những khái niệm kỹ năng nêu trên, chúng ta có thể hiểu khái niệm kỹ năng: “Kỹ năng là năng lực vận dụng những tri thức về phương thức hành động, kĩ năng luôn gắn liền với hành động và hoạt động cụ thể”

Có nghĩa là việc cá nhân thực hiện các hành động khi làm một công việc, có thể đánh giá được mức độ thông hiểu công việc, cũng như khả năng vận dụng tri thức của chủ thể

Kỹ năng được hình thành qua luyện tập”

1.2.2.2 Quá trình hình thành kỹ năng

Tác giả A.V Petrovxki quá trình hình thành kỹ năng chia làm ba bước:

Bước 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động

Bước 2: Quan sát mẫu và làm thử mẫu

Bước 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu, điều kiện hành

Cuối cùng muốn có KN con người phải luyện tập Giai đoạn này, các tri thức được củng cố nhiều lần, các thao tác được ôn luyện có hệ thống, kết quả của hành động đạt được một cách chắc chắn hơn KN chỉ thực sự ổn định khi người ta hành động có kết quả trong những điều kiện khác nhau Việc luyện tập đạt được kết quả cao hay thấp phụ thuộc vào điều kiện luyện tập, đặc biệt là sự nỗ lực của cá nhân

1 2.3 Khái niệm Hợp tác (Cooperation)

Theo nghiên cứu cổ điển, Muzafer Sherif và các cộng sự của ông đã tạo ra sự thù nghịch giữa hai nhóm học sinh tại một trại hè (1961), họ ẩu đã nhau Sau đó ông đã cho hai nhóm tiếp xúc nhau trong các tình huống cần có sự phối hợp lẫn nhau để giải quyết các vấn

đề lợi ích của hai nhóm Sau một loạt các sự kiện hai nhóm đã hợp tác với nhau để giả quyết một số vấn đề chung, và hai nhóm đã giảm bớt thù nghịch Vì ông cho rằng để giải quyết vấn đề thì tất cả các thành viên phải có ý kiến riêng của họ một thành viên kém cỏi trong nhóm sẽ ảnh hưởng xấu đến nhóm Vì vậy các thành viên trong nhóm phải giúp đỡ lẫn nhau

để giải quyết nhiệm vụ chung Chính vì thế các thành viên trong nhóm không có sự đố kỵ nhau [27, tr 648]

Từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ

điển học Hà nội - Đà nẵng) có ghi: "Hợp tác - cùng chung sức giúp đỡ nhau trong một công

việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung" [10, tr 450]

Theo GS.TS Nguyễn Hữu Châu (2007):

* Hợp tác nghĩa là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung Có nghĩa là:

hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để trẻ chơi, hoặc học cùng nhau nhằm tối đa hoá kết

quả chơi của bản thân cũng như của các bạn cùng chơi chung nhóm

* Chơi và học đối với trẻ Mầm non mang tính hợp tác như là một chiến lược giảng dạy (teaching strategy) trong đó giáo viên sẽ tổ chức cho trẻ thành những cặp, nhóm nhỏ để thực hiện các hoạt động như thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề, Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệm thực hiện các hoạt động của nhóm mà cũng phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các hoạt động được giao [9] Như vậy chúng

ta có thể hiểu rằng hợp tác có nghĩa là :

Hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, trong một

nhiệm vụ, một lĩnh vực nào đó để nhằm đạt được mục đích hay lợi ích chung của hai hay nhiều cá nhân nào đó

Khái niệm này cho thấy:

Hợp tác bao giờ cũng diễn ra giữa hai hay nhiều cá nhân khác nhau

Hợp tác cần sự góp sức của mọi người để hoàn thành một công việc, cũng có nghĩa công việc thúc đẩy sự hợp tác luôn vượt qua giới hạn một người thực hiện được

Phải có mục đích chung trong khi hợp tác, nếu có nhiều mục đích và đặc biệt mục đích mâu thuẫn, đối lập nhau thì sẽ có nguy cơ phá vỡ sự hợp tác

1 2.4 Khái niệm kỹ năng hợp tác

Từ những khái niệm Kỹ năng và Hợp tác, chúng tôi hiểu kỹ năng hợp tác là năng lực

vận dụng có kết quả những tri thức về hợp tác để giúp đỡ nhau nhằm hoàn thành một mục đích chung

1 2.4.1 Các đặc điểm của sự hợp tác

- Chia sẻ, phối hợp cùng bạn

- Sự tương tác giữa các thành viên khi chơi

- Tuân thủ các qui tắc chung khi chơi, chấp nhận sự phân công

- Hoàn thành nhiệm vụ chơi

1 2.4.2 Các đặc điểm của kỹ năng hợp tác

- Tự chọn bạn phù hợp với mình, tương tác với bạn

- Thể hiện vai trò của mình trong nhóm

- Biết chấp nhận sự phân công và lắng nghe người khác

- Hòa đồng, thân thiện và cởi mở

- Chia sẻ, phối hợp với bạn chơi thời gian lâu

- Tuân theo các quy tắc của nhóm chơi

- Hoàn thành nhiệm vụ chơi tốt

1 2.4.3 Những giai đoạn hình thành kỹ năng hợp tác

* Quá trình hình thành và rèn luyện KN hợp tác trải qua ba giai đoạn:

- Giai đoạn nhận thức: Trẻ lĩnh hội kiến thức về các kỹ năng hợp tác

- Giai đoạn chơi thử: Trẻ thực hiện hành động dựa trên kiến thức đã được trang bị và kinh

nghiệm vốn có

- Giai đoạn luyện tập: Giúp trẻ hình thành những kỹ năng hợp tác riêng biệt, biết vận dụng

sáng tạo trong những trò chơi khác

Tóm lại: Kỹ năng hợp tác chỉ mang lại hiệu quả cao khi người học có được các kỹ

năng hợp tác cần thiết nhất định như: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng trình bày, kỹ năng thảo luận, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng hợp tác, chia sẻ Các kỹ năng này quan hệ mật thiết với nhau và qui định lẫn nhau

1.2 5 Kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi

Khi muốn thấy kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi đạt đến mức độ nào, không còn cách nào khác là người lớn hoặc giáo viên phải có kế hoạch tổ chức cho trẻ được hoạt động cùng

nhau, vì có hai yếu tố quan trọng nhất trong hoạt động cùng nhau đó là sự hợp tác (giúp đỡ lẫn nhau), thi đua (cạnh tranh) Trong đó yếu tố hợp tác là một kỹ năng cần giáo dục cho trẻ

5-6 tuổi Theo B.PH.Lomov cho rằng:Yếu tố để trẻ hoạt động cùng nhau trong nhóm là sự

phối hợp các hành động cùng một thời gian, về nguyên tắc có thể có ba phương án cơ bản:

có thể thực hiện song song cùng một thời gian, hoạt động diễn ra từ đầu tới cuối

Các hành động nối tiếp nhau, trong đó kết quả hành động của một thành viên lại trở thành đối tượng của một hành động khác ở đây sự phối hợp cần có sự chuyển tiếp

Một số người thực hiện cùng lúc một thao tác Sự phối hợp hành động này của họ phải được thực hiện không ngừng trong suốt thực hiện thao tác Ví dụ: trò chơi “Kéo co” khi có hiệu lệnh kéo thì các thành viên cùng dừng sức của đội tay kéo thật mạnh dây về phía đội mình

Trong nghiên cứu của B.PH.Lomov thì khi có sự tác động qua lại giữa các thành viên thì một đặc điểm tâm lý quan trọng đó là sự tương hợp; “ trong quá trình hoạt động các hành động của cá nhân riêng lẻ được điều chỉnh bởi sự phản ánh của đối tượng, mà hành động hướng tới và cả những hành động được các thành viên khác thực hiện và những biến đổi của đối tương Cá nhân “điều chỉnh” hành động của mình phù hợp với các hành động của người khác…”

Sự điều chỉnh hành động của cá nhân bao gồm các yếu tố :” điều chỉnh”, làm nâng cao mức độ năng động đặc biệt là đồng bộ hóa các hành động cá nhân…

Một nhân tố không thể tách rời khi trẻ hoạt động cùng nhau đó là sự bắt chước, đó như là một hiện tượng ám thị và lây lan cảm xúc Và nhân tố quan trọng nhất trong hoạt động cùng nhau là sự hợp tác (giúp đỡ lẫn nhau), thi đua (cạnh tranh)” [2, tr 352-355]

* Theo chương trình Giáo dục Mầm non năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra nội dung phát triển lĩnh vực tình cảm - quan hệ xã hội như sau:

với người khác; lắng nghe ý kiến của người khác, sử dụng lời nói, cử chỉ, le64phe1p, lịch sự; tôn trọng, hợp tác, chấp nhận; quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn; nhận xét và tỏ thái độ với hành vi “đúng”- “sai”, “tốt”-“xấu” ”[1]

Trong nội dung kết quả mong đợi của chương trình Giáo dục mầm non có nêu trong

việc phát triển lĩnh vực tình cảm- quan hệ xã hội như sau:“…Biết chờ đến lượt; biết lắng

nghe ý kiến, trao đổi, thỏa thuận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn; biết tìm cách giải quyết mâu thuẫn (dùng lời, nhờ sự can thiệp của người lớn, chấp nhận nhường nhịn)…” [1]

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi với các chuẩn và

chỉ số nhằm phát triển lĩnh vực tình cảm và quan hệ xã hội: “Nhằm hỗ trợ thực hiện chương

trình Giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ năm tuổi vào lớp Một

Chuẩn 7 Trẻ thể hiện nhận thức về bản thân

- Chỉ số 30 Đề xuất trò chơi và hoạt động thể hiện sở thích của bản thân;

Chuẩn 8 Trẻ tin tưởng vào khả năng của bản thân

Chuẩn 9 Trẻ biết thể hiện cảm xúc

- Chỉ số 41 Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực khi được an ủi, giải thích;

Chuẩn 10 Trẻ có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn

Chuẩn 11 Trẻ thể hiện sự hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh

- Chỉ số 48 Biết lắng nghe ý kiến của người khác;

- Chỉ số 50 Thể hiện sự thân thiện, đoàn kết với bạn bè;

Chuẩn 13 Trẻ thể hiện sự tôn trọng người khác

Những biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trong TCDG

Theo L.X Vưgotxky nói “Hành vi con người- là sản phẩm của một hệ thống các mối liên hệ, quan hệ xã hội, các hình thức, hành vi có tính chất tập thể và hợp tác xã hội”… các

chức năng tâm lý cấp cao có nguồn gốc xã hội có tính lịch sử và được hình thành trong quá

trình tươnng tác xã hội giữa các các cá nhân [14, tr 534] Khi tham gia vào hoạt động

mang tập thể, thì ta dễ dàng thấy được những biểu hiện kỹ năng hợp tác, để có thể đánh giá được mức độ hợp tác của từng thành viên trong nhóm, đó là:

- Kỹ năng-thái độ hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn biểu hiện là trẻ phấn khởi, cười, dễ dàng tham gia vào nhóm

- Kĩ năng phân công, hợp tác, chấp nhận phân công, thực hiện vai biểu hiện là trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi; biết lắng nghe bạn với thái độ vui vẻ, không cáu gắt ; biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên

- Kĩ năng thủ lĩnh, khởi xướng, lôi cuống bạn vào trò chơi được biểu hiện là trẻ biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi; trẻ biết chọn vai phù hợp với mình; tin tưởng vào bạn làm thủ lĩnh của trò chơi; hợp tác với bạn chơi trò chơi trong thời gian lâu

- Kỹ năng giải quyết vấn đề biểu hiện trẻ biết cách giải quyết, mâu thuẫn, xung đột khi chơi, theo hướng tích cực

Thang điểm đánh giá biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trong TCDG ở trường mầm non, được chia theo ba mức độ, cụ thể như sau:

- Trẻ thực hiện luật chơi đầy

- Trẻ không hứng thú, thờ ơ khi tham gia chơi vào nhóm bạn

- Trẻ buồn bực, không vui khi

chơi, nội dung chơi ( chuẩn 7

- Biết lắng nghe bạn với thái

độ vui vẻ, không cáu gắt

(chuẩn 11 chỉ số 48)

- Biết cách giải quyết xung đột

khi chơi theo hướng tích cực

không cần trợ giúp của giáo

viên (chuẩn 9 chỉ số 41)

- Tin t ưởng vào bạn làm thủ

lĩnh của trò chơi (chuẩn 13)

- Hợp tác với bạn chơi trò chơi

trong thời gian lâu, Trẻ hoàn

thành được nhiệm vụ chơi,

sáng tạo trong cách chơi

- Trẻ có kỹ năng chơi nhưng trong quá trình chơi còn lúng túng, cần có sự trợ giúp của cô hoặc của các bạn trong nhóm

- Biết lắng nghe bạn với thái

độ vui vẻ, không cáu gắt

- Biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên

- Tin t ưởng vào bạn làm thủ lĩnh của trò chơi

- H ợp tác với bạn chơi trò chơi trong thời gian lâu,

- Biết cách giải quyết xung đột khi chơi, theo hướng tích cực nhưng cần trợ giúp của giáo viên, hoặc của bạn trong nhóm

vào nhóm bạn chơi, không duy trì hợp tác chơi với bạn đến cuối trò chơi, thụ động

- Trẻ thực hiện sai luật chơi đầy đủ, vi phạm luật chơi

- Trẻ chưa có kỹ năng hợp tác chơi còn lúng túng, cần có sự trợ giúp của cô hoặc của các bạn trong nhóm

- Hay cáu gắt, tranh giành với bạn

- Không biết cách giải quyết xung đột khi chơi thường dẫn đến tranh giành, đánh nhau, cãi nhau

- Chưa biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên

1 3 Khái niệm trò chơi dân gian

1.3.1 Khái niệm chơi

Trong lí luận cũng như trong ứng dụng thực tiễn, gần như chưa có ai xem xét tổng thể nội dung của phạm trù chơi trong giáo dục và dạy học, bao gồm cả những khái niệm cụ thể như chơi, hoạt động chơi, trò chơi và đồ chơi Cho đến nay chưa có định nghĩa nào về khái niệm chơi được chấp nhận hòan toàn

Trong “Từ điển Tiếng Việt” từ “Chơi” được xác định với sáu nghĩa cơ bản là : hoạt động giải trí (dạo chơi); dung làm thú vui, tiêu khiển (chơi tem); có quan hệ thân thiết cùng chung thú vui (chơi với nhau); hoạt động chỉ nhằm vui không nhằm mục đích gì khác (trẻ con chơi đùa); chỉ trẻ em khỏe mạnh không ốm (trẻ chịu chơi, không quấy); hành động gây hại cho người khác xem như trò vui (chơi khăm) ) [10]

1.3.2 Khái niệm hoạt động chơi

Hoạt động chơi của trẻ là một hoạt động tự lực mang tính tự tổ chức, khi chơi trẻ phải tự làm lấy mọi công việc, từ việc tự chọn trò chơi, bạn chơi, tìm kiếm đồ chơi Đặc biệt tìm cách khắc phục những trở ngại xuất hiện trong quá trình chơi Đây là hoạt động thể hiện tính độc lập, tự chủ Trong khi chơi xuất hiện mầm móng của sự sáng tạo [6, tr91-93]

L.X Vưgotxki đã chỉ ra rằng “Khi trong đầu một đứa trẻ xuất hiện một dự định hay một kế hoạch nào đó và chúng muốn thực hiện, thì nó có nghĩa là trẻ chuyển sang hoạt động sáng tạo Những sáng kiến của trẻ trong các trò chơi thuộc nhiều thể loại khác nhau, và biểu hiện cũng khác nhau.[14]

Ta có thể hiểu rằng: Hoạt động chơi là dạng hoạt động có ý thức, có nội dung văn

hóa- xã hội, dựa trên các chức năng tâm lí cấp cao và chỉ có ở người, không có ở động vật [14, Tr.386]

* Theo tác giả Đào Thanh Âm đã trình bày:

và phát triển toàn diện cho trẻ Mẫu giáo

sức cần thiết cho trẻ, là phương tiện giáo dục và phát triển năng lực trí tuệ ”

N.K.Crupxkaia: bà cho rằng trò chơi là phương tiện nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý trẻ học cách tổ chức, học nghiên cứu cuộc sống bà viết “Trẻ chơi mà học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc…”

Chơi là hình thức tổ chức đời sống của trẻ Mẫu giáo: “…chơi có mặt trong các hoạt động như học tập, lao động, giao tiếp và trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ mẫu giáo Chơi

là phương tiện giáo dục và thực hiện nhiệm vụ giáo dục chung cho trẻ Mẫu giáo Chơi là hình thành “xã hội trẻ em”, trẻ tập hợp thành nhóm rủ nhau cùng chơi và mỗi thành viên trong nhóm phải phục tùng và thực hiện các nguyên tắc, yêu cầu, nế nếp quy định nhóm đề

ra Trong “xã hội trẻ em” trẻ thiết lập các mối quan hệ và biểu hiện tình cảm thân ái, thông cảm lẫn nhau Trong “xã hội trẻ em” trẻ luôn năng động, trẻ tìm thấy vị trí của mình trong nhóm bạn bè, trẻ cảm thấy mình tự do thoải mái, và tin vào bản thân nhiều hơn Vì thế “xã hội trẻ em” là một hình thức đầu tiên giúp trẻ sống và làm việc cùng nhau…” [6, tr72-81]

1 3.3 Khái niệm trò chơi

Trò chơi là hình thức cụ thể mà trong đó diễn ra các hoạt động chơi [14, tr.217] Có

những trò chơi tiêu biểu là: trò chơi với đồ chơi, trò chơi giả bộ có cốt truyện (trò chơi phản

ánh sinh hoạt và trò chơi đóng vai), trò chơi xây dựng, trò chơi có luật (trò chơi học tập và trò chơi vận động) Những trò chơi này lần lượt xuất hiện và thay nhau chiếm vị trí ưu tiên trong sự phát triển của trẻ

1 3.4 Khái niệm trò chơi dân gian

Trò chơi dân gian (TCDG) là những trò chơi không biết ai là tác giả, được lưu truyền từ đời này qua đời khác Trò chơi dân gian là một sinh hoạt văn hoá do nhân dân sáng tạo trong quá trình lao động, sản xuất và được lưu truyền tự nhiên, rộng rãi trong cộng đồng

Trò chơi dân gian thường được nảy sinh từ chính những hoàn cảnh sống của cộng đồng đó (bối cảnh thiên nhiên, đặc điểm công việc, nét tâm lý, phong tục mang đậm bản sắc vùng miền)

Ví dụ: Trò chơi:”Thả đỉa ba ba” thể hiện việc qua sông, qua bưng, ruộng … ngập

nước, làm sao xuống nước mà đỉa không bắt được Trong quá trình tồn tại, có những trò chơi đã trở nên phổ biến.Thí dụ: Trò chơi “Rồng rắn lên mây”, “Cướp cờ”, “Kéo co” Có những trò chơi chỉ được lưu giữ ở các vùng miền, các nhóm cộng đồng

1.3.4.1 Trò chơi dân gian trẻ em

Trẻ em Việt Nam từ thời xa xưa, bên cạnh những trò chơi do người lớn nghĩ ra để cho trẻ chơi, bản thân trẻ đã tự đáp ứng nhu cầu chơi của mình bằng cách đã tạo ra nhiều cách chơi dựa trên cơ sở bắt chước những hoạt động của người lớn, hướng dẫn cho nhau cách chơi, truyền cho nhau từ thế hệ này sang thế hệ khác, từ vùng này sang vùng khác, nhờ

có trò chơi dân gian được lưu truyền đến ngày hôm nay

Trò chơi dân gian trẻ em tuy là bắt chước những hoạt động của người lớn trong xã hội, nhưng chúng không phụ thuộc một cách nghiêm ngặt vào sự thay đổi của cuộc sống đang diễn ra hàng ngày mà phát triển theo những quy định riêng, chúng tồn tại và phát triển ngay cả khi cuộc sống xã hội đã thay đổi khác đi

Có thể khái niệm: Trò chơi dân gian trẻ em là những trò chơi tự trẻ em nghĩ ra và bắt chước những hoạt động của người lớn, được truyền từ trẻ này sang trẻ khác

Trò chơi dân gian trẻ em là những trò chơi thường được kết hợp với đọc đồng dao khi chơi.

1 3.4.2 Đặc điểm của trò chơi dân gian cho trẻ trẻ 5-6 tuổi

* Trò chơi dân gian trẻ em thường đơn giản, dễ chơi, dễ hòa nhập

Đặc điểm chung của trò chơi dân gian là dù bất cứ nơi đâu, trong gia đình, tại trường học hay trên đường làng đều có thể tổ chức được các trò chơi dân gian phù hợp Nếu sân nhỏ trẻ cũng có thể chơi ô ăn quan, chơi cờ chặt cây dừa chừa cây mận, bắt ve… Nếu diện tích rộng hơn trẻ có thể chơi rồng rắn lên mây, đá cầu, trốn tìm, bịt mắt bắt dê…

Trò chơi dân gian đặc biệt gần gũi với trẻ em Việt Nam Cũng như nhiều nước trên thế giới, trẻ em Việt Nam có nhiều trò chơi dân gian Ví dụ: Trò chơi “Thả diều” không riêng ở nước ta, mà trẻ em ở một số nước Á châu khác như Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản

Vật liệu để chơi trò chơi dân gian cũng thật đơn giản, dễ kiếm, dễ tìm ngay trong thiên nhiên Việt Nam: con khăng là một đoạn tre, hòn cù được đẽo từ một mẫu gỗ, nắm sỏi cũng thành vật để chơi ô ăn quan… Như vậy, có thể nói rằng trò chơi dân gian trẻ em thật

không rõ ràng, tản mạn được ghép lại với nhau, không theo một logic nào cả Nhưng chính

vì thế mà trở nên hấp dẫn đối với trẻ em

Ví dụ: Trò chơi “Chi chi chành chành”, trẻ vừa chơi vừa hát bài hát rất vui:

chế đi tìm/ Ù à ù ập”

* Đa số các trò chơi dân gian là trò chơi có luật

Xét về cấu trúc, với những trò chơi dân gian có mục đích học tập thường có cấu trúc

rõ ràng gồm ba thành tố: nhiệm vụ chơi ( nội dung chơi), các hành động chơi

( động tác chơi) và luật chơi (quy tắc) [22]

Trò chơi có luật: là loại trò chơi có nội dung và quy tắc được xác định trước và người chơi cần tuân theo [24, tr.218]

Đặc điểm của trò chơi dân gian có luật thể hiện ở cấu trúc của trò chơi, cấu trúc đó bao gồm các yếu tố sau:

* Giá trị giáo dục của trò chơi

Giá trị giáo dục của trò chơi được đảm bảo thông qua việc người chơi thực hiện nhiệm vụ đề ra bằng những hành động chơi hợp quy tắc

Việc đảm bảo giá trị giáo dục của các trò chơi dân gian là trách nhiệm của người tổ chức- của giáo viên mà không đặt thành yêu cầu đối với người chơi nói chung và nhất là đối với trẻ

* Nhiệm vụ của người chơi

Nhiệm vụ chơi là nét đặc trưng của trò chơi có luật, nó khiến cho hành động của người chơi được định hướng (phải ném vòng lồng vào cổ vịt chứ không phải làm bất cứ điều gì khác hay ném về phía nào khác…)

Nhiệm vụ chơi rất đa dạng Có những trò chơi chứa đựng nhiệm vụ vận động là

chính (ném trúng, chạy về đích …), cũng có những trò chơi lại đặt ra với người chơi nhiệm

vụ mang nặng tính trí tuệ (phải tính toán, suy nghĩ như trò chơi “ô ăn quan”, “cờ gánh”, “cờ lúa ngô” …)

* Hành động chơi:

- Hành động thực hành

- Hành động nhận thức (quan sát, ghi nhớ …)

- Vận động cơ bản (đi, chạy, nhảy, ném …)

- Hành động (cách thức) nào, theo trật tự ra sao?

* Quy tắc chơi:

- Quy định cách thức và trình tự hành động chơi

- Quy định quan hệ sự phối hợp giữa các thành viên của trò chơi;

- Quy định giới hạn không gian hoặc loại trừ một số kiểu hành động (bị coi là vi phạm nếu thực hiện);

- Quy định cách thức thưởng phạt …

* Yếu tố vui nhộn

Trong mỗi trò chơi có luật, nhất là trò chơi dân gian, luôn sẵn có yếu tố vui nhộn gây cười cuốn hút không chỉ người chơi mà cả người xem Đó có thể là cách trang phục, hay kiểu dáng đồ chơi; có thể ở những câu đồng dao, những lời đối đáp phụ hoạ; ở kiểu cách thực hiện hành động khác lạ hay ở “hình phạt” khi bị thua Cần lưu ý rằng các trò chơi cần đem lại tiếng cười cho cả người thua và người thắng

* Cải biên trò chơi:

Tuỳ thuộc vào sự quen thuộc của trẻ, đôi khi trò chơi nào đó trở nên quá dễ dàng và kém phần hấp dẫn Để trò chơi luôn đem lại hứng thú cho trẻ, có thể điều chỉnh hành động

chơi, bổ sung quy tắc chơi hay thay đổi một vài chi tiết tổ chức trò chơi Lưu ý: cải biên trò

chơi nhưng không làm mất giá trị giáo dục cơ bản, biến nó thành trò chơi khác

* Ý ng hĩa của trò chơi dân gian đối với việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi:

Tạo tâm lý thoải mái cho người chơi:

Trò chơi dân gian giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng như lúc chơi một mình, trẻ được sự hỗ trợ, hợp tác của các bạn trong nhóm nên trẻ trở nên tự tin hơn , trẻ hợp tác với bạn tốt hơn, sẽ đạt hiệu quả cao hơn

Phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hợp tác:

Bên cạnh việc đạt được mục tiêu là phát triển kỹ năng ngôn ngữ, trẻ tham gia TCDG mang tính hợp tác cao, nên cần phát triển kỹ năng giao tiếp Trẻ học được cách trình bày và bảo vệ ý tưởng của mình, biết cách thuyết phục và thương lượng trong việc giải quyết vấn

đề Kỹ năng giao tiếp của trẻ vì thế mà ngày càng được hoàn thiện đáng kể

Một số trò chơi dân gian đòi hỏi ở trẻ tính tập thể rất cao Tham gia vào các trò chơi này vừa giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp với bạn bè, vừa là điều kiện tốt cho việc phát triển những kĩ năng xã hội như biết lắng nghe và chia sẻ, chấp nhận ý kiến của người khác

để cùng chơi

Các trò chơi dân gian còn là cơ hội hình thành “xã hội trẻ em” với những quy ước mà những thành viên tự nguyện cùng tuân thủ Tính kỉ luật và các phẩm chất ý chí - nỗ lực được rèn luyện Trong nhiều trò chơi dân gian còn giúp trẻ rèn luyện tính đồng đội, biết đòan kết gắn bó với nhau để giành chiến thắng, phát triển năng khiếu tốt, lòng can đảm Trò chơi dân gian là phương tiện giáo dục nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non, cung cấp cho trẻ những quy tắc trong khi chơi: tuân thủ luật chơi, không phạm luật, chấp nhận sự phân công, nhường nhịn

1 3.5 Phân loại trò chơi dân gian

Hiện nay, chưa có sự thống nhất về cách phân loại trò chơi Quan điểm phổ biến hiện nay, thể hiện trong chương trình, tài liệu giáo khoa … là phân chia trò chơi làm các loại:

- Trò chơi dân gian

- Trò chơi với phương tiện công nghệ hiện đại

Dựa theo lĩnh vực phát triển của trẻ, trò chơi có thể chia thành các loại:

- Trò chơi phát triển thể chất

- Trò chơi phát triển nhận thức

- Trò chơi phát triển ngôn ngữ

- Trò chơi phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội

- Trò chơi phát triển thẩm mỹ

Dựa theo mức độ tự lực, sáng tạo của trẻ khi chơi, trò chơi được phân loại thành 2 nhóm:

- Nhóm trò chơi sáng tạo gồm có trò chơi phân vai, trò chơi xây dựng

- Nhóm trò chơi có luật gồm trò chơi vận động, trò chơi học tập Tuy nhiên, tuỳ theo xuất

xứ của trò chơi , có thể chia các trò chơi có luật thành 2 nhóm:

o Trò chơi dân gian

o Trò chơi mới sáng tác, có tác giả

* Căn cứ vào chức năng của trò chơi, Giáo sư Vũ Ngọc khánh (Viện Văn hóa dân gian)

đã chia trò chơi dân gian trẻ em thành các loại:

chơi “Chuyền thẻ”, rõ ràng đây là một bài học đếm từ 1 đến 10, giúp phát triển trí tuệ cho trẻ

Loại trò chơi mô phỏng

Đây là trò chơi mà trẻ mô phỏng, bắt chước cách sinh hoạt của người lớn như làm nhà, cày ruộng, nấu ăn … Đặc biệt những trò chơi này có tác dụng phát huy trí tưởng tượng của trẻ em: mẫu lá cũng được xem là món ăn ngon, vỏ sò, vỏ hến cũng được xem là nồi niêu, chén bát, cái mo cau biến thành con ngựa Trong những trò chơi này, các em hóa thân, nhập vai thành những người lớn mà các em thích

Loại trò chơi sáng tạo

Đây là những trò chơi trong đó trẻ em tự tay làm nên những đồ vật bằng vật liệu trong thiên nhiên như xếp lá dừa thành cái chong chóng, xếp lá đa thành con trâu, xếp lá chuối thành con cào cào, kết hoa thành vòng vàng xuyến bạc, tết những cọng rơm, cọng rạ thành những hình người Những trò chơi này giúp cho các em khéo tay, phát huy sáng kiến, khơi dậy khiếu thẩm mỹ cần cho cuộc sống và lao động sau này

Sự phân loại trên chỉ mang tính tương đối, ước lệ mà thôi Trong kho tàng trò chơi dân gian trẻ em có những trò chơi mang tính tích hợp, tác dụng của nó đến đứa trẻ một cách toàn diện Chẳng hạn trò chơi “chuyền thẻ”, rõ ràng đây là một bài học về đếm số, tính

nhẩm, đồng thời đây còn là một bài tập thể dục luyện gân, luyện cơ ở các cổ tay, cánh tay, khuỷu tay cho các em gái Những động tác như “Nâng lấy một, chộp lấy đôi, sang tay qua

ra tay chống …” giúp cho các em trở nên nhanh nhẹn, khéo léo, lại luyện được ngôn ngữ uyển chuyển trong các vần điệu dân gian

1.4 Các mối quan hệ

1 4.1 Thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ trong trò chơi dân gian

Giáo viên mầm non có vai trò “điểm tựa”, “thang đỡ”, là người bạn chơi của trẻ có thể sử dụng các biện pháp tổ chức cho trẻ chơi dưới hình thức gián tiếp hoặc trực tiếp nhằm giúp trẻ nắm được những tri thức, kỹ năng mới trên cơ sở đó hình thành cho trẻ thế giới quan và năng lực nhận thức mới.[26, tr.90-93] Ở lứa tuổi mẫu giáo, một cái “xã hội trẻ em” đang được hình thành, các mối quan hệ bạn bè cũng trở nên phức tạp hơn, nếu không tổ chức tốt thì có thể dẫn tới xung đột

Việc dạy trẻ các thao tác trí tuệ sẽ giúp trẻ lĩnh hội những tri thức mới, thông tin về mỗi trường xung quanh Hiệu quả quá trình lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào óc quan sát, khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tính tự lập, đặc biệt là sự cố gắng nỗ lực của hoạt động trí tuệ Muốn đứa trẻ bộc lộ được những phẩm chất trên, giáo viên phải luôn tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào trò chơi, trẻ được tích cực, chủ động khám phá đối tượng dưới sự hướng dẫn của giáo viện, có như vậy trò chơi mới phát huy được vai trò giáo dục của mình.[30, tr.297-303]

Trong việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ thì giáo viên là người đóng vai trò là người bạn chơi cùng trẻ, là người hướng dẫn trẻ, nhằm giảm bớt tính căng thẳng, những hành động xung đột tạo cảm giác thân thiện với trẻ Cần giữ cho được không khí ḥòa thuận, thân ái, bảo đảm cho cuộc chơi thành công

1 4.2 Thiết lập mối quan hệ giữa trẻ với trẻ trong trò chơi dân gian

Có sự nhận định như sau: “ Sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các

mô hình kỹ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử của trẻ em với bạn bè xung quanh Những trẻ em ít quan hệ với bạn ngang hàng trong thời kỳ thơ ấu thường sau này dễ bị rối loạn nghiêm trọng về cảm xúc và hành vi Nguyên nhân chủ yếu ở những trẻ em này là do các em ít quan tâm tới các giá trị và việc “dạy” của nhóm bạn …sự tương tác thực sự giữa trẻ em với nhau chỉ diễn ra trong các hành động chơi có tính hợp tác…Quá trình này diễn

ra qua các giai đoạn: chơi một mình - chơi song song - chơi kết hơp - chơi hợp tác” [8,

tr.172-178]

Mối quan hệ giữa trẻ - trẻ trong TCDG rất quan trọng, vì thông qua TCDG mà “Trẻ

bắt chước khuôn mẫu hành vi của người khác, trước hết là gần gủi nhất là hành vi của bạn bè ”[8, tr 174] Trong mối quan hệ bạn bè, thì bạn bè là tác nhân củng cố hành vi xã hội được lặp lại ở trẻ em , bạn bè cũng là chuẩn để trẻ em so sánh hành vi xã hội của mình, bạn

bè là tấm gương phản chiếu và điều chỉnh hành vi của trẻ” Vì thế ta cần giúp trẻ thiết lập

mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, tạo tiền đề cho trẻ có thể hợp tác với bạn một cách tốt nhất khi tham gia TCDG, nhằm đem lại hiệu quả trong trò chơi, thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ Vì vậy cần cho trẻ biểu hiện kỹ năng hợp tác tốt trong trò chơi dân gian

1 5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi

Trong quá trình hợp tác với bạn, giúp trẻ nhận ra cái đẹp cái xấu của bản thân trong khi chơi, và tư phát huy cái tốt, và tự điều chỉnh cái xấu của bản thân trẻ Vì thông thường trong nhóm trẻ có một vài cháu nổi trội lên hẳn, đó là những “Thủ lĩnh” nhóm hay gọi cách khác là “phần tử trung tâm”, và bên cạnh đó còn có những “Phần tử cô đơn” Những phần tử trung tâm thường hay nhanh nhẹn hoạt bát, được bạn tin yêu, đôi khi còn tỏ ra “oai” Còn những phần tử cô đơn thì dễ sinh ra tự ti, nhút nhát

* Các yếu tố ảnh hưởng: Phần tử trung tâm (thủ lĩnh); phần tử cô đơn; số lượng trẻ đông;

thời gian còn hạn hẹp; còn nhiều xung đột trong khi chơi, chưa được giải quyết thỏa đáng; trò chơi không phù hợp độ tuổi; Giáo viên chưa nắm rõ cách thức tổ chức cho trẻ kỹ năng hợp tác; phương tiện vật chất còn thiếu phục vụ cho trò chơi; Giáo viên luôn gặp những tình huống bất hòa ý kiến xảy ra từ trẻ; sân bãi còn chật hẹp để giáo viên tổ chức; trẻ béo phì chiếm tỉ lệ cao…

Vì vậy người lớn cần điều chỉnh các mối quan hệ của trẻ trong nhóm chơi, tạo bầu không khí thân mật, bình đẳng giữa các thành viên Ở “xã hội trẻ em” bắt đầu hình thành

“dư luận” có nghĩa là phục tùng ý kiến chung, ngay cả khi điều đó mâu thuẫn với kinh nghiệm của bản thân Hiện tượng đó gọi là “tính thích nghi” (a dua) thể hiện trong lúc phối hợp ý kiến trong nhóm nhưng mang tính dựa dẫm và ngây ngô Tính thích nghi ở trẻ dần mất đi nhờ giáo dục, kinh nghiệm sống hàng ngày, giúp trẻ nhận xét đúng đắn trong quan hệ bạn bè.[18, tr.174] Tìm kiếm và sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức, tình huống xử

lý sư phạm giúp trẻ hợp tác với bạn tốt nhất trong TCDG

1.6 Khái niệm biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê thì biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó.[9, 67]

Theo từ điển Tiếng Việt của trung tâm ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam thì biện pháp

là cách làm, cách tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể

Từ những khái niệm trên có thể hiểu:

* Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể, hay hướng tới giải quyết nhiệm vụ, giải quyết từng phần cụ thể

* Giáo dục (theo nghĩa rộng):

Là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người

* Giáo dục (theo nghĩa hẹp):

Đó là một bộ phận của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việc phát triển và nâng cao thể lực

Chức năng trội của quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) chỉ được thực hiện trên cơ sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến tình cảm và hành vi.[37]

Có thể khái niệm rằng:

Biện pháp giáo dục là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể, cách tổ chức hay hướng tới giải quyết nhiệm vụ, nhằm phát triển cho trẻ các chức năng tâm lý, hình thành cơ sở ban đầu của nhân cách

Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong TCDG là cách làm, cách giải quyết, cách vận dụng có kết quả những tri thức về hợp tác để giúp đỡ

n hau nhằm hoàn thành nhiệm vụ mà trò chơi dân gian đề ra

Tiểu kết chương 1

Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong TCDG xem như là cách thức giúp trẻ có được nhiều cơ hội để biểu đạt ý tưởng, suy nghĩ của mình, một cách trực tiếp; cách thức thu nhận được nhiều sự phản hồi từ giáo viên và bạn bè, cách thức chơi phối hợp, song song với bạn, có thể nói đây cũng là biện pháp tối ưu giúp cho trẻ phát triển khả năng giao tiếp- xã hội trong trò chơi dân gian

* Trẻ 5-6 tuổi muốn có kỹ năng hợp tác trong trò chơi dân gian thì trẻ cần có những biểu hiện sau đây:

- Kỹ năng-thái độ hứng thú tình nguyện vào nhóm bạn biểu hiện là trẻ phấn khởi, cười, dễ dàng tham gia vào nhóm

- Kĩ năng phân công, hợp tác, chấp nhận phân công, thực hiện vai biểu hiện là trẻ biết nhường nhịn, tuân thủ luật chơi ; biết lắng nghe bạn với thái độ vui vẻ, không cáu gắt ; biết cùng bạn thống nhất cách chơi giữa các thành viên

- Kĩ năng thủ lĩnh, khởi xướng, lôi cuống bạn vào trò chơi được biểu hiện là trẻ biết khởi xướng tên trò chơi, nội dung chơi; trẻ biết chọn vai phù hợp với mình; tin tưởng vào bạn làm thủ lĩnh của trò chơi; hợp tác với bạn chơi trò chơi trong thời gian lâu

- Kỹ năng giải quyết vấn đề biểu hiện trẻ biết cách giải quyết, mâu thuẫn, xung đột khi chơi, theo hướng tích cực

* Có 3 mức độ cụ thể biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian (bảng 3.2 phụ lục 3)

* Việc nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp gíao dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi trong TCDG là rất cần thiết Dựa vào đó, có thể lựa chọn các trò chơi dân gian phù hợp lứa tuổi cũng như tác động các biện pháp nêu trên, tổ chức hướng dẫn trò chơi cho trẻ nhằm giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ một cách hiệu quả

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI DÂN GIAN

2.1 Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian

ở các trường mầm non thuộc mẫu nghiên cứu

2.1.1 Nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu thực trạng

Khảo sát việc tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi của GVMN và phân tích một số biểu hiện hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian

Bước đầu tìm hiểu một số nguyên nhân của thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi dân gian

2.2 2 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu trong đó phương pháp quan sát và phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chủ đạo, còn lại các phương pháp phỏng vấn, phương pháp thử nghiệm là phương pháp bổ sung, hỗ trợ

- Biện pháp tạo môi trường chơi hấp dẫn kích thích trẻ tích cực chơi trò chơi dân gian

- Biện pháp dùng lời trong tổ chức hướng dẫn trò chơi dân gian

- Biện pháp hướng dẫn trẻ giải quyết mâu thuẫn, xung đột

- Biện pháp tạo môi trường chơi an toàn, nề nếp, thân thiện

- Biện pháp giáo viên cùng chơi với trẻ, làm gương, khuyến khích, khen thưởng

- Biện pháp khuyến khích, phối hợp với gia đình cho trẻ chơi trò chơi dân gian với người thân và bạn bè khi ở nhà

* Ngoài ra còn quan sát hoạt động của trẻ, đặc biệt là biểu hiện kỹ năng hợp tác của trẻ như sau: