Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tại thành phố cà mau

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lý Tuyết Ly THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VỚI TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ THU HIỀN Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học độc lập Các thông tin, số liệu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả Lý Tuyết Ly LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình từ gia đình, thầy cô, nhà trường bạn bè Thông qua luận văn, tác giả muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến: - TS Phan Thị Thu Hiền tận tình giúp đỡ, dẫn định hướng cho tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn - Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh toàn thể cán bộ, giáo viên Khoa Giáo dục Mầm non trực tiếp gián tiếp dẫn tác giả trình học tập nghiên cứu trường - Ban giám hiệu giáo viên trường Mầm non Ánh Dương Tp Cà Mau tạo điều kiện cho tác giả suốt trình thử nghiệm - Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực luận văn - Gia đình bạn bè động viên tinh thần cho tác giả trình nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Cuối cùng, xin kính gửi lời chúc sức khỏe hạnh phúc đến tất người Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 09 năm 2014 Tác giả Lý Tuyết Ly MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Bối cảnh nghiên cứu đề tài 1.1.1 Làn sóng cải cách giáo dục giới 1.1.2 Giáo dục mầm non Việt Nam trước sóng cải cách giáo dục giới 10 1.2 Cơ sở lí luận việc thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 14 1.2.1 Một số khái niệm công cụ 14 1.2.2 Cấu trúc mô hình dạy học theo dự án 22 1.2.3 Ưu điểm dạy học theo dự án khó khăn dạy học theo cách tiếp cận dự án 31 Tiểu kết chương 37 Chương THỰC TRẠNG ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NONTẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CÀ MAU 38 2.1 Mục tiêu nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non số trường mầm non thành phố Cà Mau 38 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non số trường mầm non thành phố Cà Mau 39 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 39 2.2.2 Các phương pháp thu thập số liệu 39 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu 41 2.3 Phân tích kết điều tra thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non thành phố Cà Mau 41 2.3.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 41 2.3.2 Phân tích kết điều tra 43 Tiểu kết chương 68 Chương THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁNVỚI TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU 70 3.1 Bối cảnh thử nghiệm 70 3.2 Các bước tiến hành thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 71 3.2.1 Xây dựng phương án thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 71 3.2.2 Tổ chức thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 83 3.2.3 Kết thử nghiệm 97 3.3 Kết luận 107 Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN 109 ĐỀ XUẤT 111 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 11 PHỤ LỤC 12 PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 49 PHỤ LỤC 50 PHỤ LỤC 54 PHỤ LỤC 10 62 PHỤ LỤC 11 65 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục mầm non 2009………………………………………………………… 44 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lí dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục mầm non 2009……………………………………………… 46 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên khác cách dạy học chương trình 2009 cách dạy học trước đây………………………… 47 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lí khác cách dạy học chương trình 2009 cách dạy học trước đây…………………… 50 Bảng 2.5 Cách hiểu giáo viên giáo dục tích hợp bậc học mầm non…… 52 Bảng 2.6 Cách hiểu cán quản lí giáo dục tích hợp bậc học mầm non 53 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trường mầm non…………………………………………………… 57 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học………………… 58 Bảng 2.9 Nhận thức giáo viên phương pháp dạy học tích cực…………… 61 Bảng 2.10 Mức độ hiểu biết giáo viên ban giám hiệu trường mầm non mô hình dạy học theo dự án Lilian G Katz (Mỹ)………………… 64 Bảng 2.11 Hình thức giáo viên mầm non ban giám hiệu trường mầm non tiếp cận mô hình dạy học theo dự án Lilian Katz (Mỹ)……………… 65 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 3.1 Cấu tạo Ốc 90 Hình 3.2 Cấu tạo lưỡi Ốc 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỉ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu có tác động mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Khoa học tiên tiến đòi hỏi người không ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục, trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam thực nhiều thay đổi toàn trình dạy học, việc đổi phương pháp dạy học quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học” [18] Và điều tiếp tục khẳng định khoản điều Luật giáo dục: “Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [3] Nói đến đổi giáo dục nghĩa phải đổi toàn diện từ bậc học mầm non, đặt trọng tâm ưu tiên hàng đầu công đổi Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân xác định bậc học giữ vai trò quan trọng việc đặt móng nhân cách cho trẻ L N Tônxtôi nhận định: “Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận từ thời thơ ấu Trong quãng đời lại mà thu nhận đáng phần trăm mà thôi”, đồng thời ông đưa phép so sánh “Nếu từ đứa trẻ năm tuổi đến người lớn, khoảng cách bước từ đứa trẻ sơ sinh đến đứa trẻ năm tuổi khoảng dài kinh khủng” [30, tr 337] Điều cho thấy lứa tuổi mầm non giai đoạn vàng phát triển tìm thấy giai đoạn Nhận thức vai trò giáo dục mầm non với nhu cầu đổi giáo dục, chương trình giáo dục mầm non 2009 đời với triết lý “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học theo hướng tích hợp”, nhằm mục đích phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tư duy, giải vấn đề, khả học suốt đời trẻ Nhưng quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học tích hợp” khiến giáo viên không khỏi lúng túng lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc cố gắng thực vô tình làm cho tiết học trở nên khô khan, gượng gạo, trẻ học cách nhồi nhét thứ giáo viên cho “Tích hợp” tích hợp tất vào hoạt động lớp học trở nên khó quản lí cho “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ tự vui chơi hay vận động thể chất nhiều hoạt động [43] Trước thực tế đó, việc lựa chọn mô hình hay phương pháp dạy học phù hợp đặt Đứng góc độ giáo viên mầm non, mong muốn tìm thấy mô hình hay phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn hướng đến mục tiêu đổi Ngoài phương pháp dạy học tích cực nay, quan tâm đến mô hình dạy học đại giới, cần nhắc đến “Mô hình dạy học theo dự án Lilian G Katz (Mỹ)”, mô hình dạy học tiến tiến giới quan tâm.Với mô hình dạy học theo dự án trẻ học nhiều giáo viên cung cấp chuẩn kiến thức không điểm cuối mà điểm cuối trẻ tự giải thắc mắc môi trường xung quanh Đặc trưng dạy học theo dự án tất hoạt động khám phá trẻ khởi xướng, trẻ tự đưa vấn đề trẻ người giải vấn đề đó, điều khắc phục hạn chế dạy học truyền thống giúp giáo viên thực tinh thần “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “Dạy học tích hợp” chương trình mới, lúc dạy học không truyền thụ chiều mà dạy học giống châm lửa nhằm tạo tương tác hiệu đứa trẻ với môi trường xung quanh Để minh họa cho dạy học theo dự án, tạm dẫn lời nhà sư phạm dân chủ người Nga K.Đ.Usinxki: “Khi cần dạy trẻ điều gì, cần trẻ tự quan sát, tự phát biểu ý kiến mình, tưởng tượng, nhớ lại quan sát rút kết luận có hiệu nhất” [22]; nhà triết học người Pháp J J Rutxô: “Trẻ tích cực dành lấy kiến thức đường tự tìm hiểu, tự khám phá, không nên học thuộc lòng mà phải sáng tạo Giáo dục không áp đặt, người thầy phải đáp ứng yêu cầu, mong muốn trẻ” [2] 3 Mô hình dạy học theo dự án Lilian G Katz cách tiếp cận đại giới quan tâm lại mẻ giáo dục mầm non Việt Nam, cần thiết phải cập nhật đặc biệt giai đoạn đổi giáo dục hướng đến “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “Dạy học tích hợp” Đồng thời, đến thời điểm chưa có công trình nghiên cứu dạy học theo dự án Lilian G Katz Việt Nam, thành phố trẻ Cà Mau Xuất phát từ lý trên, định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thành phố Cà Mau” Điều mong muốn giúp trẻ chủ động trình học biết nghĩ em học Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu cốt lõi luận văn thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm đánh giá tính khả thi hiệu mô hình với mục tiêu chương trình giáo dục mầm non điều kiện giáo dục mầm non thành phố Cà Mau Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo - tuổi điều kiện Cà Mau 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động trẻ mẫu giáo – tuổi Giả thuyết khoa học Mô hình dạy học theo dự án phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục mầm non, phù hợp với tinh thần dạy học hướng vào người học phù hợp với điều kiện giáo dục mầm non thành phố Cà Mau Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận mô hình dạy học theo dự án - Khảo sát thực trạng nhận thức giáo viên mầm non đổi giáo dục mầm non; việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu đổi hiểu biết giáo viên mầm non mô hình dạy học theo dự án - Đề xuất phương án thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau 4 Phạm vi nghiên cứu Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án vấn đề phức tạp, đòi hỏi phải có nhiều thời gian thử nghiệm diện rộng Từ đánh giá cách sâu sắc tính khả thi mô hình dạy học Tuy nhiên, với quy mô luận văn thạc sĩ hạn chế thời gian nên thử nghiệm dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau Ngoài ra, nói đến dạy học theo dự án có nhiều mô hình khác lựa chọn nghiên cứu thử nghiệm mô hình dạy học dự án Lilian Katz (Mỹ) Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu đề ra, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra phiếu anket, phương pháp vấn đặc biệt phương pháp thử nghiệm - Phương pháp quan sát: Chúng tiến hành quan sát tất hoạt động hàng ngày cô trẻ (từ thứ đến thứ 6) để khảo sát thực trạng áp dụngcác phương pháp, hình thức dạy học tích cực giáo viên mầm non Ngoài ra, phương pháp quan sát dùng để quan sát đánh giá trình kết thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án trường mầm non - Phương pháp điều tra phiếu anket: Nhằm thu thập thông tin phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức mà giáo viên thường áp dụng dạy học, xây dựng phiếu điều tra dành cho giáo viên cán quản lí trường mầm non khác thuộc thành phố Cà Mau, có nhóm câu hỏi sau: + Nhận thức giáo viên đổi giáo dục mầm non + Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường mầm non + Hiểu biết giáo viên mô hình dạy học theo dự án - Phương pháp vấn: Bên cạnh quan sát sử dụng phiếu anket, sử dụng phương pháp vấn giáo viên nhằm tìm hiểu sâu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực với trẻ mẫu giáo – tuổi, đồng thời vấn cán Sở Giáo dục Đào tạo hình thức giáo viên tiếp cận mô hình dạy học theo dự án Lilian Katz - Phương pháp thử nghiệm: Phương pháp thử nghiệm sử dụng để giải nhiệm vụ thứ ba đề tài Sau sâu nghiên cứu sở lí luận tìm hiểu thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng mục tiêu đổi chương trình trường mầm non, tiến hành thử nghiệm khoa học mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non để đánh giá tính khả thi hiệu mô hình Ngoài ra, trình thực đề tài kết hợp sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu qua phần mềm Excel trình nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Từ 1/9/2013 đến 30/12/2013 - Khảo sát thực trạng: Từ 1/1/3014 đến 30/2/2014 - Thử nghiệm khoa học: Từ 1/3/2014 đến 30/5/2014 - Hoàn thành đề tài: 1/6/2014 đến 30/9/2014 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN “Dạy học giống châm lửa: Ta đưa mồi lửa tới gần tờ giấy giúp bốc cháy, kết hợp với oxygen có sẵn không khí Ở lớp học chức người thầy giáo giống vậy: sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để tạo tia sáng đứa trẻ với phần môi trường xung quanh chúng” (Hughes) Dạy học đổi hình thức, cách thức dạy học vấn đề đặt ra, không đất nước phát triển Việt Nam mà quốc gia phát triển Anh, Úc, Mỹ,… Dạy học giống vẽ tranh, điều quan trọng vẽ cho trẻ hay để trẻ tự vẽ người hướng dẫn Ngày nay, kiến thức xã hội thay đổi ngày giờ, năm hay mười năm xã hội cần đứa trẻ lúc có bên cạnh để dạy đứa trẻ năm hay mười năm trước không Trẻ ngơ ngác với giới hay thích nghi với chúng điều ảnh hưởng từ cách dạy trẻ tuổi mầm non Như vậy, để sau trẻ không ngơ ngác hay lung túng với thay đổi xã hội, từ bậc mầm non dạy trẻ biết tự học, tự nghiên cứu, tự tìm cách giải vấn đề liên quan đến trẻ Khi trẻ học qua tự giải vấn đề số kỹ khác phát triển kèm theo như: kỹ hợp tác nhóm, biết chia sẻ, trao đổi, mạnh dạn, tự tin, sáng tạo,… tất cần cho đứa trẻ tương lai xã hội mà lượng thông tin thay đổi tính giây Ngay chương đề tài giới thiệu đến bạn mô hình dạy học mới“Dạy học theo dự án”, với cách tiếp cận dự án trẻ có nhiều hội để rèn lực phát vấn đề giải vấn đề cho trẻ Dạy học theo dự án mô hình dạy học đại với quan điểm “dạy học hướng vào người học”, “dạy học tích hợp” mà lựa chọn thử nghiệm tính khả thi phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục mầm non Việt Nam Nội dung chương mộtlà phần sở lí luận dạy học theo dự án sở lí luận cho trình nghiên cứu Trong chương nghiên cứu sóng cải cách giáo dục giới kéo theo đổi giáo dục mầm non Việt Nam, sau vấn đề liên quan trực tiếp đến mô hình dạy học theo dự án như: khái niệm, mục đích, đặc trưng, môi trường giáo dục, ưu điểm - hạn chế cấu trúc dạy học theo dự án Những vấn đề phân tích chi tiết nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu chúng tôi, đồng thời nguồn tài liệu để bạn tham khảo mô hình dạy học bạn mong muốn “Dạy học giống châm lửa…” 1.1 Bối cảnh nghiên cứu đề tài 1.1.1 Làn sóng cải cách giáo dục giới Làn sóng cải cách giáo dục giới diễn từ năm 80 - 90 kỉ XX với công “Cải cách bên trong” đến “Cải cách toàn diện”[25] ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục mầm non nói riêng Đặc biệt phong trào “Cải cách hướng tới tương lai - Future Improvement” [25], nội dung sóng cải cách giáo dụclà tập trung tạo “kết quả” chưa phát huy tác dụng tức thiết giúp trẻ sống tự tin, mạnh mẽ môi trường đầy xung đột tương lai Mục đích giáo dục chức giáo dục đổi mới, người học tự trang bị hiểu biết đa dạng xã hội, kỹ cần thiết theo chuẩn mực văn hóa địa phương, nơi người học sống học tập, để ứng phó giải vấn đề tình [25] Tinh thần cải cách tiến cải cách trước đó, học không trình gói gọn khuôn khổ nhà trường, mà trình cá nhân tự tạo hội giới hạn nhằm đạt đến khả ứng biến linh hoạt, ổn định môi trường biến đổi không ngừng Dạy học phải hướng vào người học, trình học trẻ không bị giới hạn không gian thời gian, việc học diễn đâu, thời điểm [25, tr 62] Môi trường giáo dục từ hai thập kỉ cuối kỉ XX thập kỉ kỉ XXI thay đổi cách nhanh chóng tác động sóng cải cách giáo dục xu hướng tái cấu trúc nhà trường không nước phương Tây Canada, Mỹ, Anh, Đức, Pháp,… mà quốc gia vùng lãnh thổ khu vực châu Á – Thái Bình Dương như: Australia, New Zealand, Singapore, Malaysia, Hồng Kông [25, tr 62 – 64] Điển hình cho công cải cách giáo dục theo xu hướng chung giới, số giáo dục tiên tiến đóng vai trò người đầu cho công đổi trước tiên phải kể đến giáo dục Hoa Kì [1] Từ cuối kỷ 19 đầu kỷ 20, phong trào cải cách giáo dục nước Mỹ diễn mạnh mẽ, tư tưởng giáo dục cải cách dạy học lấy người học làm trung tâm, ngày gọi dạy học định hướng vào người học [1, tr 64; 27, tr 22] Cũng giai đoạn này, giáo dục mầm non CHLB Nga tiến hành đổi giáo dục mầm non, với quan điểm nâng cao chất lượng phát triển trẻ, nâng cao khả độc lập sáng tạo trẻ, đặt đứa trẻ vào vị trí trung tâm trình giáo dục năm 1999 trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo TW3 CHLB Nga tiến hành hội thảo khoa học với chủ đề “Đổi chương trình chăm sóc giáo dục trẻ đào tạo giáo viên mầm non” [5, tr 29] Riêng Australia thực cách mạng giáo dục mầm non Tháng năm 2009 Thủ tướng Chính phủ liên bang phê duyệt chiến lược quốc gia phát triển trẻ thơ (National Early Childhood Development Stralegy – NECDS) [24, tr 58] Những năm trước Australia chưa thực quan tâm mức đến giáo dục mầm non, ngày nhà giáo dục xác định xảy tuổi thơ có ảnh hưởng đến phát triển sau trẻ, Giáo dục Australia đẩy mạnh triển khai “Chiến lược quốc gia, tầm nhìn trẻ thơ Australia đến năm 2020” Với mục tiêu “Đến năm 2020 tất trẻ em có bắt đầu tốt đời để tạo tương lai tốt cho thân cho quốc gia” [24, tr 58] Song song chiến lược phát triển giáo dục, chương trình “khung” đời, với triết lí chung “vừa học vừa chơi”, trường trẻ chơi theo sở thích riêng, tự tưởng tượng sáng tạo với trò chơi, người dạy đóng vai trò theo dõi, hướng dẫn định hướng [24] Thiết bị dạy học an toàn, gần gũi với đời sống thực trẻ, có sức gợi mở trí tưởng tượng cho trẻ Ngoài ban hành chương trình mới, Chính phủ liên bang ban hành chuẩn chất lượng quốc gia giáo dục trẻ thơ gồm lĩnh vực 57 yếu tố [24, tr 58] Xu hướng đổi tiếp tục lan rộng đến đất nước non trẻ giáo dục mầm non Indonesia, phủ bắt đầu quan tâm đầu tư phát triển chương trình giáo dục mầm non theo hướng tiếp cận toàn diện tích hợp với mục tiêu “Thực hệ thống giáo dục mầm non toàn diện tích hợp để phát triển đa trí tuệ chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng bước vào giáo dục tiểu học” [27, tr 63] Làn sóng cải cách giáo dục châm lửa cho nhà giáo dục khắp nơi mạnh dạn thể quan điểm đổi giáo dục, giai đoạn mô hình giáo dục đại trung tâm cho nghiên cứu để áp dụng rộng rãi vào thực tế giáo dục mầm non: phương pháp Montessori, cách tiếp cận HighScope, Reggio Emilia dạy học theo dự án Lilian Katz,… Một mô hình trên, dạy học theo dự án quan tâm, dạy học theo dự án nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận từ cuối kỷ XIX coi mô hình dạy học quan trọng để thực quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống [29] Đối với bậc mầm non dạy học theo dự án biết đến Lilian Katz, nhà lãnh đạo quốc tế lĩnh vực giáo dục trẻ nhỏ Mô hình dạy học theo dự án Lilian Katz đúc kết qua thời gian dài nghiên cứu giáo dục mầm non nhiều quốc gia giới [33], [38], [39] Vào khoảng năm 80 - 90 kỉ XX, Lilian Katz cho đời hàng loạt tác phẩm nói dạy học theo dự án ấn phẩm tiếng Lilian Katz trước tiên phải kể đến là: quyển“Engaging Children’s Mind: The Project Approach” xuất năm 1989 với cộng S.C.Chard [35]; năm 2000 ấn phẩm thứ hai“Engaging Children’s Mind” xuất [36]; năm 2001 tác phẩm lớn dạy học theo dự án Lilian Katz J.H.Helm mắt “Young Investigators the project approach in the early years”, tác phẩm Lilian Katz thể rõ tinh thần dạy học theo dự án bậc học mầm non thành công mô hình dạy học Mỹ [33], [38], [39] Dạy học theo dự án Chard quan tâm qua hai tác phẩm “The project approach: Managing successful projects” “The project approach: curriculum come alive” (1998) [45], [46] Trong nhà giáo dục giới quan tâm nghiên cứu có đánh giá cao mô hình dạy học Việt Nam lại thiếu quan tâm mức, điều thể thiếu cập nhật có chọn lọc tiến giới giáo dục mầm non 10 1.1.2 Giáo dục mầm non Việt Nam trước sóng cải cách giáo dục giới Cải cách giáo dục không vấn đề riêng quốc gia nào, đặc biệt cải cách giáo dục mầm non Đã từ lâu giới đánh giá cao vai trò tầm quan trọng bậc học mầm non với phát triển toàn diện đứa trẻ, hàng loạt mô hình tiên tiến có lịch sử lâu đời xuất tồn đến ngày (mô hình giáo dục Montessori - 1897, cách tiếp cận Reggio Emilia - 1945, dạy học theo dự án Lilian Katz…) [26] Từ năm 80 – 90 kỷ XX giáo dục mầm non giới dạy học theo hình thức “lấy người học làm trung tâm” [25, tr 62 – 65], đến đầu kỉ XXI Việt Nam thực quan tâm đến đổi giáo dục mầm non [4] Cuộc cách mạng ngành mầm non năm 2005 Dự thảo Chương trình Giáo dục mầm non hội đồng cấp quốc gia thẩm định cho phép triển khai thực nghiệm, thí điểm từ năm 2005 đến 2009 20 tỉnh thành [11] Sau thời gian thí điểm tổ chức đánh giá tính khả thi chương trình, năm 2009 chương trình thức đời đánh dấu bước phát triển ngành học mầm non Việt Nam Với triết lý giáo dục “Sự phát triển vòng tròn đồng tâm theo hướng xoáy trôn ốc, thể tính kế thừa thống hợp” hình thức giáo dục “dạy học hướng vào người học”, “dạy học tích hợp”, chương trình giáo dục mầm non 2009 thể tính quan điểm dạy học so với chương trình trước Dạy học không trọng vào kiến thức cần cung cấp để trẻ nhớ, trẻ thuộc mà quan trọng tạo điều kiện để trẻ tự tìm hiểu khám phá môi trường xung quanh; dạy học không nhiệm vụ nhà trường, mà nhiệm vụ gia đình toàn xã hội; môi trường học không lớp mà mở rộng giới xung quanh trẻ; dạy học không phân môn riêng lẻ mà dạy học tích hợp theo chủ đề; dạy học không cứng nhắc, rập khuôn, áp đặt từ phía cô lên trẻ mà trở nên linh hoạt lựa chọn chủ đề, môi trường, hình thức phương pháp dạy học Trong điểm khác biệt nêu chương trình đổi chương trình giáo dục mầm non cũ phương pháp dạy học tích cực xem điểm chương trình 2009, đóng vai trò kim nam cho hoạt động giáo viên mầm non, theo Jean Vial (1968) phương pháp dạy học tích cực có ba tiêu chuẩn chủ yếu: hoạt động, tự do, tự giáo dục [7] Để có kiến thức mới, trẻ phải tự hoạt động, 11 quan sát đối tượng, tự phát huy sáng kiến, tự lựa chọn đường tới kiến thức Phương pháp dạy học tích cực hướng tới đáp ứng nhu cầu đó, đồng thời phát huy tinh thần chủ động, tăng cường tính tự chủ, phát triển hoàn thiện nhân cách trẻ Phương pháp dạy học tích cực công cụ để hướng đến thực quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm”, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho trẻ, trọng rèn luyện khả tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác nhóm Với cách học này, vai trò giáo viên không giảm nhẹ, trái lại đòi hỏi giáo viên trình độ lành nghề, óc sáng tạo, linh hoạt,… để đóng vai người khởi xướng, động viên, xúc tác, trợ giúp, cố vấn [4] Điều thể việc lựa chọn phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp dạy học định say mê, hứng thú, tò mò, tích cực tìm hiểu, chủ động đưa vấn đề cách giải vấn đề, phát triển tối đa lực khám phá cho trẻ sở cho trẻ tự học trải nghiệm mình, thử sai,… [4] Nói Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam trả lời tư vấn trực tuyến “Phương pháp Giáo Dục Vượt Trội cho trẻ từ – 11 tuổi”, ngày 13/6/2013: “Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ -11 tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ…” [47] Nhìn chung, dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” chương trình trước kế thừa phát triển thành chương trình học với quan điểm tích cực “lấy người học làm trung tâm” Với cách tiếp cận chương trình giáo dục mầm non mới, giáo dục không hướng đến mục tiêu gần giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, kỹ xã hội, chuẩn bị cho trẻ vào lớp [4], mà nhằm đến mục tiêu xa hình thành trẻ khả thích ứng biết cách tự làm kiến thức, kỹ thân trình học tập phát triển [13] Sự thay đổi giáo dục mầm non Việt Nam biểu tích cực nhận thức, nhà giáo dục nhận thức tất yếu phải thay đổi cách học, phương pháp dạy học 12 đời hệ trẻ động kỷ XIX, kịp thời đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học tích hợp” chương trình giáo dục mầm non khiến cho giáo viên cán quản lí ngành mầm non không khỏi lung túng, hiểu chương trình vấn đề không đơn giản vận dụng vào thực gặp nhiều khó khăn Theo kết nghiên cứu TS Lê Thu Hương - nguyên Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu chất lượng & Phát triển chương trình Giáo dục Mầm non: Từ 11,4% đến 30% giáo viên thấy khó khăn lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình giáo viên mầm non mới; 11,1% đến 27% giáo viên thấy khó khăn xây dựng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động như: tổ chức môi trường hoạt động an toàn cho trẻ, tổ chức môi trường hoạt động mang tính mở, kích thích trẻ tích cực hoạt động sáng tạo,… [11] Trần Thị Kim Thoa - Hiệu trưởng Trường mầm non 11, quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh cho biết: Việc áp dụng chương trình giáo dục mầm non đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo, phải biết xây dựng hoạt động phù hợp với trẻ Và hoạt động phải khơi gợi hứng thú kích thích trẻ hoạt động tích cực Tuy nhiên giáo viên, giáo sinh thực tập soạn đề tài cho hoạt động ngày hay tuần theo chủ đề thường có hai xu hướng Nếu giáo viên thiên khám phá khoa học bỏ sót kỹ sống cho trẻ, dạy xúc cảm tình cảm Nếu giáo viên dạy theo tăng cường tính thoải mái, tự cho trẻ bỏ sót tính kỹ môn [48] Đồng thời, hiệu trưởng số trường mầm non thực chương trình giáo viên mầm non thừa nhận chương trình hay áp dụng vào thực tế không đơn giản chút Áp lực sĩ số học sinh, sở vật chất chưa tương xứng đặc biệt phương pháp dạy giáo viên không thoát kiểu dạy truyền thụ chiều Nhiều giáo viên hay áp đặt trẻ phải làm theo ý mà không quan tâm đến tình cảm trẻ, vô tình giáo viên làm tổn thương trẻ… [48] Nguyên nhân vấn đề lí giải với số lý sau: giáo viên có trình độ chuyên môn nên chưa bắt kịp tinh thần chương trình, hay từ lâu giáo viên hình thành cho thân lối mòn tư duy, suy nghĩ cách làm, xuất quan điểm bảo thủ, khó chấp nhận thay đổi,… [...]... phương pháp, hình thức dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu đổi mới và hiểu biết của giáo viên mầm non về mô hình dạy học theo dự án - Đề xuất phương án thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau 4 6 Phạm vi nghiên cứu Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi phải có nhiều thời gian và thử nghiệm trên diện... nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của mô hình với mục tiêu chương trình giáo dục mầm non trong điều kiện giáo dục mầm non tại thành phố Cà Mau 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong điều kiện Cà Mau 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động của trẻ mẫu giáo. .. đánh giá một cách sâu sắc hơn về tính khả thi của mô hình dạy học này Tuy nhiên, với quy mô của một luận văn thạc sĩ và sự hạn chế về thời gian nên chúng tôi chỉ thử nghiệm một dự án với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau Ngoài ra, nói đến dạy học theo dự án thì có rất nhiều mô hình khác nhau cho nên chúng tôi lựa chọn chỉ nghiên cứu và thử nghiệm mô hình dạy học dự. .. của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 4 Giả thuyết khoa học Mô hình dạy học theo dự án có thể phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non, phù hợp với tinh thần dạy học hướng vào người học và phù hợp với điều kiện giáo dục mầm non tại thành phố Cà Mau 5 Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận về mô hình dạy học theo dự án - Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về đổi mới giáo dục mầm non;... Katz tại Việt Nam, nhất là các thành phố trẻ như Cà Mau Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài Thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tại thành phố Cà Mau Điều chúng tôi mong muốn là giúp trẻ chủ động hơn trong quá trình học và biết nghĩ về những gì các em được học 2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu cốt lõi của luận văn là thử nghiệm. .. bạn một mô hình dạy học mới Dạy học theo dự án , với cách tiếp cận dự án trẻ có nhiều cơ hội để rèn năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề cho trẻ Dạy học theo dự án là mô hình dạy học hiện đại với quan điểm dạy học hướng vào người học , dạy học tích hợp” mà chúng tôi lựa chọn sẽ thử nghiệm về tính khả thi và sự phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non tại Việt Nam Nội dung chính của... của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình tại trường mầm non, chúng tôi tiến hành thử nghiệm khoa học mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non để đánh giá tính khả thi và hiệu quả mô hình này Ngoài ra, trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi còn kết hợp sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được qua... dụng phiếu anket, chúng tôi còn sử dụng phương pháp phỏng vấn giáo viên nhằm tìm hiểu sâu hơn về thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, đồng thời phỏng 5 vấn cán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo về hình thức giáo viên tiếp cận mô hình dạy học theo dự án của Lilian Katz - Phương pháp thử nghiệm: Phương pháp thử nghiệm được chúng tôi sử dụng để giải quyết nhiệm vụ thứ ba... của Lilian Katz,… Một trong những mô hình trên, dạy học theo dự án cũng rất được quan tâm, dạy học theo dự án đã được các nhà sư phạm Mỹ xây dựng cơ sở lý luận từ cuối thế kỷ XIX và coi đó là mô hình dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống [29] Đối với bậc mầm non thì dạy học theo dự án được biết đến bởi Lilian Katz,... thứ 6) để khảo sát thực trạng áp dụngcác phương pháp, hình thức dạy học tích cực của giáo viên mầm non Ngoài ra, phương pháp quan sát còn dùng để quan sát đánh giá quá trình và kết quả thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án tại trường mầm non - Phương pháp điều tra bằng phiếu anket: Nhằm thu thập thông tin về các phương pháp dạy học tích cực và hình thức tổ chức mà giáo viên thường áp dụng trong dạy học,